coala cu clasele I IV Poieni Comuna Roiori, jud.

. Bacu ROLUL CADRULUI DIDACTIC CA MANAGER AL COLECTIVULUI DE ELEVI - referat susinut n cadrul comisiei metodice din 25.02.2009 Managementul n coal are la baz tiina conducerii n general i a colii n special, tiina care pune la dispoziie suportul teoretic necesar practicii de conducere; practica acestei conduceri tiinifice furnizeaz la rndul su elemente noi necesare chiar dezvoltrii tiinei conducerii. Managementul este un proces care determin atingerea scopurilor organizaiei: accentul se pune pe ceea ce face managerul i pe ceea ce rezult din activitatea lui. Esena rolurilor manageriale ale cadrelor didactice n activitatea de la clas este orientarea i dirijarea resurselor umane i materiale de care dispune clasa i procesul instructiv-educativ la un moment dat, ctre realizarea obiectivelor proiectate, n condiii de eficien maxim. coala este o instituie specializat n realizarea educrii elevilor, sistematic, cu personal specializat, dup un program fundamentat tiinific. n sistemul social de educaie i nvmnt, cadrul didactic trebuie s se raporteze la cei pe care i educ, s stabileasc relaii de cooperare cu prinii acestora i cu ali factori interesai ai societii. El nu educ numai la catedr sau n clas, ci, prin fiecare contact relaional cu copiii i prinii, desfaoar o munc de cretere i dezvoltare, de conducere i direcionare. Activitatea educatorului se desfaoar n faa unor individualiti psihice umane n formare. Deci educatorul are responsabiliti maxime n ce privete comportamentele i interveniile lui. n procesul instructiveducativ, educatorul constituie figura central pentru elevi. Principalele funcii sau roluri manageriale ale cadrului didactic pot fi grupate n urmtoarele componente (Iucu,R.- 2000): a) planificarea; b) organizarea; c) controlul i ndrumarea; d) evaluarea; e) consilierea; f) decizia educaional. Planificarea nu se refer cu rigurozitate la alctuirea documentelor scrise, ci cuprinde un sistem de decizii privind obiectivele i viitoarele mijloace, aciuni, resurse i etape pentru realizarea acestora.

coala cu clasele I IV Poieni Comuna Roiori, jud. Bacu Reinem principalele subetape ale planificrii: a) analiza ciclului managerial anterior cu ajutorul instrumentelor de tip evaluativ; b) diagnoza strii iniiale care vizeaz depistarea elementelor deficitare; c) prognoza - reprezint sesizarea unor caracteristici din viitor; d) alctuirea planului este rezultatul activitii de planificare ce trebuie s fie flexibil, cu iniiativ. Acest plan trebuie s precizeze i activitile ce se vor organiza prin realizarea obiectivelor, stabilindu-se i evaluarea n timp a responsabilitilor dirigintelui i elevilor. Cea mai important problem a planificrii o constituie corelaia optim dintre obiective resurse timp. Organizarea presupune cunoaterea mijloacelor operative, a locului i rolului fiecrui membru al clasei de elevi, a capacitilor sale de ndeplinire a sarcinilor educative. Pentru elevi este foarte important s fie consemnate de managerul clasei: - atribuiile generale, - activitile cu caracter permanent sau periodic. - activiti individuale i colectice; - activiti ndeplinite zilnic i sptmnal; - colegii sau persoanele cu care colaboreaz. O soluie foarte bun n organizarea colii este Regulamentul de Ordine Interioara. Pentru cadrul didactic, manager al clasei, este foarte important aspectul privind pregtirea materialelor ca suport al activitii educative i didactice, organizarea spaiului ergonomic al clasei. Cadrul didactic trebuie s manifeste interes fa de organizare, punnd accent pe obiectivele prioritare n limitele unei uniti de cerine, cu specificarea clar a temelor i responsabilitilor pe termene controlabile. Controlul i ndrumarea. Prin intermediul controlului managerul clasei urmrete modul de aplicare a prevederilor regulamentului, fapt ce poate s ajute la depistarea oportun a perturbrilor, deficienelor sau blocajelor care intervin n calea realizrii obiectivelor. Controlul presupune conlucrarea, ndrumarea activ, ritmic i temeinic, stimularea iniiativelor, schimbul de idei i opinii n interesul optimizrii procesului educaional. Funciile controlului sunt:

