Sunteți pe pagina 1din 55

Justin R.

Setty
Autor & Cercettor Voluntar Corpul Pcii Romnia 2009-2012 Ineu, Jud. Arad

36 de metode care se pot folosi n prezent pentru un management eficient al clasei n Romnia. Un set de fie de lucru ce v pot ajuta s ncepei orele avnd un fundament solid ce permite depirea obstacolelor i crearea unui mediu de nvare pozitiv pentru tinerii Romniei. Nou capitole pentru studiu, care s-i ajute pe profesorii americani s devin eficieni, contientiznd elementele culturale specifice colilor din Romnia.

Acest ghid are n vedere studiul managementului clasei cu scopul de a oferi asisten profesorilor care lucreaz n subordinea Ministerului Educaiei i de a-i sprijini n eforturile lor, n egal msur pozitive i realiste, ctre dezvoltare, mbuntire i reform.
Laura Botezatu
Asistent proiect, Mentor & Traductor Manager de Proiect TEFL, Corpul Pcii Romnia Bucureti, Romnia

Alicia Krzyczkowski
Mentor Voluntar Lider Corpul Pcii Romnia 2010-2011 Bucureti, Romnia

Doug Lemov

Cercettor Director Uncommon Schools New York, Statele Unite ale Americii

Marissa Oliver

Asistent de cercetare Voluntar Corpul Pcii Romnia 2010-2012 Panciu, Romnia

Mike ONeill
Asistent de cercetare Voluntar Corpul Pcii Romnia 2010-2012 Porumbeti, Romnia

Cleopatra Ardelean
Traductor Profesor Englez, Grup colar Mihai Viteazul Ineu, Romnia

Simona Stoica
Editor Trainer limbi strine Ploieti, Romnia

Krisztina Pinter
Editor Profesor limbi strine Bucureti, Romnia

Acest ghid este iniiativa voluntarului Peace Corps n Romnia i nu reprezint poziia oficial a ageniei.

Cuprins
Bibliografie ........................................................................................................ 4 Procesul de creare a Ghidului pentru Managementul Clasei..5 Concluziile studiului managementului clasei n romnia ....... 6 Metode de management al clasei ....................................................................... 8 Stabilirea cadrului de referin ........................................................................ 8
1. Ateptrile ....................................................................................................................................................... 8 2. Consecine .....................................................................................................................................................10 3. Recompensele...............................................................................................................................................10 4. Notarea cauz/efect....................................................................................................................................11

Pregtirea pentru actul de predare ............................................................... 13


5. Harta clasei....................................................................................................................................................13 6. Informaia cea mai bun ...........................................................................................................................13 7. Planificare la dublu ..................................................................................................................................14

Crearea unei culturi solide a clasei ................................................................ 14


8. Predare ne-academic ...............................................................................................................................14 9. Semnale vizuale ...........................................................................................................................................15 10. Tranziii rapide ...........................................................................................................................................15 11. SPOR .............................................................................................................................................................16 12. Pe locurifii gata ..................................................................................................................................16 13. Munca n echip .........................................................................................................................................17

Crearea i pstrarea unor standarde nalte la nivel comportamental ............ 18


14. O voce proeminent .................................................................................................................................18 15. Fr avertismente .....................................................................................................................................18 16. Detalierea instruciunilor ........................................................................................................................19 17. 100% ............................................................................................................................................................19 18. Repetarea sarcinii .....................................................................................................................................19 19. Fiecare detaliu conteaz .........................................................................................................................20

Stabilirea unei relaii de ncredere ................................................................ 20


20. ncadrarea pozitiv ...................................................................................................................................20 21. Aprecierile....................................................................................................................................................21 22. ncurajrile ..................................................................................................................................................21

23. Factorul bucurie .......................................................................................................................................22 24. Consecvena emoional .........................................................................................................................22 25. Indulgen/ Exigen ...............................................................................................................................23 26. Explicai totul ..............................................................................................................................................23 27. Greelile sunt fireti .................................................................................................................................24

Structurarea i predarea leciilor................................................................... 24


28. Proporii........................................................................................................................................................24 29. Verificai nivelul de nelegere i acionai n consecin ..............................................................25 30. Circulai ........................................................................................................................................................25 31. Crligul .......................................................................................................................................................26

Implicarea elevilor n cadrul leciilor ............................................................. 26


32. Invitaia la rspuns ...................................................................................................................................26 33. Scrie toat lumea ......................................................................................................................................27

Ateptri mari n ceea ce privete participarea ............................................. 27


34. Nimeni nu este lsat pe dinafar .........................................................................................................27 35. Cerei mai mult ..........................................................................................................................................28 36. Corect pn la capt ................................................................................................................................28

Metode ineficiente ........................................................................................... 30 Cadrul de referin ........................................................................................... 35 Consideraii de ordin cultural ........................................................................... 40 Anexe............................................................................................................... 48

The English language edition of the Classroom Management Field Guide begins on page 55.

DOUG LEMOV Teach Like a Champion: 49 Techniques that Put Students on the Path to College. Copyright 2010, Editura John Wiley & Sons, Inc. Extrase din manual au fost reproduse cu acordul editurii.

Bibliografie
The Sources of Information

1. Studiul Managementului Clasei n Sistemul Educaional din Romnia Justin R. Setty (2011) justinsetty@hotmail.com Studiul a avut n vedere informaia referitoare la corelaia dintre stresul la profesori i gradul n care acetia folosesc metode de management al clasei. n egal msur, s-au strns informaii despre metodele de management al clasei, eficiente sau nu, oferite de ctre profesorii participani la studiu, precum i un set de consideraii de ordin cultural pe care le pot avea n vedere voluntarii americani / profesorii strini nainte ca ei s nceap s predea ntr-o coal din Romnia. Studiul a fost alctuit n urma chestionarelor completate de ctre 73 de profesori romni i 54 de voluntari americani ce predau engleza n coli din Romnia. Pe tot parcursul acestui ghid, aceti participani vor fi denumii Profesori din Romnia (PR). 2. Cum s predai cu succes: 49 de Metode ce asigur elevilor accesul la o facultate Doug Lemov (2010) Editura: Jossey-Bass Teacher, John Wiley & Sons, Inc. Autorul Doug Lemov ofer prin aceast carte instrumente eseniale actului de predare, pentru a putea descoperi talentul elevilor dumneavoastr, indiferent de cte insuccese anterioare au existat. Cartea abund n metode specifice, concrete, cu aplicabilitate imediat la clas. 3. Peace Corps Classroom Management Idea Book / Idei pentru Managementul Clasei Corpul Pcii Volum aprut prin Peace Corps Information Collection and Exchange (2008)

Procesul de creare a Ghidului pentru Managementul Clasei


The Process of Creating the Classroom Management Field Guide

Studiul Managementului Clasei n sistemul educaional romnesc

Cum s predai cu succes


Datele rezultate n urma Studiului Managementului Clasei n sistemul educaional romnesc au fost clasificate n concordan cu metodele explicate pe larg n cartea lui Doug Lemov, Cum s predai cu succes. Metodele descrise de Lemov au oferit structura pentru organizarea informaiilor oferite de ctre PR. n urma mbinrii acestor resurse a rezultat o list structurat i concis a metodelor de management al clasei.

Ghidul pentru Managementul Clasei


Procesul descris mai sus a avut ca rezultat: 21 de metode, conform lui Lemov, recomandate a fi folosite de ctre PR; n plus, 7 metode conform lui Lemov pe care PR le-ar putea folosi n anumite condiii; i 8 metode unice recomandate de ctre PR. n plus, PR au mprtit consideraii culturale n 9 capitole de studiu care ofer voluntarilor americani / profesorilor strini informaii i concepte valoroase ce pot fi luate n considerare nainte ca acetia s predea n coli din Romnia.

Concluziile Studiului Managementului Clasei n Romnia


Conclusions of Classroom Management in Romania Study

Prin Studiul Managementului Clasei n Romnia, autorul a analizat ipoteza conform creia nivelul de stres ocupaional este mai sczut n rndurile profesorilor care folosesc frecvent metode de management al clasei. Pentru a testa aceast ipotez, autorul a creat o scal a managementului clasei tip Likert pentru a cuantifica att 1) n ce msur profesorii folosesc metode de management al clasei ct i 2) nivelul de stres pe care l experimenteaz profesorii (v. Anexa B). Stresul la profesori reprezint efectele negative pe care acetia le experimenteaz nainte, n timpul i dup orele de curs, la nivel cognitiv, fizic i emoional. Managementul clasei este reprezentat de msura n care profesorii au raportat c folosesc 20 de metode generale de management al clasei. Pentru pstrarea confidenialitii, respondenii au citit, semnat i returnat autorului un formular de consimmnt n care se descriu studiul i termenii participrii fiecrui respondent la alctuirea concluziilor studiului (v. Anexa A). 73 profesori romni i 54 profesori americani ce predau n Romnia au completat scara de msurare a managementului clasei i a stresului la profesori. Majoritatea voluntarilor americani care au completat chestionarul predau n Romnia de cel puin trei luni. Rezultatele au fost combinate pentru a testa n ce msur exist o legtur ntre nivelul de stres ocupaional experimentat de ctre PR i implementarea de ctre acetia a metodelor de management al clasei. Coeficientul de corelare de -0.357 a demonstrat c nivelul de stres la profesori i msura n care ei folosesc metode de management al clasei sunt corelate la nivel moderat. Cu alte cuvinte, cu ct nivelul de stres descrete cu att crete gradul de folosire a metodelor de management al clasei. Profesorii care au nregistrat un nivel crescut de stres au nregistrat de asemenea un grad sczut de folosire a metodelor de management al clasei, n timp ce profesorii care au nregistrat un nivel sczut de stres au raportat un grad crescut de folosire a metodelor de management al clasei. Autorul conchide n urma acestor rezultate c PR care folosesc frecvent metode de

management al clasei au un nivel de stres ocupaional mai sczut. Reprezentarea grafic a acestei

corelri este detaliat mai jos. Linia din mijloc arat cum nivelul de stres ocupaional descrete pe msur ce crete nivelul de utilizare a metodelor de management al clasei.

Cele 36 de metode de management a clasei incluse n acest ghid vin n ajutorul PR pentru ca ei s poat crea un mediu de nvare productiv care s faciliteze dezvoltarea sntoas a elevilor romni n plan cognitiv, emoional i social. Cele 13 metode de management al clasei care s-au dovedit ineficiente pot fi mprtite cu ali profesori, spernd c astfel putem nelege ceea ce nu ne ajut n eforturile noastre de a crea un mediu de lucru sntos pentru elevii notri. Cele 9 Consideraii Culturale din acest ghid i pot ajuta pe voluntarii americani n eforturile lor la clas, avnd n vedere faptul c a fi profesor american nseamn a fi contient de considerentele de ordin cultural i de contextul n care are loc actul predrii. Capitolul Cadrul de Referin, creat din recomandrile profesorilor americani, poate fi de ajutor corpului profesoral sau administrativ din coli n vederea crerii unui punct de plecare care i poate conduce pe acetia ctre eficien i succes din partea elevilor.

