Sunteți pe pagina 1din 36

EDUCAIE PENTRU MEDIU

N CONTEXTUL SCHIMBRILOR CLIMATICE


Manual pentru aplicaii
Autori: Ildiko Bajko (capitolele Deeuri, Transport i Energie)
Carmen Bucoval (capitolul Deeuri)
Cristina Butnariu (capitolul Transport)
Laszlo Szacaks (capitolele Agricultur i Pduri)
Ion Constantin Zamfir (capitolul Energie)
Coordonator: Eliza Teodorescu
Layout: Ioana Ciut
ianuarie 2008
1. Introducere n utilizarea energiei solare sub form de cldur
Activitate: pe baza cunotinelor dobndite n clas i cu ajutor din partea profesorului
ndrumtor de activitate, copiii vor realiza echipamentul necesar efecturii unui
experiment care pune n eviden capacitatea materialelor de a acumula i ceda
cldur, precum i principalele caracteristici ale radiaiei solare. Pe baza datelor pe care
le vor determina cu ajutorul echipamentului vor putea trasa grafice care s pun n
eviden comportamentul diverselor materiale n privina captrii cldurii provenite din
radiaia electomagnetic. Elevii vor cuta exemple de utilizare a cldurii captate de la
soare n diverse aplicaii i vor explica impactul acestora asupra mediului.
Activitatea se va derula pe grupe de maximum 6 elevi. Sub atenta ndrumare a
profesorului, elevii vor realiza dispozitive din pungi de plastic transparent, pe care le vor
fixa cu band adeziv de plci de cupru, aluminiu i oel, vopsite n culori diferite. n
pungile astfel ataate plcilor se va introduce aceeai cantitate de ap. Se vor folosi
termometre pentru lichide pentru a se determina diferenele de temperatur.
Elevii vor constata i vor explica:
1. Ce se ntmpl dac nlocuiesc apa cu aceeai cantitate de soluie concentrat de
sare sau cu o soluie concentrat de zahr?
2. Ce se ntmpl dac cresc cantitatea de ap la 200 ml n fiecare pung?
3. Ce se ntmpl dac vor aduga mase de 100g din aluminiu, bronz sau oel n sacii
cu ap?
4. Cum poate fi utilizat cldura de la un panou solar?
Not pentru profesori
Scop: formarea unor deprinderi de cercetare prin descoperire, dezvoltarea ndemnrii
prin activitate practic, introducere n experiment.
Materiale necesare: fie de completat (tabele), pixuri, coli
milimetrice, creioane, rigle, markere, 2 buci de tabl de
aluminiu 20 cm x 20 cm, vopsea neagr mat i pensul,
pung sau sac de plastic, band adeziv, vas gradat i ap,
2 termometre, ceas cu secundar.
Numr participani: 24 - 30.
Durat: 2 ore.
Loc de desfurare: sala de clas.
Abiliti: lucrul n echip, comunicarea, experimentarea,
ndemnarea, compararea, sinteza.
Conexiuni cu alte discipline: geografie, istorie, fizic,
matematic.
2<2s12
Generaliti: prima surs de energie utilizat de om a fost energia solar. Din cele mai vechi
timpuri, oamenii i-au ales adposturile i i-au construit casele cu faada orientat spre sud, pentru
a beneficia de avantajul utilizrii cldurii solare.
Pn la descoperirea capacitii combustibililor fosili de a asigura prin ardere temperaturi foarte
ridicate, oamenii au folosit cldura solar pentru nclzirea spaiilor destinate locuirii, a celor
destinate producerii de plante timpurii, a celor pentru conservarea prin deshidratare a produselor
alimentare sau pentru producerea materialelor de construcii. Este de notorietate faptul c i astzi
muli oameni continu s utilizeze cldura solar n scopul producerii de bunuri.
Cuvinte cheie: conductibilitate termic, mas termic, culoare, izolaie termic, con-
centrator parabolic, colector plan, energie regenerabil, combustibili fosili, emisii de
gaze cu efect de ser, schimbri climatice.
2. Introducere n utilizarea energiei eoliene. Turbine din lemn
Activitate: producerea turbinei din lemn
1. Desenai cele dou pale pe placaj pentru a le putea decupa cu ferstrul.
2. Decupai i lefuii cu glasspapier.
3. Tiai cte un an la cele dou capete ale butucului diagonal ntre coluri, ca n
desen. Gurii cu burghiul centrul butucului.
4. Introducei capetele celor dou pale n anurile practicate n butuc i montai turbina
pe dinamul de biciclet.
5. Montai ansamblul pe un catarg i testai turbina afar.
6. Putei produce curent electric cu aceast turbin? Msurai cu multimetrul.
Efectuai experimentul i notai observaiile:
1. De ce sunt palele montate n direcii opuse? De ce trebuie s aib aceast form?
2. Funcioneaz turbina satisfctor? De ce? De ce nu?
3. Ce putei face pentru a mbunti eficiena turbinei?
4. Putei "recolta" fora vntului pentru a produce electricitate?
5. Care sunt cauzele vntului?
Not pentru profesori
Scop: formarea unor deprinderi de cercetare prin descoperire,
dezvoltarea ndemnrii prin activitate practic, introducere n
experiment.
Materiale necesare:
1. Placaj, 0,4 cm grosime;
2. Butuc de 40x50 mm;
3. Scndur, ferstru;
4. Glasspapier (hrtie abraziv);
5. Bormain electric;
6. Band metalic i uruburi;
7. Dinam de biciclet.
Numr participani: 24 - 30.
Durat: 2 ore.
Loc de desfurare: sala de clas, apoi n spaiu liber.
Abiliti: lucrul n echip, comunicarea, experimentarea, ndemnarea,
compararea, sinteza.
Conexiuni cu alte discipline: geografie, istorie, fizic, matematic.
Cuvinte cheie: vnt, energie eolian, turbin, pale, eficien, dinam, catarg, multimetru.
2<2s12
Generaliti: s-a muncit foarte mult pn s-a ajuns la turbinele eoliene de azi. n urma acestui
experiment elevii vor fi capabili s realizeze o turbin eolian simpl, din lemn. La nceput
turbinele au fost realizate din lemn, dar n prezent se fabric din fibre de sticl sau de carbon. E
necesar s se cunoasc cte ceva despre aerodinamic i, de asemenea, s existe un spaiu n
care s poat fi prelucrate materialele. Din raiuni de securitatea muncii, copiii nu vor lucra cu
aparatele electrice.
3. Introducere n utilizarea energiei eoliene. Turbina Savonius
Activitate: producerea turbinei Savonius
1. Tiai cu atenie tubul din plastic n doi semicilindri la dimensiunile cerute. Realizai
cele dou pale ale turbinei. Cele dou piese trebuie s fie identice.
2. Tiai cele dou piese din placaj ca n desen. Raza lor trebuie s fie cu civa
centimetri mai mare dect semicilindrii. Aceste piese trebuie s fie perfect rotunde
pentru a se asigura o rotaie perfect a turbinei.
3. Una din roile din placaj trebuie s aib un canal pentru cureaua de transmisie.
4. Gurii exact la centru cele dou roi din placaj pentru a
le putea fixa pe butucii de biciclet.
5. Trasai cte o linie diametral pe fiecare din cele dou
roi.
6. Plasai palele pe una din roi de-a lungul liniei trasate.
Marcai poziia cu creionul.
7. Trasai roata i liniile desenate pe o bucat de hrtie i
transferai desenul rezultat pe cealalt roat n oglind.
8. Facei semne acolo unde se vor prinde palele cu bride
de roile din placaj. Vei folosi cte dou bride pentru
fixarea fiecrei pale pe fiecare roat.
9. Asamblai roile i palele sub forma unui rotor.
10.Important: Pentru a asigura echilibrul perfect al
construciei este esenial ca mijlocul fiecrei roi s fie
plasat unul deasupra celuilalt. Plasai un ax din lemn
perfect drept prin gurile celor dou roi la un unghi
de 90 de grade. Sprijinii construcia cu un suport din
lemn.
11. Montai butucii de biciclet pe cele dou roi, plasai
cureaua de transmisie pe roata cu canal i rotorul
turbinei este complet.
12. Construii rama rotorului, dar nu fixai nc partea
superioar.
13. Cei doi butuci pot fi fixai de ram cu ajutorul a
dou piulie identice.
14.Realizai un stlp pentru eolian si montai rama pe el.
15. Echilibrai ansamblul.
16. Montai dinamul pe ram i asigurai cuplarea cu
cureaua de transmisie.
Realizai propriul experiment i notai observaiile:
1. Cum putei face observaii asupra vitezei vntului privind lucruri ce v nconjoar?
2. Ct de repede trebuie s se nvrt turbina n funcie de diferite viteze ale vntului?
3. Poate fi nregistrat numrul de rotaii?
4. E necesar o anumit for i vitez a vntului pentru ca dinamul s produc energie?
5. ncercai s modificai unghiul palelor una fa de cealalt. Facei noi guri de
prindere. Se nvrte turbina mai repede sau mai ncet? De ce?
6. Care este producia total de electricitate a Romniei bazat pe fora vntului?
2<2s12
Not pentru profesori
Scop: formarea unor deprinderi de cercetare prin descoperire, dezvoltarea ndemnrii
prin activitate practic, introducere n experiment.
Materiale necesare:
1. Semicilindri din PVC, 10-12 cm diametru, 30-40 cm lungime;
2. Placaj, 12 - 15 mm grosime;
3. Scnduri i/sau buci de lemn (1x1);
4. Doi butuci de biciclet, preferabil identici;
5. Cuie/uruburi, bride nguste, aibe, piulie;
6. Ferstru, bormain electric, burghie;
7. Elastic lung sau curea de transmisie;
8. Dinam.
Numr participani: 24 - 30.
Durat: 2 ore.
Loc de desfurare: sal de clas, n aer liber.
Abiliti: lucrul n echip, comunicarea, experimentarea, ndemnarea, compararea,
sinteza.
Conexiuni cu alte discipline: geografie, istorie, fizic, matemati
Cuvinte cheie: vnt, energie eolian, turbin, pale, eficien, dinam, catarg, multimetru.
Generaliti: s-a muncit foarte mult pn s-a ajuns la turbinele eoliene de azi. n urma acestui
experiment elevii vor fi capabili s realizeze o turbin eolian simpl, din lemn. La nceput
turbinele au fost realizate din lemn, dar n prezent se fabric din fibre de sticl sau de carbon. E
necesar s se cunoasc cte ceva despre aerodinamic i, de asemenea, s existe un spaiu n
care s poat fi prelucrate materialele. Din raiuni de securitatea muncii, copiii nu vor lucra cu
aparatele electrice.
4. Introducere n utilizarea energiei solare. Cuptorul solar
Activitate: producerea unui cuptor solar
1. Tapetai interiorul cutiei cu folie de aluminiu.
2. Placai capacul cu folie de aluminiu sau cu oglind.
3. Legai sfoara cu band adeziv pentru a putea nclina capacul n diferite poziii.
4. Aezai geamul sau foaia de policarbonat pe cutia de carton deschis i aezai
cuptorul la soare avnd grij s nclinai capacul astfel nct folia sau oglinda s
reflecte ct mai bine lumina solar spre cuptor.
