UNIVERSITATEA DIN BUCURETI FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI

Rezumat la teza de doctorat

MOTIVAIA NVRII LA ADOLESCENI DIN PERSPECTIVA TEORIEI ORIENTRII SPRE SCOPURI

Coordonator tiinific: Prof. univ. dr. Mihai Aniei Doctorand: Andreea Stan

2010

Motivaia pentru nvare a reprezentat ntotdeauna un subiect important n preocuprile specialitilor din psihologia educaiei. Astzi, poate mai mult ca oricnd, este necesar s ne ndreptm atenia asupra acestui fenomen, lund n considerare schimbrile majore din societatea modern, care au un impact considerabil asupra dezvoltrii indivizilor. n cadrul acestei cercetri s-a urmrit o analiz a fenomenului motivaiei academice, la vrsta adolescenei. Aceasta reprezint o perioad sensibil din viaa individului, marcat de transformri complexe att la nivel biologic, ct i la nivelul personalitii. Este totodat o vrst la care tentaiile sunt tot mai mari. Un adolescent care nu valorizeaz educaia, cu un nivel sczut de motivaie se poate antrena uor n activiti mai puin productive, i uneori chiar duntoare, ce-i consum o mare parte din timp i resurse, n detrimentul nvrii. Importana i actualitatea acestei teme deriv din perspectiva teoretic din care este abordat motivaia pentru nvare la adolesceni. n teoriile recente asupra motivaiei pentru nvare se pune accent pe scopurile pe care le adopt elevii n activitate. Diferitele tipuri de scopuri se asociaz cu pattern-uri afective, cognitive i comportamentale diferite. Cele mai des amintite n literatura de specialitate sunt scopurile de nvare i scopurile de performan. Scopurile de nvare se refer la preocuparea persoanei de a-i dezvolta abilitile, de a nva lucruri noi i de a excela n activitile desfurate. n cadrul scopurilor de performan se face distincie ntre scopurile de abordare a performanei i scopurile de evitare a performanei. Primele se refer la preocuparea persoanei de a-i demonstra abilitile nalte celorlali, iar scopurile de evitare a performanei se refer la centrarea persoanei pe posibilitatea de a eua n activitile desfurate i preocuparea acesteia de a nu crea o imagine negativ cu privire la propriile abiliti. Literatura de specialitate aduce argumente cu privire la avantajele adoptrii unor scopuri de nvare n activitate i, n anumite condiii, i a unor scopuri de abordare a performanei. n ceea ce privete scopurile de evitare a performanei, autorii sunt n unanimitate de acord cu aspectele negative cu care se asociaz acestea. n aceast lucrare diferitele scopuri pe care le adopt elevii n nvare sunt analizate n relaie cu variabile colare, familiale i caracteristici individuale. Investigarea contextelor n care triesc, se dezvolt i nva adolescenii furnizeaz informaii relevante ce pot fi utilizate de persoanele implicate (psihologi, profesori, prini) s ia decizii adecvate pentru a optimiza motivaia pentru nvare. Cercetrile n domeniul psihologiei educaiei accentueaz importana mediului psihosocial al clasei n motivarea elevilor: calitatea relaiilor profesori-elevi, a interaciunilor dintre elevi sunt deseori amintite ca fiind componente cheie n optimizarea motivaiei n context colar. Un rol la fel de important l au variabilele familiale, precum practicile parentale n raport cu experienele educaionale ale adolescenilor. Prin practici parentale adecvate prinii au posibilitatea de a transmite copiilor mesaje de valorizare a educaiei. Prezenta lucrare este structurat ntr-o parte teoretic i o parte ce conine cercetarea propriu-zis. Fundamentarea teoretic se constituie n primele trei capitole. Primul capitol, denumit Motivaia n context colar, trateaz conceptul de motivaie pentru nvare, fiind sintetizate diferitele modaliti de definire ale acesteia. Sunt trecute n revist apoi abordrile clasice i contemporane ale motivaiei pentru nvare, fiind prezentat modul de concepere a motivaiei din perspectiva fiecrui model teoretic, precum i aplicaiile diferitelor teorii n context colar.

Al doilea capitol, Variabile colare, familiale i caracteristici individuale implicate n susinerea motivaiei pentru nvare, a vizat definirea variabilelor contextuale i individuale incluse n cercetare: climatul colar, practicile parentale, factorii de personalitate, convingerile iraionale; s-a realizat totodat o sintez a studiilor care au investigat relaia dintre aceste variabile i motivaia pentru nvare, respectiv scopurile adoptate de elevi n nvare. Capitolul al treilea, Metode utilizate n evaluarea motivaiei n context colar, trateaz diferitele proceduri (chestionare, experimente i studii calitative) de evaluare a scopurilor adoptate n nvare. Partea a doua a lucrrii este constituit dintr-un demers de construire a unor instrumente de evaluare a scopurilor urmrite n activitatea de nvare, a climatului clasei i a practicilor parentale i un studiu de predicie, privind relaia dintre variabilele contextuale i individuale i scopurile adoptate n nvare. Obiectivele cercetrii: - dezvoltarea unui instrument de evaluare a climatului din clas ce poate fi utilizat n nvmntul secundar (liceu) i examinarea proprietilor psihometrice ale acestui instrument; - dezvoltarea unui instrument de evaluare a practicilor parentale n relaie cu activitatea colar a adolescenilor i examinarea proprietilor psihometrice ale acestui instrument; - dezvoltarea unui instrument de evaluare a motivaiei pentru nvare a adolescenilor din perspectiva teoriei orientrii spre scopuri i examinarea proprietilor psihometrice ale acestuia; - analiza dimensiunilor climatului din clas aa cum sunt percepute de ctre adolesceni; - evaluarea practicilor parentale aa cum sunt percepute de ctre adolesceni; - evaluarea credinelor iraionale i raionale la adolesceni; - examinarea factorilor de personalitate la adolesceni; - investigarea scopurilor adoptate de ctre adolesceni n activitatea de nvare; - investigarea relaiei dintre: o dimensiunile climatului colar i scopurile de nvare; o dimensiunile climatului colar i scopurile de abordare a performanei; o dimensiunile climatului colar i scopurile de evitare a performanei; - examinarea relaiei dintre: o practicile parentale i scopurile de nvare; o practicile parentale i scopurile de abordare a performanei; o practicile parentale i scopurile de evitare a performanei; - studiul relaiei dintre: o credinele iraionale/raionale i scopurile de nvare; o credinele iraionale/raionale i scopurile de abordare a performanei; o credinele iraionale/raionale i scopurile de evitare a performanei; - analiza relaiei dintre: o factorii de personalitate i scopurile de nvare; o factorii de personalitate i scopurile de abordare a performanei; o factorii de personalitate i scopurile de evitare a performanei;

identificarea combinaiei de variabile (individuale, colare i parentale) care are cea mai mare capacitate de predicie a adoptrii scopurilor de nvare; identificarea combinaiei de variabile (individuale, colare i parentale) care are cea mai mare capacitate de predicie a adoptrii scopurilor de abordare a performanei; identificarea combinaiei de variabile (individuale, colare i parentale) care are cea mai mare capacitate de predicie a adoptrii scopurilor de evitare a performanei.

Ipotezele cercetrii H1: Modelul alctuit din dimensiunile climatului colar (coeziunea grupului de elevi, relaiile profesori-elevi), practicile parentale (monitorizarea parental, implicarea parental, suportul parental) i variabilele personale (credinele raionale, extraversiunea, contiinciozitatea, stabilitatea emoional, autonomia) explic semnificativ statistic variaia variabilei criteriu scopuri de nvare: H1a: Coeziunea grupului de elevi se asociaz pozitiv cu scopurile de nvare; H1b: Relaiile profesori-elevi se asociaz pozitiv cu scopurile de nvare; H1c: Monitorizarea parental se asociaz pozitiv cu scopurile de nvare; H1d: Implicarea parental se asociaz pozitiv cu scopurile de nvare; H1e: Suportul parental se asociaz pozitiv cu scopurile de nvare; H1f: Credinele raionale se asociaz pozitiv cu scopurile de nvare; H1g: Extraversiunea se asociaz pozitiv cu scopurile de nvare; H1h: Contiinciozitatea se asociaz pozitiv cu scopurile de nvare; H1i: Stabilitatea emoional se asociaz pozitiv cu scopurile de nvare; H1j: Autonomia se asociaz pozitiv cu scopurile de nvare. H2: Modelul alctuit din dimensiunile climatului colar (competiia ntre elevi, relaiile profesori-elevi), practicile parentale (monitorizarea parental, implicarea parental, suportul parental) i variabilele personale (credinele iraionale, extraversiunea, contiinciozitatea, stabilitatea emoional) explic semnificativ statistic variaia variabilei criteriu scopuri de abordare a performanei: H2a: Competiia ntre elevi se asociaz pozitiv cu scopurile de abordare a performanei; H2b: Relaiile profesori-elevi se asociaz pozitiv cu scopurile de abordare a performanei; H2c: Monitorizarea parental se asociaz pozitiv cu scopurile de abordare a performanei; H2d: Implicarea parental se asociaz pozitiv cu scopurile de abordare a performanei; H2e: Suportul parental se asociaz pozitiv cu scopurile de abordare a performanei. H2f: Credinele iraionale se asociaz pozitiv cu scopurile de abordare a performanei; H2g: Extraversiunea se asociaz pozitiv cu scopurile de abordare a performanei; H2h: Contiinciozitatea se asociaz pozitiv cu scopurile de abordare a performanei; H2i: Stabilitatea emoional se asociaz negativ cu scopurile de abordare a performanei. H3: Modelul alctuit din dimensiunile climatului colar (competiia ntre elevi, coeziunea grupului de elevi, relaiile profesori-elevi), practicile parentale (implicarea parental, controlul parental) i variabilele personale (credinele iraionale, extraversiunea,