Metode de management al clasei


Classroom Management Techniques

Stabilirea cadrului de referin


Build the Foundation

1. Ateptrile
Paisprezece PR recomand utilizarea ateptrilor n clas (numite n mod obinuit reguli). Ateptrile stabilite de ctre profesori trebuie s fie clare, succinte, explicate elevilor, afiate n clas, nelese corect i cu uurin, i nu n ultimul rnd s aib un fundament logic. Astfel, elevii vor nelege logica ce st la baza deciziilor luate de ctre profesori i sunt mai predispui s ia decizii raionale i s cread c sistemul acioneaz n favoarea lor (Lemov, p. 220). Cel mai important pas n utilizarea Ateptrilor este informaia adiional urmtorul pas care ntrete existena ateptrilor. Lipsa acestui pas (utilizarea Consecinelor, a

Recompenselor, Aprecierilor, Repetarea sarcinii, 100%, Predarea ne-academic, etc.) anuleaz existena ateptrilor n mintea elevilor sau n cadrul clasei dumneavoastr. Graficul de mai jos arat cum se poate oferi informaie adiional (metoda Follow-Up) dup stabilirea ateptrilor funcionale i eficiente. Dup ce

profesorul prezint ateptrile elevilor, informaia adiional oferit poate fi folosit pentru a transforma ateptrile ntr-un instrument eficient de management al clasei. Tehnica Follow-Up prin care se ofer

informaie adiional presupune situarea ateptrilor n rutina de lucru, reluarea lor de-a lungul semestrului i implementarea consecinelor atunci cnd ateptrile nu sunt respectate. Pentru consultarea unui model de lucru n ceea ce privete formularea ateptrilor n contextul clasei, se recomand capitolul Cadrul de Referin din acest ghid.

Prioritatea la nceputul fiecrui semestru o constituie crearea unui mediu de nvare unde s existe ateptri i consecine ce vizeaz binele elevilor. n vederea dezvoltrii metodei Ateptrilor pe parcursul semestrului, elevilor li se va da ocazia de a contribui la formularea acestora prin includerea propriilor ateptri pe care ei le au din partea profesorilor i a colegilor. Dac elevii vor avea un rol activ n formularea ateptrilor vor fi mult mai interesai s le respecte. n septembrie i octombrie 2011, autorul a solicitat din partea unui numr aproximativ de 120 elevi de liceu ateptrile pe care ei le au din partea colegilor i a profesorilor. Individual, fiecare elev a avut 5 minute pentru a scrie ce ateptri are de la ore i ce i place / nu i place s se ntmple n timpul orei. La expirarea timpului, elevii s-au regrupat i, sub ndrumarea autorului, au formulat o list de ateptri. Nu s-au inclus ateptrile care nu au fost n concordan cu modul de funcionare a sistemului de nvmnt. De exemplu, acolo unde elevii au spus c se ateapt sa ia note mari, autorul a explicat clar ce anume i se cere elevului respectiv pentru a lua note mari. n urma acestui experiment autorul a concluzionat cteva aspecte referitoare la managementul clasei. Un prim aspect evident a fost acela c n general, ateptrile elevilor au fost aproape identice cu cele ale PR i instituiilor colare. Nevoia de respect reciproc a fost exprimat identic, att n ceea ce privete relaia elev elev, dar i relaia elev profesor. Autorul concluzioneaz c elevii vor s aib reguli pe care s le respecte n acceai msur n care profesorii consider aceste reguli necesare. S-a observat c nu exist nicio diferen ntre ceea ce i doresc elevii care sunt percepui ca fiind buni/ harnici i cei care sunt percepui ca fiind ri/obraznici. Toi elevii au cerut mai mult atenie i respect din partea colegilor, i mai mult nelegere i ajutor din partea profesorilor, atunci cnd elevii nu pot urma n totalitate materia. Perspectivele elevilor asupra diferitelor aspecte ale mediul de nvare denot un nivel nalt de maturitate, ceea ce este admirabil i mai ales trebuie dezvoltat. Autorul a concluzionat de asemenea c nevoia de reguli la clas rezultat n urma studiului trebuie aplicat eficient i fundamentat prin indulgen / exigen. A se vedea Anexa C pentru lista complet a ateptrilor elevilor i frecvena cu care acestea au fost menionate de ctre elevi.

2. Consecine
asesprezece PR sunt de prere c aplicarea unui sistem de consecine este important atunci cnd vorbim despre managementul unei clase. Consecinele trebuie s fie graduale, plecnd de la cele cu un grad de severitate redus i terminnd cu cele cu un grad mai mare de severitate pe msur ce comportamentul se repet (PC, p. 78). Lemov menioneaz c sistemul de consecine trebuie s permit aplicarea acestora pentru a corecta un comportament nepotrivit nesemnificativ, cum ar fi lipsa materialelor necesare desfurrii orei sau ntrzierea la clas fr permisiune. Aceasta metod va permite corectarea celor mai ntlnite comportamente nepotrivite. Corectarea din timp a problemelor minore de comportament previne de asemenea dezvoltarea comportamentului ntr-unul mai grav. Consecinele trebuie s vin normal i logic. De exemplu, dac un elev arunc ziarul pe jos, consecina comportamentului su va fi aceea c dup ore, elevul va trebui s fac curat n clas. Fiecare consecin trebuie s aib efecte n sala de clas, deci este important s inem seama de faptul c fiecare cauz (consecin) va avea efectul dorit pozitiv (rezultatul) n cadrul mediului de nvare. Contientizarea n funcie de cauz / efect v poate ajuta s distingei ntre o consecin eficient sau una ineficient. Dac elevii nu vor fi descurajai s continue comportamentul nepotrivit dup aplicarea consecinei, atunci consecina respectiv este un instrument ineficient de management al clase.

3. Recompense
Douzeci i trei dintre PR au menionat Recompensele ca fiind o metod eficient n stabilirea i pstrarea unui mediu de nvare pozitiv. Recompensele au devenit astfel cea mai popular metod folosit n scolile

romneti! n urma analizei datelor studiului, s-a definit recompensa ca fiind un obiect simbolic cu o valoare deosebit, recunoscut ca atare de ctre toi elevii clasei (o bomboan sau un sticker, de exemplu), un privilegiu acordat elevului (un loc special sau ndatoriri speciale), un titlu deosebit (eful Clasei) sau recunoterea meritelor (felicitri acordate ntr-un anume moment, ncurajarea elevului prin aplauze). Primul pas n stabilirea unei asemenea practici este evaluarea intereselor elevilor pentru a afla ce i doresc ei, urmat de 10

stabilirea modului de folosire a recompenselor care le dau elevilor motivaia de a nva. A se vedea metodele din acest ghid pentru explicarea ctorva recompense gratuite: ncurajarea elevului, ncadrarea pozitiv, Aplauzele. Este de preferat ca recompensele s fie egale cantitativ cu consecinele astfel nct sistemul de consecine s nu creeze impresia c profesorul sau coala au ateptri negative din partea elevului. De exemplu, un sistem compus din recompense oferite n 5 pai i un sistem cu acelai numr de consecine va permite un management echilibrat al clasei. Graficul de mai jos demonstreaz cum un elev poate corespunde ateptrilor i progresa ctre recompense din ce n ce mai valoroase, sau poate s nu corespund ateptrilor i s regreseze ctre consecine severe. A se vedea capitolul Cadrul de Referin al acestui ghid pentru consultarea unei fie pentru crearea unui sistem adecvat de Consecine i Recompense.

4. Notarea cauz/efect
asesprezece PR au vorbit despre modul cum folosesc notarea ca metod eficient de management al clasei. n urma analizei acestor informaii am creat metoda Notrii cauz efect: un sistem de notare produce n clas un efect care poate fi modificat prin nsi modificarea sistemului de notare. Cu alte cuvinte, se poate crea o nou metod de management al clasei prin structurarea planului de notare i se pot obine astfel rezultatele dorite. Primul element n cadrul implementrii acestei metode este stabilirea a ceea ce se dorete a se ntampla n clas (Efectul). Al doilea element este modalitatea de a crea acest Efect (Cauza). Cauza este alcatuit din dou pri. Prima parte a Cauzei este diversitatea sistemului de notare. Un sistem de notare poate cuprinde criterii cum ar fi comportamentul, prezena, temele, examenele, activitatea de grup i participarea la clas. Diversitatea

criteriilor de notare las astfel posibilitatea creterii nivelului de atenie pe care elevii o dedic diverselor domenii de studiu. 11

A doua parte este frecvena notrii. Elevii vor face fa ateptrilor n mod constant dac sunt evaluai zilnic, sptmnal sau lunar. Un exemplu al modului cum funcioneaz aceast metod este oferit n graficul de mai jos. n cadrul capitolului Cadrul de Referin vei putea gsi un exemplu de sistem de notare Cauz Efect.

Inteligena cultural
Din punctul de vedere al profesorului american ce pred n sistemul de nvmnt din Romnia, pe lng metode de management al clasei, acesta va avea nevoie de Inteligena Cultural pentru a implementa schimbarea n contextul clasei. Agenia guvernamental Corpul Pcii definete conceptul de inteligen cultural ca fiind suma cunotinelor, abilitilor i atitudinilor pe care trebuie s le dein un Voluntar pentru a lucra eficient cu elevii i colegii si, cu personalul administrativ sau cu prinii elevilor din coala gazd. Oricrui profesor i va fi mult mai uor s predea ntr-un context inter-cultural dac parcurge paii dezvoltrii i aplicrii acestui proces de nelegere i contientizare cultural. De asemenea, evaluarea elevilor i implementarea unui sistem de notare vor fi mult mai uoare odat parcurs acest proces. Personalul din cadrul colii gazd va aprecia de asemenea dezvoltarea continu a voluntarului pe msur ce acesta nelege consideraiile culturale. Voluntarii americani pot folosi capitolul Consideraii de ordin cultural din acest ghid ca resurs pentru mbuntirea nivelului de inteligen cultural i pentru o mai bun contientizare a efectului pe care l are contextul cultural asupra managementului clasei.

12

Pregtirea pentru actul predrii


Preparation to Teach

5. Harta clasei
Harta clasei nseamn s consideri spaiul i felul cum sunt aezai elevii ca fcnd parte din planul de lecie (Lemov, p. 68). Este de preferat ca n clas profesorul s poat controla modul cum interacioneaz elevii i s aib acces n toate zonele clasei. Trebuie s v putei deplasa oriunde n clas (Lemov, p. 68). Dac nu v putei deplasa oriunde vrei n clas far s ntrerupei lecia, pierdei controlul clasei i acest lucru v va limita abilitatea de a menine elevii pe linia comportamental i academic potrivit. Profesorii din Romnia au recomandat ca profesorul s circule i s se deplaseze din faa clasei pentru a proiecta mesajul c el / ea este liderul responsabil pentru tot ce se ntmpl n timpul orei. Lemov i PR recomand urmtoarele exemple ilustrative:

6. Informaia cea mai bun


Dac elevii vor crede c pot s aib succes uor, atunci i vor dedica mult mai uor energia mental ctre actul nvrii n loc s se ocupe cu alte activiti cum ar fi distragerea ateniei colegilor sau a profesorului. PR au recomandat ca materialul ce trebuie predat elevilor s fie realist, disponibil, accesibil, prioritizat i adaptat nevoilor de nvare ale elevilor de nivel mediu. Graficul din pagina urmtoare demonstreaz modul cum profesorii i pot adapta materialul pentru a obine cele mai bune rezultate (i s capteze atenia elevilor). A se 13

observa numrul elevilor ce pot urmri profesorul n momentul n care materialul este adaptat nivelului lor i ci au nc dificulti n a nelege. Aceast metod permite de asemenea folosirea unei alte metode Cerei mai mult ce presupune adaptarea ntrebrilor la nevoile individuale ale elevului.

7. Planificare la dublu
A planifica ceea ce vei spune dumneavoastr n clas este la fel de important ca planificarea a ceea ce vor face elevii n fiecare parte a leciei [...] Pentru a ncepe s planificai astfel, trebuie s ncepei s planificai la dublu : creai-v leciile folosind un grafic T cu dumneavoastr pe de-o parte i elevii de cealalt parte (Lemov, p. 66). apte PR au recomandat aceast metod pentru a fi siguri c elevii au cte ceva de fcut n fiecare moment al leciei. Practicarea constant a acestei metode v poate determina s privii lecia din punctul de vedere al elevilor i nevoia lor de a face mai mult decat s asculte, s scrie sau s discute toat ora (Lemov).

