DEZVOLTAREA STRATEGIILOR METACOGNITIVE N COMPREHENSIUNEA CITIRII Ciclul primar, ca parte integrant a nvmntului obligatoriu, are o contribuie specific la dezvoltarea

tinerilor colari. Principala sarcin a acestei etape de colarizare este familiarizarea elevilor cu cele mai eficiente tehnici sau instrumente ale activitii intelectuale, printre care cele mai importante sunt: cititul, scrisul i socotitul. Familiarizarea elevilor cu cititul, constituie un obiectiv de prim ordin al ciclului primar i se realizeaz ntr-o perioad relativ lung. Afirmnd acest lucru avem n vedere faptul c a citi nu nseamn a te rezuma la simpla descifrare a unui text. "A ti s citeti () nseamn a fi dobndit o tehnic, ce nu reprezint valoare i interes dect dac cel ce tie s citeasc nelege ceea citete; ()faptul c tii s numeri, nu nseamn c tii matematic." (R. Dottrens) Dac n primele faze ale achiziiei abilitii de citire accentul este pus pe decodarea mesajelor scrise, treptat, acesta trebuie transferat asupra abilitii de nelegere a materialelor. Se constat adesea n coal existena unor copii a cror citire este fluent, dar care manifest grave probleme de nelegere a textelor citite. Ca urmare, se impune, ca o necesitate, elaborarea i aplicarea unor strategii care s eficientizeze aceast activitate, att de necesar pentru desfurarea n bune condiii a procesului instructiveducativ. Din dorina de a satisface aceast necesitate a eficientizrii citirii am realizat un studiu ce a avut ca scop verificarea eficacitii unor strategii metacognitive n mbuntirea comprehensiunii textelor scrise. Dei n ultimele decenii rolul strategiilor metacognitive n comprehensiunea citirii a fost intens studiat, rezultatele obinute sunt contradictorii; mai mult, studiile pe populaia romneasc fiind aproape inexistente. RELAIA METACOGNIII-CITIRE ntrebri precum: "Ct de mult neleg elevii din ceea ce citesc?, n ce msur sunt utilizate strategii de comprehensiune a citirii n momentele cheie ale acesteia?, Cnd este util o anumit strategie?" au determinat asocierea cercetrilor asupra citirii cu cele asupra metacogniiilor. Metacogniiile reprezint unul dintre ultimele concepte introduse n psihologia educaional. Lungimea i natura abstract a termenului face ca acesta s intimideze la prima vedere, dei el desemneaz activiti comune, n desfurarea crora oamenii se antreneaz n fiecare zi. El se refer la cunotinele pe care le avem despre propriile cunotine, stri cognitive i afective, precum i la abilitatea de monitorizare i reglare contient i

deliberat a propriilor cunotine, procese, stri cognitive i afective (Hacker, 1998)1. A ti c eti mai bun la literatur dect la fizic, c prinii ti sunt mai senzitivi la nevoile i sentimentele altora dect vecinii lor, a cunoate strategiile pe care le deii i mai ales cnd i de ce s le utilizezi, toate sunt cunotine metacognitive. Planificarea, monitorizarea i evaluarea activitii sunt, de asemenea, doar trei dintre strategiile metacognitive. Datorit faptului c metacogniiile s-au dovedit utile pentru gndire, studiu i mbuntirea performanei n educaie, este natural interesul pentru dezvoltarea lor la clas, n general, i n activitatea de nelegere a citirii, n special. Explicnd relaia metacogniie-citire, McNeil (1987)2 arat c metacogniiile se refer la: a) contientizarea scopului citirii, b) modul n care poate fi atins acest scop i c) cum s reglezi activitatea de citire prin autoverificarea comprehensiunii. Se afirm, n general, faptul c elevii care aplic strategii metacognitive mai des i mai eficient tind s fie cititori mai buni dect dect cei care nu au obinuina de a utiliza strategii metacognitive. Pe baza acestei asumpii s-a ajuns la concluzia c predarea strategiilor metacognitive ar crete comprehensiunea citirii. Totui, rezultatele cercetrilor sunt mixte: Haller et al. (1988), Garner & Kraus (1982), Tobias (1987), Hostetter (1994), Palincsar & Brown (1984) au pus n eviden creterea comprehensiunii citirii prin utilizarea strategiilor metacognitive, n timp ce Paris et al (1984), Paris & Oka (1986) nu au relevat efecte semnificative ale interveniei metacognitive asupra comprehensiunii citirii3. STUDIU Scopul studiului a fost evaluarea eficacitii strategiilor metacognitive n nelegerea textelor scrise. Rezultatele expectate sunt creterea semnificativ a performanelor n comprehensiunea citirii la clasa la care s-au predat strategii metacognitive, comparativ cu clasa de control. Subieci: Loturile de subieci au fost dou clase de a III-a, de nivel similar, de la coala Gimnazial "Corneliu Coposu". Clasa a III-a A a constituit lotul experimental la care s-a realizat intervenia, iar clasa a III-a B a fost lotul de control la care s-a lucrat n mod tradiional. Rezultatele la testul preliminar (pretest) atest faptul faptul c nu exist diferene semnificative ntre cele dou clase la nceputul studiului (media 5,96 - IIIA; 5,84 - IIIB). Metoda: Experimentul realizat este unul de tip test-retest, n care variabila manipulat este metoda de intervenie utilizat pentru mbuntirea comprehensiunii citirii (cea tradiional pentru lotul de control i cea bazat