contiinciozitatea, stabilitatea emoional, autonomia) explic semnificativ statistic variaia variabilei criteriu scopuri de evitare a performanei: H3a: Competiia ntre elevi se asociaz pozitiv cu scopurile de evitare a performanei; H3b: Coeziunea grupului de elevi se asociaz negativ cu scopurile de evitare a performanei; H3c: Relaiile profesori-elevi se asociaz negativ cu scopurile de evitare a performanei; H3d: Implicarea parental se asociaz negativ cu scopurile de evitare a performanei; H3e: Controlul parental se asociaz pozitiv cu scopurile de evitare a performanei; H3f: Credinele iraionale se asociaz pozitiv cu scopurile de evitare a performanei; H3g: Extraversiunea se asociaz negativ cu scopurile de evitare a performanei; H3h: Contiinciozitatea se asociaz negativ cu scopurile de evitare a performanei; H3i: Stabilitatea emoional se asociaz negativ cu scopurile de evitare a performanei; H3j: Autonomia se asociaz negativ cu scopurile de evitare a performanei. Modelul cercetrii: n aceast cercetare s-a urmrit predicia unor variabile (scopuri de nvare, scopuri de abordare a performanei i scopuri de evitare a performanei), din mai multe variabile predictor (dimensiuni ale climatului colar, practici parentale, convingeri raionale/iraionale, factori de personalitate). Variabilele predictor ale acestui studiu sunt: - Climatul din clasa de elevi, cu dimensiunile: competiia ntre elevi (climat caracterizat prin stimularea competiiei ntre elevi, accent pus pe rezultatele obinute, comparaii ntre elevi) coeziunea grupului de elevi (unitatea grupului de elevi, relaii armonioase, de colaborare i de acordare reciproc a ajutorului) relaiile profesori-elevi (relaii bazate pe comunicare i cooperare ntre profesori i elevi n vederea lurii deciziilor, comportamentul suportiv al profesorilor fa de elevi, caracterizat prin ajutor acordat elevilor, receptivitate fa de nevoile acestora) - Practicile parentale: implicare parental (eforturile prinilor de a participa activ la experienele educaionale ale copiilor, implicarea n deciziile i activitile colare) monitorizare parental (cunoaterea activitilor colare i extracolare ale copiilor) control parental (utilizarea de ctre prini a unor metode coercitive n ceea ce privete experienele colare ale adolescenilor) suport parental (comportamentul suportiv al prinilor n privina experienelor colare ale adolescenilor) - Convingerile iraionale (evalurile absolutiste i rigide ale indivizilor cu privire la evenimentele percepute, convingeri catastrofice, toleran sczut la frustrare, deprecierea i evaluarea global) - Factorii de personalitate: extraversiunea (preferina pentru distracii i compania celorlali, uurin n a stabili contacte cu ceilali) amabilitatea (interes pentru cei din jur, respect fa de prerile i drepturile celorlali, meninerea unor relaii bune cu ceilali)

contiinciozitatea (respect fa de norme i reguli, i planific aciunile, se strduiete s fac totul bine, este o persoan de ncredere) stabilitatea emoional (gndete pozitiv, este optimist, i controleaz emoiile, are ncredere n forele proprii) autonomia (acioneaz altfel dect ceilali, este creativ, nu se las condus de alii) Variabilele criteriu ale acestui studiu sunt scopurile adoptate n nvare: - scopuri de nvare (preocuparea individului de a-i dezvolta competenele, de a nva lucruri noi, de a excela n cadrul activitilor pe care le realizeaz) - scopuri de abordare a performanei (preocuparea individului de a-i demonstra abilitile celorlali, centrarea pe posibilitatea de a obine succesul) - scopuri de evitare a performanei (preocuparea individului de a nu crea celorlali impresia de incompeten i de a evita insuccesul, centrarea pe posibilitatea de a eua)

Subiecii Iniial, s-au administrat 374 protocoale coninnd instrumentele cercetrii. n urma analizei protocoalelor s-au exclus 59 dintre acestea din diverse motive: nu erau completate datele demografice, s-au acordat mai multe rspunsuri la aceeai ntrebare, nu s-a rspuns la toate ntrebrile. Un alt motiv l-a constituit prezena unor cazuri cu valori extreme n distribuia diferitelor variabile ale studiului; n urma analizei acestora s-a hotrt eliminarea lor astfel nct s nu fie afectate analizele statistice ulterioare. Eantionul final a constat din 315 elevi de liceu, clasele a IX-a a XII-a, cu vrste cuprinse ntre 15 i 19 ani (m = 16,71, SD = 1,08). Dintre acetia 107 sunt de gen masculin (34,0%) i 208 de gen feminin (66,0%). Subiecii au fost selectai aleatoriu, fiind elevi la diferite licee din oraul Piteti, judeul Arge, cu specializri diferite: matematic-informatic (122 - 38,7%), tiine ale naturii (24 - 7,6%), filologie (62 - 19,7%), tiine sociale (37 - 11,7%) i profil tehnic (70 - 22,2%). Metodele de investigaie: Pentru a ndeplini obiectivele propuse s-au construit trei instrumente de evaluare a scopurilor urmrite n activitatea de nvare, a climatului clasei i a practicilor parentale. Acestea au fost dezvoltate plecnd de la un suport teoretic-conceptual, urmndu-se etapele de construcie metodologic descrise de Ticu Constantin (2004): definirea dimensiunilor vizate de chestionar; operaionalizarea dimensiunilor vizate prin construirea individual a itemilor, pe baza modelului chestionarelor existente n literatura de specialitate; formularea unei forme intermediare a chestionarului; analiza primar a formei intermediare a chestionarului, i anume analiza itemilor de ctre un grup de experi, care au avut drept sarcin alocarea itemilor dimensiunilor corespunztoare; analiza gradului de concordan ntre experi i eliminarea itemilor care au fost plasai n categorii diferite de ctre experi diferii; formularea chestionarului intermediar; administrarea formei intermediare a chestionarului pe un eantion reprezentativ al populaiei de referin; verificarea, prin analiz statistic, a normalitii distribuiei rspunsurilor colectate pentru fiecare item n parte i calcularea consistenei interne a itemilor pentru fiecare dimensiune evaluat; conturarea formei finale a chestionarului i stabilirea etalonului de raportare a datelor individuale.

 Chestionarul de evaluare a orientrilor motivaionale la adolesceni Dimensiunile chestionarului: Scopuri de nvare: preocuparea persoanei de a-i dezvolta competenele n domeniul pe care l studiaz, de a nva i de a nelege lucruri noi, de a dobndi noi abiliti, de a excela n activitile pe care le realizeaz. Scopuri de abordare a performanei: preocuparea persoanei de a-i demonstra abilitile celorlali, de a crea impresia unei abiliti ridicate, centrarea pe posibilitatea de a obine succesul. Scopuri de evitare a performanei: preocuparea persoanei de a nu crea celorlali impresia de incompeten i de a evita insuccesul, centrarea pe posibilitatea de a eua. Chestionarul Climatul clasei de elevi Dimensiunile chestionarului: Mediul fizic: condiiile fizice n care se desfoar procesul de nvare asigur att confortul ct i sigurana elevilor, spaiul este astfel organizat i dotat nct s permit desfurarea adecvat a activitilor colare. Claritatea regulilor: existena unor reguli bine definite, clare n cadrul clasei, cunoaterea regulilor i a consecinelor nclcrii acestora, consecvena n respectarea regulilor. Competiia ntre elevi: un mediu colar caracterizat prin accentul pus pe stimularea competiiei ntre elevi, pe demonstrarea competenei i pe raportarea la rezultatele obinute de ceilali. Coeziunea grupului de elevi: unitatea i armonia din cadrul grupului de elevi, reflectat n cooperarea dintre elevi n realizarea sarcinilor, acordarea ajutorului i disponibilitatea de a-i cunoate colegii. Relaiile profesori-elevi: calitatea relaiei dintre profesori i elevi; relaii bazate pe comunicare i cooperare ntre profesori i elevi n vederea lurii deciziilor, tendina profesorilor de a manifesta un comportament suportiv fa de elevi, concretizat n ajutorul acordat elevilor, receptivitatea fa de nevoile acestora. Chestionar Practici parentale Dimensiunile chestionarului: Implicarea parental: implicarea constant a prinilor n viaa copiilor, n experienele educaionale ale acestora la coal i acas, disponibilitatea de a coopera cu cadrele didactice, eforturile depuse de ctre prini de a participa la diverse activiti legate de coal i pentru a fi implicai direct n deciziile i activitile colare. Monitorizarea parental: cunoaterea i supravegherea activitilor colare i extracolare ale copiilor; informaiile deinute de prini cu privire la sarcinile i obligaiile copiilor n cadrul colii, cunoaterea persoanelor cu care socializeaz copiii i a activitilor extracolare.

