\

editie
J
Traducere din limba
Sorinel MOCANU
Editura PROFEX
- 2003
'" i
I
2
lucrare este traducerea versiun ii orginalc n 2000 la
Editions et Applications Psychologique, PARIS
Copyright pentru n limba 2003,
Editura PROFEX -
Desenele reproduse pe pe
copiilor Julia (J 1 ani Il luni) MeIody (7 ani 3 luni).
Descrierea CIP a Bibliotecii a Romniei
JOURDAN-IONESCU, COLETTE
Desenul familiei / Colette Jourdan-Ionescu, 10an Lachance.
Profex, 2003
p.; cm.
Bibliogr.
ISBN 973-85958-1-9
1. Lachance, 10an
159.9
CUPRINS
INTRODUCERE .. .. .. ...... .... .. ..... ............ .... ...... ........ ................ .... . 5
ISTORICUL TESTULUI ... ....................... .. 9
1. Istoric ...... ...................... ..... ... .. ... .................. .............. .... ...... ... . 9
2. ... .... .. ... ...... .. .......................................... ...... ... .. ...... 16
PSIHOMETRICE .............. ............ .32
l. Studiul .. ... .. .. ... ............ .... .. ........ .... ... .32
Sensibilitate ................. ... .. ...... .. .......... .......... .... 32
legate de sex ....... ...... ...... .... ..................... ... .. 33
Validitate .. ... .... ... ..... ... .... ..... ..... .. .......... ....... .............. ... .. .. . 34
Fidelitate .. .... .......... .. .... .. ... .... .......... ... .... ............. ..... .... .. ... 36
2. Evaluarea intra-familiale ..... ... ..... ........................ ..... 37
3. Evaluarea diferitelor ......... .. ... ....... ........... .......... .. ... 40
4. Descrierea legate de ... .......................... 44
CONSEMNE DE ADMINISTRARE DE COTARE ...... .... .... 46
Administrare ..... ..... .......... .......... .......... ..... .. ... ....... ......... ... 46
Cota re ....... .................. ... .. ...... ... ...... .... ... ... ............. .... ...... ... 47
1. n timpul ............. .... ................................ .47
2. desenate n raport ClI familia ... .. . 48
3. Aspectul ... .... .... ... ... ... ........... ... ...... ...... .......... 49
4. Aspect global .... .. .... .. ...... ..... ............. .... ...... ........... ....... ..... ..... 49
Amplasare ........ .... ... ... .. ...... ................. ... ... ... .. .... .... ... ........ .49
Dimensiunea .. ........ ... .... ........ ............................................. 51
Linia ................ .................. ... .. ......... .. ............... ..... .... .......... 51
Dispunerea .. ...... ....... .......... .. ...... ........... ............ ........ ........ 55
Perseverarea ... .... ... ........................................................... 57
Factori regres ivi ............................................................... 57
Dispunerea personaj .................. ............ ........... 59
Culoare .............................................................................. 61
Expresia ...................... ..... ..... ..... ....... ................................. 61
5. Aspect detaliat ..... ........... .... .. ......................... ......................... 62
Tipuri de detalii ..................... ........... ................................ 62
Detalii corporale .......... ................. ...... ..... .. ....... ... ............ 62
Sexualizare .................. ............ .... .............. ........................ 62
..... ........... ...... ... ....... ...... ..... ... ............................... 63
3
o
1
q
1 \
II!
6. Aspect clinic
Valorizare sau devalorizare

Organizarea
Analiza dintre personaje
Alte remarci
63
63
63
.. 64
7. Ipoteze diagnostice n cu celelalte date ........ ........ &1
INTERPRETAREA SAU ANALIZA ............ 65
I . pe timpul i ........ .......... .. ..................... 65
familiei desenate n raport cu familia ....... 66
Descriereafamiliei desenate ............ .. .... ..... ................. .. 66
Personaje sau omise .............. .. ....................... 67
3. Aspectul
4. Aspect global
Amplasare

Trasaj
71
71
75
78
Dispunerea ................ ....... ........... .. .... .. ...... .. .......... ............ 83
..............rs
personaj ........... ... ........................... 87
Culoarea ...... ............ ..... ............ .. ................ .. ... ........ ...... .... 89
Expresia .................. ................... ..... .. .. .......... ................... .. 91
5. Aspect detaliat ... .. ........................ ................... .... .. .... ...... ....... 91
Tipuri de detalii ............... ... ... .. ..... ........ .. ........ ..... .... ....... .. 91
Detalii corporale
Sexualizare 103
................................ ......... .......... .. ...... .... .. .... ..... '" 103
6. Aspect clinic ............................................................................ 105
Valorizare sau devalorizare .... ........... .. .. ..... ... ................ 105
.............. ............ . ................... .. ............. .... . 106
Organizarea ....... ....................... .............. 108
Analiza dintre personaje ............................. .. 110
7. Ipoteze diagnostice n Cll celelalte date ................ 111
Bibliografie ...... ... .................. .. ......................... .. ................. .. ...... 116
Anexe: Grila de cota re ........ .......... .. ... ........... .. .. ..... .................. 130
4
INTRODUCERE
Testul desenului familiei este utilizat n majoritatea din
lume. De fapt, se utilizarea sa att n Europa, ct n America
de Nord de Sud. n Africa n Asia. disponibile
diferite tipuri de elaborate, acum,
noastre, nici o lucrare nu le-a comparat grupat, n ciuda
elementelor pe care le au n comun.
n cursul pe .care le pentru psihologii
clinicieni sau pentru la psihologie n cadrul cursurilor
predate la primului ciclu sau n timpul masteratului, am fost
la instrumentele de evaluare la acestora.
Mai precis, referitor la desenul familiei , ni s-a important
o metodologie o a datelor
aceasta n-a fost dect cu ocazia strngerii de date n
cursul Prezentul manual grila vor putea -
_ ajute descopere aportul desenului familiei. Acest
manual se deasemenea, clinicienilor care doresc
aprofundeze rezultatele la acest test (l) care
vor dispune astfel de o o aplicare mai a
Grila se vrea elemente de interpretare
favoriznd integrarea aspectelor n cadrul conceptelor
psihanalitice. Interpretarea ia n considerare indici
fiind ntr-o abordare care datele
compOliamentale verbale constatate n timpul
Utilizarea datelor provenind din desenul familiei trebuie
n cadrul examenului psihologic. Pentru a elabora un
psihodiagnostic, psihologul trebuie la diferite instrumente,
n afara anamnezei. Chiar grila de cotare este
nu este nicidecum utilizarea unui singur desen. Ar fi o
ncs[lbuin\rl stabilim un diagnostic de organicitate bazndu-ne pe
rezultatele unui singur desen. Este uti I ntr-o ne gndim
problemele vizuale sau grafomotorii, apoi,
ipoteza n urma analizei desenului familiei prin confruntarea cu
rezu ltatele altor teste - cum ar fi Rorschach, Bender, un test de
etc. - alese n de ipoteza Mai mult,
1. Dat fiind ne unui public divers (studenti, c1inicieni,
pe rnd, ca sinonime, termenii de "examinator" "c1inician".
5
ordinea testelor n cadrul unei baterii de evaluare este
Trebuie cont de oboseala subiectului i cerem
trei desene, al trei lea va fi de o calitate mai de
testului precedent desenului familiei (de exemplu, WISC-R va avea ca
efect reprimarea procesului primar, n timp ce Patte Noire sau
Rorschach va avea un efect contrar). n cazul n care motivul
este o (sau cnd copilului sunt
este preferabil, aplicarea
desenului familiei care este n cu problematica, pentru
bateriei de evaluare atunci cnd s-a stabilit
de ncredere cu examinatorul copilul este mai defensiv.
asupra datelor
desenului familiei, ce se sprij pe numeroase citate.
Adesea, datele provenind din disponibile se la
desene realizate de Cnd cu copiii, este important ne
amintim acest lucru fim mai categorici n aplicarea anumitor
criterii, n aspecial cele sugernd unei patologii. Acolo unde
am considerat necesar, am Practica fiind n
special pe aceste mai ales

De altfel, noi diferitele consemne ale
testului: desenul unei familii, al familiei subiectului, al familiei n
al unei familii imaginare, al familiei sale de origine, etc (2). Chiar
ne n lucrare pentru consemnul
"Desenul unei familii", grila interpretarea sa pot fi utilizate,
cu minime, n cazul celorlalte moduri de administrare a testului.
Numeroase citate provin din Unite se la
desenul familiei n Consemnul propus, foarte n
America de Nord, este mai structurat dect consemnul pentru
"Desenul unei familii". n fine, n lucrare doar cadrul
de administrare ntruct administrarea
datele culese.
Prima parte a acestei un istoric al testului
desenului familiei precum o prezentare a aportului clinic al testelor
d.e desen mai precis, al testului desenului familiei. O a
psihometrice ale acestui test, de o prezentare a
diferitelor sale constituie partea a doua. Consemnele de
2. Putem cita desenul sistemelor familale, al lui Wilner Rau (1976).
6
administrare cotare partea a treia. n a patra parte,
cea mai este de un ghid de interpretare a
datelor cuajutor].ll acestui test. n este griJa
de cotare cu ajutorul unui exemplu.
Lucrarea de nu include noile norme referitoare la testul
desenului familiei, chiar ulterior, acestea ar fi interesant de
prezentat. Suntem grila ca ghidul de
interpretare pot fi Din ne-ar place
primim comentariile persoanelor care le-au utilizat (3). Acestora le
anticipat!
Dorim subliniem sprijinul important pe care ni l-a dat
Genevieve Martineau, masterand n psihologic la Universite du
Quebec il Trois-Rivieres. comentariilor sale, grila a
putut fi considerabil n cursul celor luni ale sale de
dezvoltare (4) .. . de asemenea, ne viile
pentru Gaudette, documentarist; acesteia,
numeroase bih)iografice au putut fi terminate, n ciuda
dimensiunilor acestora. n final, copiilor care au acceptat
ilustreze carte.
Trois-Rivieres, 5 decembrie 1996.
3. Departamentul de Psihologie, Universite du Quebec it Trois Rivieres.
C.P. 500 Trois-Rivieres (Quebec) G9A SH7 CANADA.
Fax: 001 (819) 3765195. E-mail : Colette_Jourdan@UQTR.UQuebec.ca
4. Adjectiv provenind de la acronimul din Quebec a Trois
Rivieres, UQTR.
1 :
n
fi
1. I
n
[-
U
n
[1
. J
il
II
n
rJ
7
IJ
r li