Crearea unei culturi solide a clasei


Create a Strong C lassroom Culture

8. Predare ne-academic
Adesea profesorii presupun c elevii tiu ce comportament s adopte atunci cnd nva i nu se preocup s i nvee pe elevi, pas cu pas, ce nseamn s nvei i s ai succes (Lemov, p. 146). Se creeaz aadar un decalaj ntre ateptrile pe care le are profesorul de la elevii si i realitate decalaj datorat faptului c profesorii presupun c elevii tiu deja cum s se comporte n clas. Metoda Predrii ne-academice pentru managementul clasei este bazat pe folosirea disciplinei, definit ca procesul prin care nvei pe cineva s fac un anumit lucru corect sau capacitatea de a face un lucru corect (Ronald Morish). Fr stabilirea ateptrilor i informaiile 14

adiionale, elevii i vor forma, cel mai probabil, propria idee despre cum ar trebui s se comporte n clas. O clas cu un nivel sczut de disciplin este predispus la productivitate sczut, la un nivel de progres redus i rezultate sczute. Este foarte riscant a presupune c elevii tiu cum s respecte regulamentul colii, cum s se conformeze ateptrilor la clas i cum s se comporte respectuos fa de colegi i profesori. Metoda n sine presupune acceptarea faptului c actul de predare nseamn att instruire academic ct i neacademic. Facei-v timp pentru a-i nva pe elevi cum anume s fac ceea ce le cerei. Odat stabilit timpul alocat predrii neacademice se pot folosi o serie de metode (Semnale vizuale, Tranziii rapide, SPOR, i Pe locurifii gata..).

9. Semnale vizuale
Metoda presupune crearea unor semnale vizuale simple care vor diminua impactul pe care l au ntreruperile n clas, atunci cnd elevii solicit permisiunea de a face un anumit lucru. Lemov menioneaz c semnalele vizuale ar trebui folosite de ctre elevi non-verbal, ntr-un mod care nu deranjeaz i care este pe nelesul profesorului. Este de preferat ca acestor semnale s se rspund cu un gest simplu (de exemplu, putei da din cap afirmativ sau negativ sau ridica cinci degete pentru a indica peste cinci minute ). Cteva exemple de semnale vizuale n clas sunt : a arta dou degete ncruciate pentru a merge la baie, un deget pentru un stilou, dou degete pentru a pune o ntrebare. O fi pentru crearea Procedurilor specifice se gsete n capitolul Cadrul de Referin al acestui ghid. Adugarea Semnalelor vizuale la setul de proceduri folosite n clas va duce la diminuarea ntreruperilor obinuite.

10. Tranziii rapide


Elevii pot fi ndrumai s treac de la timpul liber din pauz sau de acas la timpul petrecut n clas printr-o procedur de rutin. ase PR au recomandat aceast metod pentru a da tonul n clas, de la nceputul orei, obinndu-se astfel i controlul clasei. Lemov menioneaz c profesorii buni i implic pe elevi n activiti productive, care au sens, tot timpul. Acest lucru le d elevilor foarte puin timp ca ei s se gndeasc la ce 15

altceva ar putea face [...] Tranziiile rapide de rutin ce se materializeaz n sarcini concrete ce nu necesit multe explicaii din partea profesorului diminueaz ansele ca ntreruperile ce apar s afecteze mediul de nvare din clas (p. 149 154). Metoda poate fi folosit i n gestionarea situaiilor cnd activitile de la clas se schimb. De exemplu, aplicai Puterea Competiiei (detaliat n capitolul Consideraii de ordin cultural): profesorul numr pn la cinci pn cnd elevii i-au aezat caietele pe banc, pixurile si manualele, artnd c sunt gata s nceap ora. n fia de Proceduri din capitolul Cadrul de referin sunt oferite exemple despe beneficiile pe care aceast metod le poate avea asupra clasei dumneavoastr de elevi.

11. SPOR
Metoda SPOR se folosete pentru a-i nva pe elevi cum s se comporte n clas: Stai Frumos, Punei ntrebri bune, Observai Vorbitorul, Respectai-i pe ceilali. Echivalentul n limba romn poate fi stabilit de fiecare profesor n funcie de nevoile sale de management la clas i trebuie afiat n clas pentru a reveni periodic la ea. Autorul sugereaz urmtoarea versiune n limba romn:

SPOR
Stai frumos Punei ntrebri bune Observai vorbitorul Respectai pe ceilali

12. Pe locurifii gata


Toi elevii trebuie s fie pregtii n acelai fel pentru fiecare or. Primul pas n demonstrarea acestui

comportament este s i nvm pe elevi de ce materiale au nevoie pentru a ncepe ora. De exemplu, elevilor li se va comunica faptul c le fiecare or trebuie s aib caiet i pix i c acestea trebuie aezate ntr-un anume fel pe pupitrul de lucru. Pentru aceasta, se poate crea o reprezentare vizual pentru a le reaminti elevilor constant cum s i aranjeze fiecare obiect pe masa de lucru. Elevii trebuie apoi s tie cnd trebuie s nceap s se pregteasc. Elevii vor fi anunai s fie gata dup care se va numra de la zece, descresctor. Elevii vor ncepe

16

atunci s i aranjeze obiectele pe masa de lucru. Procedura v ajut s evaluai ct de bine pot elevii s corespund ateptrilor cu privire la atenia n clas. Al treilea pas este Informaia Adiional reluarea procedurii n fiecare zi i aplicarea consecinelor n cazul neconformrii cu ateptrile. Lemov recomand aplicarea unei consecine obinuite pentru a arta elevilor nepregtii c ceea ce se ateapt de la ei este ceva serios i recunoaterea meritelor celor care ndeplinesc ateptrile i sunt pregtii prin ncadrare pozitiv.

13. Munca n echip


Profesorii se confrunt adesea cu inabilitatea de a facilita schimbarea pozitiv din cauza faptului c nu sunt susinui. Lucrul acesta se ntmpl de multe ori fr s ne dm seama. Dac un profesor ncearc s rezolve o problem de management al clasei singur, lipsa sprijinului la nivel instituional i va anula, cel mai probabil, posibilitatea de a aciona n acest sens. Metodele de management al clasei sunt de folos cu att mai mult cu ct ele sunt folosite i implementate nu de ctre un singur profesor, ci de ctre toi actorii relevani din sistemul educaional (directori, prini, corpul profesoral, etc). La baza Muncii n echip ca metod de management al clasei st implicarea, ajutorul i sprijinul sincer al colegilor. Potenialul de a schimba comportamente este mult mai mare atunci cnd o echip de profesori lucreaz la acest lucru, spre deosebire de situaia n care un singur profesor lupt pentru schimbarea de comportamente la nivel de clas. De asemenea, prin Munca n Echip a profesorilor elevii vor percepe profesorul strin ca fiind un membru al corpului profesoral. Pe lng toate acestea, metoda Munca n echip poate duce la mbuntirea procesului de comunicare, a rezolvrii de probleme i a reformrii politicilor la nivel de instituie colar.

17

Crearea i pstrarea unor standarde nalte la nivel comportamental


Setting and Maint aining High Behavioral Expect ations

14. O voce proeminent


Cincisprezece PR i-au exprimat prerea n ceea ce privete folosirea vocii n clas ca metod de management al clasei. Sfaturile venite din partea PR sunt aceleai ca cele oferite de ctre autorul Doug Lemov n explicarea metodei O voce proeminent. Metoda are cinci principii. Primul descrie ideea c un numr mai mic de cuvinte valoreaz mai mult ca un numr mare de cuvinte folosite. Evitai excesul de cuvinte i frazele lungi pentru a arta c ceea ce spunei este important, la obiect i dai elevilor informaia de care au nevoie (Lemov). Al doilea principiu prevede s nu vorbii atunci cnd n clas este deja glgie. Ceea ce spunei este important i trebuie auzit de ctre toi elevii. Al treilea principiu propune rezolvarea subiectului n discuie i evitarea subiectelor irelevante pe care le-ar putea aborda elevii cu scopul de a se abate de la subiect. Al patrulea principiu expune folosirea limbajului non-verbal. n momentul n care dai instruciuni, evitai s v angajai n alte activiti n acelai timp (Lemov, p. 186). Stai drept, stabilii contactul vizual i aezai-v cu faa ctre elevi. Al cincilea i ultimul principiu ia n considerare volumul vocii. Profesorii din Romnia au recomandat s se vorbeasc mai ncet la clas pentru a reduce cantitatea de zgomot. Dac profesorul vorbete prea tare le arat elevilor lips de control, anxietate sau intimidare (Lemov).

15. Fr avertismente
Consecinele ar trebui s nceap la primul comportament greit. A da un avertisment nu nseamn c ai acionat; nseamn doar c avertizai c vei aciona i este neproductiv. Avertismentele transmit elevilor mesajul c un anume nivel de neascultare este chiar ateptat, nu doar acceptat. Dac ateptrile i regulile dumneavoastr sunt ignorate n mod intenionat i nu luai msuri, atunci ele nu sunt nici ateptri i nici reguli (Lemov, p. 200).

18

16. Detalierea instruciunilor


Aceast metod se folosete cu scopul de a preveni ambiguitatea instruciunilor. Instruciunile trebuie s fie specifice, concrete, secveniale i clare (Lemov, 179). De exemplu, unui elev i se cere s fie atent (Lemov). Aplicnd aceast tehnic, Fii atent devine: ntoarce-te cu faa ctre mine. Pune stiloul pe mas. Aeaz-te n banc, pe scaun (Lemov, 179).

17. 100%
Toi elevii trebuie s urmeze instruciunile in procent de 100%, i nu mai puin. Altfel, autoritatea

dumneavoastr este supus interpretrii, circumstanelor i impulsului de moment (Lemov, 168). Dac elevii dumneavoastr nu urmeaz instruciunile ntocmai, 100%, se recomand folosirea mesajelor de mai jos pentru a-i determina pe elevi s fac exact ce le spunei.
Intervenia
La nivel non-verbal La nivel de grup La nivel individual, anonim Public Consecine

Cum se poate folosi


Stabilii contactul vizual si facei semn elevului sa fie atent, artnd ctre ochi. Mesaj ctre toat clasa. "Acum urmrii manualul." ncadrnd pozitiv. "Avem nevoie de dou persoane." "Ionu, te rog s fii atent. Foarte bine, acolo, n spate. Mulumesc, Ionu. E mult mai bine aa." Scadei-i nota la purtare elevului pe ziua respectiv.

Adaptat dup Lemov, p. 168

18. Repetarea sarcinii


Adesea cea mai bun consecin pentru elevii care nu au ndeplinit o sarcin cu succes este ca acetia s repete sarcina respectiv, de fiecare dat mai bine, pn cnd vor ajunge la perfeciune (Lemov). Este o consecin logic, universal valabil, care urmeaz aciunii svrite imediat, este finalizat cu succes i nu mai necesit un efort n plus din partea profesorului. Adesea cea mai bun consecin este ndeplinirea din nou a sarcinii, de fiecare dat mai bine sau chiar perfect (Lemov, p. 194).

19

19. Fiecare detaliu conteaz


Primul pas ctre facilitarea succesului elevilor este sublinierea detaliilor. Detectarea micilor nereguli va duce la atenuarea neregulilor mai mari. Cu alte cuvinte, comportamentele nepotrivite se pot preveni dac se detecteaz de la nceput. Dac nu vrei ca elevii s vorbeasc atunci cnd au de rezolvat sarcini individuale, intervenii eficient n primul moment cnd se vorbete n clas. Este puin probabil ca un elev s vorbeasc colegilor lor din cellalt capt al clasei dac i vei atrage atenia imediat ce acesta ncepe s opteasc colegului su de banc (Lemov). Mesajul transmis astfel va fi acela c regulile dumneavoastr trebuie urmate pn la capt.