Control parental: tendina prinilor de a utiliza metode coercitive n raport cu activitile i rezultatele colare ale copiilor: pedepse, decizii autoritare, critici. Suport parental: comportament suportiv i pozitiv al prinilor n raport cu experienele educaionale ale copiilor, exprimarea satisfaciei i aprecierii fa de evoluia colar a copiilor, ntrirea comportamentelor pozitive ale acestora. Scala de atitudini i convingeri (Attitudes and Beliefs ScaleII) (ABSII) (DiGiuseppe, Leaf, Exner, Robin, 1988) (versiunea n limba romn D. David, 2007). Five Factor Personality Inventory (FFPI) (A. Jolijn Hendriks) (versiunea n limba romn M. Albu, 2007). Procedura de recoltare a datelor Recoltarea datelor s-a realizat pe o perioad de dou luni (mai-iunie 2010). Fiecare subiect a primit un protocol ce coninea ntrebri cu privire la datele demografice i cele cinci instrumente ale cercetrii. Completarea chestionarelor s-a realizat n timpul orelor de psihologie, n dou sesiuni (cu o pauz de o sptmn ntre ele), la care au luat parte psihologul colar i autorul lucrrii. Rezultatele cercetrii Analiza descriptiv a datelor obinute n urma aplicrii chestionarelor indic urmtoarele: Referitor la climatul din clasa de elevi, subiecii studiului percep intensitatea factorului competiia ntre elevi ca fiind una medie, i anume caracteristici ale mediului colar precum stimularea competiiei ntre elevi, demonstrarea competenei i raportarea la rezultatele obinute de ceilali sunt percepute de subieci ca manifestndu-se ntr-o manier moderat. Conform elevilor chestionai, cu o intensitate medie se manifest i dimensiunea coeziunea grupului de elevi, reflectat n unitatea i armonia din cadrul grupului de elevi, cooperarea dintre elevi n realizarea sarcinilor, acordarea ajutorului i disponibilitatea de a-i cunoate colegii. Calitatea relaiilor profesori-elevi este perceput de subieci ntr-o manier oarecum negativ. Aceast dimensiune a climatului clasei se refer la relaiile bazate pe comunicare i cooperare ntre profesori i elevi n vederea lurii deciziilor, tendina profesorilor de a manifesta un comportament suportiv fa de elevi, concretizat n ajutorul acordat elevilor, receptivitatea fa de nevoile acestora. Conform subiecilor studiului acest factor se manifest cu o intensitate sczut spre medie. n ceea ce privete chestionarul Practici parentale, scorurile subiecilor ofer urmtoarele informaii: Factorul implicare parental se manifest cu o intensitate sczut, ceea ce indic faptul c elevii chestionai raporteaz un nivel sczut al implicrii prinilor n viaa copiilor, n experienele educaionale ale acestora la coal i acas, un nivel sczut al disponibilitii prinilor de a coopera cu cadrele didactice, al eforturilor depuse de ctre prini de a participa la diverse activiti legate de coal i pentru a fi implicai direct n deciziile i activitile colare.

Cu o intensitate sczut se manifest i factorul monitorizare parental. Conform subiecilor studiului, prinii dein insuficiente informaii cu privire la activitile colare i extracolare ale copiilor, la sarcinile i obligaiile copiilor n cadrul colii, n consecin, un nivel sczut al cunoaterii i supravegherii activitilor colare i extracolare ale copiilor n cadrul familiei. Controlul parental este perceput ca manifestndu-se cu o intensitate medie n cazul elevilor chestionai. Tendina prinilor de a utiliza metode coercitive n raport cu activitile i rezultatele colare ale copiilor: pedepse, decizii autoritare, critici este perceput ca avnd o intensitate moderat. Un nivel sczut al suportului parental, aa cum este raportat de subiecii studiului se traduce prin faptul c subiecii percep comportamentul prinilor n raport cu experienele educaionale ale copiilor ca unul mai puin suportiv, o tendin sczut a prinilor de a-i exprima satisfacia i aprecierea fa de evoluia colar a copiilor precum i de a ntri comportamentele pozitive ale acestora. Analiza rspunsurilor la Scala de atitudini i convingeri indic un nivel mediu al credinelor iraionale n cazul subiecilor investigai, i anume o tendin moderat de a deine cogniii disfuncionale precum convingeri catastrofice, toleran sczut la frustrare, depreciere i evaluare global. Analiza rspunsurilor la chestionarul FFPI ofer urmtoarele informaii: Factorul extraversiune se manifest cu o intensitate medie spre ridicat n cadrul lotului investigat; aceasta exprim manifestarea preponderent a unor caracteristici precum: comunicarea cu cei din jur, stabilirea i valorizarea contactelor cu ceilali, participarea la distracii i activiti n grup. Un nivel mediu se nregistreaz la subiecii studiului n ceea ce privete factorul amabilitate, i anume: o tendin moderat de a manifesta interes pentru cei din jur, de a respecta prerile i drepturile celorlali i de a menine relaii bune cu ceilali. Intensitatea manifestrii factorului contiinciozitate este una medie: elevii chestionai raporteaz o tendin moderat de a respecta normele i regulile, de a fi ordonai, de a-i planifica aciunile i de a se ncadra n termenele fixate; uneori pot ncepe aciuni fr a se gndi la ce servesc i cum se vor termina. Factorul stabilitate emoional se manifest cu o intensitate medie, ceea ce nseamn c subiecii investigai raporteaz un nivel mediu de autocontrol emoional i de ncredere n forele proprii; uneori pot deveni nelinitii i pesimiti cnd se confrunt cu situaii stresante. Intensitatea manifestrii trsturii autonomie n cadrul lotului investigat este una medie: o tendin moderat de a aciona altfel dect ceilali, de a fi creativi; n unele situaii se pot lsa condui de alii. n ceea ce privete Chestionarul de evaluare a orientrilor motivaionale la adolesceni, au fost investigate rspunsurile subiecilor cu privire la scopurile adoptate n nvare: scopuri de nvare, scopuri de abordare a performanei i scopuri de evitare a performanei. Elevii chestionai raporteaz un nivel sczut al orientrii spre scopuri de nvare, ceea ce nseamn c acetia manifest o preocupare sczut de a-i dezvolta competenele n domeniul pe care l studiaz; rareori acetia sunt interesai s nvee i s neleag lucruri noi, s dobndeasc noi abiliti sau s exceleze n activitile pe care le realizeaz. Referitor la factorul scopuri de abordare a performanei, se nregistreaz un nivel sczut spre mediu al preocuprii elevilor investigai de a-i demonstra abilitile celorlali, de a crea impresia unei abiliti ridicate; aceti subieci tind uneori s se centreze pe posibilitatea de a obine succesul.

Intensitatea manifestrii factorului scopuri de evitare a performanei este una sczut, ceea ce indic faptul c subiecii investigai manifest o preocupare sczut de a nu crea celorlali impresia de incompeten i de a evita insuccesul; rareori acetia se centreaz pe posibilitatea de a eua. Diferene n ceea ce privete variabilele cercetrii n funcie de sex Analiza variabilelor studiului n funcie de sex indic existena unor diferene ntre subiecii de gen feminin i cei de gen masculin n ceea ce privete practicile parentale, credinele iraionale i factorii de personalitate. Fetele raporteaz un nivel mai ridicat al monitorizrii parentale i al suportului parental fa de biei, n schimb, se nregistreaz medii mai ridicate la biei n perceperea implicrii parentale i controlului parental. Referitor la credinele iraionale scor global, subiecii de gen masculin raporteaz un nivel mai ridicat dect subiecii de gen feminin. Fetele dein ntr-o msur mai mare un pattern de credine raionale. Diferene n ceea ce privete factorii de personalitate n funcie de sex s-au identificat la nivelul amabilitii i stabilitii emoionale. Fetele manifest un nivel mai ridicat de interes pentru cei din jur, o tendin mai mare de a respecta prerile i drepturile celorlali i de a stabili i menine relaii bune cu ceilali, comparativ cu bieii. Pe de alt parte, bieii raporteaz un nivel mai ridicat de autocontrol emoional i de ncredere n forele proprii, fa de fete. Nu s-au identificat diferene ntre subiecii de gen feminin i cei de gen masculin n ceea ce privete perceperea dimensiunilor climatului colar i scopurile adoptate n activitatea de nvare. Analiza corelaional dintre scopurile de nvare i variabile colare, familiale i individuale Analiza de corelaie a indicat existena unei relaii semnificative pozitive sczute ntre variabila scopuri de nvare i variabila coeziunea grupului de elevi. Aceste rezultate susin ipoteza H1a, i anume cu ct un climat al clasei se caracterizeaz prin unitatea i armonia din cadrul grupului de elevi, cooperarea dintre elevi n realizarea sarcinilor, acordarea ajutorului i disponibilitatea de a-i cunoate colegii, cu att elevii tind s adopte scopuri de nvare n mediul academic, i anume sunt preocupai ntr-o msur mai mare s-i dezvolte propriile abiliti i s nvee lucruri noi. O relaie semnificativ pozitiv sczut s-a identificat i ntre variabila scopuri de nvare i variabila relaiile profesori-elevi; este astfel confirmat ipoteza H1b, conform creia, cu ct un mediu colar este perceput de elevi ca punnd accent pe relaiile bazate pe comunicare i cooperare ntre profesori i elevi n vederea lurii deciziilor, pe tendina profesorilor de a manifesta un comportament suportiv fa de elevi, concretizat n ajutorul acordat elevilor, receptivitatea fa de nevoile acestora, cu att elevii tind s adopte scopuri de nvare n mediul academic, i anume sunt preocupai ntr-o msur mai mare s-i dezvolte competenele i s nvee lucruri noi. Analiza de corelaie a demonstrat o asociere semnificativ pozitiv moderat ntre variabila scopuri de nvare i variabila monitorizare parental. S-a confirmat astfel ipoteza H1c a cercetrii. Cu ct subiecii studiului percep un nivel ridicat de monitorizare parental, i anume prinii dein informaii acurate cu privire la activitile colare i extracolare ale copiilor, la sarcinile i obligaiile copiilor n cadrul colii, cu att acetia

