nlturarea aspectelor atitudinale i psihocomportamentale negative ce pot aprea n cadrul acestui proces fac necesar o activitate sistematic de consiliere

i de asisten psihopedagogic att la nivelul individului, ct i cel al grupurilor colare. n sens larg, consilierea colar este un proces intensiv de acordare a asistenei psihopedagogice elevilor, studenilor i celorlalte persoane implicate n procesul educaional (profesori, prini, tutori i autoriti colare). n cadrul grupurilor colare, consilierea reprezint o form particular de interaciune i influenare, care contribuie la omogenizarea liniilor grupurilor de elevi. Rolul consilierii este cu precdere unul proactiv, ceea ce nseamn c ea ncearc prevenirea situaiilor de criz personal i educaional, i, mai mult, urmrete dezvoltarea personal, educional i social. La fel ca i n consilierea adulilor, unde relaia de consiliere are o influen hotrtoare, este unanim acceptat faptul c relaia dintre consilier i elev influeneaz eficacitatea procesului de consiliere psihopedagogic din coal. (Toma,G.,2005,pg.226) Consilierul colar ndeplinete multiple roluri n unitatea n care lucreaz. El este n acelai timp educator, consultant n probleme de educaie i instrucie, mediator de conficte i psiholog al elevilor, profesorilor i prinilor. Cu alte cuvinte , consilierul este specialistul care analizeaz , esenializeaz, coreleaz i contureaz existena colar. Activitatea desfurat de ctre consilier are loc ntr-un cadru instituionalizat, n cabinete existente pe lng instituii de nvmnt , care sunt coordonate fiecare de un centru judeean de asisten psihopedagogic, acesta din urm, la rndul lui fiind subordonat ca unitate conex inspectoratului colar. Una dintre atribuiile eseniale ale consilierului colar , n particular, i ale colii , n general, o reprezint orientarea coar i profesional a elevilor.Consilierul colar asist elevii i prinii n nelegerea oportunitilor educaionale i profesionale. El raporteaz interesele elevilor, aptitudinile i abilitile lor la o gam larg de proiecte i alegeri. De asemenea, consilierul colecteaz i distribuie informaii educaionale i ocupaionale, asist elevii i prinii n nelegerea nevoilor instucionale pentru viitoarea educaie i pentru pregtirea profesional. Consilierea i orientatrea carierei elevilor reprezint un proces complex de pregtire i ndrumare a acestora prin anumite forme de activitate colar i academic, studii care s le permit apoi alegerea unor domenii profesionale i ocupaii distincte care s concorde cu aptitudinile i interesele lor. Consilierea i orientarea carierei elevilor se ntemeiaz pe patru aciuni fundamentale: cunoaterea personalitii elevului i a lumii profesiunilor, consilierea i ndrumarea efectiv a elevului.(Toma,G.,2005,pg.226). Cunoaterea elevilor presupune o activitate complex, care const n culegerea datelor despre elev din diverse medii (familie, coal, grupuri de prieteni), n realizarea unor interviuri , n utilizarea unor metode specifice de investigare a personalitii.