Stabilirea unei relaii de ncredere


Building Character and Trust

20. ncadrarea pozitiv


Cincisprezece PR au vorbit despre rezultatele pozitive pe care le-au avut la clas datorit limbajului, atitudinii i sprijinului pozitiv acordat elevilor. Metodele pozitive de management al clasei vor da ntotdeauna rezultate mai bune, n detrimentul celor negative, pentru c vor conduce la rezultate pozitive din partea elevilor. Potrivit lui Lemov, productivitatea, succesul i corectarea comportamentului nepotrivit n rndul elevilor se pot realiza prin descrierea pozitiv a mediului de lucru din clas. Studii n domeniul psihologiei au artat c oamenii se pot mobiliza mult mai uor ctre aciune dac sunt motivai de un rezultat pozitiv i nu de evitarea unor consecine negative (Lemov, p. 204). Expunerea permanent a elevilor care ndeplinesc ateptrile i exemplul lor oferit celorlali colegi de clas normalizeaz acest tip de comportament. ansele ca acest tip de comportament s se repete, odat ce el a fost instituit ca fiind normal i ateptat, devin mult mai mari. Descriei comportamentele elevilor la clas pentru a-i face pe acetia contieni de faptul c i vedei tot timpul, c apreciai faptul c ei urmeaz regulile i recunoastei-le meritele n faa colegilor. Spunei c au fcut o alegere bun, alegnd s urmeze regulile. Pentru elevii care nc nu fac fa ateptrilor, folosii metoda ncadrrii pozitive, i nu pe cea negativ (v. exemplul de mai jos).

20

Afirmaii Negative
"Niciodat nu faci ce i spun!" "Ionu, nu eti gata!!" "Ce-am zis!?"

Afirmaii Pozitive "Eti capabil de mai mult." "Mai este nevoie de cineva." "Te-am rugat s faci ceva. Te rog s faci acum."
Adaptat dup ncadrare Pozitiv, Lemov, p. 204

21. Aprecierile
Metoda aprecierii (recomandat de ctre 10 PR) presupune ludarea elevilor atunci cnd acetia au depit ateptrile. Profesorii cu experien disting, atent i intenionat, ntre apreciere i recunoaterea meritelor, recunoscnd meritul elevului atunci cnd acesta a ndeplinit ateptrile i ludndu-l doar atunci cnd comportamentul su a depit ateptrile (Lemov, 211). De exemplu, aplicnd ncadrarea pozitiv, se poate spune Mulumesc pentru c eti gata la timp, Ionu!, recunoscnd efortul acestuia de a se pregti pentru or, n timp ce Excelent, Ioana! nseamn Aprecierea unui rspuns care a depit criteriile minime. Experii susin c recunoaterea meritelor trebuie s aib loc de trei ori mai des ca intervenia la nivel de comportament sau critica. Metoda Aprecierii face din succesul elevului un obiectiv uor i rapid de atins.

22. ncurajrile
ncurajrile vin n sprijinul elevilor care fac dovada unui lucru realizat cu succes (Lemov). Un exemplu de ncurajare este Bravo, Ioana! Aplaudai!, urmat de gestul de a ndemna clasa s aplaude succesul Ioanei. ncurajarea poate fi orice gest care implic micare sau sunet, fcut public. Trebuie s participe toat lumea i trebuie s fie o foarte scurt activitate care i amuz pe elevi sau care le face plcere. Profesorii ce apeleaz la aceast metod trebuie s se asigure c pstreaz controlul clasei n timpul activitii respective. Odat ce elevii au neles ce presupune aceast metod, li se poate da opiunea de a propune ei nii o ncurajare. De exemplu, unora dintre elevi li se poate prea potrivit s aclame n timp ce alii pot opta pentru imitarea sunetului tobelor. ncurajrile sunt o metod eficient de captare a ateniei i de a facilita recunoaterea public a realizrilor elevilor.

21

23. Factorul bucurie


Este cunoscut faptul c strategia principal prin care se ctig interesul elevilor este aceea prin care profesorul prezint subiecte de interes (muzic, sport, filme, mncare, etc.). Dezavantajul acestei strategii este acela c oricte subiecte de interes pentru elevi ar prezenta profesorul, pn la urm acesta va trebui totui s prezinte i subiecte care nu se ncadreaz n sfera de interes principal al elevilor. Factorul Bucurie devine o metod nou prin care se crete interesul elevilor pentru studiu. S-a dovedit faptul c dac elevii sunt bucuroi n cadrul procesului de nvare, acetia vor fi nu doar fericii dar vor avea i succes (Lemov, 215). Putei asigura Factorul bucurie n cadrul leciilor dumneavoastr prin introducerea de jocuri / concursuri, teatru, cntece, umor, suspans, surprize sau prin crearea ideii de echip. Paisprezece PR au recomandat adugarea elementului bucurie n cadrul leciilor pentru mbuntirea mediului de nvare; astfel, elevii sunt mai interesai s participe la or i s fie mai ateni la ceea ce spune profesorul n clas.

24. Consecvena emoional


O prezen calm n clas este extrem de important n aplicarea acestei metode. Adolescenii au de-a face cu foarte multe emoii excesive, aa c nu le mai adaugai i pe ale dumneavoastr (Lemov). Dei este o abilitate greu de stpnit, Consecvena emoional v va ajuta s demonstrai c nu v lsai influenat de comportamentul nepotrivit al elevilor i c dumneavoastr suntei liderul clasei. Este normal s manifestai frustrare, furie, tristee n momentul cnd avei de-a face cu probleme de management al clasei, ns controlndu-v aceste emoii vei avea controlul clasei. Un profesor consecvent din punct de vedere emoional va ctiga repede ncrederea elevilor pentru c va fi n permanent control (Lemov, 219). Eliminnd emoiile din ecuaie, vei spune elevilor indirect c ncearc inutil s v supere sau s v distrag de la ndatoririle dumneavoastr. De asemenea, n eforturile dumneavoastr de a stpni clasa, este de preferat s i lsai pe elevi s neleag c rolul dumneavoastr este acela de a facilita un mediu de nvare pozitiv i nu c v ateptai pur i simplu ca ei s v urmeze. De exemplu, n loc s spunei Nu m asculi niciodat, putei reformula spunnd n aceast clas ne respectm colegii i Dana merit s o ascultm atunci cand vorbete. 22

Problemele de management al clasei pot fi rezolvate mult mai bine dac vei avea ateptri de ordin social i de conduit profesional, i nu ateptri care s par a fi dorina dumneavoastr personal.

25. Indulgen/ Exigen


Douzeci i doi de PR au descris metode de management al clasei prin care au demonstrat c pot fi att indulgeni ct i exigeni. Numrul mare de profesori care au susinut aceast metod a adus metoda Indulgen/ Exigen pe locul al doilea n ceea ce privete cele mai populare metode de management al clasei! Dac suntei clar, consecvent, ferm i exigent i n acelai timp pozitiv, entuziasmat, atent si preocupat de binele elvilor, vei transmite elevilor mesajul c respectul vine cu ateptri nalte. Cu alte cuvinte, e vorba despre distincia dintre mi pas de tine, dar trebuie s supori consecinele faptului c ai ntrziat vs. Pentru c mi pas de tine, trebuie s supori consecinele faptului c ai ntrziat (Lemov, 213). Metoda se folosete prin explicarea aciunilor dumneavoastr, n momentul cnd intervenii n corectarea comportamentului: descriei comportamentul nepotrivit al elevului, i nu elevul, iertai elevul dup aplicarea consecinelor i corectai comportamentul printr-un limbaj non-verbal care d de neles faptul c putei fi att indulgent ct i exigent (Lemov). Metoda ajut de asemenea elevul s realizeze faptul c are o responsabilitate individual, un rol important pe care l au toi profesorii. De asemenea, nu uitai s ncurajai pozitiv

participarea la or de fiecare dat cnd avei ocazia, zmbind de fiecare dat cnd elevul face eforturi s vorbeasc o limb strin sau s rezolve o problem de matematic. Nu uitai faptul c un comportament nepotrivit se rezolv prin exigen pe cnd un rspuns greit se rezolv prin recapitularea informaiei.

26. Explicai totul


Ateptrile pe care le avei de la elevii dumneavoastr trebuie s fie clare, logice i raionale, pentru ca elevii s neleag de ce avei aceste ateptri (Lemov). Este foarte important s explicai elevilor ce se poate ntmpla att nainte ca ei s aib un comportament nepotrivit ct i n momentul cnd ei au acest tip de comportament (Lemov). Graficul de mai jos demonstreaz cum se poate folosi metoda Explicai totul n cadrul procesului de 23

predare. Este important aplicarea metodei de la nceput, pentru c astfel toate instruciunile vor prea clare i inteligibile. Metoda ajut la clarificarea ateptrilor i transmite mesajul c ceea ce spunei trebuie luat n serios.

27. Greelile sunt fireti


A rspunde corect sau greit este un proces fundamental n educaie, spune Lemov. Rspundei ambelor situaii n acelai fel, ca fiind complet normale (Lemov, p. 222). Dac elevul depune un efort sincer s rspund corect iar rspunsul su este greit, este foarte important ca elevul s nu se simt jenat, vinovat sau ruinat de ceea ce a spus. Cel mai bine este s profitai de acel moment i s l transformai ntr-un moment de nvare i s obinei rspunsul corect. Dac elevii vor ti c este normal s greeasc, vor avea mai mult ncredere n ei i vor participa mai mult la or.

Structurarea i predarea leciilor


Structuring and Delivering Your Lessons

28. Proporii
Rar se ntmpl ca o lecie s aib un succes fulminant dac profesorul vorbete tot timpul n faa clasei, fr s i includ pe elevi (Lemov). Cincisprezece PR i Lemov recomand includerea sarcinilor cognitive n lecie de ndat ce elevii sunt pregtii pentru aceasta. Sarcinile cognitive vor presupune munc productiv i concentrat asupra materialului informativ (Lemov). Cu alte cuvinte, dac o secven din lecie presupune o sarcin la nivel mental din partea dumneavoastr, atunci aceasta ar trebui s rezulte n dou sarcini la nivel mental din partea fiecrui elev. O sarcin simpl n aplicarea metodei Proporiilor poate fi ca elevii s rspund la ntrebrile colegilor, n funcie de materialul predat la

24

momentul respectiv. De cele mai multe ori este indicat s facilitai efortul cognitiv din partea elevilor, spre deosebire de a repeta informaia dumneavoastr niv. Edgar Dale in anii 60 a descoperit c ne amintim informaia n funcie de modul cum am interacionat cu ea. [] Conul lui Dale ilustreaz mai jos ct ne amintim din ceea ce nvm, n funcie de metoda de receptare a materialului informativ (PC, p. 50).

Conul nvrii
Din Classroom Management Idea Book, Peace Corps

29. Verificai nivelul de nelegere i acionai n consecin


Evaluai permanent ceea ce fac elevii n clas i folosii concluziile pentru a stabili cum anume i putei conduce ctre un rspuns corect (Lemov). De exemplu, un elev nu va putea s dea un rspuns corect la o problem de matematic dac el / ea cunoate doar primii doi pai din cei patru necesari pentru a rezolva o problem. Strngei date punnd ntrebri (elevilor de nivel sczut, mediu i avansat) i observai comportamentul elevului pentru a depista ce informaie le lipsete pentru a duce sarcina la bun sfrit. Dup ce ai verificat nivelul de nelegere al elevului, ncercai imediat s umplei golul. Metoda se poate aplica i n cazul materialului neacademic atunci cnd trebuie s prezentai reguli, ateptri, proceduri i sisteme de notare.