adopt scopuri de nvare n mediul academic, i anume sunt preocupai ntr-o msur mai mare s-i dezvolte competenele i s exceleze n activitile pe care le realizeaz. n cadrul lotului investigat nu s-au obinut corelaii semnificative statistic ntre variabila scopuri de nvare i variabila implicare parental (implicarea prinilor n viaa copiilor, n experienele educaionale ale acestora la coal i acas, disponibilitatea prinilor de a coopera cu cadrele didactice, eforturile depuse de ctre prini de a participa la diverse activiti legate de coal i pentru a fi implicai direct n deciziile i activitile colare). Nu putem astfel confirma ipoteza H1d. Analiza de corelaie a scos n eviden existena unei relaii semnificative pozitive moderate ntre variabila scopuri de nvare i variabila suport parental, fiind astfel confirmat ipoteza H1e. Cu ct elevii percep comportamentul prinilor n raport cu experienele lor educaionale ca fiind unul suportiv, cu o nclinaie a prinilor de a-i exprima satisfacia i aprecierea fa de evoluia colar a copiilor precum i de a ntri comportamentele pozitive ale acestora, cu att ei se vor orienta n activitatea de nvare spre dezvoltarea competenelor proprii. Referitor la ipoteza H1f, rezultatele susin existena unei relaii semnificative pozitive moderate ntre variabila scopuri de nvare i variabila credine raionale, i anume, cu ct elevii raporteaz un pattern preponderent raional de convingeri, cu att ei adopt scopuri de nvare i de dezvoltare a abilitilor. Analiza de corelaie a demonstrat o asociere semnificativ pozitiv moderat ntre variabila scopuri de nvare i variabila extraversiune. Se confirm astfel ipoteza H1g. Cu ct elevii manifest o nclinaie spre comunicarea cu cei din jur, stabilesc cu uurin i valorizeaz contactele cu ceilali, particip la distracii i activiti n grup, cu att ei vor adopta scopuri de dezvoltare a abilitilor i de asimilare a unor cunotine noi. Rezultatele analizei de corelaie indic existena unei asocieri pozitive sczute ntre variabila scopuri de nvare i variabila contiinciozitate, acestea oferind suport pentru ipoteza H1h. Cu ct elevii manifest tendina de a respecta normele i regulile, de a fi ordonai, de a-i planifica aciunile i de a se ncadra n termenele fixate, cu att se vor orienta spre scopuri de dezvoltare a competenelor. Corelaii semnificative pozitive sczute s-au nregistrat ntre variabila scopuri de nvare i variabila stabilitate emoional. Se confirm astfel ipoteza H1i. Elevii care raporteaz o ncredere ridicat n forele proprii i un grad ridicat de autocontrol emoional, care gndesc pozitiv i i pstreaz optimismul n situaii stresante tind s adopte scopuri de dobndire a unor noi abiliti. Analiza de corelaie indic existena unei asocieri pozitive moderate ntre variabila scopuri de nvare i variabila autonomie. Ipoteza H1j a cercetrii a fost confirmat. Cu ct elevii manifest ntr-o msur mai mare tendina de a aciona altfel dect ceilali, de a fi creativi, prezint un grad mai ridicat de independen n gndire, cu att ei vor adopta scopuri de dezvoltare a noi abiliti. Analiza corelaional dintre scopurile de abordare a performanei i variabile colare, familiale i individuale Analiza de corelaie a indicat existena unei relaii semnificative pozitive sczute ntre variabila scopuri de abordare a performanei i variabila competiia ntre elevi. Aceste rezultate susin ipoteza H2a, i anume cu ct un climat al clasei este perceput de ctre elevi ca punnd accent pe stimularea competiiei ntre elevi, pe demonstrarea competenei i pe raportarea la rezultatele obinute de ceilali, cu att elevii vor fi preocupai s-i demonstreze

abilitile celorlali, s creeze impresia unei abiliti ridicate i s se centreze pe posibilitatea de a obine succesul. O relaie semnificativ pozitiv sczut s-a identificat i ntre variabila scopuri de abordare a performanei i variabila relaiile profesori-elevi; este astfel confirmat ipoteza H2b, conform creia, cu ct un mediu colar este perceput de elevi ca punnd accent pe relaiile bazate pe comunicare i cooperare ntre profesori i elevi n vederea lurii deciziilor, pe tendina profesorilor de a manifesta un comportament suportiv fa de elevi, concretizat n ajutorul acordat elevilor, receptivitatea fa de nevoile acestora, cu att elevii tind s adopte scopuri de abordare a performanei n mediul academic, i anume sunt preocupai ntr-o msur mai mare s-i demonstreze abilitile celorlali, s creeze impresia unei abiliti ridicate i s se centreze pe posibilitatea de a obine succesul. Nu s-au obinut relaii semnificative statistic ntre variabila scopuri de abordare a performanei i variabilele monitorizare parental i implicare parental de aceea nu putem confirma ipotezele H2c, H2d. Referitor la variabila suport parental, s-a emis ipoteza (H2e) existenei unei relaii semnificative statistic pozitive cu variabila scopuri de abordare a performanei. Analiza de corelaie confirm aceast ipotez. Referitor la ipoteza H2f, rezultatele susin existena unei relaii semnificative pozitive sczute ntre variabila scopuri de abordare a performanei i variabila credine iraionale, i anume, cu ct elevii raporteaz un pattern preponderent iraional de convingeri, cu att ei adopt scopuri de demonstrare a competenei proprii celorlali. Datele analizei nu susin ipoteza H2g, conform creia extraversiunea se asociaz pozitiv cu scopurile de abordare a performanei. Rezultatele analizei de corelaie indic existena unei asocieri pozitive sczute ntre variabila scopuri de abordare a performanei i variabila contiinciozitate, acestea oferind suport pentru ipoteza H2h. Cu ct elevii manifest tendina de a respecta normele i regulile, de a fi ordonai, de a-i planifica aciunile i de a se ncadra n termenele fixate, cu att ei vor fi preocupai s-i demonstreze competena celorlali i s creeze impresia de abilitate ridicat. Nu s-au obinut corelaii semnificative statistic ntre variabila scopuri de abordare a performanei i variabila stabilitate emoional, de aceea nu putem confirma ipoteza H2i. Analiza corelaional dintre scopurile de evitare a performanei i variabile colare, familiale i individuale Datele analizei de corelaie nu susin ipoteza H3a, conform creia competiia ntre elevi se asociaz pozitiv cu scopurile de evitare a performanei. Ipoteza H3b susine existena unei relaii semnificative statistic negative ntre variabila scopuri de evitare a performanei i variabila coeziunea grupului de elevi. Datele analizei de corelaie indic ns existena unei asocieri semnificative pozitive sczute ntre cele dou variabile. Cu ct un climat al clasei se caracterizeaz prin unitatea i armonia din cadrul grupului de elevi, cooperarea dintre elevi n realizarea sarcinilor, acordarea ajutorului i disponibilitatea de a-i cunoate colegii, cu att elevii tind s adopte scopuri de evitare a performanei n mediul academic, i anume sunt preocupai ntr-o msur mai mare s evite crearea unei impresii de incompeten i s evite insuccesul, centrndu-se pe posibilitatea de a eua. Ipoteza H3c susine existena unei relaii semnificative statistic negative ntre variabila scopuri de evitare a performanei i variabila relaiile profesori-elevi. Datele analizei de corelaie indic ns existena unei asocieri semnificative pozitive sczute ntre cele dou

variabile. Cu ct un mediu colar este perceput de elevi ca punnd accent pe relaiile bazate pe comunicare i cooperare ntre profesori i elevi n vederea lurii deciziilor, pe tendina profesorilor de a manifesta un comportament suportiv fa de elevi, concretizat n ajutorul acordat elevilor, receptivitatea fa de nevoile acestora, cu att elevii tind s adopte scopuri de evitare a performanei n mediul academic, i anume sunt preocupai ntr-o msur mai mare s evite crearea unei impresii de incompeten i s evite insuccesul, centrndu-se pe posibilitatea de a eua. Datele analizei de corelaie nu susin ipoteza H3d, conform creia implicarea parental se asociaz negativ cu scopurile de evitare a performanei. O relaie semnificativ pozitiv sczut s-a identificat ntre variabila scopuri de evitare a performanei i variabila control parental, confirmndu-se ipoteza H3e. Cu ct elevii raporteaz o tendin a prinilor de a utiliza metode coercitive n raport cu activitile i rezultatele colare ale acestora (pedepse, decizii autoritare, critici), cu att subiecii chestionai tind s adopte scopuri de evitare a performanei n mediul academic, i anume sunt preocupai ntr-o msur mai mare s evite crearea unei impresii de incompeten i s evite insuccesul, centrndu-se pe posibilitatea de a eua. Analiza de corelaie a indicat existena unei relaii semnificative pozitive sczute ntre variabila scopuri de evitare a performanei i variabila credine iraionale, i anume, cu ct elevii raporteaz un pattern preponderent iraional de convingeri, cu att ei adopt scopuri de evitare a performanei n mediul academic, i anume sunt preocupai ntr-o msur mai mare s evite crearea unei impresii de incompeten i s evite insuccesul. Este confirmat astfel ipoteza H3f. Datele analizei susin ipoteza H3g, conform creia extraversiunea se asociaz negativ cu scopurile de evitare a performanei. Cu ct elevii manifest o nclinaie spre comunicarea cu cei din jur, stabilesc cu uurin i valorizeaz contactele cu ceilali, particip la distracii i activiti n grup, cu att ei vor adopta ntr-o msur mai mic scopuri de evitare a performanei n mediul academic. Nu s-au obinut relaii semnificative statistic ntre variabila scopuri de evitare a performanei i variabila contiinciozitate, de aceea nu putem confirma ipoteza H3h. Corelaii semnificative negative moderate s-au nregistrat ntre variabila scopuri de evitare a performanei i variabila stabilitate emoional. Se confirm astfel ipoteza H3i. Elevii care raporteaz o ncredere ridicat n forele proprii i un grad ridicat de autocontrol emoional, care gndesc pozitiv i i pstreaz optimismul n situaii stresante tind s adopte ntr-o msur mai mic scopuri de evitare a performanei n mediul academic. Analiza de corelaie indic existena unei asocieri negative sczute ntre variabila scopuri de evitare a performanei i variabila autonomie. Ipoteza H3j a cercetrii a fost confirmat. Cu ct elevii manifest ntr-o msur mai mare tendina de a aciona altfel dect ceilali, de a fi creativi, prezint un grad mai ridicat de independen n gndire, cu att ei tind s adopte ntr-o msur mai mic scopuri de evitare a performanei n mediul academic. Predictori ai adoptrii scopurilor de nvare Rezultatele regresiei multiple scot n eviden faptul c o combinaie a variabilelor: autonomie, suport parental, credine raionale, monitorizare parental i coeziunea grupului de elevi explic semnificativ statistic variaia variabilei scopuri de nvare. 38% din variaia scopurilor de nvare este explicat de combinaia variabilelor predictor menionate ceea ce, conform lui Cohen (1988), reprezint un efect mare (cit in. Leech et al., 2005). n cadrul acestui model, un nivel ridicat de autonomie a elevilor, i anume tendina de a aciona altfel