Facultatea de Inginerie Electric i Tehnologia Informaiei Oradea

Fiecare profesor , n cadrul leciilor, cercurilor i pe obiecte, activitilor practice i al altor aciuni colare i extracolare, are posibilitatea de a obine o serie de date, privind: nivelul de cunotine, capacitatea intelectual a elevilor, interesele i aptitudinile pentru disciplina de nvmnt pe care o pred, posibilitile de dezvoltare a elevilor n domeniul respectiv, atitudinea fa de munca colar i fa de profesiunea dorit, preferinele, aspiraiile i dorinele elevilor. Pregtirea elevilor n vederea efecturii unor opiuni colare i profesionale corecte i realiste este, n esen, un aspect principal al educaiei generale pe care o asigur coala. Ea presupune nsuirea unui ansamblu de cunotine cu privire la diversele domenii ale realitii. Pentru consilierea i orientarea carierei elevilor, o importan deosebit o prezint educarea intereselor cognitive i profesionale, precum i a aptitudinilor acestora, dirijarea aspiraiilor lor n direcia ofertei sociale privind necesarul forei de munc. Aceast pregtire psihologic a elevilor nu nseamn ns grbirea lurii unei decizii i nici constrngerea sau mpingerea lor spre anumite tipuri de studii sau ramuri de activitate profesional. Ea constituie, n esen, o aciune permanent de dirijare a procesului de formare a personalitii fiecrui elev n parte,n direcia realizrii unei concordane ntre ceea ce vrea (sistemul de preferine, aspiraii i dorine), ceea ce poate ( cunotinele, abilitile i capacitile de care dispune) i ceea ce trebuie sa fac elevul (oferta de munc i cerinele vieii sociale). Clasa de elevi ca grup educaional, sintalitatea clasei de elevi Clasa de elevi poate fi conceput ca fiind, din punct de vedere psihologic, un microgrup social unde, ca urmare a interrelaiilor ce se stabilesc ntre membrii ei, apare i se manifest o realitate social cu consecine multiple asupra desfurrii procesului instructiv-educativ. Prin analogie cu diferite alte categorii de grupuri, putem s considerm clasa de elevi ca fiind un grup primar, ntre membrii si stabilindu-se relaii directe, nemijlocite, fiecare putnd cuprinde i suferind, la rndul su, influena totalitii relaiilor structurale ce se stabilesc la acel nivel. Clasa ca un grup social mic este definit de profesorul Mielu Zlate ca un ansamblu de indivizi , constituit istoric,ntre care exist diverse tipuri de interaciune i relaii comune determinate(Zlate,M.,Zlate,C.,1982,apud Cunoaterea i activarea grupurilor colare). Dintre caracteristicile clasei de elevi, ca grup educaional, ne vom referi la: scopuri, roluri, norme, coeziunea de grup. Scopurile pot fi : de tip prescriptiv(stabilite anterior de persoane care nu aparin grupului) i scopuri individuale (stabilite n interiorul clasei de elevi). Rolurile se refer la ansamblul de sarcini care trebuie realizate de membrii grupului. Atribuirea de roluri elevilor se va realiza n funcie de resursele personale ale acestora (cognitive, afective i acionale) i se vor urmri unele scopuri cum ar

fi: ordonarea i controlul conduitei elevilor, creterea prestigiului clasei, dezvoltarea resurselor personale. Normele reprezint reguli de conduit recunoscute i acceptate de toi membrii grupului educaional i prescriu modele de comportament. Ele au rol de reglare i evaluare a grupului. Coeziunea grupului se refer att la gradul de unitate i integrare a colectivului colar, ct i la rezistena acestuia la destructurare. Alturi de aceste caracteristici ale clasei de elevi, pot aprea i alte elemente care s particularizeze i s individualizeze grupurile-clas: Sintalitatea, fenomen de maxim importan pentru clasa de elevi; termenul a fost introdus n literatura de specialitate de ctre Cattel, a fost dezvoltat n spaiul romnesc al tiinelor educaiei de ctre Ioan Nicola i desemneaz personalitatea grupului-clas, ca ansamblu dinamic sub raport structural-funcional, relaional, interacional, de climat i de atmosfer axiologic (Nicola,I.,1978,apud Dirigintele i sintalitatea colectivului de elevi); Permeabilitatea sau impermeabilitatea, nelese ca disponibilitate a clasei de a primi i de a accepta cu uurin sau cu foarte mare reticen noi membrii ai grupului; Stabilitatea sau instabilitatea grupului, sinonim cu durabilitatea n timp a grupului-clas; Conformismul sau neconformismul membrilor , vzut ca grad de supunere i de acceptare fa de normele de grup. Esena rolurilor manageriale ale cadrelor didactice de la clas este orientarea i dirijarea resurselor umane i materiale de care dispune clasa i procesul instructiv-educativ la un moment dat , ctre realizarea obiectivelor proiectate, n condiii de eficien maxim.

Bibliografie
Creu,E.,1998,Curriculum difereniat i personalizat,Editura Polirom,Iai Nicola,I.,1978, Dirigintele i sintalitatea colectivului de elevi,E.D.P.Bucureti Toma,S.,1994, Dimensiunile educaiei,E.D.P.Bucureti Toma,Gh.,2005,Psihopedagogie colar,Editura C.N.I.CoresiS.A. Zlate,M.,Zlate,C.,1982,Cunoaterea i activarea grupurilor colare,Editura Politic Bucureti