Robtica Educativa

D. Jaime Agustn Snchez Ortega jsanchezo@uigv.edu.pe Departamento de Postgrado. Facultad de Educacin. Lima Per.

Estructura del curso

Estrategias Educativas

Talleres Tecnolgicos

Proyecto De Investigacin

Algunas Actividades.
Estilos de Aprendizaje Implicaciones pedaggicas en los estilos de aprendizaje Aspectos de un mtodo de enseanza pueden favorecer el aprendizaje cuando se tiene preferencia alta o muy alta en un determinado estilo.

Estilos de Aprendizaje y Estilos de Ensea

(Delimitacin Conceptual)

D. Jaime Snchez Ortega Asesor TI. http://www.estilosdeaprendizaje.es/ jsanchezo@uigv.edu.pe

Objetivos Generales
Conocer y comprender el concepto de Estilos de Aprendizaje. Identificar diversos instrumentos y herramientas para el diagnstico de los Estilos de Aprendizaje. Conocer y valorar las aplicaciones prcticas de la teora de los Estilos de Aprendizaje en el campo de la tutora, docencia y orientacin

Objetivos Especficos:
Conocer diversas concepciones de loss Estilos de Aprendizaje. Distinguir diferentes enfoques de Estilos de Aprendizaje que subyacen a los instrumentos de diagnstico. Reflexionar sobre la importancia que tiene para el diseo de la enseanza los Estilos de Aprendizaje de los alumnos. Saber cmo realizar un auto y heterodiagnstico de los Estilos de Aprendizaje.

Objetivos Especficos
Comprender la relacin existente entre los Estilos de Aprendizaje y la orientacin acadmica y laboral. Analizar la importancia que tiene el empleo del diagnstico de los Estilos de Aprendizaje en la educacin a distancia. Adquirir una visin global de lo que implica la teora de los Estilos de

1. DELIMITACIN CONCEPTUAL DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE.

El Estilo de Ensear preferido por el profesor, muy influido por su Estilo de Aprender, puede significar un favoritismo inconciente para los alumnos con el mismo Estilo de Aprendizaje, los mismos sistemas de pensamiento y cualidades mentales

Rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje. Keefe, 1988

2. INSTRUMENTOS DE DIAGNSTICO
2.1 Visin general

Cmo puedo yo diagnosticar los Estilos de Aprendizaje de los alumnos?

3. CUESTIONARIO HONEY ALONSO ESTILOS DE APRENDIZAJE

(Rendimiento Acadmico)

 Los Estilos, en consecuencia, para Honey y Mumford son tambin cuatro:

Activo. Reflexivo. Terico. Pragmtico.

Alonso, Gallego y Honey, 2005

Los estudiantes aprenden con ms efectividad cuando se les ensea segn sus Estilos de Aprendizaje preferidos.

Podemos plantearnos dos preguntas:

1. La docencia por medio de los Estilos de Aprendizaje mejora las actitudes de los alumnos hacia la Escuela? 2. La enseanza por Estilos de Aprendizaje reduce los problemas de disciplina?

Muchas veces nos hemos preguntado por qu, con una misma metodologa, alumnos que tienen un parecido nivel de inteligencia, unos aprenden muy bien, otros solo bien y algunos regular.

Una de las respuestas es que esos alumnos tienen diferentes estilos de aprendizaje y los mtodos se ajustan o no a sus preferencias de aprendizaje.

Posibles dificultades para los alumnos que tengan predominancia alta en Estilo Activo. Exponer temas con mucha carga
terica: Explicar causas, antecedentes, etc. Asimilar, analizar e interpretar muchos datos que no estn claros. Prestar atencin a los detalles. Trabajar en solitario, leer, escribir o pensar solo. Evaluar de antemano lo que va a aprender. Ponderar lo ya realizado o aprendido

Posibles dificultades para los alumnos que tengan predominancia alta en Estilo Reflexivo.
Ocupar el primer plano Actuar de lder Presidir reuniones o debates Dramatizar ante personas que le observan Representar algn rol Participar en situaciones que requieran accin sin planificacin Hacer algo sin precio aviso. Exponer una idea espontneamente No tener datos suficientes para sacar una conclusin Estar presionados de tiempo

 Verse obligado a hacer algo sin un contexto o finalidad clara. Tener que participar en situaciones donde predominan las emociones y los sentimientos Participar en actividades no estructuradas, de finalidad incierta o ambigua. Participar en problemas abiertos Tener que actuar o decidir sin una base de principios, conceptos, poltica o

Posibles dificultades para los alumnos que tengan predominancia alta en Estilo Terico.

Posibles dificultades para los alumnos que tengan predominancia alta en Estilo Pragmtico. Percatarse de que el aprendizaje no guarda relacin con una necesidad inmediata que l reconoce o no puede ver. Percibir que ese aprendizaje no tiene una importancia inmediata o un beneficio prctico. Aprender lo que est distante de la realidad. Aprender teoras y principios generales. Trabajar sin instrucciones claras sobre cmo hacerlo Considerar que las personas no avanzan y que no van a ninguna parte con