dect ceilali, de a fi creativi, independena n gndire, contribuie cel mai mult la predicia adoptrii scopurilor de nvare. Totodat, un comportament suportiv al prinilor (concretizat n exprimarea satisfaciei i aprecierii fa de evoluia colar a copiilor precum i ntrirea comportamentelor pozitive ale acestora), deinerea unui pattern de convingeri adaptative, un nivel ridicat al monitorizrii parentale (prinii dein informaii acurate cu privire la activitile colare i extracolare ale copiilor, la sarcinile i obligaiile copiilor n cadrul colii) i al coeziunii grupului de elevi (unitatea i armonia din cadrul grupului de elevi, cooperarea dintre elevi n realizarea sarcinilor, acordarea ajutorului i disponibilitatea de a-i cunoate colegii) contribuie la predicie. Predictori ai adoptrii scopurilor de abordare a performanei Rezultatele regresiei multiple scot n eviden faptul c o combinaie a variabilelor: credine iraionale, relaiile profesori-elevi i suport parental explic semnificativ statistic variaia variabilei scopuri de abordare a performanei. 15% din variaia scopurilor de abordare a performanei este explicat de combinaia variabilelor predictor menionate ceea ce, conform lui Cohen (1988), reprezint un efect mediu (cit in. Leech et al., 2005). n cadrul acestui model, deinerea unui pattern de convingeri dezadaptative contribuie cel mai mult la predicia adoptrii scopurilor de abordare a performanei. Totodat, relaiile pozitive ntre profesori i elevi (relaii bazate pe comunicare i cooperare ntre profesori i elevi n vederea lurii deciziilor, pe tendina profesorilor de a manifesta un comportament suportiv fa de elevi, concretizat n ajutorul acordat elevilor, receptivitatea fa de nevoile acestora) i un comportament suportiv al prinilor (concretizat n exprimarea satisfaciei i aprecierii fa de evoluia colar a copiilor precum i ntrirea comportamentelor pozitive ale acestora), contribuie la predicie. Predictori ai adoptrii scopurilor de evitare a performanei Rezultatele regresiei multiple scot n eviden faptul c o combinaie a variabilelor: stabilitate emoional, control parental, credine iraionale i coeziunea grupului de elevi explic semnificativ statistic variaia variabilei scopuri de evitare a performanei. 20% din variaia scopurilor de evitare a performanei este explicat de combinaia variabilelor predictor menionate ceea ce, conform lui Cohen (1988), reprezint un efect mediu (cit in. Leech et al., 2005). n cadrul acestui model, un nivel sczut de stabilitate emoional (tendina de a-i face griji pentru orice, ncredere sczut n forele proprii, incapacitatea de a-i controla emoiile n situaii stresante) i un nivel ridicat de control parental (tendina prinilor de a utiliza metode coercitive - pedepse, decizii autoritare, critici - n raport cu activitile i rezultatele colare ale copiilor) contribuie cel mai mult la predicia adoptrii scopurilor de evitare a performanei. Totodat, deinerea unui pattern de credine dezadaptative i coeziunea grupului de elevi (unitatea i armonia din cadrul grupului de elevi, cooperarea dintre elevi n realizarea sarcinilor, acordarea ajutorului i disponibilitatea de a-i cunoate colegii) contribuie la predicie. Interpretarea rezultatelor cercetrii Studiile n domeniul psihologiei educaiei pun accent pe importana relaiilor dintre profesori i elevi att n ceea ce privete comportamentul academic al celor din urm, ct i n ceea ce privete dezvoltarea lor global. Relaiile adulilor cu adolescenii reprezint o modalitate eficient de a forma tineri sntoi i productivi (Comer, 2001; Scales, 1999; Noddings, 2003; Goleman, 1998; Sizer, 1999; Whitman, 2003; Carnegie Council on

Adolescent Development - Turning Points: Preparing American youth for the 21st century, 1989, cit in. Voelp, 2005). Subiecii investigai n acest studiu raporteaz ns un nivel sczut spre mediu al calitii relaiilor cu profesorii. Este posibil ca transformrile ce au loc n perioada adolescenei s aib un impact negativ asupra relaiilor cu adulii. Este necesar de aceea ca profesorii s acorde o atenie mai mare interaciunilor cu elevii, s manifeste o mai mare disponibilitate i receptivitate fa de nevoile acestora. Un alt aspect relevant n ceea ce privete lotul investigat se refer la nivelul sczut perceput de ctre subieci al implicrii parentale, monitorizrii parentale i suportului parental. Acest rezultat poate fi explicat prin caracteristicile vrstei adolescenei, i anume prin nevoia de autonomie a adolescenilor. O alt explicaie ar putea fi faptul c prinii nu dispun de timpul i resursele necesare implicrii active n experienele educaionale ale copiilor. Rezultatele studiului indic totodat un interes sczut al subiecilor investigai pentru dezvoltarea propriilor competene. Nivelul n general sczut al orientrilor motivaionale nregistrat n cadrul lotului investigat poate fi un indicator fie al accentului pus pe alte scopuri (de exemplu, scopuri sociale), fie al unei lipse de interes fa de activitatea colar. Relaia dintre scopurile adoptate de elevi n nvare i dimensiunile climatului colar Rezultatele cercetrii au indicat existena unei asocieri pozitive ntre scopurile de nvare i coeziunea grupului de elevi. Patrick, Ryan i Kaplan (2007) emit ipoteza conform creia suportul i respectul reciproc n cadrul grupului promoveaz un climat care le permite elevilor s se centreze pe studiu, fiind eliminate sau cel puin diminuate preocuprile cu privire la modul n care sunt percepui de ceilali i sursele de anxietate precum situaiile dificile i de nesiguran. Literatura de specialitate citeaz studii ce aduc argumente n favoarea relaiei pozitive dintre coeziunea grupului de elevi (susinere, respect, interaciune ntre elevi) i adoptarea scopurilor de nvare (Patrick et al., 2001; Patrick, Turner, Meyer, Midgley, 2003; Stipek et al., 1998; Turner et al., 2002, cit in. Patrick, Ryan, Kaplan, 2007). Astfel, cercettorii n domeniul educaiei susin c existena unor relaii securizante i satisfctoare n mediul social reprezint o condiie favorabil dezvoltrii motivaiei i angajamentului ntr-un anumit context (Goodenow, 1993). Anderson et al. (2004) au identificat o relaie pozitiv ntre nivelul de afiliere din clas (prietenia dintre elevi, cunoaterea colegilor, ajutorul reciproc acordat la teme i plcerea de a lucra n echip) i participarea elevilor la activitile clasei, angajamentul i finalizarea sarcinilor. Johnson i Johnson (1991) susin c nvarea pe baz de cooperare se asociaz cu un climat al clasei productiv, acesta caracterizndu-se prin: eforturi consistente depuse de elevi pentru a se realiza, relaii pozitive n cadrul clasei, well-being psihologic i competen social (cit in. Anderson et al., 2004). GanoOverway i Ewing (2004) afirm c lucrul n echip i determin pe elevi s dezvolte i s utilizeze strategii eficiente de rezolvare a problemelor atunci cnd i acord ajutor reciproc (cit in. Valentini, Rudisill, 2005). Este posibil ca relaiile suportive n cadrul grupului s asigure individului confortul psihologic necesar centrrii pe realizarea sarcinilor; ntr-un climat bazat pe ncredere, teama de a nu fi ridiculizat este redus, astfel c individul se simte n siguran s-i expun i s-i explice ideile cu privire la sarcinile colare; are loc astfel un schimb de opinii ntre membrii grupului care permite evaluarea i rafinarea ideilor i ncurajarea utilizrii unor strategii de autoreglare adaptative (Clark et al., 2003; Guthrie, Wigfield, 2000, cit in. Patrick, Ryan, Kaplan, 2007). O relaie semnificativ pozitiv s-a identificat i ntre adoptarea unor scopuri de nvare i calitatea relaiilor profesori-elevi. Patrick, Ryan i Kaplan (2007) citeaz cercetrile care demonstreaz existena unei relaii ntre suportul acordat elevilor de ctre profesori i aspecte relevante ale orientrii spre

