Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Investete

n oameni!

Didactica Specialitii
1.1. Curriculum-ul naional Lector univ. drd. ing. Chicioreanu Teodora Daniela

CUPRINS 1. INTRODUCERE Conceptum de curriculum Curriculum Naional Componente 2. DOCUMENTELE CURRICULARE Planul Cadru Programele colare Manualul Materiale suport

1.

INTRODUCERE

Preocuprile sistematice viznd elaborarea unui Curriculum Naional coerent au aprut n Romnia dup 1990. n sistemul de nvmnt anterior anului 1990, se elaborau programe colare strict disciplinare, numite programe analitice. Curriculum-ul se confunda cu elementele de coninut ale nvrii, consemnate n programe colare izolate unele de altele, esenialmente monodisciplinare i academice. Ulterior, s-a produs o mutaie semnificativ, prin alinierea proiectrii i a dezvoltrii curriculare la rezultatele recente ale cercetrii i ale practicii n domeniu pe plan internaional. Astfel, nvmntul din Romnia transfer gradual n practica educaional principalele componente ale Curriculum-ului Naional. Conceptul de curriculum Curriculum-ul reprezint un concept cheie nu numai n tiinele educaiei, dar i n cadrul practicilor educaionale contemporane. n sens larg, se desemneaz prin curriculum ansamblul proceselor educative i al experienelor de nvare prin care trece elevul pe durata parcursului su colar. n sens restrns, curriculum-ul cuprinde ansamblul acelor documente colare de tip reglator n cadrul crora se consemneaz datele eseniale privind procesele educative i experienele de nvare pe care coala le ofer elevului. Acest ansamblu de documente poart, de regul, denumirea de curriculum formal sau oficial Exemplificri : http://en.wikipedia.org/wiki/National_curriculum Curriculum Naional se adreseaz unor elevi care vor intra n viaa social i profesional n secolul urmtor. Drept urmare, sistemul de nvmnt are datoria i, totodat, responsabilitatea de a-i pregti pe

acetia pentru schimbrile care se presupune c vor avea loc la nivel economic, social, politic i cultural, att pe plan intern, ct i internaional. ntre acestea, cele mai importante par a fi: generalizarea economiei de pia i a sistemului politic democratic; accesul deschis la informaie a unor segmente din ce n ce mai largi ale populaiei; creterea interdependenelor dintre societi, culturi i tehnologii pe plan mondial, ntr-un cuvnt globalizarea societii; accentuarea specializrii la nivel nalt, concomitent cu flexibilizarea i mobilitatea pieei muncii ntr-o lume dinamic. n acest cadru, discursul despre reforma colii se refer, n mod special, la nnoirea i la ameliorarea permanent a ofertei de nvare pe care sistemul o propune elevului. Preocuparea pentru curriculum caracterizeaz, de aceea, majoritatea ntrebrilor care se pun n legtur cu viitorul educaiei. Ce i cum nva elevii notri n comparaie cu elevii din alte ri? Pot ei s intre n competiie cu acetia? Este nvmntul romnesc, n actuala sa form, pertinent i semnificativ pentru viitorul individului i al societii? Exist suficient deschidere n sistem pentru a rspunde nevoilor i intereselor din ce n ce mai variate ale elevilor? Toate acestea sunt ntrebri la care n viitor sistemul nostru de nvmnt va trebui s rspund n mod adecvat. Link : http://administraresite.edu.ro/index.php/articles/c877 Componente Curriculum Naional n Romnia reprezint ansamblul experienelor de nvare prin care instituia colar asigur realizarea idealului educaional i a finalitilor nvmntului, aa cum sunt stipulate acestea la nivelul Legii nvmntului. Prin acest ansamblu, Curriculum-ul Naional ofer fiecrui tnr anse reale pentru identificarea i valorificarea deplin a propriilor aptitudini i interese. ncepnd din anul colar 1998-1999, n Romnia, Curriculum-ul Naional cuprinde: Curriculum Naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin (document reglator care asigur coerena componentelor sistemului curricular, n termeni de procese i de produse); Planurile-cadru de nvmnt pentru clasele I - XII/XIII, document care stabilete ariile curriculare, obiectele de studiu i resursele de timp necesare abordrii acestora; Programele colare, care stabilesc obiectivele cadru, obiectivele de referin, exemplele de activiti de nvare, coninuturile nvrii, precum i standardele curriculare de performan prevzute pentru fiecare disciplin existent n planurilecadru de nvmnt;

 Ghiduri, norme metodologice i materiale suport care descriu condiiile de aplicare i de monitorizare ale procesului curricular; Manualele alternative. 2. DOCUMENTELE CURRICULARE 2.1. Plan cadru http://www.edu.ro/index.php/articles/c555 document oficial dat de MEN sunt nominalizate disciplinele trunchiului comun pentru fiecare arie curricular, numr de ore acordat acesteia i disciplinele la decizia colii (20-25%) se elaboreaz de ctre Minister pentru nvmntul liceal, i de Universitate pentru nvmntul universitar au un caracter unitar pentru fiecare tip/profil de coal au un caracter obligatoriu 2.2. Programe colare http://www.edu.ro/index.php/articles/c556/ documente oficiale definesc obiectivele specifice predrii fiecreia din disciplinele prevzute n planurile de nvmnt. formuleaz recomandri metodice referitoare la folosirea celor mai adecvate strategii didactice delimiteaz i ornduiesc structurile tematice care configureaz coninutul disciplinelor planific totalul orelor pe tipuri de activiti didactice i pe unitile de baz ale structurii tematice principalul instrument al profesorului (ele constituie un ghid necesar) au un caracter obligatoriu i sunt unice Programele colare respecta urmtoarele criterii 1. Relevana se refera la valoarea coninutului obiectivului n ntregime i defalcat pe capitole sau structuri tematice stabilite n raport cu obiectivele specifice definite n partea introductiv a programei i n raport cu utilitatea informaiilor selecionate 2. Autenticitatea i consistena intern se refer la corectitudinea tiinific i la modernitatea cunotinelor prevazute de programele colare