8
ISTORICUL TESTULUI
1. Istoric
Se pare Traube (1938) a fost cel care, pornind de la lucrul
cu copii dificili, a utilizat pentru prima desenul n scop diagnostic.
Urmare a sale, ea a sugerat realizarea unei analize
sistematice cu scopul de-a scoate n anumite caracteristici ale
desenului, pentru o Aceste trebuiau; ea,
fie similare n stilului a tehnicii. Ea a
astfel , o cercetare referitoare la analiza desenului.
ntr-un istoric al psihologice a desenului persoanei ,
Debienne (1968) este de Karen Machover (1949) ca fiind prima
care a subliniat valoarea a acestei probe grafice. Abraham
(1977) Machover a descoperit, utiliznd testul lui
Goodenough (1957) pentru evaluarea copii de '
nivel intelectual puteau reali zeze desene diferite. Din acest
fapt, ea a concluzionat lor exprimau ceva din
personalitatea lor. Abraham nu era chiar o
descoperire, ntruct psihanaliza explorase deja dimensiune a
desenelor. Machover a sistematizat analiza diferitelor aspecte
care le compuneau, n special n cadrul desenului persoanei .
Acum aproape cincizeci de ani, Buck (1984, 1964) - care a pus la
punct proba desenului - a trei principii
de interpretare care au

interpretarea trebuie se refere simultan la elementele
desenului la de subiect. Acestea sunt
necesare pentru desenului;


fiecare element trebuie studiat n cu structura a
desenului;
rezultatele analizei trebuie raportate la datele istorice sau
anamnestice ale subiectului .
Unii autori au subliniat aportul specific al desenului familiei n
raport cu alte teste de desen. n primul rnd, pentru sunt cele
9
Din punctul de vedere, Widlocher (1965) distinge patru
nivele de a desenului:
1.
2.
3.
4.
el mai nti nivelul narativ, transmiterea prin
intermediul desenului a intereselor, copilului, a
sale, a gusturilor acestuia;
Widlocher un nivel expresiv, care
de abordare a paginii, culorile, formele alese, ca reflectnd
copilului. n el lui
Alschuler Hattwick (1943), care au comparat stilul grafic
starea a copiilor;
el n continuare un prim nivel proiectiv referitor la
viziunea pe care copilul o are despre lume. Este vorba de
referirea la stilul desenului, efectul pe care-I
acesta n mod global. Din el face
trimitere la tipurile prezentate de Minkowska, respectiv
tipurile senzorial
al doilea nivel proiectiv distins este face
trimitere la refulate de care copilul nu este
. despre care nu nimic. Aceste
fac obiectul manevrelor defensive organizate.
Utilizarea acestor ale copilului - n cadrul unei
povestirii pe care o concepe el sau n comentariile
spontane - va fi pentru a sesiza mobilurile

Pentru Widlocher, trebuie studiat utilizat, culorile,
formele desenate, dimensiunea, ntre diversele elemente ale
desenului, bizareriile detaliile stranii. Analiza desenului "trimite la
afective (ale subiectului) cu lumea la
de apropiere sau de retragere, de sau care
raporturile sale cu cu lucrurile" (p. 129).
n scopul metode de a desenelor care
nu fie n principal Osterrieth Cambier (1969) au adunat o
mare cantitate de desene ale copiilor. Ei au ncercat
variabilele semnificative sex, sau diversele ale
comportamentelor. Ei doreau fundamenteze caracteristice
vrstelor, sexe lor, etapelor de dezvoltare, de personalitate
sau comportamente lor. Aceste s-ar fi putut dovedi mai
12
eficace dect simplificatoare sau intuitive. Ei au astfel,
80 de rubrici pe care le-au grupat n 12 diferite, au studiat
desenele a mai mult de 2700 de copii. Au izoleze ale
indicilor care reprezentau categorii de personalitate, dar o
de aprofundare pentru completarea a ceea ce s-a nceput n
cadrul acestei cercet;lri.
Un an mai trziu, Burns Kaufman (1970) au publicat cartea
Kinetic Family Drawings (sau desenul familiei n n care
tratau conceptul de pe care l-au introdus n consemnul
versiunii lor a desenului familiei "n Studiul lor, care viza
stilul desenului, prevestea o extindere a
desenului familie.
de asemenea, metoda a lui Corman
(1965, 1970), respectiv analiza grafismului, a structurilor formale de
Prin grafism, Connan maniera n care un
subiect, cu referire la postulatul conform calitatea caracterul
grafismului corespund nivelului psihomotor, n
organizrlrii afcctelor acestuia. este asupra sau
liniei, grosimii, amplitudinii acesteia, ritmului de trasare, sau
utilizat.
Structura - pentru Corman, scheletul unui desen,
le interne, vii sau rigide, bogate sau - va fi n
mai nti, cu schema a subiectului (maniera n care
corpul), n al doilea rnd cu a acestei
n fine, n al treilea rnd, cu sistemul acestuia.
Astfel, se va acorda aspectului corpului al diferitelor sale
diverselor accesoriilor (vestimentare sau
de Connan cteva date de diagnostic
ntre elementele care se fie la nivelul intelectual, fie la
cel afectiv (de exemplu, n cazul unei puternice afective), fie la
o dificultate, cum ar fi dislexia.
Pentru Corman de
Minkowska despre celor tipuri de una
sau
n valorii proiective a desenului familiei, el se
de elementele specifice pe care ne permite
le descoperim: aspectele valorizare-devalorizare, identificarea,
la
13
-
Morval (1973) a utilizat pentru analiza a 418 protocoale ale
desenelor copiilor cu vrste ntre 5 11 ani, structura de evaluare a lui
Corman pe caracteristicile generale, pe structurile formale pe
desenelor. Ea s-a referit la normele de de sex de
mediu. Din analiza sa reiese variabilele de sex de au o
n timp ce variabila "mediu" are o
mai
Pe de parte, Gendre, Chetrit Dupont (1977) au stabilit
propriile criterii de plecnd de la scale, una
(calitatea desenului) o (organizare
Ei voiau estimeze unor criterii cum ar fi vrsta, sexul
asupra celor scale. Ei au ajuns la concluzia sexul nu
are asupra scalei afective, n timp ce vrsta este de
scala Ei au de asemenea, n general, calitatea
este de
n fine, Royer (1984) a studiat desenul sub aspecte.
Nivelul global corespunde dimensiunilor
personajului, liniei, simetriei, posturii culorii,
sex identitate) personajului expresiei
acestuia, precum mediului Ea apoi n mod
analitic corpului - capul, trunchiul, membrele -
celelalte elemente importante cum ar fi, de exemplu, hainele.
Testul familiei, al lui Kos Biermann (1977), unei lungi
liste de metode numite indirecte care permit explorarea
copilului sau a persoanei n general. Prin ei
refulate, gndurile secrete, afectele fantasmele
care au o n relat ' ile
familiale. Kos Biermann un al testelor ce explore
pe care o are subiectul despre familia sa. Ei citeaz pe
Rambert (1969) care a creat, pentru diagnostic terapie, o de
joc proiectiv utiliznd marionete. autori au utilizat desenul liber, n
scop diagnostic sau terapeutic: ntre Porot Morgenstern. Kos
Biermann pe Corman, care, n 1961, a creat testul Patle
Noire care diferitele ale unei
familii de porci. Corman s-a inspirat din testul Blacky Pictures al lui
Blum, care ilustra cini n diverse Kos Biermann (1977) se
la alte tehnici privind istorii de completat, ntre altele, fabulele
lui Dilss (1971). Mai recent, un alt test referitor la familie a fost creat de
14
Bene Anthony (1985): Family Relation Test. Autorii au dorit
unei nevoi actuale, clinice de cercetare, respectiv de a
avea un instrument obiectiv fiabil care indicarea a
sentimentelor copilului de membrii familiei
sale, precum acestuia asupra aprecierilor familiei la adresa
sa.
apoi tehnicile grafice referitoare la familie. Le putem
clasifica diferite consemne care sunt date la executarea
desenului:
familia ta", lui Hulse (1951), Cain
Gomila (1953), Reznikoff Reznikoff (1956) Porot (1965);
o familie", consemn sugerat de Corman;