pe predarea strategiilor metacognitive la lotul experimental). El s-a desfurat pe o perioad de 12 sptmni. Evaluarea n pretest i posttest a fost realizat prin intermediul unui test de comprehensiune a citirii (T.C.C). Testul are la baz un text pe baza cruia se construiesc ntrebri literale (al cror rspuns se gsete exact n text) i infereniale (al cror rspuns necesit realizarea unor inferene). Fiecare rspuns este cotat ntre 0 i 1 punct pe baza unui barem de notare. Intervenia la lotul experimental s-a realizat prin predarea i exersarea strategiilor metacognitive, aspect ce s-a realizat n trei pai: modelare, nvare mediat de colegi (munc n grup), nvare autonom (independent). Strategiile metacognitive care au fost predate i nvate sunt: asocierea textului citit cu experiena personal, asocierea textului citit cu alte texte citite, asocierea textului citit cu experiena despre lume, trecerea n revist i predicia, stabilirea scopului citirii, auto-chestionarea, clarificarea, sumarizarea i combinaii ale acestora. Strategiile selctate i predate sunt cele folosite de Kapustka K.4 (2000) ntr-n studiu similar. Textele utilizate, att pentru intervenie, ct i pentru testare, au fost selectate din lecturile suplimentare pentru clasa a III-a i au fost potrivite ca lungime i dificultate nivelului elevilor i duratei unei ore de curs. Rezultate i concluzii Rezultatele obinute n urma realizrii experimentului au pus n eviden urmtoarele aspecte: - dei n pretest nu existau diferene semnificative n comprehensiunea citirii ntre cele dou loturi, dup realizarea experimentului se constat o mbuntire semnificativ a comprehensiunii citirii la lotul experimental, comparativ cu clasa de control (t = 3,43, p = 0,001); - performanele n posttest au fost superioare celor din pretest la ambele clase; totui, la clasa experimental creterea a fost semnificativ (t = 2,73, p = 0,013), n timp ce la clasa la care s-a utilizat doar metoda tradiional creterea a fost mult mai modest (t = 1,61, p = 0,123). Importana acestor rezultate const nu doar n validarea ipotezelor studiului, ci i n confirmarea faptului c predarea strategiilor metacognitive i utilizarea lor de ctre elevi are efecte benefice asupra mbuntirii comprehensiunii citirii. Chiar dac fiecare cadru didactic utilizeaz (mai mult sau mai puin contient) n activitile desfurate la clas unele strategii metacognitive (cum ar fi sumarizarea sau clarificarea) considerm necesar extinderea predrii acestora precum i contientizarea lor de ctre elevi. Predarea strategiilor metacognitive i contientizarea lor este esenial deoarece nu toi copiii au capacitatea s le dezvolte independent. Ele au

nevoie s fie n mod explicit i continuu abordate, practicate, lefuite i interiorizate5. mbuntirea acestor abiliti poate conduce la o mbuntire spectaculoas a realizrilor academice, nu doar n domeniul literaturii, ci la toate disciplinele ce implic citirea. nelegerea valorii strategiei poate oferi elevilor o raiune personal pentru utilizarea ei, care faciliteaz utilizarea continu a strategiei. Dar am constatat c efectele benefice ale strategiilor metacognitive nu se reduc la att. Ele au o real valoare motivaional, stimulnd interesul copiilor pentru lectur. Un exemplu elocvent este cel de mai jos. n edina nr. 4 li s-a cerut elevilor s foloseasc cunotinele anterioare pentru a face conexiuni ntre textul citit i alte texte citite anterior. Dup mprtirea conexiunilor desprinse n munca pe perechi, elevii trebuiau s exerseze tehnica individual, notnd n caiete conexiunile realizate ntre acel text i alte texte. Li s-a cerut apoi s mprteasc ntregii clase asociaiile stabilite i s-a constatat c unii elevi sunt n stare s fac multe conexiuni, alii mai puine, iar civa deloc. "Doamna nvtoare, eu am neles ce trebuie s fac, dar nu pot face legturi deoarece n-am citit prea multe texte", spuse suprat un elev. Clasa i-a exprimat regretul, iar el a continuat: "Azi m duc la bibliotec, mi mprumut cri i ncep s citesc serios", lucru pe care l-a i realizat. De asemenea, redm cteva impresii ale elevilor cu privire la experienele trite pe perioada acestui studiu: - "Toate aceste procedee m-au fcut s umblu mai mult n cutarea crilor, citind pn trziu, n noapte." (R.C.); - "Cred c aceste metode experimentate de noi trebuie tiute de toi copiii de vrsta mea. Sunt foarte importante dac iubeti literatura, dar i dac doreti s-nvei s-o iubeti.". (D.L.) prof. psiholog Fazaca Mihaiela i nv. Horincar Floare coala Gimnazial "Corneliu Coposu" Zalu

Hacker DJ (1999) Metacognition: Definitions and Empirical Fundations apud. Garner, R. (1987). Metacognition and Reading Comprehension. Norwood, NJ: Ablex Publishing Corporation 3 apud. Garner, R. (1987). Metacognition and Reading Comprehension. Norwood, NJ: Ablex Publishing Corporation 4 Kapustka K. (2000) Teaching metacognitive reading strategies with fifth grade core literature. Coronado Village Elementary, Universal City,
2

Winograd P. & Hare V.C. (1988). Direct instruction of reading comprehension strategies: The nature of teacher explanation. n C.E: Weinstein, Goetz &Alexander (Eds.). Learning and study strategies: Issues in assesment instruction an evaluation. San Diego: Academic Press.