scopuri de nvare: elevii valorizeaz nvarea i manifest dorina de autorealizare (Fraser, Fisher, 1982; Fry, Coe, 1980; Midgley, Feldlaufer, Eccles, 1989; Trickett, Moos, 1974), depun eforturi consistente n sarcinile colare (Goodenow, 1993; Wentzel, 1994), cer ajutorul (Newman, Schwager, 1993) i utilizeaz strategii de autoreglare (Ryan, Patrick, 2001). Pe aceeai linie se ncadreaz rezultatele lui Ryan et al. (1990) cu privire la asocierea dintre calitatea relaiilor profesori-elevi i autonomia i angajamentul activ al elevilor n context colar (cit in. Goodenow, 1993). Alte studii indic faptul c o relaie pozitiv i suportiv cu profesorii coreleaz cu un nivel ridicat de angajament al elevilor n sarcinile colare, perseveren n faa dificultilor, deschidere fa de criticile i indicaiile profesorului, rspuns adaptativ n condiii de stres i participare activ la discuiile cu profesorii (Little, Kobak, 2003; Midgley, Feldlauffer, Eccles, 1989; Ridley, McWilliam, Oates, 2000; Skinner, Belmont, 1993; Wentzel, 1999, cit in. Hughes, Kwok, 2007). Rezultatele prezentului studiu indic existena unei relaii pozitive ntre orientarea spre scopuri de abordare a performanei i intensitatea cu care este perceput competiia dintre elevi. Studiile avnd drept suport conceptual teoria orientrii spre scopuri sugereaz faptul c indivizii percep semnale din mediul n care i desfoar activitatea cu privire la scopurile pe care se pune accent n respectivul mediu; perceperea acestor elemente i pune amprenta asupra gndurilor, emoiilor i comportamentului individului (Kaplan, Maehr, 2006). Un mediu colar care valorizeaz competiia, concurena ntre elevi, poate avea un rol important n adoptarea unor scopuri de demonstrare a abilitilor proprii, de creare a unei impresii pozitive cu privire la calitile individului. Adoptarea unor scopuri de abordare a performanei, n lotul investigat, se asociaz i cu relaiile dintre profesori i elevi. Cercetrile arat faptul c scopurile de abordare a performanei coreleaz cu perceperea unui nivel ridicat al propriei competene, precum i cu o teorie asupra abilitii (inteligenei) ca entitate fix (Da Fonseca, Cury, Bailly, Rufo, 2004). O relaie suportiv ntre profesor i elev, n care elevul se simte securizat, poate avea un impact pozitiv asupra stimei de sine a elevului i asupra ncrederii n forele proprii, ntrind astfel convingerile cu privire la competenele sale nalte; n consecin, elevul va avea tendina de a aciona astfel nct s-i dovedeasc superioritatea n comparaie cu ceilali. Studiile asupra efectelor adoptrii unor scopuri de performan indic att efecte pozitive, precum rezultatele colare (Elliot, Church, 1997; Elliot, McGregor, 2001; Elliot, McGregor, Gable, 1999; Harackiewicz et al., 1997; Harackiewicz, Barron, Tauer, Carter, Elliot, 2000; Pintrich, 2000; Skaalvik, 1997) ct i consecine negative, precum alegerea unor sarcini uoare (Ames, Archer, 1988; Elliott, Dweck, 1988) i utilizarea unor strategii de studiu superficiale (Nolen, 1988) (cit in. Darnon et al., 2007). De aceea, este necesar s se analizeze mecanismele prin care relaiile pozitive dintre profesori i elevi se asociaz cu adoptarea unor scopuri de abordare a performanei i n ce situaii este benefic pentru elevi adoptarea acestor scopuri n procesul de nvare. Un rezultat neateptat n cadrul acestei cercetri a fost faptul c orientarea spre scopuri de evitare a performanei, similar cu adoptarea unor scopuri de nvare, se asociaz pozitiv cu perceperea unui nivel ridicat al coeziunii grupului de elevi (relaii armonioase, unitatea grupului de elevi, ajutorul acordat n realizarea sarcinilor colare), precum i cu relaii pozitive ntre profesori i elevi (receptivitatea profesorului fa de nevoile elevilor, comunicarea activ ntre profesori i elevi, cooperarea n luarea deciziilor, comportamentul suportiv al profesorului i ajutorul acordat elevilor). O explicaie a rezultatelor obinute poate deriva din cercetrile lui Carol Dweck cu privire la rolul pe care convingerile cu privire la propria abilitate l au n adoptarea diferitelor scopuri n nvare. Carol Dweck (cit in. Kaplan, Maehr,

2006) afirm c scopurile pe care le adopt elevii n nvare sunt determinate de teoriile pe care acetia le dein cu privire la propria abilitate. Elevii care consider c inteligena (abilitatea) este modificabil se vor orienta n nvare spre scopuri de dezvoltare a abilitii. Elevii care concep abilitatea ca o entitate fix consider c nu pot face nimic pentru a-i optimiza abilitile. Aceste dou categorii de elevi pot percepe n mod diferit coeziunea grupului de elevi i relaiile cu profesorii. Att dimensiunea Coeziunea grupului de elevi, ct i dimensiunea Relaiile profesori-elevi conin itemi care se refer la ajutorul pe care i-l acord elevii n sarcinile colare, respectiv ajutorul pe care l acord profesorii elevilor (de exemplu, Elevilor le face plcere s-i ajute colegii n realizarea temelor, respectiv Profesorii i ajut pe elevi atunci cnd acetia au nevoie). Pentru elevii cu un set mintal de cretere, strategii de autoreglare a nvrii precum cererea ajutorului reprezint o modalitate de dezvoltare a propriei competene. Pe de alt parte, pentru elevii cu un set mintal fix solicitarea ajutorului reprezint o dovad a unei abiliti sczute, fiind posibil s perceap ajutorul acordat de ceilali ca o demonstraie a nivelului sczut al propriei abiliti. Conceperea abilitii ca fiind fix, inflexibil, i expectaii sczute cu privire la propria competen determin adoptarea unor scopuri de evitare a performanei. Un alt mod de a explica rezultatele obinute deriv tot din conceperea abilitii ca entitate fix, ce nu poate fi optimizat; elevii cu o astfel de convingere i cu o imagine negativ asupra propriei competene, care raporteaz relaii pozitive cu colegii i profesorii, se pot angaja n comportamente de evitare pentru a nu crea impresia de incompeten i pentru a pstra aceste relaii. Dorina de integrare i de afiliere la grup este cu att mai important la vrsta adolescenei. Este posibil ca rezultatele obinute n aceast cercetare s indice faptul c teoriile elevilor cu privire la propriile competene (precum i alte variabile) au un rol mediator n relaia dintre scopurile adoptate n activitatea de nvare i dimensiuni ale climatului colar precum coeziunea grupului de elevi i relaiile profesori-elevi. Relaia dintre scopurile adoptate de elevi n nvare i practicile parentale Rezultatele cercetrii de fa indic o asociere semnificativ pozitiv ntre scopurile de nvare i monitorizarea parental. Cercetrile indic faptul c monitorizarea parental se asociaz pozitiv cu angajamentul colar (Plunkett, Bamaca-Gomez, 2003, cit in. Plunkett, Behnke, Sands, Choi, 2009). Autorii (Spencer, Dupree, Swanson, Cunningham, 1996) afirm c eforturile prinilor de a observa i supraveghea activitile extracolare ale adolescenilor, obinerea de informaii cu privire la locurile pe care le frecventeaz acetia i persoanele cu care socializeaz, reprezint ncercrile prinilor de a minimiza riscurile la care ar putea fi expui adolescenii i de a maximiza oportunitile acestora. Unii adolesceni resimt aceste eforturi din partea prinilor ca fiind msuri de protecie, pe cnd alii le percep ca reprouri i surse de stres. ntr-un studiu realizat pe adolesceni, Spencer et al. (1996) emit ipoteza conform creia monitorizarea parental poate avea un impact asupra modului n care adolescenii se autopercep i asupra abilitii lor de a demonstra independen i maturitate cognitiv n contexte extrafamiliale. Rezultatele studiului citat indic faptul c practicile de monitorizare ale prinilor se asociaz pozitiv cu asumarea responsabilitii pentru nvare la adolesceni, aspect relevant al orientrii spre scopuri de nvare. Prinii care depun eforturi pentru a supraveghea activitile colare i extracolare ale copiilor pot transmite acestora mesaje referitoare la importana educaiei. Aceast valoare poate fi internalizat de ctre copii (Fuligni, Fuligni 2007, cit in. Plunkett, Behnke, Sands, Choi, 2009), ceea ce conduce la un nivel ridicat de angajament colar (Plunkett, Behnke, Sands, Choi, 2009).

