Principii i modaliti de evaluare a elevilor cu dizabiliti

Testare vs. Evaluare [1]

Testarea: administrarea unor scale (teste, grile) psihologice sau educaionale standardizate, create pentru un anumit scop i anume de msurare a unui comportament, constituind o parte integrant a procesului de evaluare. Evaluarea: proces de rezolvare de probleme care implic mai multe modaliti de colectare a informaiilor despre elev

Cadru general
Cercetarea i identificarea: studierea copiilor i identificarea acelora care au dizabiliti; Eligibilitate i diagnostic: determinarea existenei dizabilitii i a necesitii unor servicii de evaluare complex care s precizeze diagnosticul; Dezvoltarea i aplicarea Planului Educaional Individualizat: oferirea de informaii amnunite i relevante astfel nct programul de educaie individualizat s poat fi operaional, lundu-se decizii adecvate educaiei copilului; Planificarea demersurilor educative i corectiv-compensatorii: dezvoltarea i planificarea unui program de instruire adecvat nevoilor copilului; Evaluarea: evaluarea progresului elevului.

Evaluarea [1]
examinarea notelor i a evoluiei rezultatelor anterioare; observarea interaciunii elevului cu prinii, profesorii i colegii; interviu cu elevul i cu persoanele importante din mediul acestuia; evaluarea antecedentelor de dezvoltare i medicale;

Evaluarea [2]
evaluarea nevoilor educaionale i a opiunilor elevului; evaluarea elevului pe durata semestrelor de studii; analiza tematicii colare pentru identificarea componentelor care au fost nsuite, a ordinii nsuirii lor, precum i a acelor componente care nc nu au fost nsuite; colectarea evalurilor cu privire la atitudinea profesorilor fa de elevul cu dizabiliti, acceptarea colegilor i climatul din clas.

De ce evalum elevii?

Rol
Se evideniaz: potenialul elevului nevoile elevului modul n care dizabilitatea afecteaz performana colar scopurile i obiectivele educaionale i terapeutice ce urmeaz s fie stabilite pentru elev feed-back

Cum este o evaluare de calitate?

Valid Credibil Practic Corect Util

Descriptorii de performan
descrieri organizate ierarhic ale performanei ateptate din partea elevilor aflai n situaia de evaluare nivelurile de performan identificate sunt descrise calitativ ntr-o gril, de la nivelul inferior la nivelul superior sunt formulai n concordan cu nevoile programei colare, a obiectivelor cadru, obiectivelor de referin i lund n considerare competenele (cunotine i abiliti) pe care elevii trebuie sa le demonstreze dup o perioad de instruire

Resurse online
CENTRUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM I EVALUARE N NVMNTUL PREUNIVERSITAR
http://www.edu.ro/index.php/articles/c263

Ce forme de evaluare cunosc? Ce metode de evaluare a rezultatelor colare cunosc?

Exemple
Forme de evaluare Metode de evaluare

Iniial/continu/ final Sumativ/formativ

Orale, scrise i practice Portofoliul, referatul, proiectul

Evaluarea rezultatelor colare [1]

Evaluarea iniial a rezultatelor colare prin selectarea unor exemple concludente ce pot fi analizate pentru a identifica potenialul elevului i prin analiza deficitelor sale Factori: modul n care elevii au rspuns (oral, scris), timpul necesar pentru a finaliza o activitate, tipul greelilor natura rspunsurilor corecte

Evaluarea rezultatelor colare [2]

Participarea elevului la activitile colare (perioada anului colar n care absenteaz, surprinderea motivelor care stau n spatele absenelor) Frecvena schimbrii colii s selecteze n evaluare acele domenii n care elevul prezint dificulti i s le examineze n mod sistematic.

Evaluarea rezultatelor colare [3]

Evaluarea de progres: permite cadrelor didactice s realizeze o radiografie asupra: modului n care evolueaz elevii dificultile care reapar n timp conceptele care sunt/nu transferate i aplicate capacitile dezvoltate n mod deosebit

PORTOFOLIUL

Evaluarea prin utilizarea portofoliului se bazeaz pe eantioane din munca elevilor n cadrul unei discipline i acoper o anumit perioad de timp Ce este portofoliul? colecii ale muncii elevului care au un scop, se realizeaz prin colaborare i au caracter reflexiv (McRobbie, 1992, dup Olson i Platt, 1996, p. 109)