5. Introducei un termometru n cuptor i observai creterea temperaturii.
6. Ct de mult poate crete temperatura?
7. ncercai s nclzii o ceac de cafea sau s fierbei un ou n cuptor.
Facei propriile experimente i notai rezultatele
1. Ct cost un cuptor solar? Ct cost s gtii un prnz pentru familia voastr dac
ai folosi lemn? Ct lemn ar fi necesar pentru a gti pentru o familie timp de un an?
2. Punei folie de aluminiu pe alte pri ale cuptorului astfel nct s obinei ct mai mult
cldur de la soare. Ce observai?
Not pentru profesori
Scop: formarea unor deprinderi de cercetare prin des-
coperire, dezvoltarea ndemnrii prin activitate
practic, introducere n experiment.
Materiale necesare:
1. O cutie de carton;
2. Folie de aluminiu sau o oglind;
3. Geam sau policarbonat;
4. Sfoar;
5. Band adeziv;
6. Termometru.
Numr participani: 24 - 30.
Durat: 2 ore.
Loc de desfurare: sala de clas.
Abiliti: lucrul n echip, comunicarea, experimentarea, ndemnarea, compararea,
sinteza.
Conexiuni cu alte discipline: geografie, istorie, fizic, matematic.
Cuvinte cheie: efect de ser, radiaie termic, materiale izolatoare, economie de com-
bustibil, convecie.
2<2s12
Generaliti: n rile n curs de dezvoltare, resursele de combustibil sunt foarte limitate i pentru
a satisface nevoile de combustibil, copacii sau chiar puieii sunt tiai, rezultnd probleme de
mediu ca eroziunea solului, alunecri de teren etc.
Un cuptor care nu necesit costuri de funcionare poate fi fcut din materiale simple i constituie o
excelent alternativ.
5. Transformarea energiei chimice n energie electric
5a. Lamia - baterie electric.
Activitate: luai o lmie ntreag, netiat, o srm i un cui. Introducei n lmie
srma din cupru (ascuit n prealabil la unul din capete). Cu ct este mai adnc nfipt
n miezul lmii, cu att mai bine. Facei acelai lucru cu cuiul.
ATENIE: Cuiul i srma nu trebuie s se ating.
Am conectat un voltmetru la bateria noastr de lmie cu o singura celul. Voltmetrul ne
spune c aceast baterie genereaz o tensiune de 0.906 voli. Din pcate aceast
baterie nu va produce ndeajuns curent (curgere de electroni) ca sa aprind un bec.
Pentru a rezolva aceast problem putem combina celule de baterii pentru a crea
tensiuni mai mari. Construirea i apoi conectarea mai multor baterii de lmie cu o
srma sau fir de metal de la "+" la "-" poate nsuma tensiunile generate de fiecare celul.
Cele dou baterii de lmie de mai sus produc mpreun o tensiune de 1,788 voli.
Aceast combinaie nu creeaz nc destul curent pentru a aprinde un bec mic. Notai
c firul rou care conecteaz bateriile unete "+" (srma de cupru) cu "-" (cuiul
galvanizat).
Patru baterii de lmie genereaz o tensiune de 3.50
voli. Ar trebui s putem aprinde un dispozitiv mic ca un
LED (Diod care Emite Lumin). Reinei c firele de
legtur se duc de la "+" la "-" la fiecare baterie (celul).
Pentru a aprinde un LED va trebui s stabilii legturile "+"
i "-". Dac privii atent la baza roie de plastic a unui LED
vei observa un loc plat (indicat de sgeata din figur).
Firul care iese lng locul plat trebuie conectat de partea
"-" a bateriei, celalalt fir de partea "+".
mbuntirea bateriei:
Calitatea cuprului i a zincului poate fi o problem pentru o baterie ca aceasta. ncercai
s nlocuii srma de cupru cu o bucata de tabl de cupru, la captul superior al creia
s existe posibilitatea conectrii unui fir pentru legtura cu alte baterii din lmi.
Experimentai cu diferite lungimi i configuraii de electrozi. Alte surse de zinc i cupru
pot fi gsite n raionul de instalaii sanitare a unui magazin.
Not pentru profesori
Scop: crearea unei baterii dintr-o lmie este un proiect comun n multe manuale de
fizic. Crearea cu succes a unui dispozitiv de acest gen nu este uoar. Elevii vor
nelege bazele producerii pe cale chimic a electricitii.
Materiale necesare:
1. Lmia: o lmie mare, proaspt i zemoas va rspunde cel mai bine cerinelor
experimentului;
2. Cuiul: cuiele galvanizate sunt nvelite n zinc. Folosii un cui galvanizat de 7-8 cm
lungime;
3. Srma de cupru: cam de aceeai lungime i grosime ca i cuiul din oel.
Numr de participani: 24 - 30 elevi.
Durat: 2 ore.
2<2s12
Loc de desfurare: sala de clas.
Abiliti: lucrul n echip, comunicarea, experimentarea, ndemnarea, compararea,
sinteza
Conexiuni cu alte discipline: geografie, istorie, fizic, chimie, matematic.
Generaliti: bateriile conin dou metale diferite, introduse ntr-o soluie acid. Cuprul i zincul
pot fi metalele, iar oetul/lmia sunt soluia acid. Bateriile de acest gen nu vor putea face s
funcioneze un micro motor sau s se aprind becuri cu incandescen, chiar de voltaj redus. Este,
ns, posibil s se alimenteze o diod luminescent (LED). Fotografia arat o baterie cu oet,
compus din recipientul din plastic, oet i cei doi electrozi (cuiul din oel galvanizat i srma de
cupru).
Aceasta este o baterie cu o singur celul. Cuiul de zinc si srma de cupru se numesc electrozi.
Sucul de lmie/oetul se numete electrolit. Toate bateriile au un terminal "+" si unul "-". Curentul
electric este o curgere de particule atomice numite electroni.
Anumite materiale, numite conductori, las aceti electroni s se deplaseze prin ele. Majoritatea
metalelor (cupru, fier) sunt bune conductoare de electricitate. ntre cei doi electrozi apare un cmp
electric, ale crui fore deplaseaz electronii de la "-" la "+". Aceste fore efectueaz un lucru
mecanic. Tensiunea electric poate fi privit ca lucrul mecanic efectuat de forele cmpului electric
pentru a deplasa electoni ntre cei doi electozi. Voltul este unitatea de msur pentru tensiunea
electric.
De tiut: Prima baterie a fost creat n 1799 de Alessandro Volta. Astzi bateriile furnizeaz
energie pentru o varietate de dispozitive, de la lanterne la roboi, computere, satelii i maini.
Inventatorii i cercettorii continu s mbunteasc bateria, proiectnd baterii care in mai mult
i care sunt mai prietenoase cu mediul.
5b. Bateria cu oet
Activitate: un alt experiment deosebit de uor de aplicat i care nu implic niciun fel
de probleme de securitate a muncii, este acela de realizare a unei baterii dintr-o cutie
de pelicul foto, un cui galvanizat, o bucat de conductor din cupru i o cantitate mic
de oet alimentar. Procedeul este foarte asemntor celui descris n experimentul
amterior sus, acidul fiind de aceast dat acidul acetic.
Not pentru profesori
Scop: formarea unor deprinderi de cercetare prin descoperire,
dezvoltarea ndemnrii prin activitate practic, introducere n
experiment.
Materiale necesare:
1. Oetul: 30 ml oet alimentar;
2. Cuiul: Cuiele galvanizate sunt din oel cu un strat de protecie
din zinc. Folosii un cui galvanizat de 7-8 cm lungime;
3. Srma de cupru: cam de aceeai lungime i aceeai grosime
ca i cuiul din oel.
Numr participani: 24 - 30.
Durat: 2 ore.
Loc de desfurare: sala de clas.
Abiliti: lucrul n echip, comunicarea, experimentarea, ndemna-
rea, compararea, sinteza.
Conexiuni cu alte discipline: geografie, istorie, chimie, fizic,
matematic.
2<2s12
Generaliti: Pentru a nelege cum funcioneaz bateriile sunt necesare cunotine de chimie.
Cel mai important factor n proiectarea unei baterii este relaia electric dintre cele dou metale
folosite n baterie. Anumite metale dau electroni pe cnd altele accept electroni. Chimitii au
investigat metalele i au creat un tabel cu potenialul electric al mai multor metale. Unele metale
cedeaz electronii mai uor dect altele. Aceast diferen este exploatat ntr-o baterie pentru a
crea un flux de electroni. Tabelul de mai jos poate fi folosit pentru a calcula tensiunea teoretic
pentru diverse combinaii de metale.
Potenialul electric al metalelor
Metal Potenial [Volt] Metal Potenial [Volt]
Calciu +2.20 Hidrogen (nemetal) 0.000
Magneziu +1.87 Antimoniu -0.190
Aluminiu +1.30 Arsenic -0.320
Mangan +1.07 Bismut -0.330
Zinc +0.758 Cupru -0.345
Crom +0.600 Mercur -0.799
Fier +0.441 Argint -0.800
Cadmiu +0.398 Platin -0.863
Nichel +0.220 Aur -1.100
6. nclzete cu energie solar!
Activitate: luai dou cutii de carton, identice. Vopsii cu negru interiorul uneia din
cutiile de carton sau cptuii-o cu o hrtie de culoare nchis. n ambele cutii punei cte
un termometru. Acoperii ambele cutii cu o folie transparent i plasai-le la soare. Ce
constatai dup 15 minute? Cum explicai diferena de temperatur msurat n cele
dou cutii? Explicai fenomenul. Discutai avantajele i dezavantajele sursei de energie
solar.
Experimentul va fi urmat de o discuie prin care se ncurajeaz:
- atragerea ateniei asupra surselor de energie regenerabile;
- nelegerea avantajelor i dezavantajelor energiei regenerabile;
- nelegerea cauzelor efectului de ser.
Not pentru profesori
Scop: contientizarea importanei utilizrii surselor de energie regenerabile.
Materiale necesare: cutii de carton, vopsea neagr, folie, foarfec, termometru.
Numr participani: 15.
Durat: 60 minute.
Loc de desfurare: sala de clas, apoi n spaiu liber.
Abiliti: observaia, nelegerea i interpretarea, schimbul de informaii.
Conexiuni cu alte discipline: tiine, educaie civic, geografie, consiliere i orientare.
Cuvinte cheie: energie regenerabil, efect de ser, radiaie electromagnetic, lungime
de und, temperatur.
2<2s12
Generaliti: prin folia transparent radiaia solar cu lungime de und scurt trece fr
obstacol, iar culoarea nchis absoarbe o bun parte din ea, transformndu-se astfel n radiaie
cu lungime de und lung. Avnd n vedere faptul c razele solare cu lungime de und lung nu
pot trece prin folie, acestea rmn "captate" n interiorul cutiei, astfel crescnd considerabil
eficiena. Acelai fenomen produce i efectul de ser.