membrii familiei tale, inclusiv pe tine,
ceva" sau consemnul desenului familiei n (Burns
Kaufinan, 1970);
o familie consemn viznd animalele
utilizat de n 1957 (a se vedea Kos Biermann,
1977). Testele familiei ite fac parte din categorie;
familia de origine" (pentru
Barker, 1991) sau familia
(pentru avnd un copil care de
comportament sau pentru familiile re-constituite, Jourdan-
Ionescu Palacio-Quintin, 1995);
o familie" (cu creioane colorate puse la
La terminarea desenului se cere subiectului
creioanele colorate) culoarea sa culoarea care i
place cel mai (Magi, 1970);
o a bunicilor sau la bunicii (Nanpon,
1986).
15
Cnd se tehnica lui Kos Biermann a desenului
familiei Royer (1995) faptul copilul nu
este de obicei de consemn, prea bine va desena propria
sa familie. Ea n desenul familiei
ntr-un ansamblu de probe, n continuarea desenului familiei
subiectului. Royer ea consemnul mai precis al lui
Porot, care cere subiectului deseneze propria sa familie, celui mai
vag, al lui Corman, care nencrederea anumitor
travesti-ul desenului acestora. Consemnul desenului
familiei n din punctul de vedere, mai libertate
subiectului, solicitnd desenarea tuturor membrilor familiei
ceva a uita vreunul).
Testul desenului familiei a suscitat un interes deosebit din
partea c1inicienilor. El a obiectul studiilor realizate
din diferite perspective, nu ntotdeauna complementare.
c1inicienii asupra de a realiza o a datelor
existente asupra desenului familiei a dimensiunii diagnostice a
acestuia.
2.
autori au studiul desenelor efectuate de
un subiect permite acestuia. Pentru Kim Chi (1989), foaia
de hrtie n sine constituie un stimul de n cadrul desenului .
Acest stimul are o proprietate anume de pasivitate, pentru
examinatorul nu l cnd consemnul pentru
foaia de hrtie este de uz curent ca atare,
"pasivitate" este pentru ea la exprimarea de sine.
Pentru a explica recurgerea la desen n unei mai bune
a lumii copilului, Boulanger (1990)
pentru copil, desenul este un mijloc natural de a se exprima. Ea reia
constatarea asupra dintre subiect desenul
acesta din fiind realizat n cu
subiectului. n fapt, aceasta prin desenului
specificitatea sale, tentativele sale de adaptare de
rezolvare a conflictelor sale, n fine, organizarea propriei
El face cu mult mai mult dect fidel un model
16
atunci cnd un obiect sau un personaj anume, el l
n de propriile sale caracteristici psihice. Aceasta
este cu att mai valabil atunci cnd un personaj sau un
obiect imaginat. Aubin (1970) el, prin desen copilul
ceva din lui exprimare se
prin intermediul simbolurilor, imaginilor care foarte
personale, care au o Desenul poate fi definit
--ca al unei a procesului psihic relatnd avatarurile
unei de obiect (Decobert Sacco, 1995).
n sens, Corman (1970) desenul copilului - n
special desenul liber, model - ca prezentare a sale despre
IUl1lea care-l ca expn:sie a universului interior.
Desenul permite, astfel, accesul la personalitatea a copilului.
Corman Juliette Boutonnnier (1959) scria desenul
copilului maniera a copilului de a se de
mediul Astfel, analiza grafice
acces la care dezvoltarea a subiectului
la impactul acestora asupra sale actuale asupra manierei sale
de-a realitatea. Corman desenul liber, fie executat de
un copil, fie de un adult, acces la
El deci, total examinarea celor
nivele posibilitatea acestora pe baza analizei
desenului .
Debienne (1968), tehnicile proiective permit manifestarea
interioare ale persoanei, a sale unice personale de
a percepe lumea de a o interpreta. Cei ce tehnicile
proiective drum ceea ce este mai intim
unic n cadrul persoanei (Muller, 1958).
ntr-o ntre testele proiective,
Anzieu (1973) acel consemn care subiectului o libertate
l fie acesta sau nu, fie sau
nu, se libertate l n
sale, a angoasei referitoare la exprimarea acesteia, date fiind
constrngerile mediului ale Supra-Eului. Anzieu despre
"pe care subiectul o are de nfruntat apelnd
nu att la aptitudinile la sa, ct la resursele profunde ale
are ca efect asupra subiectului
testat conflictelor psihologice subiacente,
17
il
li
fl
angoasei a regresiei" (Anzieu, 1973, p. 18). EI trei feluri de
n care subiectul n desen o
sau un afect care de fapt i sau o calitate, sau ceva
ceea ce n care subiectul ntr-
un personaj, altul dect cel cu care se care i
dar pe care le respinge; n fine, n
care subiectul atribuie unui alt personaj care i permit
justifice sau Scuze propriile sale afecte.
Widliicher (1965) distinge, conform lui Muchiclli (1963),
n sens freudian (5) de termenul pe care l
n tehnicile grafice n celelalte metode proiective. EI pune accent pe
valoarea a desenului, n planul manifest
(respectiv ceea ce este indus mai mult sau mai de
copil) n latent (respectiv materialul
n metoda a desenelor
o cu cea a viselor. n ambele cazuri, nu trebuie
desenul sau visul de restul sau
psihice ale subiectului. WidlOcher scrie n continuare desenele
copiilor au nu att o valoare ct unei
personale. Aceasta exprimarea
de spirit atitudinile aferente acestora.
Continundu-I pe Sami Ali (1974), Kim Chi (1989) spune n
grafice, se un aspect al
o ntre desen, n forma sa,
reprezentnd a desenatorului. Astfel,
pune n un aspect vizibil, ea un
nivel ascuns. Kim Chi pornind de la aceasta, zonele albe ale
paginii sunt la fel de semnificative ca zonele desenate. Mai mult,
cum desenul - la fel ca visul - poate fi analizat pe nivele,
manifest latent, acesta este supus legilor procesului primar:
deplasare condensare. Desenul devine "metamorfoza propriului
corp". Kim Chi desenul, ca testul lumii sau ca alte
probe proiective, drept a corpului fizic a celui
ca al dimensiunilor afective, intelectuale fizice. . _____
5. prin care subiectul n lumea gnduri le,
afectele, pe care le sau pe care le n el pe care le
atribuie altor persoane sau lucruri din mediul (Ionescu, Lhote
Jacquet, 1997).
18
Relund punctul de vedere al lui Machover asupra
diagnosticului prin desen, Abraham scrie prin desen, subiectul
problemele, sentimentul pe care l are despre el anxietatea
sa maniera de-a mecanismele sale defensivc" (Abraham,
1977, p. 43). Ea n desen, o n a
imaginii corpului "saturat de ideatice
de individ" (p. 52). Pentru Abraham Machover, imaginea
corpului este eminamente o reprezentare a persoanei.
Multiple, le latente subiacente sau simbolizate n
le manifeste, sunt legate de imaginea corpului, de imago-
urile parentale de manipularea afecte lor (Bourges, 1984).
Anderson Anderson (1965) revin asupra postulatului care
la originea acestui instrument diagnostic care este testul
desenului umane. Acesta se n felul
personalitatea nu suport, ci prin intermediul unui
ansamblu de corporale, cum ar fi proprioceptivitatea .
interne, precum sentimentele gndurile. Mai
mult, corpul este un loc al conflictelor ntre diversele Din
cauza acestor tensiuni interne, corpul ceva din personalitate.
Pentru cei doi autori, "desenul unui personaj expresia de
sine a corpului, n mediu" (Anderson Anderson, 1965, p. 377).
Autorii faptul este vorba de imaginea corpului, "reflexia
imaginii de sine" (p. 380). Conform lui Schilder
(1968), care a dezvoltat o teorie asupra imaginii corporale,
autorii cred aceasta este pornind de la
din mica de la orale, anale genitale, de la
anxietatea referitoare la corpului. Anderson Anderson
faptul medicina a descoperit
diversele ale corpului tind o Ei
imaginea corpului este de arbitrariul
traumatismele, bolile, regresiile induse de
anumite evenimente.
Anderson Anderson scot n subiectul care
consemnul de a desena un personaj n mod necesar,
n desenului la toate imaginile pe care le despre el
despre Desenul deci, o n
care Eul o mare parte. Ei scriu: "Imaginile provenind din propria
care este se cu
imaginile sociale" (p. 381).
19
Ei disting desenele figurii umane de alte tipuri de desen,
referitor la latura lor "Aspectul expresiv,
energiei grafice n omisiuni, trasajului, efectele de
le sau umbrele, trebuie interpretat n
lumina lor diferitelor ale corpului. Desenul
locaJizeaztl conflictul" (p. 381). Desenul poate reprezenta
cele mai profunde ale subiectului, manifestarea unei lipse,
mascarea acesteia, sau de o compensa. Cnd de sine
este se ca desenul exteriorizarea afectelor
de prin distorsiuni, lacune ale
Cnd desenul un personaj care, n planul
este foarte de subiect, aceasta poate
semnifica n planul sau referitoare la
acceptarea rolului
Dolto (1979) Winnicott (1969, 1971) stabilesc o ntre
subectului cu mediul afectiv primar imaginea sa
n fapt, copilul pe care a stabilit-o cu
persoanele semnifieatve pentru el. obiectul interiorizate
sunt percepute ca fiind bune, reprezentarea pe care o va avea despre
sine va avea echivalente. n acest mod cei doi autori
de identificare de cu obiectul introiectat. Plecnd de la
senzorialitatea afectivitatea sa, la copil se o imagine de
a obiectului, care, n cele mai bune cazuri, este ca
pe imagine se va sprijini
reprezentarea celuilalt despre sine a copilului. Imaginea a
copilului se constituie progresiv; ea este primei ca
urmare, vicisitudinilor care vor jalona dezvoltarea sa
Copilul care va fi introiectat pozitive cu mediul, va dezvolta o
reprezentare a acestuia. acestui fapt va fi mai
angoasat n sale cu persoanele nou ntnite. Aceasta va
avea o asupra sale asupra lumii exterioare, care
va fi mai cu realitatea. Boulanger (1990) la
desenul se a fi o a
imaginilor copilului pe care acesta o asupra mediului asupra
lui "Persoanele sau lucrurile desenate sunt deci
simbolice ale copilului, ale lumii sale psihologice" (Boulanger,
1990, p. 83).
Abraham (1992) se despre ceea ce se cnd
se prin desen, prin reprezentarea corpului n
20
\
1 grafism. Ea ipoteza ntotdeauna, corpul, mai precis
imaginea este de sexualizare, sau
Asupra acestui corp asupra acestui sex se lui
i sunt atribuite aspectele structurale ale
conduite pulsiuni proprii sexului copilului". Ea
un fel de sentiment de a fi normal, care
Ea motricitatea, ca sistemul neurovegetativ, sunt
direct implicate n realizarea desenului. Grafismul se deci, la
nivelul infra-verbal pre-verbal, cel mai aproape de corpul El
este de imaginii corporale. El pune n
corpul n cele mai arhaice ale acestuia cu obiectul
matern, cu angoasele cu fantasmele generate de calitatea acestor