30. Circulai
Nou PR recomand poziionarea n clas ca metod de management al clasei, iar Lemov a descris aceast metod ca fiind folosit de ctre toi profesorii de succes. Este o strategie bun i presupune ca profesorul s 25

se poziioneze n diferite locuri din clas pe parcursul leciei. [] Elevii trebuie s neleag c dumneavoastr deinei controlul n clas n orice moment i c este firesc sa fii prezent peste tot n clas (Lemov, p. 8485). Metoda este aplicabil cu precdere n Romnia, unde elevii ramn n clasa lor pe toat durata zilei (tot anul, de cele mai multe ori). Ocupnd acelai spaiu, elevii se obinuiesc i oricine intr n spaiul lor pentru o perioad scurt de timp este considerat un outsider, i merit foarte puin respect. O alt consecin a faptului c elevii ocup acelai spaiu este aceea c elevii pot continua comportamente anterior tolerate de ctre ceilali profesori sau comportamentele din pauz. Lemov recomand s le explicai clar elevilor logica ce st la baza micrii dumneavoastr prin clas i s aplicai aceast metod pentru a corecta anumite comportamente nepotrivite separat, s verificai nivelul de nelegere i s fii tot timpul poziionai cu faa ctre clas.

31. Crligul
Dac reuii s prezentai materialul entuziast i optimist, astfel nct elevii s fac ei nii primul pas, atunci vei reui s i implicai activ de fiecare dat. Este vorba despre metoda Crligului: un scurt moment la nceputul leciei care le capteaz atenia elevilor printr-un detaliu interesant i neobinuit (Lemov, p. 75). Cinci PR au aplicat metoda prin povestiri, ncurajri, crearea unei legturi dintre materialul prezentat i altceva mai interesant, sau prin implicarea direct a elevilor la nceputul orei.

Implicarea elevilor n cadrul leciilor


Engaging Students in Your Lessons

32. Invitaia la rspuns


Lemov consider Invitaia la rspuns ca fiind cea mai puternic dintre toate metodele pe care le folosesc profesorii cu experien. Este de asemenea i foarte simpl. Pentru a stabili un standard din participarea la or, invitai elevii s rspund chiar dac nu au ridicat mna (Lemov, p. 112). Procednd astfel se creeeaz ateptarea c fiecare elev va fi pn la urm invitat s r spund i astfel fiecare va rspunde mental ntrebrilor nainte de a fi strigat (Lemov). Vei putea astfel crete nivelul de atenie i de activitate cognitiv n rndul elevilor. Mai jos sunt explicai civa pai pentru facilitarea activitii cognitive. 26

1. 2. 3. 4. 5.

Linite: ntrebare: Pauz scurt: Invitai un elev:

... n ce zi suntem? ... Ionela.

Elevul rspunde: Azi e luni.

33. Scrie toat lumea


Metoda aceasta combin Proporiile i Invitaia la rspuns pentru a adresa ntrebri mai dificile care necesit timp pentru formularea rspunsului. Profesorul adreseaz o ntrebare dificil i le cere elevilor s i noteze rspunsurile. Este de preferat ca ntrebarea s fie scris pe tabl pentru a fi neleas. De asemenea, pe tabl se noteaz i timpul alocat formulrii rspunsului. n timp ce scriu, observai comportamentul elevilor pentru a v asigura c scriu toi. La expirarea timpului, discutai rspunsurile n plen, invitnd elevii s rspund fr s urmai o anume ordine.

Ateptri mari n ceea ce privete participarea


Setting High Participation Expectations

34. Nimeni nu este lsat pe dinafar


Dac un elev nu poate rspunde la o ntrebare, el / ea trebuie s termine secvena respectiv din lecie dnd rspunsul corect (Lemov, p. 28). Metoda are la baz ateptarea conform creia elevul poate grei sau nu trebuie s aib rspuns pentru toate, ns este inacceptabil ca el / ea s nu ncerce s dea rspunsul corect. Se promoveaz astfel mesajul c fiecare elev este responsabil pentru rspunsurile sale i c elevii care tiu deja rspunsul i pot ajuta pe cei are au nevoie (Lemov, p. 31). Aplicai paii din metoda Invitaie la rspuns dup care folosii urmtorii pai adiionali, n momentul cnd elevul nu poate s rspund la ntrebare. 1. 2. 3. 4. 5. Linite: ntrebare: Pauz scurt: Elevul rspunde: ... n ce zi suntem? ... Nu tiu. 27

Invitai un elev s rspund: Ionela.

6. 7. 8. 9.

Cerei ajutorul altui elev: Elevul rspunde: Revenii: Rspuns corect:

Alex, te rog ajut-o pe Ionela. Astzi este luni, rspunde Alex. Mulumesc, Alex. Ionela, n ce zi suntem? Astzi este luni, rspunde Ionela.

35. Cerei mai mult


Este dificil, ntr-o clas cu abiliti mixte, s fii sigur de fiecare dat c toi elevii au acumulat cunotine. Adaptnd ntrebrile la nivelul elevilor, putei lucra difereniat i le putei demonstra de ce sunt n stare (Lemov, p. 42). Dac se ateapt s le fie testate limitele, elevii nu se vor mai plictisi iar atenia lor va rmne la clas. Elevii de niveluri diferite pot fi provocai n mod egal dac ntrebrile sunt adaptate la nivel individual

36. Corect pn la capt


Corect pn la capt nseamn a face diferena dintre parial corect i corect 100%. [] Este foarte probabil ca elevii s nu mai fac niciun efort de mbuntire a propriei performane dac aud rspunsul da sau bine tot timpul. Exist astfel riscul de a valida ca fiind bune rspunsuri parial corecte (Lemov, p. 35). Dac

28

profesorul va accepta un rspuns parial corect, ntreaga clas va funciona sub standard. Un standard sczut poate conduce la interpretarea liber a comportamentelor i ateptrilor din clas. Metoda Corect pn la capt i deprinde pe elevi cu ideea c trebuie de fiecare dat s rspund la ntrebri i s i ndeplineasc sarcinile ct se poate de bine.

29

Metode ineficiente
Ineffective Techniques

Scopul acestui ghid este acela de a mprti experiene valoroase de management al clasei n cadrul comunitii formatorilor din Romnia. Peste o sut de PR au cptat aceast experien prin propriile metode. Pe msur ce experimentm metode de management al clasei, descoperim ce funcioneaz i ce trebuie mbuntit. Vom discuta n cele ce urmeaz despre metode care nu au funcionat i care nu au condus ctre crearea unui mediu de nvare pozitiv. Profesorii romni i americani participani la acest studiu nu recomand metodele urmtoare deoarece s-a dovedit c sunt ineficiente n momentul aplicrii lor n clas. Ele sunt clasificate aici descresctor, n funcie de frecvena cu care au fost declarate ca fiind ineficiente. Metodele ineficiente discutate mai jos au fost cuplate cu cele discutate anterior n acest ghid, cele din urm fiind oferite ca alternativ. 1. ipatul Profesorii din Romnia au concluzionat c ipatul este ineficient pentru c transmite mesajul c aceasta este o practic ateptat n clas. O voce proeminent i Consecvena emoional sunt dou metode alternative ce funcioneaz i care l pot ajuta pe profesor s i foloseasc vocea ntr-o manier corect la clas. 2. Prezentarea materialului informativ prin dictare (prelegerile) Prelegerile s-au dovedit a fi o metod ineficient de management al clasei. Prezentarea

materialului informativ este cu siguran necesar n procesul de predare, ns PR susin c prelegerile conduc la probleme de management al clasei. Planificarea dubl i Proporiile sunt dou metode ce pot fi folosite ca alternativ. 3. Consecinele care transmit un mesaj greit sau sunt ineficiente Profesorii din Romnia susin c un set de consecine devine ineficient n momentul n care acestea transmit un mesaj greit sau sunt neclare. Dac o anume consecin nu funcioneaz, profesorul trebuie s o reevalueze i s hotrasc dac aceasta se afl n legtur direct cu comportamentul cruia i-a fost aplicat. Repetarea sarcinii este metoda ce se poate folosi pentru a adresa probleme minore de comportament i cel mai probabil va trebui revzut Sistemul de 30

consecine astfel nct aceasta s aduc rezultatele dorite. Odat ce sistemul de consecine a fost revizuit, se vor aplica metodele Predare ne-academic i Explicai totul. 4. Avertismentele (sau ameninrile cu aplicarea consecinelor) Profesorii din Romnia au concluzionat c ameninrile nu funcioneaz; aceast teorie este sprijinit i de ctre Lemov. consecine. 5. Consecine care le distrag atenia celorlali elevi Aplicarea unei consecine pentru a corecta un comportament nepotrivit poate ntrerupe cursul orei i n loc s devin o soluie, va deveni o problem. Aplicarea consecinelor ar trebui s fie pe ct se poate de discret, n funcie de ct permite i comportamentul elevului. La primele semne de manifestare a unui comportament nepotrivit se pot folosi metodele Circulai, Fiecare detaliu conteaz, ncadrarea pozitiv i Indulgen / Exigen. Dac un comportament nepotrivit manifestat de ctre un elev este observat de toat clasa, este important ca acel comportament s fie corectat atunci cnd are loc pentru ca toat lumea s neleag faptul c un asemenea comportament nu este acceptat la clas. Aplicarea consecinei nu trebuie sa ia din timpul de nvare al celorlai elevi i odat consecina aplicat, trebuie reluat imediat actul de predare. Dac acea consecin i distrage pe elevi, atunci trebuie revzut sistemul de consecine. 6. Legtura dintre consecine i activitile din clas Profesorii din Romnia nu recomand mbinarea consecinelor cu activitile de nvare din clas deoarece aceasta va transmite un mesaj greit elevilor. Corectarea unui comportament nepotrivit prin ascultarea pentru not, temele n plus sau adresarea de ntrebri la care elevul nu poate rspunde creeaz o legtur negativ cu coala i cu materia respectiv n general. Dac dorete ca la nota final s contribuie i comportamentul la clas, atunci profesorul va trebui s explice clar cum funcioneaz sistemul de notare astfel nct elevii s neleag legtura dintre comportamentul lor i not. Astfel consecinele se pot aplica cinstit pentru toi elevii, indiferent de nivelul lor (sczut, mediu sau avansat), fr ca stima lor de sine sau prerea despre actul 31 A se vedea metodele Fr avertismente i Sistemul de

educaiei s fie distorsionat ntr-un anume fel. Pentru mai multe detalii, a se vedea logica i legtura cauz efect din cadrul metodei Sistemul de consecine. 7. Ignorarea comportamentelor neacceptabile la clas Adesea comportamentele nepotrivite au legtur cu nevoia de atenie. Profesorii din Romnia recomand corectarea acestui tip de comportament chiar dac pare superficial. Liderul clasei trebuie s corecteze comportamentele nepotrivite de fiecare dat cnd acestea sunt vizibile. n caz contrar, elevii vor crede c acel comportament necorectat este acceptabil. Se pot aplica aici consecine la diferite niveluri, metoda Fr avertismente i Detalierea instruciunilor. 8. Presupunerea c elevii tiu deja care sunt ateptrile profesorului i cum s le urmeze Profesorii din Romnia nu recomand presupunerile n ceea ce i privete pe elevi. Lemov detaliaz asupra pericolelor ce pot exista ca urmare a acestor presupuneri. Presupunerile se pot evita prin metodele Predare ne-academic i Explicai totul. 9. Predarea de noiuni nepotrivite pentru nivelul elevilor Nivelul de dificultate al materialului prezentat n clas este n strns legtur cu problemele de management al clasei. Nivelul de dificultate al materialului trebuie s fie n concordan cu nivelul de performan i capacitatea elevilor. Dac anterior nu s-au prezentat i neles conceptele de baz, materialul prezentat va fi adesea prea dificil pentru elevi. Aceasta conduce la sarcina, foarte dificil, de a capta atenia elevilor. Materialul prezentat se poate aadar adapta prin metoda Verificarea nivelului de nelegere, urmat de metoda Informaia cea mai bun. 10. Elevii preiau controlul mediului de nvare, planului de lecie, sau deciziilor de management al clasei Profesorii din Romnia nu recomand ca elevilor s li se permit s dea o direcie negativ leciei. Dac elevii pot schimba ceea ce se ntmpl n clas, distrag profesorul de la lecie, sau decid ce se ntmpl n clas, au preluat controlul ntregii clase. De asemenea, ei vor crede c nu exist consecine pentru comportamentul lor. n situaia cnd se ntmpl ca profesorul s piard 32