1. S nvm s monitorizm transporturile!
Activitate: pe baza cunotinelor dobndite din anii anteriori, elevii vor ncerca s
interpreteze, conform datelor din tabele, care vor fi trecute tot de ei n cadrul unor
activiti de teren, diferenele legate de numrul de maini grele i uoare n circulaie.
Elevii vor explica impactul acestora asupra mediului, care sunt mai poluante i din ce
cauz, dac este necesar luarea unor msuri pentru reducerea traficului n zonele
respective.
n tabelul nr. 2 elevii vor completa numrul de persoane care folosesc diferitele tipuri de
mijloacele de transport n comun, iar n urma completrii acestuia vor argumenta de ce
unele mijloace sunt mai frecventate dect altele, care sunt avantajele i dac se pot lua
msuri de promovare a celorlalte mijloace de transport, care sunt cauzele alegerii
respectivului mijloc de transport etc.
Pentru uurarea activitii elevilor n interpretarea datelor din tabele, acetia vor realiza
un set de grafice la sfritul sptmnii care vor nsoi comentariile. Eventual, se vor face
referiri (pe scurt) la impactul transportului asupra mediului prin comparaie ntre grafice.
Not pentru profesori
Scop: formarea unor deprinderi de cercetare prin descoperire
Materiale necesare: fie de completat (tabele), pixuri, coli milimetrice, creioane, rigle,
carioci.
Numr participani: 24 - 30.
Durat: o sptmn (7 zile).
Loc de desfurare:
- 3 zone diferite ale oraului (de exemplu: o zon situat ntr-unul din cartierele
oraului, o zon periferic, o zon central) pentru tabelul nr. 1;
- ntr-o staie de autobuz, troleibuz, metrou, tramvai pentru tabelul nr. 2.
Abiliti: lucrul n echip, comunicarea, compararea, sinteza.
Conexiuni cu alte discipline: geografie uman, chimie.
Cuvinte cheie: maini uoare, maini grele, ambuteiaj, poluare fonic, poluare chimic.
!<J:O!
Generaliti: din cele mai vechi timpuri transporturile au fost prezente n activitile cotidiene ale
oamenilor, iar pe msur ce societatea a evoluat importana lor n sistemul complex al civilizaiei
umane a crescut continuu.
Infrastructura de transport i pune amprenta asupra habitatului i biodiversitii prin utilizarea
direct a terenurilor, prin perturbrile cauzate de zgomot i lumin, prin poluarea aerului i
fragmentarea peisajului. Pe msur ce infrastructura de transport se extinde, tot mai multe zone
naturale protejate vor fi supuse acestei presiuni.
Tabelul nr. 1
Tabelul nr. 2
Mijloace de transport
Numr maini ntre
orele 8.00 - 8.30
Numr maini ntre
orele 18.00 - 18.30
Maini grele (camione,
tiruri, cisterne, tractoare,
vehicule de marf etc.)
Maini uoare (automobile
personale)
Tipul mijlocului de
transport n comun
Orele 8.
00
-8.
30
Orele 12.
00
-12.
30
Orele 17.
00
- 17.
30
Tramvai
Troleibuz
Autobuz
Metrou
2. Cum sunt transporturile n localitatea mea?
Activitate: chestionarul va fi diseminat unui numr ct mai mare de elevi din cadrul
colii/liceului n vederea identificrii de ctre acetia a problemelor cauzate de
transporturi n localitate, respectiv identificarea unor soluii viabile (msuri) pentru
reducerea impactului lor asupra mediului.
Chestionar:
1. Aranjai n ordine cresctoare, dup importan, efectele negative ale traficului rutier
(1 - impactul cel mai mare; 7 - impactul cel mai slab)
c poluare chimic
c poluare fonic
c ambuteiajele
c creterea numrului de accidente
c scderea nivelului de sntate a populaiei
c ocuparea spaiului
2. Bifai csuele unde credei c ntlnii alternative viabile pentru crearea unui sistem
de transport durabil n oraul vostru:
c mersul cu bicicleta
c stimularea transportului public
c zone pietonale
3. Bifai care dintre urmtoarele msuri considerai c ar trebui aplicate pentru obi-
nerea unui sistem de transport durabil n oraul vostru:
c limitarea accesului auto n zonele centrale ale oraului
c limitarea numrului de parcri n zona central a oraului
c sprijinirea transportului public
c introducerea accesului cu plat n anumite zone ale oraului
4. De unde credei c ar trebui constituite fondurile care s susin astfel de msuri?
c de la populaie
c de la proprietarii auto
c prin taxe locale pe carburani
c prin taxe locale pe drumuri
c altele____________________________________________________________
5. Care sunt, dup voi, primele trei msuri pe care le-ai adopta?
c dezvoltarea unei reele de piste separate pentru biciclete
c interzicerea transportului cu vehicule grele n interiorul oraului
c obligativitatea utilizrii de carburani ecologici
c diminuarea semnificativ a traficului auto n centrul oraului
6. Care credei c ar trebui s fie prima msur care s se adopte pentru realizarea
unui sistem de transport durabil n oraul vostru?
c reducerea vitezei de deplasare la 30km/h
c dezvoltarea sistemului de transport public
c crearea unei reele de piste de biciclete
!<J:O!
6. Care credei c ar trebui s fie prima msur care s se adopte pentru realizarea
unui sistem de transport durabil n oraul vostru?
c reducerea vitezei de deplasare la 30km/h
c dezvoltarea sistemului de transport public
c crearea unei reele de piste de biciclete
c interzicerea circulaiei cu autoturismele particulare n zonele centrale
7. Cum credei c se va transforma oraul vostru sub aspectul transportului n urmtorii
10 ani?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
*Chestionarul va exprima o opinie a elevilor i nu un fapt.
Not pentru profesori
Scop: stimularea exprimrii opiniei proprii referitoare la transporturile urbane.
Materiale necesare: fotocopii ale chestionarului.
Numr participani: nelimitat.
Durat: 15 minute.
Loc de desfurare: sala de clas.
Abiliti: sinteza, analiza, generalizarea datelor.
Conexiuni cu alte discipline: geografie economic.
Cuvinte cheie: transport urban, poluare, ambuteiaj, carburani ecologici, transport
durabil.
Generaliti: problemele transportului urban i public sunt bine cunoscute. Ele includ impactul
polurii aerului asupra sntii umane, asupra mediului natural i antropic, efecte fizice i psihice
ale polurii fonice, probleme economice cauzate de ntrzieri i ambuteiaje, precum i contribuia
la mortalitatea timpurie din cauza promovrii unui stil de via sedentar. Percepia privind
modalitile diferite de transport reprezint o problem important.
Monitorizarea calitii aerului n marile orae este absolut necesar. Aproximativ 9% din populaia
UE triete la o distan mai mic de 200m fa de o strad pe unde trec peste 3 milioane de
maini/an, i peste 25% triesc la o distan mai mic de 500m (ENTEC, 2006). Constant, n
fiecare an mor peste 4 milioane de persoane din cauza nivelului ridicat de poluare (EC, 2005).
Dezvoltarea unui sistem de transport durabil presupune msuri de reducere a emisiilor de gaze cu
efect de ser. Un prim pas const n ncurajarea transportului public, n special a vehiculelor puin
poluante (tramvaiele i troleibuzele).
3. Cine este mai convingtor?
Activitate: se vor forma dou grupe de elevi care vor prezenta, pe baza unui suport
informaional, transportul public i cel cu autovehiculele personale. Materialul conceput
de acetia va cuprinde informaii despre tema abordat astfel nct s fie ct mai credibil
pentru juriul format din 5 elevi. Informaiile teoretice nglobate n material vor fi susinute
de imagini. Elevii vor prezenta numai avantajele tipului de transport prezentat, n timp ce
grupa advers va cuta s identifice dezavantajele acestuia.
La sfritul fiecrei prezentri att membrii grupelor concurente, ct i restul colegilor, vor
putea pune ntrebri, iar n funcie de rspunsurile formulate i de prezentarea
materialului lor va fi desemnat grupa ctigtoare.
Not pentru profesori
Scop: stimularea capacitii de susinere a unor idei prin folosirea unor surse de
informaii variate.
Materiale necesare: fotografii, desene, grafice, prezentri PowerPoint, folii pentru
retroproiector etc.
Numr participani: 10 (mprii n dou grupe) + 5 (juriu).
Durat: 60 minute.
Loc de desfurare: sala de clas.
Abiliti: generalizarea datelor, analiz, compararea, sinteza, negocierea.
Conexiuni cu alte discipline: geografie fizic i uman, chimie.
Cuvinte cheie: transport public, trafic, noxe, emisii de gaze cu efect de ser, externaliti,
infrastructur rutier.
!<J:O!
Generaliti: transportul public, ct i cel personal, reprezint surse de poluare i mari
consumatori de energie, ns nu toate vehiculele utilizate au acelai grad de poluare. Sunt
necesare programe de ncurajare a transportului public, n special a vehiculelor puin nepoluante
(tramvaiele i troleibuzele), de aceea este important ca acesta s fie inclus n planurile de
dezvoltare urban, pentru a deveni mai accesibil i mai atrgtor dect mijloacele de transport
individual.
Preurile continu s favorizeze folosirea autovehiculelor personale n locul transportului public.
Costul total al transportului cu automobilul, care acoper att achiziia, ct i costurile de
meninere i operaionale, a rmas stabil, n timp ce costurile pentru alte mijloace de transport au
crescut. Acest lucru implic reducerea capacitii de micare pentru persoanele care nu au acces
la un automobil.
Folosirea autoturismelor personale a crescut mult n detrimentul utilizrii transportului public.
Intensitatea fluxului de cltori a fost direct influenat de nivelul de dezvoltare a industrie, de
modernizarea reelei de drumuri judeene i comunale, dar i de gradul de urbanizare.
4. Accidente navale? Nu!
Activitate: elevii mprii n dou grupe se vor documenta din diverse materiale (ziare,
reviste, internet, cri etc.) despre cele mai mari accidente navale (att maritime ct i
fluviale) i impactul lor asupra mediului, respectiv interaciunea transporturi navale -
schimbri climatice. Nu se vor impune restricii n ceea ce privete modalitatea de
prezentare a materialului.
Pentru elevii de liceu se poate da o sarcin suplimentar, i anume realizarea unui studiu
de teren cu privire la categoriile de mrfuri transportate (export, import), categoria de
periculozitate pentru ape, msurile de prevenire a accidentelor etc.
Not pentru profesori
Scop: stimularea formulrii unor opinii proprii i folosirea de cunotine dobndite
anterior n domeniul transporturilor navale.
Materiale necesare: ziare, reviste, grafice, retroproiector, pliante, brouri, filme
documentare etc.
Numr participani: 10 (dou grupe a cte 5 elevi).
Durat: 60 minute.
Loc de desfurare: sala de clas.
Abiliti: sintez, transmiterea informaiei, analiz, comunicarea concluziilor.
Conexiuni cu alte discipline: biologie, chimie, geografie.
Cuvinte cheie: transport fluvial, transport maritim, deversare, maree neagr.
!<J:O!
