Descrieti un model de cariera didactica exceptionala cunoscut sau imaginar

O privire de ansamblu asupra paradigmelor care fundamenteaz modurile de abordare a procesului de formare pentru cariera didactic de ctre diverse sisteme de nvmnt de-a lungul timpului poate fi util pentru contientizarea semnificaiilor de natur teoretic i practic ale schimbrilor pe care le triesc n prezent oamenii colii, ca actori i spectatori n acelai timp. Concepia de tip tradiional asupra procesului de formare iniial a cadrelor didactice a pornit de la o fundamentare predominant behaviorist i academic. Paradigmele moderne asimileaz statutul cadrului didactic aceluia de membru al unei organizaii bazate pe cunoatere (coala), precum i aceluia de membru al unei comuniti (profesionale, locale), ceea de duce la o acceptare diferit a rolurilor i a identitii profesionale, accentul fiind pus n acest caz pe latura pragmatic, personal, reflexiv i creativ a procesului de formare. Formarea formatorilor este punctul cheie de intervenie n vederea modernizrii nvmntului, este calea cea mai scurt i mai sigur de nnoire, de trecere de la un nvmnt modernist, tradiional, devenit ineficient, la un nvmnt postmodernist, ancorat n prezent, autentic i de calitate. Indiferent de poziionarea paradigmatic adoptat, competena didactic este obiectivul central al tuturor programelor de formare profesional. Competena e o realitate dinamic i flexibil, greu de surprins i de cuantificat. Diverse definiii ale competenei, oferite de literatura de specialitate, fac referire la relaia dintre cel care desfoar o activitate i rezultatele bune ale activitii sale. Varietatea abordrilor problematicii competenei didactice conduce la o diversitate de criterii pe baza crora este apreciat activitatea profesorilor din nvmntul de toate gradele. n acelai timp, mbuntirea programelor de pregtire profesional nu poate fi realizat dect n urma proiectrii la nivel naional a unui profil (model) de competen, care s poat fi luat ca reper unitar, asigurnd coerena i consistena procesului de formare iniial, ca premis a profesionalizrii carierei didactice. n contextul lucrrii de fa am utilizat termenul de competen, respectiv competen didactic, n urmtoarele accepiuni: ansamblu de comportamente poteniale (cognitive, afective, psihomotorii), care permit unui individ exercitarea eficient a unei activiti complexe; ansamblul capacitilor unei persoane de a realiza, la un anumit nivel de performan, totalitatea sarcinilor tipice de munc specifice

profesiei didactice; standard profesional minim, uneori specificat prin lege, la care trebuie s se ridice o persoan n exercitarea principalelor sarcini de lucru ale profesiei didactice. Competena este legat de o meserie, de o profesie, de un statut, de o situaie profesional sau social de referin, n cazul acesta de profesia de cadru didactic. Un model al profesiei didactice trebuie s cuprind att competene standardizabile (msurabile, observabile), ct i competene nestandardizabile (cu un coeficient mare de subiectivitate). n prima categorie pot fi incluse competenele legate de analiza pedagogic a coninuturilor i a documentelor colare curriculare, competene privind accesibilizarea informaiei, proiectarea activitii didactice .a., iar n a doua categorie includem capacitatea de a empatiza cu elevul i cu clasa de elevi, stilul cognitiv interpersonal, creativitatea, comunicativitatea, orientarea helping .a. Calitatea absolventului este generat n egal msur de calitatea sistemului de formare dar i de ceea ce el nsui aduce, fructific i amplific pe plan personal. Un proces de selecie a potenialilor viitori profesori devine astfel tot mai necesar. Formarea profesorilor este recunoscut oficial ca parte a nvmntului superior, echivalent cu alte specializri universitare, avnd capacitatea de a angaja resurse n realizarea cercetrii tiinifice de nivel nalt. Aceasta nseamn c activitile de pregtire profesional a cadrelor didactice trebuie s se ridice la un nivel mai nalt dect cel pe care l au n prezent. Un pas important n aceast direcie l constituie reformarea instituiilor care au responsabilitatea organizrii i desfurrii programelor de pregtire iniial i continu a cadrelor didactice . Din perspectiv practic, munca didactic incumb, n proporiile sus specificate, toate componentele de mai sus. S-a ncercat modelarea competenelor cadrului didactic att sub raport vocaional ct i sub raport tehnico pragmatic. Cariera n genere i cariera profesional n special este o curs cu obstacole care se poate ntrerupe brusc la fiecare confruntare cu oricare dintre ele. Depirea lor la timp i cu performane maximale constituie conditio sine-qua-non a ceea ce numim cariera de succes. Un model de cariera didactica exceptionala trebuie sa insumeze toate competentele educationale ale educatorului:competente comunicationale, afective, digitale, ambientale, socialculturale.Un astfel de model ofer explicaii clare cu privire la coninutul leciei i la proceduri n mai multe moduri i este contient de cunotinele i ideile preconcepute pe care elevii le pot aduce la subiect. Demonstreaza i utilizarea eficient a o varietate de metode de a face cunotine

accesibile tuturor elevilor. Demonstreaza integrarea efectiv de o varietate de resurse i experiene de nvare n curriculum. Modeleaz oportuniti pentru ca elevii s aplice, practic, i s demonstreze cunotinele i abilitile bazate pe cunotine de modalitile de nvare, stil de preferine, i de inteligen. Angajeaz elevii n explicarea i / sau s demonstreaz relevana subiectelor i activitilor. Angajeaz elevii n analiza i evaluarea rezultatelor nvrii i ajusteaz instruirea bazndu-se pe feedback-ul oferit de student. Comunic n mod regulat cu elevii despre progresul lor. Proiecteaz i foloseste metode multiple de msurare a nelegerii elevilor i de progres al nvrii. Integreaza date din surse multiple de evaluare n planificarea i optimizarea instruirii. Profesorul utilizeaz eficient tehnicile i procedurile de evaluare, gestioneaz starea

educaiei ntr-o manier care promoveaz comportamentul pozitiv al elevilor i un mediu sigur i sntos, recunoate diversitatea elevilor i creeaz o atmosfer care s conduc la promovarea implicrii pozitive a studenilor pe calea proprie, demonstreaz dorina de a examina i de a implementaschimbarea, lucreaz productiv cu colegii, prinii i membrii comunitii.

BIBLIOGRAFIE
1. 2.

Coco , C. , Psihopedagogie , Ed. Polirom, 1998 Formarea continu a profesorilor de Limba romn, englez i francez n societatea cunoaterii - CURSUL II- Dezvoltarea profesionala continua pe componenta instruirii diferenTIate a elevilor