controlul clasei, se poate aplica metoda 100%. Cu scopul de a combate intenia elevilor de a distrage atenia profesorului, se poate aplica metoda O voce proeminent. 11. Prea mult informaie ntr-un timp prea scurt Aceast metod este similar cu metoda nr. 9 descris mai sus: predarea unui material care nu este potrivit pentru nivelul elevilor. Aceleai considerente se aplic i materialului prezentat prea repede ntr-o sptmn, semestru sau an; la un moment dat, elevii vor atinge un prag cnd nu vor mai nelege ceea ce li se pred. Metodele de Verificare a nivelului de nelegere i Cea mai bun informaie v ajut s adaptai materialul la nivelul elevilor. Metodele Proporiilor i Planificrii la dublu ajut de asemenea n evaluarea modului cum percep elevii materialul predat. 12. Etichetarea elevilor sau ncadrarea negativ Profesorii din Romnia au observat c etichetarea elevilor sau ncadrarea negativ a lor (ca fiind mai puin inteligeni sau spunndu-le Nu nvei niciodat!) au rezultate negative. Dac elevii aud tot timpul din partea profesorului acest mod de adresare, pn la urm vor crede c aa sunt i nu vor mai face niciun efort s nvee. Dac feedback-ul pe care elevii l primesc de la profesori este unul negativ, atunci ei vor crede c sunt capabili doar de lucruri negative. Metoda aceasta poate s influeneze negativ stima de sine a elevului. Profesorul are astfel opiunea de a aplica metoda ncadrrii pozitive, Greelile sunt fireti i Indulgen / Exigen pentru a evita complet etichetarea. 13. Eforturile elevilor sunt ntmpinate negativ din punct de vedere emoional si verbal Feedback-ul are o influen major asupra mediului de nvare; acest lucru este demonstrat de faptul c 18 dintre cele 37 de metode prezentate n acest ghid au legtur direct cu feedback-ul. Cele 18 metode ne arat cel mai bun mod de comunicare cu elevii, atunci cnd acetia au fcut fa ateptrilor. Pe lng aceste recomandri, PR au avut de asemenea cteva recomandri n ceea ce privete feedback-ul oferit elevilor ce se strduiesc s dea rspunsuri corecte feedback33

ul oferit de ctre profesor n acest caz nu trebuie s fie negativ din punct de vedere emoional sau verbal. Lemov sprijin aceste recomandri, spunnd c feedback-ul negativ este ineficient n crearea unui mediu de lucru pozitiv pentru elevi. Profesorii sunt aadar sftuii s foloseasc ntotdeauna feedback-ul pozitiv pentru a recunoate eforturile depuse de elevi n actul de nvare. Procednd astfel i putem ajuta pe elevi s afle cum s nvee i s aib ncredere n propriile fore. De asemenea, profesorii trebuie s ofere feedback ntr-un mod respectuos, pozitiv pe ct posibil, i consecvent din punct de vedere emoional n situaiile de corectare a unui comportament nepotrivit. Metodele urmtoare presupun feedback-ul oferit pentru efortul sincer de nvare: SPOR, O voce proeminent, Fiecare detaliu conteaz, Aprecierile, ncadrarea pozitiv, Greelile sunt fireti, ncurajrile, Circulai, Corect pn la capt, Cerei mai mult. Metodele urmtoare detaliaz feedback-ul oferit elevilor pentru comportamente nepotrivite: SPOR, O voce proeminent, Fr avertismente, Detalierea instruciunilor, 100%, Repetarea sarcinii, Fiecare detaliu conteaz, Consecvena emoional, Indulgen / Exigen, Explicai totul, ncadrarea pozitiv, Circulai, Rspunde toat lumea.

34

Cadrul de referin
Foundation Builder

Planul de predare ne-academic

Planul acesta v va ajuta n aplicarea metodei Predare ne-academic astfel nct s putei construi un fundament nc de la nceputul semestrului i s putei minimaliza ntreruperile.

Plan de predare ne-academic


Cnd va fi prezentat? Cum va fi prezentat?
Prezentate de catre profesori cu materiale aditionale

Cum vei verifica nivelul de nelegere al elevilor?


In grupuri, elevii vor crea propozitii

Este necesar un Follow-up?

Ateptri

Prima zi din semestru

Recapitulare, Metoda Incadrarii Pozitive, Recompense si Consecinte

Ateptri

Recompense i consecine

Planul de notare

Proceduri

Metoda SPOR

Metoda invitaie la rspuns Metoda scrie toat lumea

35

Proceduri

Toate procedurile aplicate la clas trebuie s stabileasc clar modul cum se vor comporta elevii. n plus, se recomand clarificarea tipurilor de rspuns pe care le vei folosi pentru fiecare procedur.

Proceduri
Elevul
Elevul ridica doua degete incrucisate

Profesorul
Profesorul aproba prin semnalizarea cu degetul mare sau aproba doar peste 5 minute ridicand toate cele 5 degete.

Mers la baie

Mers la baie ntrebare La nceputul orei Consemnarea prezenei ntrebare despre not Predarea temelor Permisiune de folosire a telefonului Aruncarea gunoiului

36

Recompense i Consecine

37

Planul de notare

Aceast fi de lucru v va ajuta s aplicai Metoda Cauz / Efect pentru formularea unui plan de notare folosind factorii diversitate si frecven . Pasul acesta v ajut la construirea unui mediu academic puternic.

Plan de notare
Ce? Cnd?
n fiecare joi

De ce?
Pentru a facilita studiul individual

Cum?
Tema va fi depus pe biroul profesorului joia

Tema

Comportament

Examene Prezen Activitate de grup

Tema Participare la or Efort

38

Ateptri

Ateptrile profesorilor i directorilor de coal ar trebui s fie:


foarte uor de neles. ct se poate de concise. ncadrate pozitiv (ce vrei i nu ceea ce nu vrei s se ntmple). explicate logic (vrem asta pentru c)

Ateptri 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Ne ateptm s pentru c Ne ateptm s pentru c Ne ateptm s pentru c Ne ateptm s pentru c Ne ateptm s pentru c Ne ateptm s pentru c Ne ateptm s pentru c Ne ateptm s pentru c Ne ateptm s pentru c Ne ateptm s pentru c

39

Consideraii de ordin cultural


Cul tura l Co nsi derat io ns

n cadrul Studiului Managementului Clasei n Sistemul Educaional din Romnia autorul a avut n vedere datele ce pot demonstra existena unei legturi ntre cultura romn i conceptul de management al clasei n cadrul sistemului educaional la nivel naional. Participanilor la studiu li s-a oferit astfel posibilitatea de a-i exprima liber prerea n legtur cu influena pe care o poate avea cultura romn asupra operaiunilor la nivel instituional precum i la nivel de norme de ordin social n colile din Romnia (v. Anexa B). Participanilor li s-a cerut s se concentreze asupra influenelor culturale care n opinia lor au legtur direct cu managementul clasei n Romnia. n cadrul acestui Ghid, aceste influene culturale vor fi denumite Consideraii de ordin cultural. Scopul acestei pri a studiului este acela de a strnge informaii cu privire la aceste Consideraii de ordin cultural pentru a crea o resurs pentru noul grup de voluntari americani ce vor preda engleza n coli din Romnia; aceast resurs i poate ajuta pe acetia s neleag mai bine legtura dintre cultura romn i managementul clasei. Autorul menioneaz pe aceast cale faptul c introducerea acestei pri a studiului n cadrul acestui ghid nu are ca scop descrierea negativ a oamenilor, culturii sau sistemului educaional romnesc. Urmtoarele Consideraii de ordin cultural sunt rezultatul feedback-ului primit din partea participanilor la studiu (profesori romni i americani ce predau n coli). Urmtoarele consideraii au fost raportate ca avnd o influen semnificativ n contextul managementului de clas n Romnia.

Percepia asupra timpului


Profesorii americani percep timpul diferit fa de profesorii romni; ei sunt de prere ca percepia diferit asupra timpului influeneaz felul n care ei folosesc timpul ca instrument de management al clasei. Diferenele sunt sesizabile imediat, avnd n vedere faptul c n America percepia asupra timpului este una rigid, spre deosebire de modul cum este perceput timpul n contextul colilor n Romnia. Programul ntlnirilor este unul mai flexibil n Romnia, schimbrile de ultim moment apar mult mai des iar ntrzierile

40

n timpul activitilor sunt ateptate a se ntmpla. Acest lucru are o influen direct la clas, deoarece elevii vor contientiza i ei ntrzierile i le vor atepta. Teoretic, orele ncep atunci cnd se sun de intrare. n realitate, elevii i profesorii sunt obinuii ca orele s nceap cteva minute mai trziu datorit percepiei diferite n ceea ce privete timpul. Acesta este doar un exemplu n ceea ce privete modul n care ateptrile profesorului n coal sunt influenate de percepia asupra timpului i de normele sociale de comportament n context romnesc.

Spaiul personal
Profesorii din Romnia au afirmat c percepia asupra spaiului personal poate duce la probleme unice de management al clasei. Percepia spaiului personal este mai flexibil n contextul cultural romn dect n cel american. mbriarea unui coleg, a prietenilor i a familiei artnd buntate i respect este un gest obinuit n cultura romn. Din acest punct de vedere, este greu de stabilit distincia dintre ce este acceptabil i ce nu este acceptabil atunci cnd elevii interacioneaz unii cu alii. Dac elevii se in de mn n clas, acest lucru nu ar trebui s fie un semnal de alarm pentru profesor. Dac elevii se lovesc n mod repetat n joac, atunci acest comportament necesit intervenia din partea profesorului. Se folosete frecvent scuza c elevii se lovesc n joac i c aceasta nu reprezint un comportament nepotrivit; consecina acestei scuze este c profesorul va trebui s decid cnd s intervin. Acest tip de comportament este frecvent ntlnit la tineri, aa c profesorul poate alege s i educe pe elevi n acest sens, spunndu-le ce este acceptat i ce nu din punctul de vedere al comportamentului lor fa de colegi.

Respectul
Din punct de vedere cultural, respectul este foarte important n Romnia. n accepiunea profesorilor din Romnia, conceptul de respect influeneaz anumite comportamente atunci cnd avem n vedere managementul clasei. n majoritatea colilor din Romnia elevii se ridic n picioare atunci cnd profesorul intr n clas i li se adreseaz acestora formal, folosind pronumele de politee.

41

Problemele de management al clasei apar n momentul n care elevii nu acord respectul cuvenit profesorilor. Profesorii din Romnia recomand contientizarea normelor culturale n ceea ce privete respectul i modul n care elevii trebuie s se adreseze profesorilor. Una dintre aceste norme este aceea c elevii se vor adresa profesorului folosind titulatura Domnule, Doamn sau Domnioar. Profesorilor americani li se recomand s fie precaui atunci cnd le permit elevilor s li se adreseze folosind numele mic, deoarece din punct de vedere cultural, aceasta nseamn c raportul nu mai este acelai i elevii pot acorda profesorului american mai puin respect. Probleme de management al clasei pot aprea i n situaia n care profesorul are o relaie amical cu elevii si. n acest caz, elevii pot avea impresia c pot acorda mai puin respect profesorului. Profesorii trebuie s fie ateni la modul cum elevii se poart n clas, s i nvee pe elevi normele de respect i s acioneze atunci cnd elevii se comport nerespectuos. Respectul are un rol att la nivel cultural, ct i instituonal, iar profesorul trebuie s fie dispus s priveasc lucrurile i din perspectiva elevilor n momentul n care decide auspra acestui rol.