Generaliti: transporturile navale prezint riscuri mai mari n cazul transporturilor maritime
(datorit tonajului mare al navelor, unele petroliere avnd 450-550 mii de tone i lungimea de
300-350 m), dect n cazul celor fluviale.
Transporturile maritime se practic pe distante lungi, fiind eseniale n schimburile comerciale
intercontinentale. Cele mai grave i cu cele mai mari consecine sunt accidentele petrolierelor, a
doua jumtate a secolului al XX-lea fiind marcat de un ntreg ir de asemenea catastrofe, ntre
care: "Marpesia" (12 decembrie 1969, n apele Atlanticului, n largul portului african Dakar),
"Torrey Canyon" (18 martie 1967), " Arizona Standard" i "Oregon Standard" (18 ianuarie 1971,
s-au ciocnit n Golful San Francisco), "Amoco Cadiz" (18 martie 1978) i altele. "Torrey Canyon"
a deversat 100 000 tone de petrol, iar "Amoco Cadiz" o cantitate aproape dubl, ambele dnd
natere unor "maree negre", care s-au abtut asupra rmurilor, degradnd peisajul, distrugnd
flora i fauna, alungnd turitii.
n Romnia n cursul anului 2000 s-au produs 81 de poluri accidentale la nivelul ntregii ri, din
care: 34 cu produse petroliere; 20 cu substane organice; 5 cu metale grele; 2 cu cianuri; 2 cu
fenoli i 18 cu alte substane, dintre care o parte au fost cauzate de braconaj.
Dintre polurile accidentale cu impact major asupra cursurilor de ap prin degradarea calitilor
fizico-chimice ale apei, dar i prin afectarea vieii acvatice - flora i fauna, se pot meniona
polurile accidentale cu cianuri i metale grele produse la iazurile Aurul i Nov din Bazinul
hidrografic Some - Tisa i poluarea cu petrol de pe rul Agi-Cabul din bazinul hidrografic
Dobrogea - Litoral.
5. Calculatorul de carbon
Activitate: timp de o sptmn notai ci kilometri parcurge maina familiei voastre.
Cerei i ajutorul prinilor. tiind c emisia medie de dioxid de carbon a autovehiculelor
este de 160 gr/km, ncercai s calculai cantitatea de dioxid de carbon produs de
maina familiei voastre ntr-o sptmn.
Elaborai o strategie pentru a micora drumul parcurs cu maina. Pe lng scderea
cantitii de combustibil, putei contribui la reducerea dioxidului de carbon i prin
plantarea copacilor. Un copac plantat echilibreaz circa 11 kg de dioxid de carbon
emis. Calculai ci copaci ar trebui s plantai ca s echivalai cantitatea de dioxid de
carbon produs ntr-un an de maina familiei!
Not pentru profesori:
Scop: nelegerea faptului c prin scderea distanei parcurse cu maina putem contribui
la diminuarea efectelor schimbrilor climatice.
Materiale necesare: caiete, creioane.
Numr participani: 30.
Durat: pentru monitorizare - o sptmn, prezentarea rezultatelor ntr-o or de curs.
Loc de desfurare: sala de clas i n spaiu liber.
Abiliti: analiza, problematizarea, luarea deciziilor.
Conexiuni cu alte discipline: tiine, educaie civic, consiliere i orientare.
Cuvinte cheie: transport, combustibili fosili.
!<J:O!
Generaliti: Aceast activitate este una de colectare a informaiei cu privire la consumul de
combustibil folosit de maina familiei. Elevii vor fi ncurajai pentru nelegerea relaiei cauza - efect
ntre obiceiurile de transport i impacturile schimbrilor climatice prin calcularea cantitii
bioxidului de carbon produs de main. Elevilor li se va cere s consulte cu prinii pentru cutarea
unor soluii prin care familia i poate schimba obiceiurile de transport.
6. Ci kilometri consumi ntr-o zi?
Activitate: scrie meniul de o zi i ncearc s stabileti de unde provin diferitele
alimente (de exemplu: cacavalul din Olanda, strugurii din Italia, mslinele din Grecia
etc.). S iei n considerare i faptul c diferitele componente ale unui produs pot proveni
din ri diferite (exemplu: n cazul conservei de ton cu maionez, petele provine din
Thailanda, maioneza din Olanda, iar cutia de conserva din alt ar). tiind c emisia
medie de dioxid de carbon a autovechiculelor este de 160 gr/km, calculai cantitatea
de dioxid de carbon produs n timpul cltoriei diferitelor alimente pn ajung pe masa
voastr. Care este efectul poluant al transportului? Ct contribuie la schimbrile climatice
cantitatea emisiilor de gaze cu efect de ser emis n timpul transportului? Discutai cum
putei contribui la scderea emisiilor de gaze cu efect de ser prin schimbarea
obiceiurilor de nutriie. ntocmii un meniu "de distan mic", n care alimentele provin
din zona n care locuii.
Distana de la care sunt transportate unele alimente:
Not pentru profesori
Scop:
- recunoaterea impactului transportului asupra mediului;
- recunoaterea legturii dintre obiceiurile de nutriie i efectele schimbrilor climatice.
Materiale necesare: harta lumii, creioane, foi.
Numr participani: 15.
Durat: 60 minute.
Loc de desfurare: sala de clas i n spaiu liber.
Abiliti: lucrul n grup, comunicarea, nelegere i interpretare, stabilirea de legturi i
schimb de informaii, problematizarea, gndirea critic.
Conexiuni cu alte discipline: tiine, educaie civic, geografie.
Cuvinte cheie: transport, emisii, gaze cu efect de ser, poluare.
!<J:O!
Produsul Locul de provenien Drumul parcurs (n km)
Piersici Spania 2 800
Mere, struguri Italia 1 800
Pepeni Grecia 1 100
Cartofi Olanda 1 960
Ardei Maroc 2 700
Stafide Iran 3 000
Ceai negru China 7 300
Conserv de pete Thailanda 8 200
Orez Indonezia 10 300
Generaliti: aceast activitate const n colectarea de informaii cu privire la locul de
provenien a diferitelor tipuri de alimente i calcularea cantitii de CO
2
produs n timpul
transportului. Elevii trebuie s gseasc alternativa pentru un meniu compus din alimente locale.
1. S facem noi nine hrtie
Activitate: exist numeroase metode de a realiza hrtie pornind de la maculatur sau
de la plante (superioare sau chiar alge). Foarte accesibil este metoda de prelucrare a
hrtiei vechi. Se cere elevilor s aduc ziare sau hrtii care nu le mai sunt de folos.
Hrtia se mrunete n fragmente de 1 cm
2
i se las la macerat ntr-un vas cu ap
cldu, timp de 24 de ore. n vas nu trebuie s se gseasc capse, agrafe sau alte
obiecte metalice. Dup macerare, amestecului i se adaug apret sau clei. Dac exist
posibilitatea se poate amesteca coninutul vasului folosind un mixer. Dac nu, se poate
amesteca/frmnta cu mna. n compoziia hrtiei se pot aduga fire de a de culori
diferite sau buci de hrtie colorat. Pasta obinut se ntinde pe o plas de srm
flexibil de 20-30 cm
2
i se las la uscat. Dup ce s-a uscat se desprinde uor de pe
plas i se niveleaz (folosind de exemplu un fier de clcat). Hrtia astfel obinut se
poate decora cu desene sau colaje. Dac pasta este suficient de dens se poate modela
precum plastilina.
Not pentru profesori
Scop: formarea de cunotine n domeniul reciclrii materialelor de hrtie.
Materiale necesare: hrtie veche, ap, clei, apret, vase, mixer, culori, a i hrtie
colorate.
Numr de participani: 20-30.
Durat: 60 minute.
Loc de desfurare: sala de clas.
Abiliti: realizarea de experimente, testarea supoziiilor de lucru, verificarea soluiilor.
Conexiuni cu alte discipline: biologie (botanic), geografie economic, chimie.
Cuvinte cheie: deeuri, hrtie, reciclare, reutilizare, celuloz.
D2J201
Generaliti: n urma activitilor umane rezult o cantitate enorm de deeuri, din care 40%
sunt doar deeuri de hrtie. Prin deeu se nelege orice obiect, produs, material care nu mai este
folosit, fiind aruncat. Toat aceast cantitate de deeuri de hrtie poate fi reutilizat/reciclat
pentru realizarea altor produse din hrtie.
Celuloza este substana natural care st la baza producerii hrtiei. Celuloza este elementul de
baz al pereilor celulelor tuturor plantelor. Toate plantele conin esuturi care, corect procesate,
vor produce celuloza. Bumbacul n stare brut conine aprox. 91% celuloz natural pur. Alte
surse de fabricare a hrtiei sunt cnepa (77%), lemnul de esen moale sau tare (57% pn la
65%). Pentru fabricarea unei tone de hrtie obinuite se folosesc ntre 2 i 3,5 tone de lemn, adic
sunt tiai aproximativ 20 de copaci. Din fibrele de celuloz din lemn, rezultate dintr-un proces de
fierbere chimic, se obine hrtia. Prin reciclarea unei tone de hrtie sunt salvai 17 copaci.
n anul 2003, n Romnia, s-au produs 260.000 t de celuloz i 457.000 t de hrtie, ceea ce
nseamn c au fost tiai n jur de 9.000.000 arbori, care puteau fi salvai prin reciclarea a
aproximativ 450.000 t hrtie folosit. Din punct de vedere al polurii mediului i al consumului de
energie, hrtia reciclat este mai avantajoas dect hrtia obinuit. Prin reciclarea unei tone de
deeuri de hrtie se economisesc 30.000 l ap, se folosete ntre 28% i 80% mai puin energie
electric i se reduce poluarea aerului cu 95%.
2. Surse de poluare urban
Activitate: pentru a studia problema managementului deeurilor, elevilor li se cere s
identifice i s marcheze pe hri/schie fcute de ei, zonele de depozitare
(legale/ilegale) a deeurilor, fie din vecintatea colii, fie din cartierul n care locuiesc.
Hrile se aduc n clas, se compar, ncercnd identificarea problemelor generate de
deeuri n zonele respective.
Not pentru profesori
Scop: formarea deprinderilor de cercetare independent folosind metodologia nvrii
prin descoperire.
Materiale necesare: hrtie A4.
Numr de participani: 20-30.
Durat: 40 minute pentru comentarea rezultatelor.
Loc de desfurare: sala de clas.
Abiliti: realizarea de activiti de cartare, nregistrarea, analiza i sinteza datelor,
comunicarea concluziilor.
Conexiuni cu alte discipline: geografie economic i geografie fizic, educaie civic.
Cuvinte cheie: deeuri, urban/urbanizare, salubritate.