la caracterul lor adevrat, palpabil rezultat din reflectarea adecvat a realitii 3. Succesiunea/Secvenialitatea/Gradualitatea const n ordonarea (nlnuirea) treptat a cunotinelor, a lucrrilor de laborator, exerciiilor. 3.1 Ordonare liniar se cere ca unitile tematice din programele diferitelor obiecte de nvare s cuprind un astfel de coninut nct s fie o continuare a ce s-a predat anterior i s fie totodat baza pentru cele care vor urma (cunotinele odat parcurse nu se mai reiau) 3.2 Ordonarea concentric cere ca n fiecare an colar sau ciclu scolar urmtor, s se reia ntr-o form mai aprofundat i la un nivel tiinific mai ridicat materia parcurs anterior ntr-o clasa sau ntr-un alt ciclu de nvare (e necesar o permanent nnoire i adncire a datelor dintr-un domeniu) 4. Concordana / Corelarea tematic/ Consistena extern trebuie s asigure legtura ntre coninutul unei programe analitice i coninutul programelor celorlalte obiecte de nvare pentru a avea o unitate i coeren a cunotinelor predate. 5. Maxima valoare formativ trebuie selecionate acele teorii i concepte fundamentale care constituie un mesaj cognitiv interesant, deschis noilor achiziii tiinifice 6. Mobilitatea cerina potrivit creia programele analitice s aib capacitatea de a-i schimba operativ cuprinsul (programele trebuie s in pasul cu realitatea) 2.3. Manualul

documentul pedagogic ce dezvolt sistematic structura unei programe colare instrument - al predrii (instrumentul profesorului de orientare n pregtirea leciilor) - al nvrii (cartea de capti pentru elev) http://www.edu.ro/index.php/articles/c152/ http://www.edu.ro/index.php/articles/c455/ Clasificare a) n raport cu destinatarul stabilit: 1. manualul coalar obinuit (cuprinde prioritar informaia ce trebuie asimilat) 2. manualul pentru profesor (cuprinde explicarea obiectivelor specifice; explicarea coninuturilor pe baza programelor colare; expunerea informaiei predrii cu un plus de cunotine fa de manualul elevului,

eventual i sistematizate n alt mod; indicaii bibliografice; exerciii; lucrri de laborator; exemple ) 3. cursul universitar (const ntr-o suit de prelegeri ordonate n jurul unei idei fundamentale , tiprite i reunite n volum cu scopul de a servi ca manual; are rolul de instrument pentru studiu individual) 4. cursul + tratat b) n raport cu tehnica consemnrii, pstrrii i difuzrii informaiei 1. manual colar clasic (care cuprinde doar texte i ilustraii). 2. manual programat (elaborat mai mult experimental pe baza diferitelor modaliti de programare interesul pentru acest tip de manual e n scdere deoarece se bazeaz n principal pe asocierea mecanic i mai puin pe nelegere). 3. manualul colar modern (are ataate dischete, benzi magnetice,CD-uri, diapozitive ct i alte mijloace sau materiale auxiliare care amplific, diversific sursele de informare ale elevilor). Funciile manualului 1. Funcie de informare corespunztor de colarizare furnizeaz informaii pentru un nivel

2. Funcie formativ efectul exercitat de manual asupra ntregii viei psihice a colarilor. Are latur semantic de furnizare de informaii i latur educativ care antreneaz capacitile 3. Funcie stimulativ const n susinerea de ctre coninutul manualului a unei motivaii pozitive n activitatea de nvare, n meninerea ateniei, interesului 4. Funcie de autoinstruire exprim contribuia manualului la pregtirea condiiilor pentru trecerea de la educaie la autoeducaie. Disfunciile manualului: desemneaz reducerea contribuiei manualului n ansamblul activitiilor pedagogice 2.4. Materiale suport manualul profesorului ghiduri portofolii culegeri

Aprofundri (*)

Suport curs program de formare: Serbanescu, Laura, DPPD UPB, 2009 Exigene n stabilirea i formularea obiectivelor educaionale: Oproiu,Gabriela. Elemente de didactica disciplinelor tehnice, Editura Printech, 2003 Bucuresti, capitol 1 Pedagogie: *** coordonator M. Mircescu, Editura Printech, 2003 Bucuresti, capitol 8, pag 312-368 Curriculum-ul naional: Velea, Simona. Introducere n pedagogie. Note de curs http://www.dppd.ro/pedagogie/velea_pedagogie1_c05.pdf

(*) Aceste materiale sunt cu titlu de prezentare. Paginile sunt puse la dispoziia cursanilor cu scopul de a le forma competene specifice, o atitudine adecvat fa de profesia didactic i de a promova concepte, teorii i valori pedagogice autentice