Pentru Abraham, este intim de
imaginea aici urmele din a
desenului personajului. Ea a cercetat dintre identificarea
imaginea acesteia n grafism. Ea
distinge alegerea sau comportamentul sexual, de identificarea
care pune n joc o de cu sine
cu sex. identificare se se
de o adesea aceasta ntr-un corp
care nu este echivalentul organismului. .
n plus, ea care
manifeste n comportament, de identificare, ca integrare a obiectului-
model, printr-un travaliu psihic. Ea identificarea
sau legate de
imaginile interiorizate ale celuilalt" (Abraham, 1992, p. 22). Procesul
identificator, referitor la figurile paterne materne, din
prima de "Corpul nu poate deveni corp sexual, fie
reprezentat ca atare, el n-a fost investit cu o cu
nu a fost atins de stimulentul narcisic al obiectului, de
interiorizat, aceasta de la primele de nou-
(Abraham, 1992, p. 22). Nu este vorba, deci, numai de
identificarea ca rezultat al oedipiene, ci de un proces care se
foarte devreme n copilului. Integrarea a
apoi a de acestea permit, respectiv sunt
singura pentru realizarea sexuale a subiectului.
21
j
1 :
Abraham scoate n relief feluri de prima,
este identificarea contrastnd cu de
n al doilea caz este vorba pentru copil de-a o
de a nu fi de sentimentele de Identificarea
sa n recurente a obiectului
a securizante gratifiante a acestuia, evitarea
de ordin narcisic. Ea o mai mare acceptare de sine, o
a lor agresive. Ct identificarea o
pe cea mai identificarea cu agresorul. Aceasta
survine n urma unei intruziuni, agresiuni sau intense din
partea obiectului, contra copilul mic nu are alt sistem de
dect preia n interiorul caracteristicile agresorului, de
a le Abraham, conduce la o
identificare la afecte sadice mazochiste; n cu
sine cu Pe de parte, alte sunt foarte
primitive au sursa n conflictele orale.
n planul topicii psihice, ea la nivelul
Eului pozitive cu obiectului, de asemenea,
cu obiectul. Supra-Eul va fi sediul
care mai de inducerile reale ale dect ale
Supra-Eului acestora, adesea deosebit de represiv, care va subjuga Eul.
Ea mai n spiritul lui Melanie Klein, cu
obiectul total, cele viznd obiecte
Acest proces identificator se n corp, n planul
imaginii corporale, care va fi de acesta, n unele
cazuri atunci cnd copilului cu n
sunt tulburate de intruziuni parentale, Je
microtraumatisme
perturbate vor fi marcate de o serie de ca
sentimentele intense de culpabilitate, fantasmele sadice mazochiste,
de un Supra-Eu rigid sever; de asemenea
angoase de castrare, confuzii n
Stima de sine ndoiala, devin importante, imaginea de sine
este ceea ce o valorizare a ceea ce
ntre altele sexul acestuia. Anxietatea este astfel mai mai ales n
cu sine cu ntreaga dezvoltare a autonomiei,
maturizarea Eului sunt frnate, uneori oprite, n favoarea unei
de
22
- --- - - - - - _.--
defensive, mai precis identificarea cu agresorul,
o mai mare distructivitate a subiectului, care se va imprima
n imaginea aici repercusiuni le n ilustrarea
Pentru Wallon, Cambier Engelhart (1990), desenul
ceva ce de subiect ceva ce de obiect. Referitor la subiect,
"desenul ceea ce sunt eu pentru gesturile mele mi
pentru liniile produse astfel sunt expresia traducerea de
moment a mele, a gndirii mele, a mele" (Wallon
& Co., 1990; p. 16). Este vorba despre o comunicare este
expresia unei psihice, a unei care este dar n care se
indici ai istoriei subiectului. Desenul se la obiect pentru
este vorba de a comunica ceva celuilalt, pentru elementele
utilizate pentru a desena, amintirile, imaginile, sunt
mprumutate de la obiect. Adesea, desenul
realitatea, deci preia unul sau mai multe aspecte ale obiectului
le redea n mod mai mult sau mai conform.
Porot (1965) testul desenului familiei subiectului,
de o utilizare la ndemn, acces la
sentimente pe care subiectul le are de familia sa la locul pe care
el crede l n cadrul acesteia. De fapt, putem cum
copilul familia, sau cu termeni, realitatea a
acesteia la copil. Putem descoperi, deci, desenului familiei
realitatea a subiectului imaginea familiei sale cum a
remodelat-o n fantasmele sale.
Cea mai mare parte dintre copii vor desena o familie criterii
subiective, o familie corespunznd unei Compararea acestei
familii subiective cu familia va fi revelatoare pentru
interne ale copilului, pentru afective", expresia lui
Corman. EI distinge feluri de afective: pozitive
care investirea valorizarea de copil a obiectului vizat
negative care duc la dezinvestire, la devalorizare.
Morval (1974) s-a inspirat din de ntr-
o de cotare care cupinde 115 criterii. Ea a studiat, ntre altele, n
valorizarea devalorizarea unui personaj,
personajele de identificare, ca tipul de Ea pune
accent pe valoarea a testului desenului unei familii
imaginare, care permite subiectului o mai mare libertate de exprimare,
a fantasmelor
23
De altfel, Boulanger (1990) crede, ca Morval (1975), ca
desenul familiei permite felului n care subiectul
interior propria familie, n planul al
Desenul ne permite de asemenea ne seama de anumite
caracteristici ale familiei subiectului. Anumite au permis
confirmarea acestei a testului. De exemplu, studiul
ntreprins de Morval n 1973, pe de copii de sex masculin
provenind din familii monoparentale din familii
(cu cei doi o ntre faptul
personajul cel mai valorizat este mama copilului dintr-o
familie
Un alt studiu al lui Morval (1986) ne permite facem o
ntre anumite ale desenului ale familiei subiectului.
Ea a comparat de copii din familii separate cu de copii din
familii intacte. Rezultatele acestui studiu o ntre nivelul de
anxietate al copilului, mpotriva a
apropierii de pe de o parte, separarea pe de
parte. Autoarea alte ale studiului desenului
familiei: fetele din familii separate au o imagine de sine mai slab
apare mai pentru imaginea de sine a
dect pentru cea a fetelor ntruct au mai frecvent o
identificare n scopul narcisice. Din fetele
cu au progresive, dar par mai dependente de
n ansamblul copiilor din familii separate, figura de
identificare n cadrul desenului nu este un personaj de o
cu a subiectului figura sentimente de
agresivitate.
Burns (1990) orice poate diverse
poate avea diverse "straturi ale Stratul cel mai
profund, cnd toate au fost scoase, trebuie semene sinelui,
cum s-a constituit acesta n primii ani de cu familia
sa. Autorul ipoteza desenul familiei n este un
instrument care sinele interior. El crede desenul persoanei
mai un strat al care
sine. Desenul familiei n autor, o
imagine a sinelui cum a fost construit acesta din prima
de n familie. El cu sinele copilului. Cu
proba sa de desen al familiei n ntr-un cerc, Bums (1990)
aspecte dinamice n din cadrul familiei. Ca urmare, el a
24
(
lucrat cu notiunile de "parinti interiori". EI crede desenele
singuri sau desenul subiectului singur, ne permit
mai clar din snul familiei.
n prezenta lucrare, demersul analizei desenului familiei
din trei perspective: cea a cea cea
Ni separe. necesar distingem, n primul rnd, n cadrul
desenului ce anume de nivelul de dezvoltare atins de subiect
vrstei sale, plecnd de la scalele elaborate de
autori. Ni se pare important nu ceea ce constituie o
a unei etape de dezvoltare date - de exemplu
a capului - cu o la nivel
de La desenuJ"transparent, care este executat n
mod normal la 8-10 ani.
n continuare, trebuie cele mai
specifice din punct de vedere social sau cultural, de exemplu anumite
sexuale secundare de ordin mai mult cultural, care pot fi
n accesorii haine. n plus, tipul detaliilor, formele hainelor,
elementele de mediu n de mediu de perioada n care
subiectul. Un alt aspect al impactului social este
mai mult sau mai la subiect, de a se conforma
la ceea ce crede sunt mediului, n particular, n
de evaluare clinicianului. mai
mult sau mai investirea sarcinii
aspectul final al desenului.
n fine, putem evalua aspectul proiectiv, care pentru noi
obiectul principal de lucru, cel asupra ne-am ndreptat
Nu trebuie trebuie aspectele proiective
identificnd n prealabil pe celelalte n alegem,
cel pentru moment, din cmpul nostru de cercetare
care de inotrice sau vizuale.
care s-au strns n urma noastre clinice,
cum ar fi cele din lecturile asupra tehnicilor grafice de
mai ales cele ce desenul familiei, ne-au ne
Ele ne-au permis
ipoteze asupra materialulu
25
I
i :
"j '
!
l i
) I
j I
Li
j
l
grafice, mai ales acestea nu
un model, fac apel la o libertate care le face cu deosebire
revelatoare pentru lumea a subiectului, pentru maniera sa
de-a concepe realitatea pentru
sa de aceasta. Consemnul desenului liber o
pentru a relua expresia lui Anzieu (1973), care
atenuarea o regresie. Din motiv, ea
acces la refulate, la conflictele la
Cu ct Eul este mai slab, cu att vide
regresive perderi ale controlului, care se ntre altele prin
distorsiuni n desen. Un Eu puternic structurat are mai
coeziune; este mult mai permeabil regresiile sunt mai
Credem de asemenea atunci cnd subiectul o
sau chiar un obiect, el este puternic tributar imaginii pe care
face despre acesta, aceasta fiind de imaginea sa
Fiecare aspect al unuia sau altuia dintre personaje
marca imaginii a corpului. Angoasele, conflictele interne,
fantasmele, sunt n primul rnd, n plan corporal. ca
exemplu angoasele primitive de devorare, de intruziune, cele de-a fi
golit de care sunt corolarul celor de devorare, de a se
introduce n corpul mamei pentru acestuia.
Aceste fantasme au n primele obiectale
n raport cu dezvoltarea Iibidoului, traversnd diferite stadii,
oral, anal falic-oedipian. Ori, aceste fantasme corpul
copilului, cel al mamei, cel al Mai trziu angoasele primitive vor
fi urmate de angoasele de castrare, care se la o parte din /
corpul copilului, dar ntotdeauna inserat n cu cele figuri
parentale.
ipoteza angoasele fantasmele,
identificatoare, imago-urile Supra-Eului, obiectele interne bune sau rele
care iau sunt ancorate n corp fac parte din imaginea
corpului n parte n parte de subiect,
vor fi reprezentate ntr-o cnd subiectului i se va cere
deseneze un personaj uman. n desenul familiei, cum subiectului i se
cere deseneze mai mult de un personaj, putem ne gndim
fiecare personaj desenat poate reprezenta un aspect al lumii sale
interne, mai ales subiectul a atins un anumit nivel de
La care se cu ntre interior
exterior, care confuzii ntre Eu non-Eu, sau care au
26
I!
severe, personajele vor fi prea sau deloc
ansamblul personajelor, mai precis aspectul lor, perseverarea factorii
regresivi pe care i aici, vor ilustra masivitatea conflictului a
lor.
Astfel, imaginea n parte dar n
se constituie plecnd de la
corporale ale copilului, precum n cadrul pe care a stabilit-o
cu mediul cu obiectele iubite. Copilul a
cu zonele corpului care sunt de fapt locuri de schimb cu
mama, cu cu mediul: gura, pielea, urechile, minile, anusul
organele genitale. care au avut loc prin intermediul acestor
zone corporale au un impact asupra manierei n care copilul
corpul se pe el n mica
sunt strns Copilul
astfel o reprezentare a lumii corporale schimburile
cu mediul sunt de copil ca emannd din propriul
corp. Aceste se progresiv n
propriu-zise.
Ca Winnicott (1969), credem prin ngrijiri comunicare, un
contact - - contact care este
tandru, vioi, va suscita la copil o de
confort, de continuitate. Conflictele recurente ntre sau un
"holding" inadecvat (o n din partea unui
anxios, agresiv, febril, pot da la de
furie, n de caracteristicile proprii copilului, ntre
altele de fragilitatea sa mai mare sau mai Trebuie notat nou-
ntr-un univers Eul nefiind
constituit nefiind ca obiecte exterioare,
independente, avnd o proprie.
Astfel, nu este afectele
pe care le sunt provocate din exterior sau ele provin din el
respectiv din propriul corp. n plus,
n interiorului ceea ce nu-i permite separe
corporale de cele afective, le identifice
separat. El este prizonierul stimulilor, care, n de
intensitatea calitatea lor, sunt agreabili sau care
este acestora. n acest fel, el va avea sentimentul de-a se
binevoitor, sau de-a fi dur, respectiv
27


n de care au fie n arbitrariul
corporal, fie n care se cu mediul uman.
Aceste care sunt ancorate n mica se
se se pentru a constitui
treptat, n straturi succesive, de sine asupra lumii. Piere
Aulagnier (1975) termenul de pictografice,
amalgam compozit al corporale afective, care va servi drept
mulaj pentru toate ulterioare care le va subiectul
din sa cu realitatea
Date fiind acestea, cnd persoana va utiliza o parte din corpul
de exemplu minile, pentru reprezenta sau pentru a desena alte
personaje - de exemplu membrii familiei sale - ntreaga sa motricitate
imaginile pe care le-a asupra corpului vor purta urmele
sale afectiv-corporale, aceasta oricare ar fi le sale
masca sub care le De exemplu, unei cu mama
ca de va putea fi n desen printr-
un grafism n general unghiular, rigid, lipsit de de
sau printr-o ntre membrii familiei. O prezentnd
un deficit n sensul ocazionnd goale de
discontinuitate va putea fi n desen
prin personaje deschise, neancorate pe sol, cu unele de
celelalte.
Din ipoteza de cu ct
un afect este mai arhaic, cu att el se nscrie mai profund n imaginea
El este reprezentat mai ca parte din corpul
propriu n din stilul al desenului, sau este
manifestat de o n fiecare personaj. Cu totul
altfel se petrec lucrurile cu n special conflicte, care survin mai
trziu n dezvoltarea ce obiectele semnificative au fost
descoperite n exterioritatea n alteritatea lor. Expresia este
mai acestea n creuzetul
instaurat n mica Afectele conflictele sunt atunci
reprezentate n cadrul ntre personaje, al apropierilor
acestora.
Am ales ca cadru de modelul psihanalitic de
interpretare a visului, respectiv un proces de care merge de
la manifest la o latent,
mascat prin procedeele de deplasare, condensare de figurare care
28
/
sunt procese primare. Analiza pe nivele ne permite, pornind de la indici
care reies dintr-o a desenului,
le afective n Figura I am
patru etape ale muncii interpretative. Selectarea elementelor observate
n desen _ grupate n primele cinci ale grilei pe care o -
constituie prima din aceste etape. o a
indicilor semnificativi. ntr-o a doua care corespunde
ale grilei, la un prim palier interpretativ
concomitent, la elaborarea interne punnd n
ipotezele presupuse, pe cele care reapar sau se
Ipotezele izolate nu sunt eliminate imediat, ci sunt conservate pentru a
fi comparate cu ipotezele de la nivelurile
Figura 1: Etapele de interpretare a datelor desenului familiei
n a treia la o ncercare de confruntare a
ipotezelor elaborate n timpul analizei desenului familiei, cu cele
provenind din alte instrumente diagnostice: teste de dezvoltare,
intelectuale, proiective, etc. Acest procedeu noi ipoteze, sau
vine pe cele deja formulate. n fine, o a patra
punerea n a datelor diagnostice culese, cu istoria
29
subiectului, de unde poate proveni o interpretati n acest
moment final al analizei, ipotezele izolate pot fi abandonate, prin
lipsa de validare.
Ipotezele se deci, plecnd de la datele de ale
desenului familiei n etape succesive. Nici un moment nu
subiectul "este" ci mai ne apare ca posednd o
de organizare sau de sau alta, pe baza
elementelor notate.
Acest model propus, cu cele patru etape ale sale, poate ti
asociat cu modelul ecosistemic cum este defmit de Bronfenbrenner
n scrierile sale (din care 1979, 1996). n fapt, ipotezele formulate cu
ajutorul desenului familiei sunt progresiv confruntate cu sistemele
implicnd alte de ale subiectului, cu istoria sa
cu contextele sale (familiale, sau profesionale, sociale).
Dincolo de utilizarea sa ca Stein (1997)
utilizarea n practica a desenului familiei, care
permite de indici asupra comportamente lor individuale
familiale, dar judecarea lor vizuale,
motrice Acest test al desenului familiei poate face parte
dintr-o baterie de verificare a gradului de pentru sau
pentru evaluarea sau a problemelor de Borges
Loureiro (1990) au subliniat deja utilitatea desenului familiei n cadrul
consilierii psihopedagogice.
Desenul familiei poate fi utilizat ntr-un context de
Comunian (1984) pune n sprijinul pe care desenul familiei
poate constituie pentru o familie n clarificarea familiale
a acestora. De exemplu, el permite membrilor unei familii
separate sau re-compuse ilustreze lor asupra
actuale (pe cine ei? cine nu este inclus? etc.) demareze
o plecnd de la lor grafice. Sourkes (1991)
propune utilizarea desenului n familie n cadrul unei
terapii pentru copiii bolnavi de cancer pentru acestora.
Printre tehnicile inserarea desenului familiei n cadrul
terapeutic, tehnica de evaluare utiliznd arta care
n reunirea ntr-o ntlnire de psihoterapie
(DeOrnellas, Kottman Millican, 1997). Este vorba n acest caz de
de desen, familia lucrnd n echipe pe foi de hrtie separate,
I
30
I
)i
apoi lucrnd pe foaie. De notat terapeutul
poate astfel mai rapid att despre indivizi ct despre
ntreaga familie. Acest aspect al este
subliniat de Cook (1991).
Putem cita pe Spotts Brooks (1993) care, n cadrul unei
terapii analitice, desenul familiei pentru a construi
continuitatea la un copil de ani care a pierderea
este extrem de Faptul de-a determina desenarea n mod repetat
a desenului familiei ar constitui un demers terapeutic pentru anumite
persoane care desennd ceea ce sunt pe cale
reprezinte. Worden (1985) desenul familiei n cadrul terapiei
unui copil de unsprezece ani care se reface o Iar
Fleuridas (1988), desenului famil iei n efectele
legate de timpul de n cadrul terapii lor familiale scurte.
31
PSIHOMETRICE
n virtutea sale proiective, testul desenului familiei
este utilizat de clinicieni pe diferite
majoritatea studiilor au fost realizate asupra copiilor de
cteva studii asupra copiilor mai mici altele asupra
sau
Tematicile abordate prin intermediul desenului familiei sunt, de
asemenea diverse. n fapt, o recenzie a nscrise n
principalele baze de date bibliografice originea lor (ERIC, PsyLIT,
Dissertation Abstracts International) permite degajarea a patru teme (
principale:
1. descrierea legate de sau sex studiul
psihometrice ale testului desenului familiei
(validitate, fidelitate);
2.
3.
4.
evaluarea intra-familiale, n special, ale copiilor cu
sau ale copiilor care au pierdut un