D2J201
Generaliti: urbanizarea constituie fenomenul actual cu cele mai profunde implicaii pentru
scara i modelele consumului, ceea ce conduce la o cerere crescnd de energie i resurse
naturale. Transformarea acestora genereaz ns i o poluare crescnd i necesit o capacitate
tot mai ridicat de asimilare a deeurilor rezultate. Zonele urbane, pe lng avantajele pe care le
prezint sub aspectul condiiilor de munc i de locuit sau al serviciilor (ap curent, salubritate,
ngrijirea sntii etc.), contribuie la agravarea problemelor de mediu i sntate prin
concentrarea diverselor tipuri de deeuri (municipale, industriale i periculoase). Problemele
generate de intensificarea urbanizrii difer ca natur i dimensiune ntre rile dezvoltate i cele
n curs de dezvoltare. Necorelarea resurselor, presiunea uman i dezvoltarea haotic sunt
aspecte specifice mai ales marilor orae din rile n curs de dezvoltare. Disocierea urbanizrii de
progresul economic, manifestat n rile n curs de dezvoltare, a condus la deficiene n asigurarea
serviciilor de baz.
Cantitatea de deeuri generat n fiecare an de rile europene este n cretere, ajungnd n
momentul de fa la circa 2 000 de milioane de tone, din care 200 milioane tone intr n
categoria deeurilor menajere, iar 40 de milioane de tone n grupa deeurilor periculoase. ntre
1990 i 1995, totalul cantitii de deeuri n Europa (inclusiv n rile Europei Centrale i de Est),a
crescut cu 10%. Ct privete deeurile municipale, cantitatea acestora a crescut n ultimul deceniu
cu circa 11%, iar prognozele apreciaz meninerea acestei tendine i n perioada imediat
urmtoare.
3. i gestul tu conteaz!
Activitate: se urmrete crearea unui model de campanie public pentru a atrage
atenia asupra unei probleme de mediu (de exemplu problema reducerii
cantitii/reciclrii deeurilor solide). Se cere elevilor s parcurg urmtoarele etape,
lucrnd n grupuri de patru-ase persoane:
- Evaluarea cantitii de deeuri produs de familia fiecrui elev timp de o sptmn:
hrtie (ambalaje, ziare), plastic (cutii, recipiente pentru buturi), textile, sticl, metal,
substane organice (alimente neconsumate);
- Evaluarea problemei la nivel local (ce cantiti de deeuri sunt produse de
comunitate, ce tipuri de deeuri, ce fel de management al deeurilor este aplicat etc.);
- Elaborarea unui plan de campanie public, incluznd urmtoarele elemente: crui
grup int i se adreseaz, ce mod de promovare poate fi ales, cum va fi formulat
mesajul pentru a ajunge la grupul int i pentru a fi receptat n mod eficient (coninut
care s atrag atenia prin creativitate), ct timp va fi prezentat i prin ce canale,
criterii de msurare a eficienei campaniei.
Materialele produse sunt prezentate n plenul grupului, analizate, stabilindu-se n final un
clasament al eficienei i originalitii.
Not pentru profesori
Scop: promovarea conceptului de campanie public prin selectarea unor teme relevante
pentru grupul int.
Materiale necesare: hrtie A4, flip-chart.
Numr optim de participani: 20-30.
Durat: 50 minute.
Loc de desfurare: sala de clas.
Abiliti: cercetarea aplicat, nvarea prin descoperire, comunicarea, creativitatea.
Conexiuni cu alte discipline: limb i comunicare.
Cuvinte cheie: campanie public, managementul deeurilor.
D2J201
Generaliti: o familie sorteaz deeurile pentru a fi reciclate, iar o alta le arunc pur i simplu
n locul de depozitare fr a le sorta. De ce? Au nevoie cei care nu au obinuina de a sorta
deeurile s primeasc mai multe informaii? Au nevoie de stimulente financiare? Cei care
recicleaz sunt motivai de educaia primit n familie sau de "presiunea" informaional recent?
Primul pas n crearea unui program de comunicare este evaluarea motivaiei pe care o au oamenii
al cror comportament se dorete a fi schimbat. Un mic procent din populaie desfoar
comportamente pe care am dori s le extindem la un numr mai mare de oameni. tiind de ce
oamenii se comport ntr-un anumit mod putem estima msura n care un mesaj i poate influena
i pe ceilali s i "copieze". Al doilea pas const n elaborarea unui model de mesaj care trebuie
s declaneze sau s stopeze un anume comportament. Etapa pre-testrii este foarte important
deoarece permite identificarea potenialelor erori sau neconcordane ntre obiectivele propuse,
grupul int i metoda aleas. Este necesar de asemenea identificarea tipului de mass-media
preferat de grupul int. Feed-back-ul astfel creat permite modulri ulterioare ale procesului de
implementare, asigurnd n acelai timp i monitorizarea i evaluarea programului.
4. Cine are dreptate?
Activitate: pentru a analiza efectele asupra mediului ale unui incinerator de deeuri,
se vor examina dou puncte de vedere diametral opuse, prezentate pe fie de lucru.
Fiecare elev/grup rspunde la ntrebrile formulate pe fia de lucru, apoi se compar
cele dou perspective prin discuii frontale.
Not pentru profesori
Scop: stimularea formulrii unei opinii proprii prin folosirea unor surse de informaii.
Materiale necesare: flipchart, copii ale celor dou articole i ale listei de ntrebri,
funcie de numrul grupurilor de lucru.
Numr optim de participani: 20-30.
Durat: 40 minute.
Loc de desfurare: sala de clas.
Abiliti: comunicarea, negocierea, analiza, sinteza, compararea, generalizarea datelor.
Conexiuni cu alte discipline: economie, educaie antreprenorial, limb i comunicare,
chimie.
Cuvinte cheie: managementul deeurilor, incinerarea deeurilor, urban/urbanizare.
D2J201
Generaliti: producerea deeurilor menajere a crescut continuu n ntreaga lume, att n termeni
absolui, ct i pe cap de locuitor. Cantitatea de deeuri solide municipale produs n rile
dezvoltate a crescut, n medie, de la 318 milioane tone n 1970, la 400 milioane tone n 1990.
Se constat c, n perioada considerat, creterea n statele dezvoltate a fost de aproximativ 25%.
Astfel, spre exemplu, n Frana, la nivelul anului 1999, s-au nregistrat 434 kg de deeuri solide
municipale/locuitor, fa de 220 kg cu 30 de ani n urma.
Cantitatea de deeuri generat n fiecare an de rile europene este n cretere, ajungnd n
momentul de fa la circa 2.000 de milioane de tone, din care 200 milioane tone intr n
categoria deeurilor menajere, iar 40 de milioane de tone n grupa deeurilor periculoase. ntre
1990 i 1995, totalul cantitii de deeuri n Europa (inclusiv n rile Europei Centrale i de Est),
a crescut cu 10%. Ct privete deeurile municipale, cantitatea acestora a crescut n ultimul
deceniu cu circa 11%, iar prognozele apreciaz meninerea acestei tendine i n perioada imediat
urmtoare. n termeni relativi, producia de deeuri a crescut n Norvegia cu 3% pe an ntre 1992
i 1996, n timp ce n SUA, creterea a fost de 4,5% pe an pentru o perioad similar.
Conform unui studiu al Bncii Mondiale, locuitorii rilor industrializate genereaz mult mai mult
gunoi dect locuitorii rilor n curs de dezvoltare. Zonele urbane din rile industrializate
determin de dou sau trei ori mai mult gunoi dect cele din rile n curs de dezvoltare. Astfel,
rata de generare a deeurilor solide urbane a fost estimat ntre 0,7 i 1,8 kg/persoan/zi n
statele industrializate i ntre 0,4 si 0,9 kg/persoan/zi n rile n curs de dezvoltare.
Fia 1.
"Reducerea spaiului disponibil pentru depozitarea deeurilor solide este o problem cu
care se confrunt practic toate rile lumii. Producem din ce n ce mai multe deeuri i
avem din ce n ce mai puine rampe de gunoi care le mai pot accepta. Cea mai bun
soluie este de a reduce masa/volumul de deeuri care ajunge la rampele de gunoi, prin
folosirea de incineratoare de deeuri. Acestea produc mici cantiti de cenu de
depozitat ntr-o groap de gunoi. Astfel se poate reduce volumul de deeuri cu cca 90%.
Muli se opun, ns, acestei metode. Se tem c cenua produs va genera neplceri
pentru oameni i n general pentru mediu. n realitate nu exist o asemenea problem.
Chiar i atunci cnd cenua conine metale toxice, precum cadmiu i plumb, concentraia
acestora este de 30 de ori mai mic dect n gunoiul nears, depozitat n gropile de
gunoi. Muli oameni i imagineaz incineratoarele ca fiind nite spaii murdare, care
scot un fum gros, aruncnd n jur cenu i praf. n realitate se folosesc tehnologii de
ultim or, care reduc la maximum cantitatea de poluani emii. Un alt beneficiu al
utilizrii incineratoarelor const n producerea de energie ce poate fi folosit pentru
iluminatul public. Astfel se rezolv dou probleme n acelai timp: depozitarea deeurilor
i aportul de energie la un cost foarte sczut."
Dup citirea acestui punct de vedere, rspundei la urmtoarele ntrebri:
l Care sunt argumentele logice ale autorului articolului?
l Care sunt elementele irelevante sau prezentate exagerat?
l Care sunt cauzele problemelor prezentate n acest articol?
l Care sunt soluiile acestor probleme, n viziunea autorului?
Fia 2.
"Arderea deeurilor nainte de a arunca cenua ntr-o groap de gunoi nu este o soluie
eficient. La prima vedere aceast soluie prezint numai avantaje: trebuie doar s ne
ducem gunoiul la un incinerator, n loc s-l aruncm la groapa cu gunoi. Aici exist nite
cuptoare de 10 m nlime n care deeurile sunt arse la o temperatur de 200
0
C. Dac
ntr-adevr problema managementul deeurilor s-ar reduce prin pstrarea rampelor de
gunoi funcionale pentru o perioad mai mare de timp, incineratoarele ar fi ntr-adevr
soluia ideal. n realitate, promovarea arderii deeurilor ar conduce la perpetuarea
utilizrii resurselor fr s ne gndim la conservarea/reducerea consumului lor,
considernd c atta vreme ct mai exist locuri n care s ne depozitm deeurile,
putem s consumm resursele n acelai mod. Arderea deeurilor, orict de performant
ar fi tehnologia de incinerare, duce la generarea unui mare numr de compui poluani
i la emisia lor n atmosfer. n plus, cenua depozitat n gropile de gunoi ajunge n cele
din urm n apele freatice i n solurile din jur. Cercetri recente demonstreaz c un
singur incinerator emite n atmosfer 2599 kg de plumb, 250 kg de hidrocarburi, 180
kg de cadmiu, 10 kg de mercur i 250 g de dioxin (compus extrem de toxic), n fiecare
zi. Alte argumente n detrimentul incineratoarelor sunt: construirea incineratoarelor este
costisitoare, apar des defeciuni, prezint pericol de explozie n timpul funcionrii. n
concluzie, incineratoarele nu reprezint dect o susinere a unui comportament opus
utilizrii durabile a resurselor."
Dup citirea acestui punct de vedere, rspundei la urmtoarele ntrebri:
l Care sunt argumentele logice ale autorului articolului?
l Care sunt elementele irelevante sau prezentate exagerat?
l Care sunt cauzele problemelor prezentate n fiecare articol?
l Care sunt soluiile acestor probleme, n viziunea fiecrui autor?