Mecanismul de funcionare a unei coli


Profesorii din Romnia au susinut cu convingere ideea conform creia cultura romn influeneaz mecanismul de funcionare a unei coli, ceea ce are o influen asupra nivelui de succes atins de metodele de management folosite n clas. Pentru a ilustra diferitele perspective asupra modului cum cultura romn poate avea o influen negativ asupra managementului clasei prin practicile instituionale stabilite cu ani n urm, Profesorii din Romnia au oferit cteva exemple. Majoritatea sunt de prere c structura

administrativ a colii folosete sisteme de disciplin ineficiente. Participanii i-au exprimat frustrarea cu privire la folosirea unui sistem ineficient pentru a preveni comportamentele nepotrivite, gestionarea comportamentelor extreme, aplicarea consecinelor i pentru a rspunde lipsei de respect venite din partea elevilor. Unul dintre participani a ilustrat un potenial motiv pentru existena unui sistem de disciplin ineficient. Participantul a explicat c Romnia a fost caracterizat, n perioada comunismului, de reguli foarte stricte i c dup Revoluie a devenit o societate deschis, caracterizat de reguli mult mai laxe. 42

Odat cu cderea comunismului, autoritile au manifestat o aversiune fa de controlul administrativ, aceast aversiune fiind acum evident n felul n care colilor li s-a spus din partea Ministerului i a prinilor s i gestioneze elevii. Pe msur ce drepturile elevilor i protejarea lor au devenit o prioritate n cadrul procesului de educaie, msurile la nivel disciplinar s-au situat n plan secundar. n prezent profesorii se confrunt cu obstacole majore n aplicarea msurilor disciplinare atunci cnd elevii ncalc regulile de conduit, trebuind n acelai timp s respecte aceste reglementri. Majoritatea PR au susinut c bazele de date, sistemul de planificare i cel de notare stabilite de ctre Ministerul Educaiei nu permit instituiilor colare i / sau profesorilor s i adapteze materialul n funcie de nevoile specific ale elevilor. Participanii au raportat dificulti n derularea activitii lor din cauza sistemelor centralizate, care i mpiedic s ia decizii n calitate de educatori. Autorul concluzioneaz, n urma analizei datelor, c opiniile ilustrate de ctre PR demonstreaz existena unui paradox care inhib nu numai eforturile de management al clasei, dar i eforturile la nivel didactic. Autorul crede c o cercetare n amnunt a existenei acestui paradox nefavorabil dintre sistemele de disciplin ineficiente i sistemul didactic caracterizat de reguli stricte poate conduce la o concluzie mai pertinent.

Consecvena
PR sunt de prere c un mecanism de funcionare a unei coli strns legat cu contextul cultural duce la o lips a consecvenei n cadrul funcionrii zilnice a unei coli. Participanii au raportat c managementul mediului de nvare este dificil pentru c elevii sunt condui de ctre mai muli profesori, fiecare cu propria abordare de management al clasei. Elevilor le este mult mai dificil s respecte regulile de conduit deoarece fiecare profesor are o abordare diferit a modului cum trebuie gestionat clasa. Autorul recomand, n urma analizei acestor date, ca fiecare coal s i stabileasc o abordare comun a managementului clasei, facilitnd astfel consecvena la nivel instituional. De o asemenea abordare vor beneficia n egal msur profesorii, directorii i elevii.

43

Plagiatul
Profesorii americani trebuie s tie c romnii i americanii definesc plagiatul (copiatul) la fel, diferenele existnd ns la nivel de percepie a acestuia i n modul n care plagiatul este corectat n cele dou culturi. Plagiatul este definit n concepia american ca fiind preluarea ideilor sau muncii unei alte persoane ca aparinnd siei. Mediul academic american definete plagiatul ca fiind att preluarea ideilor ct i muncii unei alte persoane. n Romnia, conceptul de plagiat este definit ca preluarea muncii unei alte persoane. n contextual educaional romn, plagiatul nu nseamn neaprat i preluarea ideilor altcuiva. De exemplu, att profesorii americani ct i cei romni consider a fi copiat un elev care submite un eseu scris de ctre altcineva. Profesorii americani vor considera c eseul a fost copiat pentru c eseul nu este rezultatul fizic al propriilor idei ale elevului. Profesorii romni vor considera c eseul nu este al elevului pentru c nu a fost scris de ctre elev, deci nu i aparine ca produs fizic. Este puin probabil ca eseul s fie considerat copiat n mediul academic romn dac eseul a fost scris de ctre elevul nsui, dar folosind ideile altcuiva. Un asemenea eseu va fi acceptat n mediul academic american doar dac se menioneaz sursele de informare, dup anumite reguli. n mediul academic romnesc, se practic depunerea de eseuri ce urmeaz ntocmai ideile altcuiva. Profesorii din Romnia au descris de asemenea diferitele modaliti prin care mediul academic romn i cel american reglementeaz plagiatul. Cultura romn permite plagiatul n anumite instane iar consecinele necesare reglementrii plagiatului cteodat nu sunt aplicate. Un sistem de disciplin ineficient nu permite avertizarea unui elev n cazul n care el / ea copiaz. n unele cazuri, profesorii permit elevilor s consulte notiele atunci cnd testele sunt prea dificile. Se poate ntmpla de asemenea ca profesorii s fie forai s treac elevii permindu-le s copieze. n unele cazuri, colile sunt finanate n funcie de numrul de elevi, ceea ce duce la necesitatea de a pstra elevii n coal. Profesorii americani cere predau n Romnia trebuie s contientizeze experiena lor cultural atunci cnd stabilesc ce este i ce nu este considerat plagiat n contextul colilor din Romnia. Plagiatul, n accepia mediului academic din Statele Unite, nu este ntodeauna considerat plagiat n Romnia i pot exista ali factori ce determin modul de aciune al actorilor implicai n proces. Autorul recomand voluntarilor 44

americani ce predau engleza n coli s discute conceptul de plagiat cu elevii lor, i mai ales ceea ce este acceptat i ceea ce nu este tolerat din acest punct de vedere.

Puterea competiiei
Competiia la clas din punct de vedere cultural a fost menionat de ctre majoritatea Profesorilor din Romnia participani la studiu. Jocurile i alte asemenea activiti competitive la clas reprezint ntradevr o metod eficient de management al clasei. Profesorii din Romnia sunt de prere c aceasta poate duce la rezultate pozitive n clas. Crearea spiritului de competiie ntr-un mediu controlat permite

implicarea activ din punct de vedere cognitiv a elevilor n procesul de nvare. Puterea competiiei devine o metod eficient de management al clasei dac sunt luate n calcul toate variabilele i sunt anticipate toate rezultatele. Pe msur ce a analizat toate datele n acest sens, autorul a remarcat faptul c aceeai metod poate duce la rezultate negative n clas. Dac profesorul creeaz o activitate competitiv ce nu este controlat n totalitate, aceasta poate duce la dezorganizare. Participarea la o activitate competitiv necontrolat duce la neproductivitate pentru secvena respectiv de lecie. Autorul recomand aadar ca PR s contientizeze puterea competiiei n clas i faptul c atunci cnd vor crea activiti competitive, acestea trebuie desfurate de fiecare dat corect. Controlul unei asemenea activiti crete ansele ca activitatea respectiv s aib un rezultat pozitiv pentru elevi din punct de vedere educaional. Orice activitate competitiv ce las loc interpretrilor din partea elevilor poate duce la

dezorganizare i haos.

Individualitate i apartenen la grup


Pe baza observaiilor fcute de PR, autorul a formulat urmtoarea teorie cu privire la comportamentul elevului. Autorul dorete de asemenea s precizeze faptul c teoria nu este o generalizare i nu pretinde a explica prin aceasta comportamentele tuturor elevilor. Ea este oferit ca o posibil explicaie n evaluarea comportamentului elevilor pe msur ce se construiete un mediu de nvare pozitiv.

45

Cultura educaional din Romnia este caracterizat prin co-existena individualitii i a apartenenei la grup, manifestat prin diferitele tipuri de comportament n rndul elevilor. Autorul a concluzionat, n urma descrierii diferitelor comportamente ale elevilor, c motivaia acestora se schimb n funcie de circumstane. Recunoaterea acestei dihotomii (co-existena individualitii i a apartenenei la grup) permite contientizarea faptului c elevii se pot comporta individualist sau n conformitate cu grupul, n funcie de situaie. Contientizarea acestei dihotomii ne poate mbunti abilitatea de a nelege schimbrile de comportament i de a rspunde fiecrei situaii n parte prin Consecven emoional. Cultura romn pune foarte mare accent pe ideea de familie, comunitate i aspiraii la nivel de grup spre deosebire de cele individuale. Valorile aceasta sunt vizibile la nivel comportamental. n clas, elevii sunt organizai pe grupe care rmn de cele mai multe ori mpreun din clasa nti pn n clasa a dousprezecea. Se formeaz astfel identitatea i apartenena la grup a elevilor. Progresul la nivel cognitiv este realizat n grup. Un exemplu al acestui comportament este manifestat atunci cnd elevii i impart ntre ei temele, notiele i chiar rspunsurile la examen. Declicul este reprezentat de momentul n care grupul ntmpin rezultate negative. Acesta este punctul n care elevii trec de la comportamentul de grup la cel individual. Se poate observa atunci cnd profesorul aplic la clas consecine sau cnd scade nota unui elev. Dac elevii vd posibil un rezultat negativ, atunci interesele lor nu mai sunt aceleai cu ale grupului din care fac parte. Elevii care manifest n aceste situaii un comportament individualist vor face eforturi pentru a evita rezultatul negativ, i vor explica propriile aciuni sau i vor critica colegii. Autorul sper ca aceast teorie s fie o posibil explicaie pentru dificultatea ntmpinat n eforturile profesorilor de a-i determina pe elevi s i asume responsabilitatea pentru propriul comportament la nivel individual. Dac putem nelege comportamentul elevilor, putem transforma aceast nelegere ntr-o

metod de gestionare a dinamicii grupurilor i de facilitare a dezvoltrii simului de rspundere.

46

n afara colii
Profesorii din Romnia participani la studiu promoveaz empatia n lucrul cu elevii. Ei susin c nelegerea vieii elevilor i contientizarea propriei lor culturi i ajut pe profesori s devin manageri mai buni ai clasei. PR recomand de asemenea voluntarilor americani s contientizeze faptul c viaa elevilor din Romnia este foarte diferit de cea a elevilor din America. Tipologia elevilor romni este variat. Pe msur ce profesorii ncearc s neleag mentalitatea i

motivaia elevilor, acetia trebuie de asemenea s ia n considerare mentalitatea i motivaia familiei elevului. Exist elevi care lucreaz i i sprijin familia financiar i n acealai timp exist elevi de la care se ateapt s exceleze pentru a-i crea o carier n alt ar. Exist elevi cu capaciti depline de nvare i elevi care ntmpin dificulti de nvare sau de vorbire. Exist elevi care provin din familii bogate, organizate, dar exist i elevi care provin din medii familiale dezavantajate sau dezorganizate. Majoritatea elevilor sunt capabili s nvee cum trebuie s se comporte cu persoanele n vrst, cu superiorii sau cu colegii. Alii nu au capacitatea de a nva cum s i trateze pe ceilali respectuos. Dei majoritatea elevilor au crescut ntr-un mediu care le-a permis s nvee cum s comunice, exist la fel de muli elevi care provin din medii ce nu le-au permis dezvoltarea abilitilor corecte de comunicare. Fiecare elev este influenat de mediul economic, social i educaional. Pe lang aceasta, elevii sunt influenai de mediul academic anterior experienei prezente. Modul cum a fost aplicat un sistem de disciplin n trecut se poate s le fi lsat o impresie greit. De asemenea, sprijinul pe care l primesc elevii din partea familiei sau altor membri ai comunitii variaz foarte mult. Mediul din care provin elevii le poate influena sau inhiba acestora progresul la coal. PR susin aadar c este responsabilitatea profesorilor s neleag viaa elevilor n afara colii. Aceast consideraie de ordin cultural vine n sprijinul dezvoltrii Inteligenei Culturale din partea voluntarilor americani. Educaia i managementul clasei trebuie privite att din punctul de vedere al profesorului ct i al elevului n vederea crerii un mediu de nvare sntos i a obinerii de rezultate mai bune n clas.