evaluarea prezentnd diferite
descrierea legate de cultura.
1. Studiul psihometrice
Sensibilitate
Dubuck Dudek (1984) au procesul de dintr-
un desen este mai elaborat cu vrstei. Diferite
de copii au permis punerea n a genetice a
desenului familiei. De exemplu, Ortega Pereira dos Santos (1987) au
studiat sensibilitate pe 300 de copii brazilieni cu
vrste ntre 7 9 ani, bazndu-se pe 52 de caracteristici ale desenului
de trei nivele: caracteristici generale, structurile formale
Gendre, Chetrit Dupont (1977) au de
asemenea, vrstei asupra pe scala
de ei pentru desenul familiei.
32
Morval (1973) a o cercetare pe un de 418
din Montreal fete cu vrste cuprinse ntre 5 Il ani).
Rezultatele sale de asemenea, sensibilitatea a
desenului familiei, sa cu grafismului la copil. ntr-un
articol publicat n 1974, Morval grafic localizarilor
desenelor vrsta copiilor (de la 5 la II ani). n plus, ea a
(1973) de copiii mici (sub 8 ani) propria familie, n
timp ce copiii mai mari de obicei o "familie-tip" cu trei sau
patru membri. Utiliznd desenul familiei n Brewer (1980)
adesea, copiii mici (6-8 ani) se n cu membrii
familiei, spre deosebire de copiii mai mari (9-12 ani).
tmumitor indici - ca indicnd
unei patologii - cu vrsta. De exemplu, compartimentarea,
ncercuirea, faptul de-a trasa borduri sau linii n partea de sus de jos,
de Reynolds (1978) ca semnificative, au fost
notate de Thomson (\975) ca fiind foarte frecvente la
Putem explica n mod special prin nevoia de
autonomie, de separare-individuare a adolescentului n raport cu
familia sa. De altfel, Standard (1994) a dimensiunea a
personajelor n acest proces de separare-
individuare. Un alt exemplu de indice variind cu vrsta l constituie
omisiunea corpului de Jacobson (1973) ca relativ
la copiii de 6 la 9 ani - n special la (20 la 25%).
Cambier Pham Hoang Quoc Vu (1985) au de asemenea,
desenul familiei este sensibil de a copilului de
la stadiul pre-oedipian la cel post-oedipian. Copilul se ntr-o
maniera mai n problematica a familiei. Astfel,
de-a lungul anilor, desenul familiei din ce n ce mai mult
perturbarile afectnd familia.
legate de sex
Pe baza a 647 de desene ale familiei n de la
copii de 5 la 13 ani, Abate (1994) pune n
legate de sex. Fetele arata o superioritate n
detaliilor iar o n special n utilizarea umbrelor
a profilurilor. Morval (1973), n prim plan
mai mare, astfel l fetele
33
n prim plan mama iar ce mama de
cu vrsta, relevnd proximitatea devine mai cu
vrstei.
ntre datele de O' Brien Patton (1974)
cele ale lui Holtz, Moran Brannigan (1986) scoate n
legate de sex ntre copii tineri la liceu.
O' Brien Patton au notat cei 79 de copii (de 10 la 14
ani) se mai aproape de figura dect de figura
se ca fiind mai mici. Holtz
tinerii de sex masculin se la fel de frecvent aproape de figura
ca de cea n timp ce fetele se ntr-un
mai mare figura Aceste
probabil legate de de sex n procesul de
identificare de separare-individuare la copii,
tineri.
Acceptarea de co-vrstnici este o care
diferit fetele n realizarea desenului familiei. n
fapt, dimensiunea figurilor parentale ale fetelor acceptate social este
mai mare dect cea a de co-vrstnici, iar dimensiunea
figurii materne este la fetele acceptate n raport cu cele
respinse (Rabinowitz, 1992).
Validitate
Validitatea desenului familiei a fost n utiliznd
diferite tehnici . n rezumatul unei din nefericire n limba
Soes (1984) a dovedit validitatea desenelor familiei n
la unsprezece copii ntre II 13 ani, prin le
Deren (1975) validitatea desenelor
realizate de 239 membrii din 91 de familii.
La rndul Conant (1989) validitatea de
construct a desenului familiei n utiliznd sisteme de
cotare, unul obiectiv subiectiv. Cu o
a familiei (Semantic Differential Family Scale), Shaw
(1990) validitatea desenului familiei n aceasta pentru
eopiii de culoare americani din centrul Statelor Unite.
Lieberman BaeI' (1992) au studiat a cincizeci de
cu vrste ntre 9 17 ani, comparnd desenele familiei n
34
cu obiective: o a mediului familial, Family
Environment Scale un instrument viznd ngrijirile
parental, Parental Bonding Instrument. Scorurile astfel sunt
corelate cu scorurile cantificate ale desenului familiei n
Caracteristicile desenului se dovedesc a fi n cu
parentale, ceea ce cu teoria a