Care articol considerai c prezint cea mai plauzibil explicaie?
5. Deeuriledoar deeuri?
Activitatea: se realizeaz patru tipuri de afie care vor conine informaii despre
urmtoarele tipuri de deeuri:
- hrtie;
- plastic;
- sticl;
- deeuri organice.
Fiecare participant primete un astfel de afi (care i este lipit pe spate cu band
adeziv) fr s tie care este cuvntul nscris pe afi. Trebuie s afle care este "afiul"
su adresnd ntrebri colegilor si, la care acetia pot rspunde doar prin "da" sau
"nu". De exemplu "se folosete la construcia de recipiente pentru buturi?", rspuns "nu",
rezult deci c este vorba despre deeurile organice etc. Participanii cu acelai afi lipit
pe spate formeaz un grup. Fiecare grup primete mai multe deeuri din categoria pe
care o reprezint (de ex.: hrtie veche, recipiente PET, recipiente de sticl, coji de mere
etc). Cele patru grupe primesc urmtoarele sarcini:
- hrtia - s creeze o prezentare de mod etc.;
- plasticul - s creeze un numr de jonglerie etc.;
- sticla - s creeze o partitur muzical etc.;
- deeuri organice - s creeze o sculptur etc.
Not pentru profesori
Scop: promovarea creativitii prin utilizarea unui fond cognitiv legat de problema
deeurilor.
Materiale necesare: hrtie, creioane, diferite tipuri de deeuri.
Numr optim de participani: 20-30.
Durat: 40 minute.
Loc de desfurare: sala de clas.
Abiliti: lucrul n echip, creativitatea, comunicarea.
Conexiuni cu alte discipline: educaie plastic, educaie artistic, educaie antrepre-
norial, consiliere i orientare.
Cuvinte cheie: deeuri. creativitate, reciclare, reutilizare.
D2J201
Generaliti: Inteligene multiple, conform teoriei lui Howard Gardner:
1. Inteligena lingvistic (capacitatea de a rezolva probleme i de a dezvolta produse cu ajutorul
codului lingvistic);
2. Inteligena logico-matematic (capacitatea de a opera cu modele, categorii i relaii, de a
grupa i ordona date, precum i de a la interpreta);
3. Inteligena spaial-vizual (capacitatea de a forma un model mental al lumii exterioare, de a
opera folosind un asemenea model, adic de a rezolva probleme i de a dezvolta produse cu
ajutorul reprezentrilor spaiale i al imaginii);
4. Inteligena muzical (capacitatea de a rezolva probleme i de a dezvolta produse cu ajutorul
ritmului i al melodiei);
5. Inteligena corporal-kinestezic (capacitatea de a rezolva probleme i de a dezvolta produse
cu ajutorul micrii);
6. Inteligena naturalist (capacitatea de a rezolva probleme i de a dezvolta produse cu ajutorul
clasificrilor/taxonomiilor i reprezentrilor din mediul nconjurtor);
7. Inteligena interpersonal (capacitatea de a rezolva probleme i de a dezvolta produse prin
cunoaterea i interaciunea cu ceilali); caracteristici: coopereaz cu ceilali; manifest sensibi-
litate i atenie la comportamentele/motivele/atitudinile/sentimentele celor din jur; poate
explica/preda cu uurin;
8. Inteligena intrapersonal (capacitatea de a rezolva probleme i de a dezvolta produse prin
cunoaterea de sine).
6. Muzeul deeurilor?
Activitate: participanii se mpart n trei-patru grupuri. Se ncepe prin a discuta despre
ce obiecte ar putea fi expuse ntr-un "muzeu al deeurilor". Dup ce se identific ariile
de interes, fiecare grup i asum responsabilitatea de a realiza design-ul unei seciuni a
muzeului, rspunznd la urmtoarele ntrebri:
l Ce tipuri de deeuri a ales grupul s reprezinte?
l Ce obiective i propune acea seciune a muzeului?
l Ce obiecte vor fi expuse?
l Ce tip de etichete vor fi folosite i ce fel de informaii vor fi prezentate?
l Ce tip de ghidare va fi realizat?
l Ce activiti interactive s-au ales i cum vor fi ele realizate?
Not pentru profesori
Scop: dezvoltarea capacitii de transfer a informaiilor, cunotinelor, abilitilor.
Materiale necesare: hrtie, creioane, diferite tipuri de deeuri.
Numr optim de participani: 20-30.
Durat: 60 minute.
Loc de desfurare: sala de clas, teren de joac (spaiu liber).
Abiliti: comunicarea, creativitatea, expresie artistic.
Conexiuni cu alte discipline: educaie plastic, limb i comunicare.
Cuvinte cheie: muzeu, ghidare, deeuri.
D2J201
Generaliti: Parcurgnd o serie de expoziii, trecnd prin mai multe tipuri de muzee, mintea
vizitatorului de orice vrst devine capabil s realizeze un echilibru ntre diferitele categorii de
cunotine, s elaboreze o imagine cu caracter interdisciplinar asupra realitii, s integreze
coninuturi cu grad mare de generalitate, baz a realizrii de transferuri specifice i nespecifice.
Modul de prezentare a exponatelor, interaciunea simbolurilor i semnelor, stimularea simultan a
mai multor analizatori, modul problematizat de prezentare, elementele "surpriz" din traiectul
expoziional, textele explicative, ineditul alturrii exponatelor sau al textului cu exponate, timpul
nelimitat de vizitare, fondul muzical sau de lumini, trimiterile la viaa practic, la trecut sau la viitor-
toate contribuie la sporirea viitoarei utilizri a rezultatelor obinute.
Zone ale unor expoziii pot confirma/adnci/explica cunotinele tiinifice dobndite, le pot
extinde i corela. Altele pot introduce elemente legate de aspectele istorice ale problemei,
contribuind la dezvoltarea imaginaiei, gndirii divergente, creativitii, curiozitii i convingerilor
tiinifice.
7. Cu ce putem nlocui?
Activitate: analizai n echip coninutul pachetului primit. Luai fiecare obiect n parte
i identificai din ce este confecionat, dac este un produs ecologic sau este de unic
folosin etc. Incercai s grupai obiectele din diferite puncte de vedere: care pot fi
reciclate, care sunt supraambalate, inutile. Cu ce ai nlocui aceste obiecte? Discutai i
scriei pe flipchart cum putei contribui prin schimbarea obiceiurilor de cumprturi la
scderea cantitilor de deeuri i la micorarea impactului schimbrilor climatice.
Not pentru profesori
Scop: nelegerea legturii dintre un mod de via risipitor i schimbrile climatice.
Materiale necesare: pachete cu diferite obiecte pentru fiecare grup, flipchart, markere.
Numr participani: 10.
Durat: 2 ore.
Loc de desfurare: sala de clas.
Abiliti: lucrul n grup, dezvoltarea capacitii de colaborare i de luare a deciziilor,
dezvoltarea responsabilitii individuale fa de mediu, stabilirea de legturi i schimbul
de informaii.
Conexiuni cu alte discipline: tiine, educaie civic, consiliere i orientare.
Cuvinte cheie: deeuri, reciclare, produse de unic folosin, schimbri climatice.
D2J201
Generaliti: aceasta este o activitate n echip n care elevii vor primi cte un pachet cu diferite
obiecte, care reflect risipa, producerea inutil de deeuri (cutie de aluminiu, flacon de Coca -
Cola, cutie tetrapack, obiecte supraambalate, zahar plic, pahar de plastic etc.). Dup analizarea
i gruparea obiectelor, fiecare grup va prezenta concluziile. Elevii vor fi ncurajai pentru
nelegerea relaiei cauz - efect ntre obiceiurile de cumprturi i impactul schimbrilor climatice.
8. Mai puine deeuri!
Activitate: discutai n grup enunurile de pe fiecare bilet primit, dup care aranjai
biletele n ordinea importanei lor dup modelul urmtor:
1
2 2
3 3 3
4 4
5
Argumentai ordinea pe care ai ales-o. Dup terminarea prezentrii ncercai s gsii o
ordine comun astfel ca fiecare grup s fie de acord.
Foaie de lucru
Cine cur un teren, n viitor va avea o grij mai mare de curenie.
.....................................................................................................................................................
Dac am fi mai ateni la obiceiurile de cumprare am produce mai puine deeuri.
.....................................................................................................................................................
Ca s fie mai puine deeuri, ar trebui s organizm mai multe aciuni de igienizare.
.....................................................................................................................................................
Pentru rezolvarea problemei deeurilor, cea mai bun soluie este reciclarea.
.....................................................................................................................................................
Problema deeurilor s-ar rezolva dac am nfiina mai multe depozite de gunoaie.
.....................................................................................................................................................
Nu ar fi attea deeuri dac ar fi amendai cei care nu pstreaz curenia.
.....................................................................................................................................................
Ca s fie mai puine deeuri, trebuie s evitm cumprarea produselor de unic folosin.
.....................................................................................................................................................
Ar fi mai puine deeuri dac ar fi mai multe tomberoane la marginea strzilor.
.....................................................................................................................................................
Producem mai puine deeuri dac folosim capacitatea de via maxim a obiectelor.
Not pentru profesori
Scop: recunoaterea modalitilor de rezolvare a problemei deeurilor.
Materiale necesare: set de bileele pentru fiecare grup.
Numr participani: 20.
Durata: 60 minute.
Loc de desfurare: sala de clas.
Abiliti: lucrul n grup, dezvoltarea capacitii de colaborare i de luare a deciziilor,
stabilirea de legturi i schimbul de informaii.
Conexiuni cu alte discipline: educaie tehnologic, educaie civic, geografie.
Cuvinte cheie: deeuri, reciclare, produse de unic folosin.
D2J201
Generaliti: aceasta este o activitate n echip n care elevii vor primi cte un set de bileele pe
care trebuie s le analizeze i s le aeze n ordine dup importana lor n rezolvarea problemei.
Elevii trebuie s decid care sunt soluiile cele mai optime pentru rezolvarea problemei deeurilor.
1. Agricultura - n viziunea schimbrilor climatice (I)
Activitate: prezentarea i contientizarea problemelor schimbrilor climatice, ale agri-
culturii i influenarea reciproc.
Momentele leciei:
- identificarea gradului de cunoatere a unor probleme referitoare la clim i
agricultur;
- prezentarea i dezbaterea noiunilor noi: fenomenul de schimbrilor climatice -
descriere, cauze, efecte, mod de diminuare; agricultur - descriere, tipuri, stabilirea de
legturi ntre aceste noiuni;
- pregtirea elevilor n vederea utilizrii materialelor didactice de teren;
- distribuirea fielor de observaie i prezentarea modului de lucru;
- concluzii finale.
Not pentru profesori
Scop: prezentarea agriculturii ca o component a mediului i ca domeniu de activitate
al omului, aflat n interrelaii cu schimbrile climatice.
Materiale necesare: fie de observaie, albume, fotografii, atlase, manual, determi-
natoare, plane vacumate, materiale pentru deplasarea pe teren (lup, creioane, plicuri,
aparat de fotografiat).