Lipsa unei corelaii ntre scopurile adoptate n nvare i implicarea parental reprezint un rezultat surprinztor. Gonzalez i Wolters (2006) explic aceste rezultate prin faptul c implicarea parental nu mai are acelai impact la vrsta adolescenei, cnd elevii i doresc o autonomie mai mare i un nivel mai sczut de implicare parental (Eccles, Harold, 1996; Lamborn, Brown, Mounts, Steinberg, 1992; Steinberg, Elmen, Mounts, 1989, cit in. Gonzalez, Wolters, 2006) i n consecin, pot rspunde negativ la ncercrile prinilor de a participa la activitile colare (Spera, 2005). Analiza de corelaie a scos n eviden existena unei relaii semnificative pozitive moderate ntre adoptarea unor scopuri de nvare i suportul parental. Suportul parental asigur un sentiment de securitate i confort emoional adolescentului preocupat de autorealizare i de formarea identitii proprii (Claes et al., 2005). Un comportament suportiv al prinilor, exprimat n aprecierile pozitive fa de evoluia colar a adolescentului i n transmiterea ncrederii n competenele acestuia, poate consolida stima de sine a copilului. Jeynes (2005) a identificat drept predictori pozitivi ai stimei de sine comportamente parentale suportive precum ncurajrile i relaiile de prietenie (cit in. Lee, Daniels, Kissinger, 2006). Un nivel adecvat al stimei de sine i asigur individului sigurana de a se implica n experiene noi cu scopul de a-i dezvolta abilitile. Comportamentul suportiv al prinilor a corelat n aceast cercetare i cu scopurile de abordare a performanei. Accentund importana rezultatelor i a abilitii prinii pot ntri la elevii cu un set mintal fix convingerea c abilitatea este o entitate ce nu poate fi schimbat. Conform autorilor teoriei orientrii spre scopuri, aceasta poate avea efecte nocive asupra motivaiei elevului, concepia individului cu privire la propria abilitate influennd motivele pentru care acesta se angajeaz n sarcini. Astfel, convingerile elevilor cu privire la propria abilitate pot avea un rol important n relaia dintre suportul parental i scopurile adoptate n activitatea de nvare. Lund n considerare faptul c att elevii cu o orientare spre scopuri de nvare, ct i cei care adopt scopuri de abordare a performanei n activitatea colar, percep un nivel nalt al suportului parental (evaluat prin itemi care relev accentul pus de prini pe rezultate i abiliti) este necesar s se identifice acele mecanisme care i determin pe unii s urmreasc n activitate dezvoltarea competenelor, iar pe alii demonstrarea acestora. O relaie semnificativ pozitiv sczut s-a identificat ntre variabila scopuri de evitare a performanei i variabila control parental. O atitudine critic a prinilor fa de evoluia colar a copilului, utilizarea unor metode coercitive atunci cnd se raporteaz la experienele educaionale ale copiilor se poate asocia cu un nivel sczut al stimei de sine. Grolnick (2003) afirm c presiunea i controlul parental n relaie cu evoluia academic a copilului se asociaz cu o scdere a motivaiei intrinseci, cu efecte negative asupra procesului de nvare i asupra sentimentului de valoare personal i responsabilitate al copilului (cit in. Rogers et al., 2009). Lipsa ncrederii n forele proprii l poate determina pe elev s acioneze astfel nct s minimizeze posibilitatea de a obine rezultate slabe n activitatea sa, adoptnd astfel scopuri de evitare a performanei. Relaia dintre scopurile adoptate de elevi n nvare i variabile personale (credine raionale/iraionale, factori de personalitate) Rezultatele cercetrii susin existena unei relaii semnificative pozitive ntre adoptarea de scopuri de nvare i nivelul de credine raionale i existena unei relaii semnificative pozitive ntre scopurile de abordare a performanei i scopurile de evitare a performanei, pe de o parte i credinele iraionale, pe de alt parte. Putem explica acest rezultat fcnd apel la

cercetrile cu privire la convingerile pe care elevii le dein asupra propriilor capaciti intelectuale, cercetri realizate de Carol Dweck i colegii si. Carol Dweck (2007) afirm c elevii care adopt scopuri de nvare dein un set mental de cretere, i anume ei au convingerea adaptativ c propria abilitate intelectual este modificabil, i n consecin poate fi optimizat prin efort i educaie. Astfel de elevi se antreneaz n sarcini dificile i consider eecul o experien de nvare. Atunci cnd greesc, aceti elevi ncearc s se corecteze (Blackwell et al., 2007; Nussbaum, Dweck, 2007, cit in. Dweck, 2007). Efortul este perceput ntr-o manier pozitiv, prin efort avnd posibilitatea de a-i dezvolta inteligena. n cazul unui eec, aceti elevi depun i mai multe eforturi i utilizeaz noi strategii de nvare. Elevii care adopt scopuri de abordare sau de evitare a performanei tind, conform rezultatelor cercetrii de fa, s manifeste un pattern de credine dezadaptative. Carol Dweck (2007) afirm c aceti elevi consider abilitatea ca fiind o entitate fix, care nu poate fi schimbat. Ei sunt preocupai n mod excesiv de nivelul abilitii lor intelectuale i maniera n care ceilali le evalueaz capacitile. Acetia se vor antrena n sarcini care s le dovedeasc inteligena sau vor evita acele situaii n care exist riscul s demonstreze o abilitate sczut. Evitarea eecurilor i determin s evite oportunitile de nvare (Hong, Chiu, Dweck, Lin, Wan, 1999; Mueller, Dweck, 1998, cit in. Dweck, 2007). Aceti elevi au tendina de a-i ascunde greelile (Nussbaum, Dweck, 2007, cit in. Dweck, 2007) i concep efortul ca o dovad a lipsei de abiliti, plecnd de la ideea c succesul este asigurat doar de abilitate. Carol Dweck (2007) afirm c acestea sunt cele mai negative convingeri pe care le pot avea elevii, determinndu-i s nceteze s mai depun eforturi atunci cnd sarcinile devin dificile. Rezultatele cercetrii au indicat existena unor relaii semnificative ntre factorii de personalitate i scopurile adoptate n nvare. Analiza de corelaie a demonstrat o asociere semnificativ pozitiv ntre scopurile de nvare i extraversiune. Acest rezultat este n conformitate cu cele nregistrate n literatura de specialitate. Elliot i Thrash (2002) au identificat extraversiunea ca fiind predictor pozitiv pentru scopurile de nvare. Studiile sugereaz o asociere semnificativ pozitiv ntre concepte motivaionale precum stabilirea de scopuri, autoeficacitatea i extraversiune (Judge, Ilies, 2002, cit in. Wang, Erdheim, 2007). Extraversiunea a fost deseori asociat cu emoii pozitive (Carver, Sutton, Scheier, 2000; Clark, Watson, 1999; Tellegen, 1985; Watson, Clark, 1993, cit in. Elliot, Thrash, 2002) i cu cogniii pozitive (Zweig, Webster, 2004). Indivizii cu un nivel nalt al extraversiunii sunt optimiti cu privire la viitorul lor i sunt afectai mai puin de competiie, n comparaie cu introverii (Eysenck, 1981); extraversiunea coreleaz cu dorina de a excela n domeniul de activitate i perseveren (Clark, Watson, 1991), aceste dou concepte fiind definitorii pentru orientarea spre scopuri de nvare (cit in. Zweig, Webster, 2004) n cadrul acestui studiu s-a emis ipoteza existenei unei relaii semnificative negative ntre scopurile de evitare a performanei i extraversiune. Rezultatele susin aceast ipotez. O relaie negativ ntre extraversiune i orientarea spre evitare a fost evideniat i de Chan i Tesluk (2000) (cit in. Zweig, Webster, 2004). Un nivel sczut al extraversiunii a fost identificat ca asociindu-se cu scderea intensitii activitii i interesului i evitarea stimulrii (Clark, Watson, 1991, cit in. Zweig, Webster, 2004). Comportamentul de evitare este specific elevilor care se angajeaz n sarcini cu scopul de a evita crearea unei impresii negative cu privire la propria abilitate. Elevii care urmresc scopuri de nvare, ct i cei care se orienteaz spre scopuri de abordare a performanei au nregistrat scoruri mari la dimensiunea contiinciozitate. Acetia tind s fie mai contiincioi, fiecare din motive diferite: cei cu scopuri de nvare, pentru a-i

dezvolta competenele, iar cei cu scopuri de abordare a performanei pentru a-i demonstra abilitile nalte. n cazul lotului investigat, s-a obinut o corelaie semnificativ pozitiv ntre scopurile de nvare i stabilitatea emoional i o asociere semnificativ negativ ntre scopurile de evitare a performanei i stabilitatea emoional. Zweig i Webster (2004) afirm c indivizii care adopt scopuri de nvare n activitate manifest comportamente similare persoanelor cu un nivel ridicat de stabilitate emoional. Stabilitatea emoional presupune trirea unor emoii adaptative n situaii dificile. Adoptarea unor scopuri de nvare se asociaz cu optimism n faa provocrilor (Lawson, 1999, cit in. Zweig, Webster, 2004). n cazul unui eec, persoanele orientate spre dezvoltarea competenelor (scopuri de nvare) manifest pattern-uri afective adaptative i continu s depun eforturi n scopul finalizrii sarcinilor. Greelile sunt considerate oportuniti de nvare. Indivizii cu un nivel sczut de stabilitate emoional sunt anxioi i tind s nu aib ncredere n propriile idei i comportamente (Digman, 1990, cit in. Wang, Erdheim, 2007). Acetia i fac constant griji, sunt nelinitii i i pierd controlul emoiilor n situaii stresante. Au tendina de a fi defensivi i precaui, au o imagine negativ despre sine, sunt preocupai de prerile celorlali asupra lor i atribuie evenimentele negative unor cauze interne, stabile i globale (Clark, Watson, 1991, cit in. Zweig, Webster, 2004). Elevii care manifest astfel de tendine pot considera c angajarea ntr-o activitate se poate finaliza cu un eec i cu crearea unei impresii negative cu privire la propriile abiliti, de aceea vor prefera s evite o astfel de situaie. Analiza de corelaie indic existena unei asocieri pozitive moderate ntre adoptarea unor scopuri de nvare i autonomie. Cercetrile indic o relaie pozitiv ntre autonomie i comportamente adaptative n mediul academic (Grolnick et al., 1991; Grolnick, Slowiaczek, 1994, cit in. Gonzalez, Wolters, 2006). ntr-un studiu n care s-a urmrit examinarea relaiei dintre orientarea spre scopuri de nvare i calitile individului autonom, Gonzalez i Wolters (2006) au ajuns la concluzia c elevii care se angajeaz n sarcinile colare pentru a nva i ai dezvolta competenele raporteaz un nivel mai ridicat de autonomie n reglarea comportamentului academic. Autorii explic aceste rezultate prin faptul c indivizii care se orienteaz spre scopuri de nvare au un comportament investigativ, se bazeaz pe propria persoan i sunt motivai intrinsec, caliti, spun autorii, care descriu o persoan autonom. n acelai timp, indivizii cu un nivel nalt al autonomiei sunt creativi, sunt dispui s-i asume riscuri, iniiaz aciuni i privesc lucrurile din diferite puncte de vedere, aspecte ce coreleaz cu adoptarea unor scopuri de dezvoltare a abilitilor i de nvare a unor lucruri noi. Analiza de corelaie indic existena unei asocieri negative sczute ntre adoptarea unor scopuri de evitare a performanei i autonomie. Cercetrile susin acest rezultat, elevii care se orienteaz spre scopuri de performan (de abordare sau de evitare) tind s nregistreze un nivel sczut al autonomiei (Gonzalez, Wolters, 2006). Persoanele cu un nivel sczut al autonomiei se caracterizeaz prin dependena fa de ceilali i acceptarea influenelor externe. Elevii care manifest astfel de tendine se pot angaja n sarcinile colare ca urmare a unor presiuni externe, ei fiind motivai extrinsec. Reglarea comportamentului de fore externe poate fi interpretat ca o dovad a lipsei de competen. n consecin, elevii cu ncredere sczut n forele proprii se pot centra, n nvare, pe posibilitatea de a eua i de a crea celorlali o impresie negativ asupra propriilor abiliti. Ca rezultat, acetia se vor antrena n comportamente de evitare a performanei. ntr-o ultim etap a demersului de cercetare s-a utilizat analiza de regresie liniar multipl care a identificat combinaia de variabile (colare, parentale i personale) cu cea mai