Printre studiile ce aduc dovezi asupra desenului
familiei pe cel al lui O' Brien P.atton (1974). doi autori au
comparat desenele familiei n cu scorurile la School Behavior
Checklist (un instrument completat de destinat descrierii
comportamentului al copilului), la Children s Manifest Anxiety
Scale (o de anxietatea copilului) la Coopersmith Self Esteem
Inventory (un inventar al stiinei de sine). Rezultatele lor pentru
copiii care figura foarte
de anxietate este ridicat scorul pe scala stimei de sine este.
cnd figura este personajul cu care se
copilul, stima de sine a copilului este Cercetarea lui
Tharinger Stark (1990) abordarea a desenului
familiei n este n mod semnificativ cu auto-evaluarea
stima de sine, ca cu aspeetele ale familiei.
n scopul pentru a copiilor mici (5 6
ani), Longmaid (1994) a strns 200 de desene ale familiei. Cotarea
este clasificarea desenelor a lui Kaplan Main (1986)
pe teoria Aprecierea referitoare la
comportamentul elevilor este n cu clasificare a
desenelor, la fel ca motricitatea aptitudinile cognitive statutul
socio-economic. Datele pun n o validitate a acestei
pentru
Majoritatea studiilor relizate Cll desenul familiei sau cu desenul
familiei n deci, datele sunt valide atunci
cnd se ia n considerare ansamblul datelor
Analiza indicilor este De
exemplu, Acosta (1990) pune n variabile ale desenului
familiei n indicnd proximitatea (bariere ntre
personaje ntre membrii familiei) cu o de auto-
evaluare a familiale cu un chestionar completat de
de Cele variabile indici alese n
35
desenul familiei n pentru a reprezenta proximitatea
nu se dovedesc a fi n cu celelalte ale
familiale. Un alt exemplu l constituie studiul realizat de Holtz,
Brannigan Schofield (1980) asupra 28 de elevi 44 de eleve de
liceu. Holtz colaboratorii au administrat trei instrumente pe baza
desenului familiei n Ei au nu o
ntre ce subiectul de membri ai
familiei n desen cele scale utilizate pentru evaluarea
interpersonale.
Cele exemple de cercetare a indicilor uni voci ct de
inutil ar fi facem o a indicilor
provenind din desenul familiei. Acest test ntreaga
doar atunci cnd se ia n considerare ntregul ansamblu de indici grafici
cnd ne construim treptat interpretarea: indicii trebuie ntre
ei de clinician pentru ca acesta ipoteze la un prim nivel;
apoi, n cu indicii de nivel superior se ipotezele;
tot diferitele niveluri ncastrndu-se unele n altele, pentru ca n
final se la o interpretare (a se vedea Figura 1).
Subliniem de ntre nivelurile
sunt reflectate de complexitatea Este, deci, de
suferite de n munca lor de validare sunt
n parte legate de n stabilirea unei ntre nivelurile
manifeste latente de trasarea de la la efect ntre
aceste nivele.
Fidelitate.
Utiliznd, n teza sa de doctorat, sisteme de cotare (unul
obiectiv subiectiv), Conant (1989) desenul
familiei n poate fi cotat fidel cu cele sisteme. Din punctul
de vedere, Morval (1974) a cerut de la trei corecteze
patruzeci de desene ale familiei. nu dispuneau dect de
de sexul vrsta copilului, nivel socio-economic
fratriei. au o n
cazul n care copilul a desenat familia sa
este mai cnd este vorba de familia
Pentru a confirma acest rezultat, n trecerea n
a referitoare la desenul familiei n Handler
Habenicht (1994) studiile realizate, fidelitatea ntre
36
este foarte (procentajele acordului variind ntre 87
95%).
Studiile de fidelitate test-retest sunt mai numeroase
ajung la rezultate mai variate. n 1976, Morval Laroche au
patru desene ale familiei de la fete de 7 8 ani, la interval
de patru Rezultatele s-au dovedit stabile n planul
generale, al structurilor formale al
Studiul lui Morval Lazarus (1983) realizat pe cincizeci de copii din
ciclul primar de la interval de cu
desenul familiei n fidelitatea ntre 46 90%.
Dar, nu desenul familiei ia ncaJcul sentimentele
copilului la un moment dat, cel al desenului.
fidelitatea n timp este mai mare pentru celelalte variabile,
fiind vorba, de exemplu, de omisiuni ale corpului sau de desene
realizate pe dosul foii (10 la 90%).
2. Evaluarea intra-familiale
Reprezentarea familiale a copilului prin intermediul
desenului familiei este ca unul din cele mai bune teste
proiective. Este motivul pentru care mai multe studii efectuate cu acest
test se la familiale atunci cnd cuplului parental
sunt dizolvate. Cobla Brazelton (1994) interesul
testului desenului familiei pentru descoperirea lor copiilor
asupra lor. Berger (1994) desenele
natura rolurile, factorii
de stres descrie cum se simte copilul de membri ai familiei.
Testele desenului familiei permit copiilor exprime ntr-o
lor asupra familiei. acestei
permite planificarea pentru diminuarea conflictelor,
sentimentului de la noua familie, precum
ameliorarea acestor copii.
a doi de copii de 6 la 8 ani cu
a doi de copii de din familii
intacte, le-a permis lui Cargo Pestalozzi (1990) arate n
37
l ;
r
D
! !
f I
r I
de la o familie sau conceptul de familie
este perceput diferit. De exemplu, din familii separate au mai
frecvent de-a uita n desenele lor.
Cu ajutorul desenului familiei, Morval (1975) a realizat trei studii
asupra copiilor Prima concluzie din aceste studii este
copii timpul n care cei doi
unei perioade mai fericite n lor. Cei ai s-au separat
dovedesc o imagine de sine mai mai anxietate mai
de n fine, cei al este mort
mai de de ei
Lucrarea de doctorat de Sindou, n 1991-
1992, se la imaginea de sine la a optzeci de copii
de 9 la 12 ani. Acest studiu a fost efectuat n special cu ajutorul
al desenului familiei, pe copii cu sau
Rezultatele acestei despre copiii cu
o reprezentare de sine mai slab n desenul familiei,
numai au un la
Spigelman, Spigelman Engelson (1992) au studiat desenele
familiei a 54 de copii din familii tot copii din familii
intacte. cu omit fratriile mai frecvent dect fetele
sau cu Pentru copiii, are un rol
important. Exprimarea problemelor familiale ale copiilor care au
se prin omisiunea de membri ai familiei,
prin separarea unuia sau mai multor membri de restul familiei, prin
disimularea sau de mini sau picioare.
La o treizeci de copii din clasele a doua, a patra, a
a opta a fost o baterie de teste pentru evaluarea
sentimentului de (doull chestionare trei desene ale
familiei). Copiii cu un sentiment redus de solitudine de
au scoruri mai ridicate n termeni de integrare a propriei lor
n desenul familiei dect cei cu scoruri ridicate de
solitudine de lor (Halvorsen, 1996). Aceste rezultate
desenul familiei n se o
pentru evaluarea figurilor parentale de reprezentarea
de sine (Holtz, Moran Brannigan, 1986).
O cercetare la Universitatea Tulane, de Koenig n 1979,
n cu heterosexuali, cei homosexuali au
38
!
desenat o maternll mai mare dect cea a n cadrul
desenului familiei. Acest rezultat cll n anumite cazuri de
homosexualitate, identificarea cu mama, structura
socializarea pot fi importante.
Deja evocate n partea precedentll, anumite studii unui
nou curent de cercetare centrat pe evaluat prin desenul
familiei, curent ce pare a se concretiza n cursul ultimilor ani.
Cercetarea de Pianta, Longmaid Ferguson (1999) pe 200 de
copii americani de 5 la 7 ani cu diverse origini rasiale socio-
economice, permite punerea n a sistemului de clasificare bazat
pe teoria pentru interpretarea desenului familiei
clasamentul realizat de referitor la socio-
a copilului. Kaplan Main (1986)
organizarea se n
familiale n desenul familiei prin intennediul a opt dimensiuni
sau constructe: gradul de prezent n personaje, individuarea
personajelor, plenitudinea formei umane, calitatea sursului,
dimensiunea personajelor, centrarea n cadrul foii, impresia de
vulnerabilitate sau de invulnerabilitate. Impresia a desenelor
familiei realizate de copii ca avnd un ce
securitate este familia (sau copilul) este n
mod Aceste desene elemente realiste descriu
adesea persoane n unele cu celelalte. n mod contrar,
desenele copiilor ca avnd un ce o
de securitate evitant, o impresie de fericire
cu personaje dimensiune,
surs exagerat) o
desenele copiilor dovedind de securitate dau o
impresie de vulnerabilitate, copilul putnd ca izolat de
grupul familal sau speriat, Desenele neinterpretabile sau
sinistre, cu elemente de presiune cum ar fi nori sau snge, sau n care
copilul este absent, dezorganizate.
Rezultatele lui Piante colaboratorii aprecierea
grafice ale familiei este n Cli cea a
cu Teacher-Child Rating Scale fidelitatea acestei
poate fi Lere, Garcia Acevedo (1995) au
desenele familiei realizate un la an prima evaluare n
77% din cazuri categoria de n care copilul fusese clasificat
primelor desene ale familiei .
39
1
Un alt studiu a fost pe copii americani de diverse origini
rasiale, de 8-9 ani, cu risc nalt. Fury, Carlson Sroufe (1997) au
indicii lui Kaplan Main, de exemplu, utiliznd
drept indici de anxios evitnd o de individuare, aspecte
precum copilului de omisiunea mamei (sau a
copilului), coborte, lipite de corp, exagerarea capetelor, lipsa de
culori faptul membrii familiei sunt Fury colaboratorii
au ca anterior, investigarea indicilor
individuali nu poate permite discriminarea desenelor tipul de
al copilului. cumulul de semne este foarte util.
n Kidd Kidd (1995) au studiat de
animale reprezentat n desene (reprezentarea propriei persoane, a unui
animal a unui membru al familiei) au acei copii ce
un animal l mai aproape de ei dect pe membrii familiei.
3. Evaluarea diferitelor
n descrierea lor asupra testului familiei n Knoff
Prout (1985) cinci pe care au utilizat testul desenului
familiei n





40
copii "normali";
copii avnd afective sau
comportamentale;
cu nevoi speciale mintali,
copii cu de sau cu retard perceptivo-
motor);
copii diabetici;
copii
I
11
I
i
\
[
Trecerea n a acestei probleme pe care am realizat-o '
referitor la desenul familiei permite relevarea de studii efectuate despre:
copiilor de animale (Kidd Kidd, 1995);





copii bilingvi (Hamilton, 1984);
copii cu afective (McPhee Wegner, 1976; Myers,
1978; Feuer, 1989);
copii astmatici (Pec;:anha, 1997);
copii cu de (Pellettieri, 1971; Raskin
Pitcher-Baker, 1997; Raskin Bloom, 1979);
identificarea copiilor dintr-un mediu familial stresant printr-un
profil de desen (Brakarsh, 1989);

identificarea copiilor sexual (Hackbarth, Murphy
McQaray, 1991); Kaplan, 1991; Rodgers, 1992; Bristow, 1994)
sau a impactului asupra care au fost sexual n




(Glaister, 1994);
copii n de doliu (Forrest Thomas, 1991);
impactul cancerului asupra copilului asupra fratriei (Sourkes,
1991) sau asupra familiei (Comman, 1993);
cu comportamentale ale
mamelor la desenelor familiei n realizate de copii,
Goldschmidt, 1991), psihotici (Cameiro, 1988);
femei alcoolice (Soulestrowska, Bienicka Arendarska, 1987),
copii din familii alcoolice (Matejcek Strohbachova,
1981; Gardano, 1988);
41
i
I
I
\
J