Numr de participani: 15 - 30.
Durat: 50 minute.
Loc de desfurare: sala de clas.
Abiliti: nelegerea i utilizarea conceptelor specifice legate de schimbrile climatice;
cunoaterea rolului agriculturii, contientizarea interaciunii agricultur - clim.
Conexiuni cu alte discipline: geografie, biologie
Cuvinte cheie: agricultur, agricultur tradiional, resurse naturale, schimbri climatice,
emisii, gaze cu efect de ser, efect de ser.
s1:01!0:
Generaliti: agricultura, ca baz a dezvoltrii societii umane, are legturi strnse cu schim-
brile climatice nc din timpuri strvechi. Suprafeele utilizate ca terenuri agricole provin n
general de pe urma defririi pdurilor existente de secole. Peisajul natural, cu terenuri arabile,
puni, fnee, livezi, zone umede, era caracterizat de armonie i diversitate biologic ridicat, n
care aezrile umane erau integrate natural. Armonia dintre natur i om s-a destrmat din cauza
creterii continue a productivitii impus de explozia demografic i cerinele din ce n ce mai
ridicate ale societii din zonele urbane i de dezvoltarea unor politici agricole de exploatare
neraional a resurselor.
Utilizarea la scar mare a ngrmintelor chimice (fertilizani, erbicide, pesticide etc.) i creterea
intensiv a animalelor a reprezentat trecerea unui prag n accelerarea fenomenului schimbrilor
climatice, prin emisiile mari de gaze cu efect de ser. Utilizarea, includerea de noi suprafee n
circuitul agricol precum i modul de gospodrire ne-ecologic (agricultur intensiv) pericliteaz i
diversitatea biologic, contribuind totodat la diminuarea suprafeelor mpdurite, accentund i
mai mult dereglrile n sistemul climatic.
Agricultura durabil, bazat pe principii ecologice, asigur beneficiile unei alimentaii sntoase
i poate contribui inclusiv la atenuarea schimbrilor climatice.
2. Agricultura n viziunea schimbrilor climatice - agricultura durabil (I)
Activitate: prezentarea i contientizarea problemelor schimbrilor climatice, ale agri-
culturii i a relaiile dintre acestea.
Momentele leciei:
- pregtirea elevilor n vederea ieirii pe teren;
- distribuirea fielor de observaie;
- studierea unei grdini/ferme;
- dobndirea de noi cunotine (utilizarea determinatoarelor, ndrumare);
- colectare materiale informative (foto, materiale biologice);
- completarea fielor de observaie;
- concluzii finale.
Not pentru profesori
Scop: prezentarea agriculturii ca o component a mediului n care trim i domeniu de
activitate al omului, aflat n interrelaii cu schimbrile climatice. Contientizarea proble-
melor pe teren i familiarizarea elevilor cu activitile practice n vederea clarificrii
noiunilor nsuite la edine teoretice.
Materiale necesare: fie de observaie, manual, determinatoare, materiale pentru depla-
sarea pe teren (lup, creioane, plicuri, aparat de fotografiat).
Numr de participani: 15 - 20.
Durat: 50 minute.
Loc de desfurare: spaiu liber (teren, grdin/ferm).
Abiliti: nelegerea i utilizarea conceptelor specifice legate de schimbrile climatice;
clarificarea importanei agriculturii, nsuirea unor practici de gospodrire durabil.
Conexiuni cu alte discipline: geografie, biologie.
Cuvinte cheie: agricultur, agricultur tradiional, resurse naturale, schimbri climatice,
emisii, gaze cu efect de ser, efect de ser.
s1:01!0:
Generaliti: agricultura durabil, bazat pe principii ecologice, asigur beneficiile unei
alimentaii sntoase i poate contribui inclusiv la atenuarea schimbrilor climatice. n unele
gospodrii rneti i/sau grdini nc se poate observa forma tradiional a agriculturii, care
utilizeaz raional i durabil resursele naturale (ngrminte naturale n loc de fertilizani chimici,
culturi mozaicate, rotaia culturilor, pstrarea diversitii biologice). Avantaje: terenuri
necontaminate chimic, curate, diversitatea de specii care asigur buna funcionare a sistemelor
ecologice, rezistena mai mare a terenurilor agricole la diferii duntori, peisaj cu aspect natural.
Schimbrile climatice amenin fertilitatea sau utilizarea agricol a terenurilor (ndeosebi n zone
de cmpie), prin secet prelungit i aridizare/deertificare. Protejarea pdurilor i mpduririle n
zone deficitare sunt modalitile cele mai eficiente de conservare a potenialului agricol.
3. Agricultura - n viziunea schimbrilor climatice (II)
Activitatea: prezentarea i contientizarea problemelor schimbrilor climatice; a
situaiei agriculturii (descriere, tipuri etc.) i interaciunea schimbri climatice - agricultur.
Momentele leciei:
- identificarea gradului de cunoatere de ctre elevi a domeniul vizat;
- prezentarea i discutarea noiunilor noi: fenomenul schimbrilor climatice - descriere,
cauze, efecte,soluii pentru diminuare; agricultur - descriere, tipuri, stabilirea unor
conexiuni ntre aceste noiuni;
- pregtirea elevilor n vederea utilizrii materialelor didactice de teren;
- distribuirea fielor de observaie i prezentarea modului de lucru;
- concluzii finale.
Not pentru profesori
Scop: prezentarea agriculturii ca o component a mediului i ca domeniu de activitate
al omului, aflat n interrelaii cu schimbrile climatice.
Materiale necesare: fie de observaie, albume, fotografii, atlase, manual, determi-
natoare, plane vacumate, materiale pentru deplasarea pe teren (lup, creioane, plicuri,
aparat de fotografiat).
Numr de participani: 15 - 30.
Durat: 50 minute.
Loc de desfurare: sala de clas.
Abiliti: nelegerea i utiizarea conceptelor specifice legate de schimbrile climatice;
clarificarea rolului agriculturii, contientizarea interrelaiilor agricultur - clim.
Conexiuni cu alte discipline: geografie, biologie.
Cuvinte cheie: peisaj natural, agro-ecosisiteme, productivitate, agricultur intensiv,
monoculturi, agricultur tradiional, schimbri climatice, emisii, gaze cu efect de ser,
efect de ser.
s1:01!0:
Generaliti: agricultura, ca baz a dezvoltrii societii umane, are legturi strnse cu schim-
brile climatice nc din timpuri strvechi. Suprafeele utilizate ca terenuri agricole provin n
general de pe urma defririi pdurilor existente de secole. Peisajul natural, cu terenuri arabile,
puni, fnee, livezi, zone umede, era caracterizat de armonie i diversitate biologic ridicat, n
care aezrile umane erau integrate natural. Armonia dintre natur i om s-a destrmat din cauza
creterii continue a productivitii impus de explozia demografic i cerinele din ce n ce mai
ridicate ale societii din zonele urbane i de dezvoltarea unor politici agricole de exploatare
neraional a resurselor.
Utilizarea la scar mare a ngrmintelor chimice (fertilizani, erbicide, pesticide etc.) i creterea
intensiv a animalelor a reprezentat trecerea unui prag n accelerarea fenomenului schimbrilor
climatice, prin emisiile mari de gaze cu efect de ser. Utilizarea, includerea de noi suprafee n
circuitul agricol precum i modul de gospodrire ne-ecologic (agricultur intensiv) pericliteaz i
diversitatea biologic, contribuind totodat la diminuarea suprafeelor mpdurite, accentund i
mai mult dereglrile n sistemul climatic.
Agricultura durabil, bazat pe principii ecologice, asigur beneficiile unei alimentaii sntoase
i poate contribui inclusiv la atenuarea schimbrilor climatice.
4. Agricultura n viziunea schimbrilor climatice - agricultura durabil (II)
Activitatea: prezentarea i contientizarea problemelor schimbrilor climatice; a situ-
aiei trecute i actuale a agriculturii (descriere, tipuri etc.) i influenarea reciproc.
Momentele leciei:
- pregtirea elevilor n vederea ieirii pe teren;
- distribuirea fielor de observaie;
- studierea unei grdini/ferme i identificarea efectelor schimbrilor climatice;
- dobndirea de noi cunotine (utilizarea determinatoarelor, ndrumare);
- colectare materiale informative (foto, materiale biologice);
- completarea fielor de observaie;
- concluzii finale.
Not pentru profesori:
Scop: prezentarea agriculturii ca o component a mediului n care trim i domeniu de
activitate a omului, aflat n interaciune cu schimbrile climatice. Contientizarea
problemelor pe teren i familiarizarea elevilor cu activitile practice n vederea clarifi-
crii noiunilor nsuite la edine teoretice.
Materiale necesare: fie de observaie, manual, determinatoare, materiale pentru depla-
sarea pe teren (lup, creioane, plicuri, aparat de fotografiat).
Numr de participani: 15 - 20.
Durat: 50 minute.
Loc de desfurare: spaiu liber (teren, grdin/ferm)
Abiliti: nelegerea i utilizarea conceptelor specifice legate de schimbrile climatice;
clarificarea rolului agriculturii, nsuirea unor practici de gospodrire durabil,
contientizarea interrelaiilor agricultur - clim.
Conexiuni cu alte discipline: biologie, geografie.
Cuvinte cheie: agro-ecosisteme, productivitate, agricultur intensiv, monoculturi, agri-
cultur tradiional, schimbri climatice, emisii, gaze cu efect de ser, efect de ser.
s1:01!0:
Generaliti: agricultura durabil, bazat pe principii ecologice, asigur beneficiile unei
alimentaii sntoase i poate contribui inclusiv la atenuarea schimbrilor climatice. n unele
gospodrii rneti i/sau grdini nc se poate observa forma tradiional a agriculturii, care
utilizeaz raional i durabil resursele naturale (ngrminte naturale n loc de fertilizani chimici,
culturi mozaicate, rotaia culturilor, pstrarea diversitii biologice). Avantaje: terenuri
necontaminate chimic, curate, diversitatea de specii care asigur buna funcionare a sistemelor
ecologice, rezistena mai mare a terenurilor agricole la diferii duntori, peisaj cu aspect natural.
Schimbrile climatice amenin fertilitatea sau utilizarea agricol a terenurilor (ndeosebi n zone
de cmpie), prin secet prelungit i aridizare/deertificare. Protejarea pdurilor i mpduririle n
zone deficitare sunt modalitile cele mai eficiente de conservare a potenialului agricol.
1. Pdurea n viziunea schimbrilor climatice - efectul de ser i pdurile (I)
Activitate: prezentarea i contientizarea problemelor schimbrilor climatice i a
pdurilor (descriere, rol - importan).
Momentele leciei:
- identificarea gradului de cunoatere a domeniului vizat;
- prezentarea i discutarea unor noiuni noi: fenomenul schimbrilor climatice -
descriere, cauze, efecte, modaliti de diminuare; pdurile - descriere, rol, mod de
conservare, stabilirea unor conexiuni ntre pduri i schimbri climatice;
- pregtirea elevilor n vederea utilizrii materialelor didactice de teren;
- distribuirea fielor de observaie i prezentarea modului de lucru;
- concluzii finale.