Avantaje [1]
Permite evidenierea muncii desfurate de-a lungul unei perioade de timp Elevul are posibilitatea de a alege ceea ce consider c este important pentru propria lui nvare Elevul selecteaz elementele portofoliului Elevul motiveaz alegerea respectivelor elemente Elevul alctuiete un sumar privind ceea ce a nvat prin realizarea portofoliului Elevul colecteaz eantioane de produse care ilustreaz nivelul actual atins n nvare Este monitorizat progresul elevului pe o perioad mai lung de timp Ofer elevului posibilitatea de a observa progresul n propria nvare prin colectarea produselor realizate

Avantaje [2]
Sprijin elevul n autoevaluare Demonstreaz o varietate de abiliti pe care le are elevul Arat elevului c este important procesul, nu att produsul Permite cadrelor didactice s compare progresul elevului cu al colegilor si Poate fi utilizat pentru ntrega clas fr a fi acordat atenia n mod special unui elev Permite utilizarea unor abordri variate n predare-nvare ncurajeaz cadrele didactice s reflecteze asupra metodelor de predare Sprijin colaborarea dintre cadrele didactice i elevi deoarece Munca elevului este sprijinit de ctre cadrul didactic (dup Waldron, 1996; Olson&Platt, 1996)

Condiii *1+
Este deschis la nceputul anului colar. Materialele sunt puse ntr-o map i pot fi organizate pe mai multe seciuni, n funcie de scopuri, audien etc. Are un cuprins, iar materialele sunt datate. Nu include doar cele mai bune produse realizate de elev. Nu este limitat numeric din punct de vedere al itemilor.

Condiii *2+
n alegerea mapelor se pot lua n considerare urmtoarele sugestii: Poate fi aleas sau creat de elev; Poate fi personalizat pentru fiecare elev; Este bine s fie alctuit dintr-un material rezistent, pentru c este frecvent manipulat; Mapa s fie suficient de mare pentru a pune produse artistice, casete i alte materiale. Mapa aparine elevului i este pstrat n locul n care dorete el, avnd acces la ea ori de cte ori dorete.

Tipuri de produse
Eantioane din materialele/produsele realizate de elev; nregistrri audio n cazul n care copilul nu poate s scrie; Imagini; Fotografii; nregistrri video; Grafice i tabele care indic progresul elevului; Chestionare de atitudini, interese; Autoevaluri ale elevului; Eantioane cu scrisul elevului; Postere; Interviuri; Observaii ale cadrului didactic; Articole din ziare i reviste; Poveti preferate. Morton, 1991; McRobbie, 1992, dup Waldron, 1996)

Puncte de reflecie pentru cadrul didactic [1]

Care sunt scopurile i obiectivele pe care doresc s le ating utiliznd portofoliul? Cum anume voi ilustra c acestea sunt atinse? Care sunt sarcinile de lucru? Cte eantioane sunt necesare? Cum anume vor reflecta elevii asupra muncii lor? Cum anume voi monitoriza modul de elaborare a portofoliului? Unde le voi depozita? Sub ce form? Care sunt standardele dup care le evaluez? Cum anume le explic elevilor metoda?

Puncte de reflecie pentru cadrul didactic [2]

Scopul portofoliului: caracter general sau caracter specific Spre exemplu, un obiectiv general ar putea fi dezvoltarea abilitilor implicate n gndirea critic; obiectivele specifice sunt formulate n raport cu fiecare obiect de studiu. Timpul necesar pentru elaborarea portofoliului, cadrul didactic sprijin elevii n alctuirea portofoliilor i planific sesiuni de prezentare a portofoliilor. Portofoliile pot fi completate sptmnal sau lunar (Jongsma, 1980 dup Olson&Platt, 1996)

Evaluarea muncii elevului n urma elaborrii portofoliului [1]

Cadrul didactic poate s evalueze unele materiale din portofoliu sau portofoliul n ansamblul su Procedura presupune identificarea unor criterii de evaluare, cu caracter descriptiv, asemntori descriptorilor de performan care stau la baza acordrii calificativelor sau notelor

Evaluarea muncii elevului n urma elaborrii portofoliului [2]

Este ncurajat auto - monitorizarea procesului de elaborare a portofoliului prin ntrebri de tipul: De ce am ales acest material? Cum anume am progresat de la o lun la alta? Ce s-a schimbat n structura portofoliului? Ce mai am de fcut mai departe?
Cadrul didactic poate s vin n sprijinul elevului adresndu-i ntrebri clarificatoare: Care produs i place cel mai mult? De ce ai organizat portofoliul n acest fel? Ce urmeaz s faci n continuare?

Bibliografie obligatorie

Salend, S. J. (2005). Creating inclusive classrooms. Effective and reflective practices for all students (5th ed.). (p. 507-511) Upper Saddle River: Pearson, Merrill Prentice Hall.