femei cu alimentare (Lindquist, 1992);
cu schizofrenie (Grzywa Kucharska-
Pietura, 1998);
depresivi (Wright McIntyre, 1982).
Pentru a detalia un exemplu din a
desenului familiei, vom prezenta rezultatele a patru studii privind
abuzul sexual al copiilor. Aceste studii desenul familiei (utilizat
de clinicieni constituie un bun mijloc de detectare a
abuzului (6). Mai mult, se pare mai de
maltratare este cea care dezvoltarea copilului dect actul de
abuz (Bristow, 1994). Hackbarth colaboratorii (1991) au
nu numai desenele familiei n ale copiilor sexual i
de copiii care nu au suferit un abuz, ci, desenele
mamelor copiilor familiale semnificative mai
dezirabile dect cele ale celorlalte mame. La rndul Rodgers
(1992) a pentru copii n abuzul sexual - ca
victime sau ca agresori - o a regres iei multiple pune n
n raport cu grupul de control. n fapt, victimele -
ca agresorii - paturi, personaje cu lenjerie de
corp sau omit bustul, vag minile
obiecte n gura personajelor mult mai ti'ecvent dect copiii din grupul
de control. sau abuzatori fac desene care includ multe
detalii, cu sau fac desene rudimentare detalii.
Aceasta rezultatele lui Kaplan (I 991) care a atunci
cnd copiii o familie n care se vede o activitate sau
unui abuz sexual.
Grila de pe care am elaborat-o (1997) pentru analiza
desenului familiei a fost n cadrul mai multor pe care
le vom prezenta pe scurt. Cea mai mare parte nefiind terminate, vom
prezenta mai ales contextul acestora specificitatea lor la
desenul familiei.
6. Reamintim indicii de abuz provenind din dese nu I
familiei trebuie cu indicii similari provenind din alte probe.
42
,
\ 1
I
Mai nti, ntr-o cercetare n curs, Oullette, Charbonneau,
Jourdan-Ionescu colaboratorii (1999) traiectoriile copiilor
n familii de plasament din cauza n acest cadru, una
din de-a studia familiale copiilor
de familia lor de plasament n clasificarea lor
grafice. n fapt, desenul familiei ni se pare perfect indicat pentru studiul
impactului de separare asupra copiilor. Astfel, am cerut
CQpil ntlnit pentru acest proiect (n=15) deseneze familia
sa. Identificarea personajelor reprezentate n acest desen ne permitea
care din familiile copilului a fost mai nti (familia
de origine sau cea de plasament). Cnd a terminat, i s-a cerut
deseneze familie. Datele, n curs de marea
majoritate a acestor copii n primul rnd familia de
origine. n anumite cazuri, impactul familiale
asupra copilului este foarte vizibil n desenele sale, n timp ce
comportamentul (mai ales cel de retragere) nu apare ca fiind att
de deranjant pentru sociali. Desenul familiei permite n acest
caz punerea accentului pe pe care o are copilul asupra
pe care o actualmente, pe impactul problemelor de
maltratare pe care le-a pe de care au fost
determinate de plasamentele n cu maltratarca.
n scopul lor asupra familiei n care un
copil desenul familiei a fost realizat de mame ale
copiilor mici care frecventeze un serviciu de
(Jourdan-lonescu, Palacio-Quintin, Desaulnier Couture,
1998). n acest caz este vorba de a cere (n marea lor
majoritate mame) copiilor de care au de
comportament un desen al familiei lor actuale. Datele clinice
provenind din desenele realizate au permis formularea
de Mai mult, utilizat n cadrul atelierelor de
desenul familiei poate servi pentru a determina
care participau la atelier.
Pentru a mai bine impactul Brule
indicii de intemalizare de extemalizare n testul desenului familiei a 30
de copiii ntre 6 11 ani cu simptome indicate de (cu
Teacher reparI forme) de lor (cu Achenbach) cu
scorurile a treizeci de copii de control.
n cadrul Serviciului pentru din Universite
du Quebec il Trois-Rivieres n toamna anului 1998 de Labelle,
43
Lachance Leveillee, s-a realizat un studiu pe care solicitau
servicii de consiliere Obiectivul acestei care se
dorea exploratorie, era de a stabili mai profilul
dect problematica acestora, cu referire la alte
efectuate n alte medii universitare. care au acceptat
participe li s-au aplicat mai multe probe, printre care testul familiei.
Dat fiind impresionant de teste administrate, doar o parte din
acestea a fost n prezent. n momentul
acestei a de cele cteva probe cotate au permis
constatarea n primul rnd a dintre elementele de diagnostic
relevate n cadrul desenului cele din alte probe, printre care
proba cauzale a lui Lebel (1986), Rorchach, SCID 1 II
(Spitzer, WiIliams Gibbon, 1990), precum chestionare ale stimei de
sine suportului social.
. 4. Descrierea legate de
Numeroase studii s-au cu scopul de-a cum se
valorile culturale n cadrul desenelor copiilor. Anderson (1995)
le-a cerut la 70 de copii suedezi, 140 de elevi tanzanieni 52 de copii
sud-africani n Tanzania deseneze viitoarea lor familie. Studiul
a relevat culturale la nivelul ntre
personaje, ocluziuni, dimensiunilor). Copiii suedezi
copiii la o mai mare de mai
obiectele dect umane. Copiii din Tanzania membrii
familiei cu reduse ntre personaje detalii hainelor.
Ct despre copiii sud-africani, au desene care se
la un nivel intermediar ntre celelalte grupe de copii.
Didillon Vanderwiele (1988) au realizat o lucrare
despre sute de fete sute de cu vrste ntre 7 14
ani de la o din Brazaville. Rezultatele lor au
anumite date trebuie interpretate cultura
copii. De exemplu, - printre altele - dimensiunilor familiilor
africane, 23% dintre nu se pe ei se
o fac n special ca primul personaj (doar 6%). Rezultate
au fost n Zair. Fetele desene mai
44
( I
\
I
I
rudimentare dect Dimensiunea ar avea o
n timp ce ordinea n care sunt ar avea o
cu autoritatea. n fapt, este reprezentat primul de
50% dintre copii (44% dintre fete 56% dintre mama de
19% dintre copii (22% dintre fete 16% dintre
mai mare dect mama n 51% din cazuri (31 %
dintre fete) mama mai mare n 33% din cazuri (45% dintre fete) . De
notat Didillon Vanderwiele faptul n general, este
cu mai mare dect mama. n fine, datele de
autori este mai "dect la copiii
occidentali, probabil deoarece copiii africani nu dispun de material de
desen n timp ce copiii occidentali sunt de la
vrsta n planul grafiei.
ntr-o cercetare n 1998, Nuttall, Chieh NuttaU (1988)
au comparat desenele familiei n ale copiilor de
provenind din China cu cele ale copiilor din Statele Unite.
Copiii americani n desenele lor mai mult individualism
n raport cu familia lor dect copiii chinezi care includ mai
frecvent cei doi bunicii . De asemenea, n teza sa de doctorat,
Chuah (1993) a comparat desenele familiei n a 146 de copii
chino-americani cu cele ale 71 de americani-caucazieni. Ansamblul
erau copii clinice din clasa nti ntr-a
Copiii chino-americani se disting prin desenele lor reprezentnd
cultura Nivelul total de comunicare este mama
constituie principala se rar cu copiii, cel
mai adesea ziarul mama se
jucndu-se cu mingea, fetele temele. copiii
americani-caucazieni familii care mai mult sunt
mai interactivi. Cu toate acestea, se adesea cu mingea, iar
fetele citesc sau Chuah a de asemenea, locul de
de ani n Statele Unite
sunt legate de procesul de a acestor copii.
Chuah desenul familiei n valorile
copiilor, cultura acestora poate fi util pentru inter-
culturale.
Studiul desenelor familiei a 512 copii cu vrste ntre 7 Il ani
din Barbados, efectuat de Payne (1996) a valorile culturale
viznd structura familiale rolurile parentale se n
pe care copiii le au despre lor n cadrul desenului
familiei.
45
" f. I
, l
46
CONSEMNE DE ADMINISTRARE

ADMINISTRARE
Coala de hrtie trebuie subiectului orizontal.
Examinatorul i pune la creioane colorate din lemn, dar nu
pasteluri, nici carioci sau creioane cerate. Trebuie dispunem de un
ceas cu secundar sau de un cronometru pentru a nota timpul de

Consemnul trebuie formulat cum o
familie". n de obiectivele acest consemn poate fi
modificat sau completat astfel: familia ta". n timpul
trebuie ordinea n care sunt desenate
elementele. Examinatorul subiectul este
dreptaci sau stngaci, precum orientarea grafice (n sensul
scrisului, de sus n jos, etc.). Examinatorul de asemenea,
asupra mimicii, gesticii, subiectului, precum
faptele care sunt sau nu legate n mod manifest de desen.
Cnd desenul este terminat, examinatorul persoanei
dea unnume familiei desenate, scrie pe desen, deasupra
personaj," numele, vrsta, sexul acestuia, precum cu restul
familiei. Examinatorul cere la subiectului arate cu ce personaj
se ce personaj i-ar place fie el. ntrebare
chiar subiectul singur a desenat propria sa
familie. Cnd este vorba de un copil, i se pot pune
sugerate de Corman (1970):

"Care este cel mai dintre din familia asta?" "De ce?"

"Care este cel mai dintre din familia asta?" "De
ce?"

"Care este cel mai fericit dintre din familia asta?" "De ce?"

"Care este cel mai nefericit dintre din fami/ia asta?" "De
ce?"
\
...,
ai face tu parte din familie, cine ai fi?" "De
ce?"
Subiectul trebuie apoi scrie numele pe spatele desenului,
precum data. n cazul copiilor mici care nu scrie,
examinatorul aceste elemente.
COTARE
n mod repetat, am n cadrul grilei pentru a scrie
remarcile impresiile clinice pe care cel ce le poate emite pe
ce un protocol. Aceasta permite notarea elementelor
pertinente care IlU au fost incluse Il precum o de

1. n timpul
Unele referitoare la subiectului la
maniera sa de a desena, sensul liniilor etapele construirii desenului
sunt consemnate n timpul Examinatorul
liniilor, sau descrie progresia
desellului, care poate fi (cap, corp sau membrc descnate dintr-
o sau dis (mai multe linii alternativ la stnga
la dreapta pentru a face capul, corpul membrele, sau mai nti
capetele tuturor personajelor, apoi corpul acestora, etc.), (de
exemplu capul, corpul, picioarele) sau nu (o parte a capului, un
o parte a corpului, un picior, apoi de exemplu). Orice
asupra manierei personale a subiectului de-a desena trebuie
pe loc .
Celelalte sunt scrise ct mai repede posibil
administrare pentru a nu uita Se prezentarea
subiectului, maniera de-a se exprima, tenta sale
la de test, la fel ca impresia pe care o
pentru examinator. Acesta ntre altele,
subiectului este foarte sau n mod deosebit
vocea sa este sau debitul verbal este fluid sau
EI atitudinea este
subiectul este opozant sau supus, controlat sau spontan. EI va nscrie
47 /
Jj
I
,/
,
I
II
asupra nivelului de al subiectului,
n ce apar n cursul n fine,
analiza propriilor sentimente ale c1inicianului de atitudinea
subiectului permite de asupra anumitor
interni ai acestuia din prin efectul lor asupra
interpersonale care se constituie n timpul testului. Acest
punct trebuie coroborat cu indici clinici.
Timpul de a desenului este consemnat comentat,
pentru a aduce date suplimentare asupra caracteristicilor psihomotrice
afective ale subiectului.
Examinatorul emite apoi ipoteze clinice asupra pe
care le-a n timpul precum asupra
subiectului.
2. familiei desenate n raport cu familia




48
Clinicianul n tabel, sub rubrica "Caracteristici" numele
personajelor desenate, ordinea n care au fost desenate.
EI apoi vrsta, sexul rolul n cadrul familiei
copilul cel mai mare, mezin, unchi, etc.).
Examinatorul scrie apoi membrii familiei reale, numele acestora,
vrsta, sexul, precum observate ntre fiecare
dintre membrii familiei reale ai celei desenate, de exemplu
ntre personajul desenat. Aceste date provin n
principal din anamneza anterior desenului
familiei. n cazul copiilor, din diverse
ntlniri cu vin completeze aceste date.
Se apoi vreun personaj a fost sau omis n
desen, n raport cu familia
Apoi, se cu care dintre personaje se
subiectul.
..
3. Aspectul
Acest punct stabilirea nivelului de dezvoltare a
desenului personajului celui mai bine executat. Pentru a determina
acest fapt, care nu sunt cu evaluarea
n termeni de a desenului persoanei, utilizeze scala lui
Goodenough (Goodenough, 1957; Harris, 1963; Segers Liegeois,
1974) pentru a determina'nivelul de dezvoltare a personaj, a
nivelul cel mai ridicat. Cum acest procedeu destul de
mult, clinicienilor mai verifice cu
ajutorul versiunii prescurtate ilustrate de Stora (1963) sau a grilei
Rouma, Partridge Schutten (a se vedea Guillarme, 1983; p. 89).
aceea se poate trece la evaluarea dimensiunilor afective ale desenului,
n lumina n perspectiva acestuia.
4. Aspect global
Amplasare
Corectorul foaia, pe a fost
astfel sau a fost EI poate indica sensul
rotirii amplitudinea acesteia.

Clinicianul calitatea sunt personajele
distribuite n mod regulat n foaie; repartizarea personajelor
sau este astfel nct nu se
nici o sau planificare?

EI apoi unde se desenul n cadrul foii.
Clinicianul poate nota mai multe De exemplu, un
desen poate fi lucalizat n partea de sus a foii, de la stnga la
dreapta. Se alege atunci ntre "Sus-Stnga", "Sus-
Central" "Sus-Dreapta". Ca exemplu, n desenull, Hugo (9
ani 6 luni) a situat personajele familiei n stnga n partea
de sus a foii. Franyois (5 ani 4 luni) a plasat personajele jos
n stnga foii, n cele desene ale familiei sale (desenul
2, desenul familiei n desenul 3, desenul familiei).
49
Jl
\
II li
I
.1 fI
[J
[J
fJ
fr
'Ci
..:

o;;;.
'Ci
OI
CI
O
C()
::1
==
-
"3
c::
<3)
/ r.
>- '-< .... .1 .....
Vl
<3)
el
I
f
I
I
I
1-
50
,Dimensiunea
Dimensiunea il personaj se cu ajutorul
unei rigle, n Capul este
grosimea trunchiul se de la (sau de la
dintre cei doi umeri sunt la inegale) la gambe,
sunt de la la degete gambele de la punctul de
unire a gambelor la picioare. Fran90is, n de 5
ani 4 luni (desenul 2), a executat membrii familiei sale de
diferite, avnd deseneze fratele mai mic, mai mic dect ea,
mai mare dect mama .