47

Anexe
A ppendix

Anexa A Informare cu privire la cercetare Titlul Proiectului: Cercettor: Studiul Managementului Clasei n Sistemul Educaional din Romnia Justin R. Setty Voluntar al Corpului Pcii, Programul de Predare a Limbii Engleze ca Limba Strin justinsetty@hotmail.com Descrierea proiectului Scopul acestei cercetri este acela de a analiza efectul pe care l are managementul clasei asupra stresului la profesori. Cercetarea nu presupune riscuri fizice. Datele colectate n urma studiului vor rmne anonime i confideniale. Nu se vor face publice date individuale. Datele obinute sunt codate i nregistrate. Rspunsurile individuale nu vor fi asociate n niciun fel cu numele dumneavoastr. Dup strngerea datelor, ceercettorul va da un cod fiecrui set de date iar cercettorul nu va putea cupla n niciun fel rspunsurile respondenilor cu numele acestora. Completarea chestionarului va lua aproximativ 10 minute. n cadrul acestui studiu au luat parte un numr aproximativ de 140 de subieci. Participanii la studiu vor trebui s completeze o scara de evaluare a Managementului Clasei. Ei vor urma puntele din aceast scar i vor clasifica msura n care folosesc anumite metode de management al clasei. Participanilor li se va cere apoi s completeze un chestionar ce msoar nivelul de stress. Cercettorul le va cere subiecilor s descrie cteva practici de management al clasei i s ilustreze cteva consideraii de ordin cultural. Pentru ntrebri, participanii se pot adresa Cercettorului la adresa de e-mail justinsetty@hotmail.com. Studiul nu reprezint poziia oficial a Corpului Pcii. El este iniiat exclusiv de ctre un Volunar al Corpului Pcii. Formular de Consimmnt Declar, pe aceast cale, c neleg natura acestui studiu i a participrii mele la el. neleg de asemenea faptul c numele meu nu va fi asociat cu datele sau informaiile pe care le ofer. Am luat la cunotin faptul c m pot retrage din cadrul acestui experiment n orice moment i n cazul n care fac acest lucru, datele mele nu vor mai fi valabile. SUNT DE ACORD S PARTICIP LA ACEST STUDIU NUME: (n clar) SEMNTURA I DATA: 48

Anexa B

Classroom Management Scale Studiu Asupra Managementului Clasei

Circle one: ncercuii o variant:

Host Country National/Romanian Romn

or sau

Volunteer/American Voluntar/American

For the purpose of the scale, 1 signifies Strong Disagreement and 5 indicates Strong Agreement. Circle the number that represents your level of agreement or disagreement. n acest studiu, cifra 1 reprezinta un dezacord total, iar cifra 5 reprezinta un acord puternic. ncercuii numarul care arata nivelul acordului sau dezacordului dumneavoastra.

1. I prepare a lesson and activities before class to fill the entire class time. Pregatesc lecia i activitile nainte de or astfel nct acestea s se ncadreze ntr-o ora. 1 2 3 4 5 2. I teach using different techniques to address multiple learning styles (auditory, visual, kinesthetic). Predau folosind tehnici diferite care se adreseaza multiplelor stiluri de nvare. 1 2 3 4 5 3. I have clear and specific rules that I teach my students. Am regulamente clare i specifice prin care le predau elevilor mei. 1 2 3 4 5 4. I use a variety of signals to remind students of expected behavior. Folosesc o verietate de semne prin care la amintesc elevilor ceea ce atept de la ei. 1 2 3 4 5 5. I use materials (posters, objects, pictures) to improve student motivation. Folosesc materiale vizuale (afie, obiecte, poze) s i motivez pe elevi. 1 2 3 4 5 6. I grade each student individually by how well he/she has responded to what I expect of the whole class throughout the semester. Notez fiecare elev individual dupa ct de bine a raspuns ateptrilor mele de-a lungul semestrului. 1 2 3 4 5 7. I get students attention before giving instructions. Captez aenia elevilor nainte de a le da instruciuni. 1 2 3 4 5 8. I wait for students to pay attention rather than talk over chatter. Atept pna cnd toi elevii sunt ateni; nu mai vorbete nimeni. 1 2 3 4 5 9. I use the proximity of my body to improve classroom control and work with individual students. Nu stau la catedra n timp ce predau; ma plimb prin clasa i lucrez individual cu unii elevii. 1 2 3 4 5 49

10. I refuse to threaten or plead with my students. Nu i amenin i nici nu i rog pe elevi s i ndeplineasca sarcinile. 1 2 3 4 5 11. I communicate positive expectations of good behavior in my class. mi comunic ateptrile pozitive n ceea ce privete comportamentul clasei. 1 2 3 4 5 12. I remove distractions from my classroom to improve attention. Elimin motivele de deranj din clas pentru a mbunti atenia. 1 2 3 4 5 13. I give clear and specific directions. Dau instruciuni clare i specifice. 1 2 3 4 5 14. I use students names as a subtle way to correct for inattention. Le spun elevilor pe nume; aceasta fiind o cale subtil pentru a corecta neatenia. 1 2 3 4 5 15. I model courtesy and politeness. i nv pe elevi s fie politicoi. 1 2 3 4 5 16. I consistently follow through with consequences to enforce rules. mi aplic ntotdeauna regulile i continui lecia doar dup ce acestea sunt ndeplinite. 1 2 3 4 5 17. I use nonverbal and social actions to reinforce behavior of which I approve. Folosesc limbajul nonverbal i verbal pentru a aprecia performanele elevilor i comportamentul pe care l atept de la ei. 1 2 3 4 5 18. I use a quiet voice in the classroom. Nu vorbesc/strig tare n timpul orei. 1 2 3 4 5 19. I respond to behavior I like with specific personal praise and/or reward. Rspund comportamentului cerut, n mod personal: laude, recompense. 1 2 3 4 5 20. I am aware of the effects of my dress, voice, and movements on student behavior. Sunt contient de efectul pe care hainele, vocea, i micrile mele le au asupra elevilor. 1 2 3 4 5

50

Stress Scale Studiul Stresului


For the purpose of the scale, 1 signifies Strong Disagreement and 5 indicates Strong Agreement. Circle the number that represents your level of agreement or disagreement. n acest studiu, cifra 1 reprezinta un dezacord total, iar cifra 5 reprezinta un acord puternic. ncercuii numarul care arata nivelul acordului sau dezacordului dumneavoastra.

Before Class nainte de Or 1. I feel I have the skills and ability to perform my duties. Cred ca am priceperea i abilitatea s mi ndeplinesc activitile. 1 2 3 4 2. I feel a lack of motivation and energy. Simt lipsa motivatiei i energiei. 1 2 3 4 3. I feel worried. mi fac griji. 1 2 3 4 4. I have a sense of pressure to perform. Trebuie s fac faa unei presiuni. 1 2 3 4 During Class n timpul Orei 5. I feel calm. Sunt linitit. 1 6. I feel in control. Sunt stpn pe situaie. 1 7. I feel tormented. Sunt foarte ngrijorat. 1 8. I feel stressed. Sunt stresat. 1 2 3 4 5

51

9. I have difficulty controlling my reactions, emotions, or mood. Este greu s mi stpnesc reaciile, emoiile, sau dispoziia. 1 2 3 10. I feel rushed; I do not seem to have enough time. Ma simt grabit; mi se pare ca nu am destul timp. 1 2 3 After Class Dupa Or 11. I feel relieved that class is over. Ma simt usurat pentru ca ora s-a terminat. 1 2 12. I have physical aches or feel like I am sick. Am dureri sau ma simt rau. 1 2 13. I feel low in response to my work. Nu sunt mulumit de munca mea. 1 2

Best Practices Cele Mai Bune Tehnici


This section of the study gives you the opportunity to share Best Practices, which are classroom management techniques that work well for you. These techniques should specifically focus on establishing and maintaining a positive learning environment. This information will be used to create a manual containing classroom management techniques for Peace Corps Volunteers and their colleagues. Aceast seciune a studiului v ofera ocazia de a va face cunoscute cele mai bune tehnici n ceea ce privete managementul clasei. Aceste tehnici ar trebui s se axeze pe stabilirea i ntreinerea unei mediu pozitiv de nvare. Aceasta informaie va fi folosit pentru a creea un manual pentru voluntari i colegii lor care s conin tehnici de management al clasei. Techniques that work well Tehnici eficiente

52

Techniques that you have tried and do not work in creating a positive learning environment. Tehnici pe care le-ai ncercat i care au fost ineficiente n a crea un mediu pozitiv de nvare.

Romanian Cultural Considerations Consideraii Culturale Romne


This section of the study gives you the opportunity to share cultural considerations, which are important concepts to recognize when improving classroom management and teaching in a Romanian school. These considerations should provide American volunteers with valuable information and concepts to be studied before they begin working in a Romanian school. Aceasta seciune a studiului v ofer ocazia de a mprti consideraii din ordin cultural care sunt importante n ceea ce privete mbuntirea managementului clasei i predarea ntr-o coal din Romnia. Aceste consideraii ar trebui s le ofere voluntarilor Americani informaii i concepte valoroase pe care s le studieze nainte s lucreze ntr-o coal romneasca.

Thank You! V Mulumesc!

53

Anexa C

Lista Complet a Ateptrilor Elevilor i Frecvena cu care acestea au fost menionate


Frecvena* Ateptrile Elevilor**

II Profesorii s fie coreci cu fiecare elev n parte/ S nu se fac diferene ntre noi II S nu fie [profesorul] dur (s nu ne strige sau s ne bat) IIIII S ne nelegem bine/ct mai bine la or IIII S ne neleag [profesorul] la bine i la ru/S aib [profesorul] rbdare cu noi II S ne ajute [profesorul] I S ne ajutm unii pe alii IIII S ne pun profesorul mai multe ntrebri i unde nu tim s ne arate II Profesorul s nu ne dea prea mult de nvat. IIII S ne comportm frumos cu profesorii III S ne comportm frumos cu colegii de clas IIII S ne respectm unii pe ali/Respectul este cel mai important la or I S fim respectai de profesor III S fim cumini la or I S fim disciplinai I Doresc seriozitate din partea colegilor. I Eu vreau s fim ct mai activi la or. I S fim unii IIIII S nu vorbim nentrebai/S nu vorbim cu colegul n timpul orei IIIII S ascultm ce ne spune profesorul la or/S fim ateni la or IIII S facem mai mult linite III S nu mai fie glgie II A vrea fiecare elev s fie la or. III Nu e bine s ne rdem de colegul nostru cum citete. IIII S nu ne jignim/njurm/vorbim vulgar I Orele s fie deschise III S nu se joace pe telefon/S nu ascultm muzic la or/S nu vorbim prin sms-uri n ore I Eu vreau ca toat lumea s pun telefoanele pe silenios. I S nu mint I S st frumos pe scaune I Atept de la Eleva X i Eleva Y s vorbeasca mai frumos. I Vreau ca profesorii s nu mai fie aa serioi ci s tie i ei s glumeasc. I S ne jucm n timp ce nvm IIII S se respecte regulile i sistemul de evaluare pe care l folosete profesorul
* **
Numrul claselor de elevi dintr-un numr total de nou, care au menionat ateptarea. Aa cum au fost scrise de ctre elevi la momentul experimentului, organizate dup categoria creia i aparin, corectate uor pentru claritate.

54