coala cu clasele I IV Poieni Comuna Roiori, jud. Bacu de supraveghere; de conexiune invers; de prevenire a eventualelor situaii de criz educaional.; de creaie i perfecionare. Evaluarea la nivelul managerului clasei nu trebuie s o confundm cu evaluarea de tip docimologic. In contextul studiat, evaluarea reprezint verificarea msurii n care scopurile i obiectivele dintr-o etap managerial au fost atinse. Paii evalurii sunt: obinerea informaiilor prin intermediul unor instrumente cum ar fi: dri de seam statistice, analiza documentelor scrise n scopul alctuirii unei baze de date manageriale; prelucrare statistic analiza i organizarea sistemului de date pe criterii artimetice, numerice; elaborarea aprecierilor se formuleaz judeci de valoare asupra datelor prelucrate. Consilierea este o relaie special, dezvoltat ntre cadrul didactic (managerul clasei) i elevul n nevoie, cu scopul de a-l aproba i este normal c cel mai bine poate face acest lucru dirigintele, profesorul care-l cunoate cel mai bine. Principalele faze ale consilierii sunt: clarificarea problemei elevului, n care se vor urmri (iniierea unei relaii de ncredere, confidenialitate, ascultare activ, stabilirea timpului i a duratei consilierii, alegerea limbajului de comunicare folosit); formularea problemei definirea situaiei elevului pentru depirea crizei; intervenia care de multe ori nu se suprapune cu cea de formulare; ncheierea faza final a consilierii n criz, cnd cadrul didactic i elevul constat finalizarea procesului, reluarea relaiei normale profesor-elev sau elev-elev. Decizia educaional din punct de vedere managerial este un proces de selectare a unei linii de aciune dintr-un numr de alternative pentru a ajunge la un anumit rezultat, obiectiv. La nivelul nvmntului, decizia are un caracter mai complex dect n alte domenii, pentru c decizia educational are semnificaii deosebite, consecinele deciziilor avnd influen direct asupra personalitii viitorului adult.

coala cu clasele I IV Poieni Comuna Roiori, jud. Bacu Pentru ca o decizie educativ s fie corect, ea trebuie s parcurg mai multe etape: 1) pregtirea deciziei prin: identificarea problemei; obinerea informaiilor i cunoaterea cauzelor care au generat abaterea prin observaii, teste, studiu de caz, convorbire; selecia, organizarea i prelucrarea informaiei; elaborarea variantelor de aciune i a proiectelor de msuri; adoptare a deciziei sunt prin folosirea metodei SWOT, cooptarea elevilor n activitatea de selecie a alternativelor. 3) Aplicarea deciziei i urmrirea ndeplinirii ei se va face printr-o sucesiune de activiti organizatorice i motivaionale: comunicarea deciziei; explicarea motivaiei ei n faa elevilor; organizarea aciunii practice (stabilirea termenelor, responsabilitilor, colaborrilor ntre elevi); controlul ndeplinirii deciziei (ce ajut la depistarea elevilor problem); reglarea optim a aciunii; evaluarea rezultatelor obinute. Toate rolurile manageriale funcioneaz ntr-o permanent interdependen. Responsabilitatea dirigintelui implic nsumarea mai multor roluri: de profesor, de printe, de consilier. Efortul este considerabil i de multe ori este nevoie de mult organizare, druire, rbdare i sacrificii. Numai satisfacia ce apare la sfritul celor patru ani de lucru cu elevii, cnd se realizeaz acel liant ntre diriginte i elevi este singura surs de energie necesar managerului clasei pentru continuarea acestei nobile activiti. BIBLIOGRAFIE IUCU, R. Managementul i gestiunea clasei de elevi, Polirom, Iasi, 2000 NICULESCU, R.M. A nva s fii un bun manager, Inedit, Tulcea, 1994 STAN, E Managementul clasei, Aramis, Bucuresti, 2003

2) adoptarea deciziei i a msurilor de aplicare. Cele mai eficiente forme de