Not pentru profesori
Scop: explicarea fenomenului schimbrilor climatice, prezentarea unor noiuni conexe
(efectul de ser, nclzire global), prezentarea pdurii ca o component a mediului
nostru care ajut la reducerea efectelor schimbrilor climatice, contientizarea
legturilor dintre fenomenul schimbrilor climatice i pduri, evidenierea rolului
pdurilor.
Materiale necesare: fie de observaie, albume, fotografii, atlase, manual, determi-
natoare, colecii de licheni, plane vacumate, material viu colectat, materiale pentru
deplasarea pe teren (lup, creioane, plicuri, aparat de fotografiat).
Numr de participani: 15 - 30.
Durat: 50 minute.
Loc de desfurare: sala de clas.
Abiliti: nelegerea i utilizarea conceptelor specifice legate de schimbrile climatice;
recunoaterea rolului pdurilor i contientizarea interrelaiilor pduri - clim.
Conexiuni cu alte discipline: biologie, geografie.
Cuvinte cheie: schimbri climatice, gaze cu efect de ser, efect de ser, diversitate
biologic, mas lemnoas, despduriri, mpduriri, rol de protecie, presiuni antropice.
::D01
Generaliti: pdurea influeneaz mediul de via, avnd rol i n influenarea zonrii climatice
i a schimbrilor climatice. Pdurea este 1. un factor de reducere a gazelor cu efect de ser (CO
2
)
- moderarea (efectelor) schimbrilor climatice i 2. parte vtmat a schimbrilor climatice - fiind
afectat de anumite fenomene climatice (vnt, seceta etc.).
Pentru reducerea i moderarea schimbrilor climatice la nivel global sunt deosebit de importante
conservarea i creterea suprafeelor mpdurite, stoparea defririlor i utilizarea durabil a
resurselor naturale (vegetaie forestier, mas lemnoas etc.). Protejarea pdurilor se poate
realiza prin conservarea diversitii biologice (multitudinea de specii), prin reducerea presiunilor
antropice (activiti umane) asupra ecosistemelor de pduri, prin recunoaterea i evidenierea
rolului de protecie al pdurii.
2. Pdurea n viziunea schimbrilor climatice - efectul de ser i pdurile (II)
Activitate: evidenierea i contientizarea problemelor schimbrilor climatice i a
pdurilor.
Momentele leciei:
- pregtirea elevilor n vederea ieirii pe teren;
- distribuirea fielor de observaie i prezentarea itinerariului excursiei;
- studierea unei pduri/unui arboret i identificarea efectelor schimbrilor climatice;
- dobndirea de noi cunotine (utilizarea determinatoarelor, ndrumare);
- colectarea materialelor informative (fotografii, materiale biologice);
- completarea fielor de observaie;
- concluzii finale .
Not pentru profesori:
Scop: contientizarea problemelor pe teren i familiarizarea elevilor cu activitile
practice, n vederea clarificrii noiunilor nsuite n cadrul edinelor teoretice,
prezentarea pdurii ca o component a mediului nostru care ajut la combaterea
schimbrilor climatice, contientizarea legturilor dintre fenomenul schimbrilor climatice
i pduri, evidenierea rolului pdurilor.
Materiale necesare: fi de observaie, determinatoare, materiale pentru deplasarea pe
teren (lup, creioane, plicuri, aparat de fotografiat).
Numr de participani: 15 (recomandat).
Durat: 50 minute (la care se adaug timpul de deplasare).
Loc de desfurare: spaiu liber (pdure/arboret/grdin botanic).
Abiliti: cunoaterea i nelegerea componentelor naturii i identificarea interrelaiilor
din natur; recunoaterea unei pduri sntoase, evidenierea rolului pdurilor i
contientizarea interrelaiilor pduri - clim (observare efecte pe teren); elaborarea unor
msuri practice pentru protecia pdurilor i contribuie la reducerea schimbrilor
climatice.
Conexiuni cu alte discipline: biologie, geografie.
Cuvinte cheie: schimbri climatice, gaze cu efect de ser, efect de ser, fond forestier,
diversitate biologic, mas lemnoas, despduriri, mpduriri, rol de protecie, rol de
producie, presiuni antropice.
::D01
Generaliti: pdurea, avnd rol esenial n evoluia fenomenelor schimbrilor climatice, trebuie
privit: 1. ca factor de reducere (stabilizare, nglobare prin fotosintez) a dioxidului de carbon din
atmosfer, principalul gaz cu efect de ser - moderarea (efectelor) schimbrilor climatice; 2. ca
parte vtmat a schimbrilor climatice - doborturi de vnt; incendii cauzate de secet i
aridizarea cauzat de modificrile climatice - contribuind astfel la intensificarea fenomenelor
schimbrilor climatice (emisii de dioxid de carbon n urma arderii).
Pentru reducerea i moderarea schimbrilor climatice la nivel global sunt deosebit de importante
conservarea i creterea fondului forestier prin mpduriri, stoparea defririlor i utilizarea
durabil a resurselor naturale (vegetaie forestier, mas lemnoas, etc.). Protejarea pdurilor se
poate realiza prin conservarea diversitii biologice, prin reducerea presiunilor antropice asupra
ecosistemelor de pduri, prin recunoaterea i evidenierea rolului de protecie al pdurii, pe lng
funcia de producie.
3. Pdurea n viziunea schimbrilor climatice - efectul de ser i pdurile (III)
Activitate: contientizarea legturilor cauzale ntre existena pdurilor i fenomenul
schimbrilor climatice.
Momentele leciei:
- identificarea gradului de cunoatere a domeniului vizat;
- prezentarea i discutarea unor noiuni noi: fenomenul schimbrilor climatice -
descriere, cauze, efecte, modaliti de diminuare; pdurile - descriere, rol, mod de
conservare, stabilirea unor conexiuni ntre ecosistemele forestiere i schimbrile
climatice;
- pregtirea elevilor n vederea utilizrii materialelor didactice de teren;
- distribuirea fielor de observaie i prezentarea modului de lucru;
- concluzii finale.
Not pentru profesori
Scop: explicarea fenomenului schimbrilor climatice, prezentarea unor noiuni conexe
(efectul de ser, nclzire global), contientizarea legturilor dintre fenomenul schim-
brilor climatice i pduri, evidenierea rolului pdurilor.
Materiale necesare: fi de observaie, fi de activitate, albume, fotografii, atlase,
manual, determinatoare, colecii de licheni, plane vacumate, material proaspt colectat,
materiale pentru deplasarea pe teren: lup, creioane, plicuri, aparat de fotografiat.
Numr de participani:15 - 30.
Durat: 50 minute.
Loc de desfurare: sala de clas.
Abiliti: nelegerea i utilizarea conceptelor specifice legate de schimbrile climatice;
recunoaterea rolului pdurilor i contientizarea interrelaiilor pduri - clim; elaborarea
unor msuri pentru protecia pdurilor i contribuie la reducerea schimbrilor climatice.
Conexiuni cu alte discipline: biologie, geografie.
Cuvinte cheie: schimbri climatice, efect de ser, gaze cu efect de ser, fond forestier,
diversitate biologic, mas lemnoas, despduriri, mpduriri, rol de protecie, rol de
producie, presiuni antropice.
::D01
Generaliti: pdurea influeneaz mediul de via, avnd rol i n influenarea zonrii climatice
i a schimbrilor climatice. Pdurea este 1. un factor de reducere a gazelor cu efect de ser (CO
2
)
- moderarea (efectelor) schimbrilor climatice i 2. parte vtmat a schimbrilor climatice - fiind
afectat de anumite fenomene climatice (vnt, seceta etc.).
Pentru reducerea i moderarea schimbrilor climatice la nivel global sunt deosebit de importante
conservarea i creterea suprafeelor mpdurite, stoparea defririlor i utilizarea durabil a
resurselor naturale (vegetaie forestier, mas lemnoas etc.). Protejarea pdurilor se poate
realiza prin conservarea diversitii biologice (multitudinea de specii), prin reducerea presiunilor
antropice (activiti umane) asupra ecosistemelor de pduri, prin recunoaterea i evidenierea
rolului de protecie al pdurii.
4. Pdurea n viziunea schimbrilor climatice - efectul de ser i pdurile (IV)
Activitate: evidenierea i contientizarea legturilor cauzale ecosistemele forestiere i
fenomenul schimbrilor climatice.
Momentele leciei:
- pregtirea elevilor n vederea ieirii pe teren;
- distribuirea fielor de observaie i prezentarea itinerariului excursiei;
- studierea unei pduri/arboret i identificarea efectelor schimbrilor climatice;
- dobndirea de noi cunotine (utilizarea determinatoarelor, ndrumare);
- colectare materiale informative (foto, materiale biologice);
- completarea fielor de observaie;
- concluzii finale.
Not pentru profesori:
Scop: contientizarea problemelor pe teren i familiarizarea elevilor cu activitile prac-
tice n vederea clarificrii noiunilor nsuite la edine teoretice.
Materiale necesare: fi de observaie, determinatoare, materiale pentru deplasarea pe
teren (lup, creioane, plicuri, aparat de fotografiat).
Numr de participani: 15 (recomandat).
Durat: 50 minute (la care se adaug timpul de deplasare).
Loc de desfurare: spaiu liber (pdure/arboret).
Abiliti: cunoaterea i nelegerea componentelor naturii i identificarea interrelaiilor
din natur, recunoaterea unei pduri sntoase, evidenierea rolului pdurilor i conti-
entizarea interrelaiilor pduri - clim (observare efecte pe teren); elaborarea unor
msuri practice pentru protecia pdurilor i contribuia la reducerea schimbrilor
climatice.
Conexiuni cu alte discipline: biologie, geografie.
Cuvinte cheie: schimbri climatice, gaze cu efect de ser, efect de ser, fond forestier,
diversitate biologic, mas lemnoas, despduriri, mpduriri, rol de protecie, rol de
producie, presiuni antropice.
::D01
Generaliti: pdurea, avnd rol esenial n evoluia fenomenelor schimbrilor climatice, trebuie
privit: 1. ca factor de reducere (stabilizare, nglobare prin fotosintez) a dioxidului de carbon din
atmosfer, principalul gaz cu efect de ser - moderarea (efectelor) schimbrilor climatice; 2. ca
parte vtmat a schimbrilor climatice - doborturi de vnt; incendii cauzate de secet i
aridizarea datorit modificrilor climatice - contribuind astfel la intensificarea fenomenelor
schimbrilor climatice (emisii de dioxid de carbon n urma arderii).
Pentru reducerea i moderarea schimbrilor climatice la nivel global sunt deosebit de importante
conservarea i creterea fondului forestier prin mpduriri, stoparea defririlor i utilizarea
durabil a resurselor naturale (vegetaie forestier, mas lemnoas, etc.). Protejarea pdurilor se
poate realiza prin conservarea diversitii biologice, prin reducerea presiunilor antropice asupra
ecosistemelor de pduri, prin recunoaterea i evidenierea rolului de protecie al pdurii, pe lng
funcia de producie.