mare capacitate de predicie a adoptrii diferitelor tipuri de scopuri (de nvare, de abordare a performanei, de evitare a performanei) n activitatea de nvare. Dei n cadrul acestui studiu s-au identificat corelaii pozitive ntre scopurile adoptate n activitatea de nvare i dimensiuni ale climatului colar, practici parentale i caracteristici individuale, analiza de regresie a identificat doar anumite variabile drept predictori semnificativi ai orientrilor motivaionale ale adolescenilor: Un nivel ridicat de autonomie a elevilor, un comportament suportiv al prinilor, deinerea unui pattern de convingeri adaptative, un nivel ridicat al monitorizrii parentale i al coeziunii grupului de elevi alctuiesc modelul de predicie a scopurilor de nvare. Deinerea unui pattern de convingeri dezadaptative, relaiile pozitive ntre profesori i elevi i un comportament suportiv al prinilor alctuiesc modelul de predicie a scopurilor de abordare a performanei. Un nivel sczut de stabilitate emoional, un nivel ridicat de control parental, deinerea unui pattern de credine dezadaptative i coeziunea grupului de elevi alctuiesc modelul de predicie a scopurilor de evitare a performanei. Contribuii ale cercetrii n cadrul acestei lucrri a fost abordat motivaia pentru nvare la adolesceni din perspectiva teoriei orientrii spre scopuri. n ara noastr exist un numr relativ sczut de studii asupra motivaiei neleas n termeni de scopuri pe care le adopt elevii n nvare. Prin analiza relaiei dintre scopurile adoptate n nvare, variabile care in de individ i variabile de context colar i familial s-a ncercat obinerea unor informaii ct mai relevante i mai complete cu privire la dinamica motivaional la adolesceni. Tradiional, n literatura de specialitate s-a studiat rolul climatului familial sau al stilurilor parentale n dezvoltarea motivaiei n context colar. n aceast lucrare s-a urmrit evaluarea practicilor parentale, i anume a unor comportamente specifice ale prinilor n relaie cu experienele educaionale ale elevilor, i asocierea lor cu scopurile adoptate de adolesceni n nvare. n literatura de specialitate exist un numr redus de studii care s analizeze relaia dintre factorii de personalitate i orientrile motivaionale n context colar. Prin aceast cercetare s-a ncercat obinerea unor informaii suplimentare cu privire la acest aspect. O alt contribuie a lucrrii const n propunerea unor instrumente care s permit evaluarea dimensiunilor climatului clasei, a practicilor parentale i a orientrilor motivaionale ale adolescenilor. Rezultatele cercetrii au implicaii practice, ele oferind informaii importante persoanelor implicate n procesul educaional referitoare la dimensiunile climatului colar, practicile parentale i variabilele personale care coreleaz semnificativ cu adoptarea diferitelor scopuri n nvare i subliniaz aspecte care ar putea explica aceste relaii. Bibliografie: Albu, M. (2007). Five Factor Personality Inventory (FFPI), Platforma de evaluare psihologic computerizat Cognitrom Assessment System. Anderson, A., Hamilton, R. J., Hattie, J. (2004). Classroom climate and motivated behaviour in secondary schools, Learning environments research, Vol. 7, No. 3, pp. 211-225. Claes, M., Lacourse, E., Ercolani, A. P., Pierro, A., Leone, L., Presaghi, F. (2005). Parenting, Peer Orientation, Drug Use, and Antisocial Behavior in Late Adolescence: A CrossNational Study, Journal of Youth and Adolescence, Vol. 34, No. 5, pp. 401411.

Constantin, T. (2004). Evaluarea psihologic a personalului. Polirom, Iai. Da Fonseca, D., Cury, F., Bailly, D., Rufo, M. (2004). Thories implicites de lintelligence et buts daccomplissement scolaires. Annales mdico-psychologiques, Vol. 162, pp. 703710. Darnon, C., Harackiewicz, J. M., Butera, F., Mugny, G., Quiamzade, A. (2007). PerformanceApproach and Performance-Avoidance Goals: When Uncertainty Makes a Difference, Personality and Social Psychology Bulletin, Vol. 33, No. 6, pp. 813-827. David, D. (2007). Scala de atitudini i convingeri (Attitudes and Beliefs ScaleII) (ABSII), Platforma de evaluare psihologic computerizat Cognitrom Assessment System. Dweck, C. S. (2007). The Perils and Promises of Praise, Educational Leadership, Early Intervention at Every Age, Vol. 65, No. 2, pp. 34-39. Elliot, A. J., Thrash, T. M. (2002). ApproachAvoidance Motivation in Personality: Approach and Avoidance Temperaments and Goals, Journal of Personality and Social Psychology, Vol. 82, No. 5, pp. 804818. Gonzalez, A., Wolters, C. A. (2006). The relation between perceived parenting practices and achievement motivation in mathematics, Journal of Research in Childhood Education, Vol. 21, No. 2, p. 203. Goodenow, C. (1993). Classroom Belonging among Early Adolescent Students: Relationships to Motivation and Achievement, The Journal of Early Adolescence, Vol. 13, No. 1, pp. 21-43. Hughes, J., Kwok, O. (2007). Influence of StudentTeacher and ParentTeacher Relationships on Lower Achieving Readers Engagement and Achievement in the Primary Grades. Journal of Educational Psychology, Vol. 99, pp. 39-51. Kaplan A., Maehr M. (2006). The Contributions and Prospects of Goal Orientation Theory. Educational Psychology Revue. Lee, S. M., Daniels, H. M., Kissinger, D. B. (2006). Parental Influences on Adolescent Adjustment: Parenting Styles Versus Parenting Practices, The Family Journal, Vol. 14, No. 3; pp. 253-259. Leech, L. N., Barrett, C. K., Morgan, A. G. (2005). SPSS for Intermediate Statistics: Use and Interpretation (second edition), Lawrence Erlbaum Associates, Publishers, Mahwah, New Jersey. Patrick, H., Ryan, A. M., Kaplan, A. (2007). Early Adolescents Perceptions of the Classroom Social Environment, Motivational Beliefs, and Engagement, Journal of Educational Psychology, Vol. 99, No. 1, pp. 8398. Plunkett, S. W., Behnke, A. O., Sands, T., Choi, B. Y. (2009). Adolescents Reports of Parental Engagement and Academic Achievement in Immigrant Families, Journal of Youth and Adolescence, Vol. 38, No. 2, pp. 257268. Rogers, M. A., Theule, J., Ryan, B. A., Adams, G. R., Keating, L. (2009). Parental Involvement and Children's School Achievement: Evidence for Mediating Processes, Canadian Journal of School Psychology, Vol. 24, No. 1, pp. 34-57. Spencer, M. B., Dupree, D., Swanson, D. P., Cunningham, M. (1996). Parental monitoring and adolescents' sense of responsibility for their own learning: An examination of sex differences, The Journal of Negro Education. Spera, C. (2005). A Review of the Relationship Among Parenting Practices, Parenting Styles, and Adolescent School Achievement, Educational Psychology Review, Vol. 17, No. 2.

Valentini, N. C., Rudisill, M. E. (2005). Goal orientation and mastery climate: a review of contemporary research and insights to intervention. Revista: Estudo de Psicologia, Vol. 23, No. 2, pp.159-171. Voelp, Edwards, H. (2005). Perceptions Of Adolescents Relationships With Teachers: A Descriptive Exploration Of Select High School Communities, PhD Thesis. Wang, M., Erdheim, J. (2007). Does the five-factor model of personality relate to goal orientation?, Personality and Individual Differences, Vol. 43, No. 6, pp. 1493-1505. Zweig, D., Webster, J. (2004). What are we measuring? An examination of the relationships between the big-five personality traits, goal orientation, and performance intentions, Personality and Individual Differences, Vol. 36, pp. 1693-1708.