Linia
trunchi cap, gambe trebuie indicate,
succesiv trunchiul cu capul, apoi gambele
cu trunchiul. o ntre membre,
calculul se face plecnd dela media dimensiunii celor
membre. ca pentru raportul
trunchi-cap se ntre 1,5 2,4 cm, ntre 1,25 2 cm
pentru raportul 0,75 1,25 cm pentru raportul
gambe trunchi . se dincolo de aceste
cifre, ea trebuie pentru a fi apoi Un semn
va indica sensul raportului: ,,-" raportul este mai mic
dect norma ,,+" raportul este mai mare.
Linia se care reies din desen.
Examinatorul poate nota n special diferite ale liniilor. Poate
sublinia o linie anume, o mai multe linii, EI va
face n final o apreciere a sau n realizarea
desenului plecnd de la elementele culese asupra liniei. Un desen
realizat va fi remarcabil prin calitatea liniei, prin cantitatea de detalii,
utilizarea a culorii lucrului. Subiectul se va
dovedi atent fie obsesional, preocupat de aspectul estetic al
desenului Acest tip de desen va fi cotat ,,+". Desenul 4
desenul bine elaborat de Andree-Anne, 9 ani Il luni. De altfel, un
desen executat rapid, respectiv compromis, cu o utilizare a
culorii, de un subiect mai mult sau mai atent la va
indica un desen neterminat, o Acesta va fi cotat ,,-". Desenele
situate ntre un lucru un desen fi notate ,,+/-".
51
.,
Il
Desenul 2: Franf,:oise, 5 ani i 4 luni (desenul familiei n a c i u n e )
Desenul 3: Franf,:oise, 5 ani i 4 luni (desenul. familiei)
c
-=
....
-.ii;.
c
0:1
0\
4f
= c
"1
...
..
...
'O
=
<
"<t
"3
c
.,
'"
.,
Q
/
54
T -
r' .
Este posibil ca un desen demostreze concomitent un bun
finisaj fie terminat complet. De exemplu, un subiect poate
desena o familie ale personaje sunt reprezentate picioare
ar fi disponibil pentru lor), n timp ce partea de
sus a corpului este n acest caz, trebuie notate cele
elemente: desen dovedind un bun finisaj, dar neterminat.
n examinatorul primele sale ipoteze
diagnostice referitoare la calitatea liniei subiectului.
Dispunerea



Clinicianul alinierea personajelor. EI ele
se pe o linie relativ sau ansamblul
spre dreapta sau spre stnga,
nclinare ntr-o parte este sau .
Pentru aceasta, se un raportor se un
unghi mai mare de 15 este semnificativ: minor la 80
major dincolo de acesta. n desenul 5, Amelie (13 ani 4 luni)
a dispus personajele sale pe un aliniament drept.
Apoi, c1inicianul ntre personaje sunt
regulate sau neregulate. EI lund ca
etalon lungimea a cel mai lung,
sunt mai mari mai reduse. EI
"redus" cnd ntre personaje este
inferior unui la un unghi de 45, respectiv o
de lungime de n cazul n care personajele se
ating, el "atingere".
Examinatorul n fine, una sau atingeri
ntre personaje, despre ce personaje este vorba
atingerea este sau nu (de exemplu, printr-un gest
de al unui dintre personaje). Se poate observa n
desenul 4, ntre personajele familei.
Clinicianul mai tipul de personaje,
sex, familie (n cazul familiei re-constituite),
sau '-'te nu se nici o n
ordinea personajelor, este important se precizeze acest
:r.
i
,J
56
c
-=
v
.in.
c
la
M
....
.!!! ..
:a:;
E
o:(
lJ")
"5
c
OJ
Vl
OJ
o
lucru. n desenele 1 5, prezentnd desene executate de
frate, respectiv de familiile sunt repartizate pe
se la stnga cei doi copii sunt n
dreapta foii.
Persevera rea
Clinicianul precum tipul de perseverare vizibil
n desen. tipuri de perseverare pot fi


un stereotip major, respectiv reproducerea
a mai multor linii forme. perseverare se
extinde n ntregul ansamblu al desenului poate merge
la ntre personaje, desenate astfel n mod similar
linii pentru cap, gambe,
expresie).
un streotip minor, mai masiv, mai localizat.
De exemplu, perseverarea poate viza numai un personaj sau
un singur element la mai multe personaje. n desenul 6
(EmmanuelJe, 7 ani) n desenull (I-fugo, 9 ani 6 luni),
exemple de stereotipii minore la (umerii
sunt desenate n
Factori regres ivi
Corectorul factorii regresivi n desen.
Aprecierea unui caracter regresiv sau arhaic major sau minor trebuie
subiectiv. Trebuie, o simplificare
trebuie fie n ntregul desen, n fiecare personaj. De
exemplu, subiectul va recurge la forme mai de reprodus, cu linii
simple cilindrici, de exemplu), unghiurile vor fi rotunjite sau
atenuate, formele vor fi dificil de recunoscut. Ansamblul desenului va
fi infantil, primitiv, cu mult sub vrsta a subiectului . O regresie sau
simplificare nu va fi la ansamblul personajelor, sau va fi
mai Formele vor fi recognoscibile. Cnd o
fragmentare, personajele sunt respectiv elementele
corpului nu se ating aceasta ntr-o sau mai
Sau, anumite ale corpului unuia sau mai multor
personaje sunt omise. de asemenea, ntre factorii regresivi
bizareriile relevate n desen: obiecte sau forme stranii, de
57
r
I
I
[i l
Il
ni
ci :
l' i
.J
[II
1-1
fi i
J I
r
1
fi I
1)
[Li '
,1 J
I
c

r-

-.:;
::1
=

El
a

..o
'3
t::
"
'"
" el
1
-- -
58
exemplu n de o fizionomie sau obiecte
necunoscute sau asupra personajelor.
Dispunerea personaj





Echilibrul personaj este calculat cu ajutorul unui
raportor. este o nclinare, va fi indicat sensul
acestei sau ca
amplitudinea acesteia. Se o nclinare trebuie
este mai mare de 15. Ea este la 45
mai mare dincolo de valoare.
Corectorul n ce se silueta: este
din din profil, din spate, sau
Este posibil indicate de exemplu,
din profil. n desenul 4, Andrc-Anne, 9 ani 11 luni,
a plasat trei personaje din profil. Doar
mama este din
gambelor personaj este apoi n
considerare, unghiul sub care sunt desenate. De
exemplu, examinatorul poate desena unghiul observat:
ntins, lipit de corp, n unghi drept. Un exemplu al
unei a n "V" este dat n desenul 7,
ilustrnd pentru Mathieu (7ani 4 luni) o de n
familie.
Se postura (sau acesteia).
Clinicianul calitatea posturii:
etc. Desenul lui Mathieu (desenul 7)
o impresie de poate din cauza formei date
fularelor personajelor.
Se simetria ntre cele ale corpului
personaj. Examinatorul va sublinia
problemelor minore de simetrie (dissimetrie sau
majore (asimetrie care o impresie de bizarerie),
este cazul.
59
II
1
ti
1 \
II !
\
II
J \
,n,,.. ...::-.
\- ""r'" " .
',.
, !
"\"
60

,:'/ ....-- . -< ',''''';;,. ,
,1
\' F"
, /'


.;,"";r;
, .......".,.
I
,
----------
c
::s
ot
O'
C
III
,...,

.!!
.c
....
III
:l:
r..:
s
c
Q)
li)
Q)
o
Culoare




La nivelul culorii, examinatorul mai nti desenul
este monocrom; n acest caz el ce culoare este
sunt prezente mai multe culori, el de
culori utilizate. n desenul 6, Emmanuelle, 7 ani, a lucrat cu
zece culori; ea a utilizat cte o culoare pentru fiecare
personaj, la fel ca Mathieu (desenul 7) care s-a servit de opt
culori pentru desenul Hugo, 9 ani 9 luni, a ales
culori pentru desen; el a colorat hainele sorei mamei sale cu
culoare (desenull), n timp ce n desenul lui Andree-
Anne, 9 ani Il luni, au amndoi culoarea
una din cele unsprezece cul0ri utilizate (desenul 4),
Examinatorul apoi tipul de culori alese de
desenator: culori calde galben, portocaliu, etc.), reci
(albastru, alb, gri, violet, negru, etc.) sau mixte. Trebuie notat
anumite culori cum este verde pot mai mult sau mai
calde, cantitatea de galben de albastru care
n alese,
Apoi, el se de de culoare: sunt ele
intense, puternice, sau, atenuate, cu de
Emmanuelle, 7 ani, culori intense (desenul
6), n timp ce Amelie, 13 ani 4 luni , (desenul 5),
culorile mai dulci, mai pentru personajul
EI de asemenea, detaliile particulare referitoare Ia
culori: repartizarea acestora n foaie pe personaje. n
exemplul precedent, se poate nota toate persoanele au
haine colorate, cu unui singur membru al familiei, a
este prin utilizarea a
negrului pentru hainele sale.
Expresia
Clinicianul care este expresia personaj:
dezaprobatoare,
stranie. EI poate o expresie, aceasta nu este
n (de exemplu, frica sau groaza). n desenul 3,
Franyois, 5 ani 4 luni, a dat personajelor expresii diferite:
61
! fI
n
n
fi
I
r!
)1
f .
I '
i !
-
subiectul au o expresie n timp ce mama au
gura poate fi ca "alta", preciznd
forma gurii impresia de comunicare Hugo, 9 ani 9 luni, a
dat personajelor sale expresii destul de
(desenul 1).
5. Aspect detaliat
Tipuri de detalii
Examinatorul tipul de detalii utilizate de subiect.
Este probabil acesta a desenat mai multe feluri de detalii. n acest
caz, examinatorulle pe fiecare.
Detalii corporale
Clinicianul nivelul de ansamblu al detaliilor: sunt
relativ de la un personaj la sau Care
sunt aceste n desenul Andn!-Anne, 9 ani II luni, a
subliniat personajul patern culori hainelor sale (desenul 4).
Hugo, 9 ani 9 luni, a motive tricoului celui al sorei
sale membru al familiei (desenull).
Clinicianul apoi corpului personaj:
capul, sprncenele, ochii, privirii, nasul, gura, urechile, barba
sau gtuI, umerii, trunchiul sau pieptul, buricul,
organele sexuale sau cele interne, precum membrele superioare
inferioare,
Pentru fiecare din corpului, examinatorul detaliile
din punctul de vedere al acestora: accentuare,
bizarerii. anumitor detalii are o n sine:
coapsele, organele sexuale (mai la copiii mici) organele interne
(7).
Sexualizare
Examinatorul este de desenator
la unul dintre sexe, prin sublinierea anumitor detalii, la
(7) aici acei copii mici la aproximativ 9 ani),
de graviditate, pot reprezenta un n pntecele mamei.
62
I
'1
I
I
:
nivelul al perciuni lor, al sau al accesoriilor cum
ar fi cureaua, bijuteriile, n al hainelor Pot fi relevate
specificate alte detalii .

Se de asemenea, le la desen,
haine, animale, elemente din sau altele, preciznd care sunt
acestea. n desenul 7, Mathieu, 7 ani 4 luni, desenat cinele a
elemente din arbore, soare, om de
6. Aspect clinic
n parte, clinicianul diferite
n timpul sau al punctelor precedente ale
grilei ipoteze interpretative, n de elementele deja
relevate. Fiecare din temele tratate n se la
analiza a mai multor elemente specifice ale grilei, care sunt
astfel condensate ntr-o pentru a face o

Valorizare sau devalorizare
Clinicianul se de personajele care sunt valorizate
sau devalorizate, de anumite caracteristici ale desenului: linia,
dimensiunile, sau raritatea detaliilor. Este vorba de-a
avansa ipoteze asupra sensului valord\rii al unui sau
altuia dintre personaje.

Clinicianul subiectului, ncepnd de la
acestuia de la indicii de valorizare de devalorizare. EI
ipoteze asupra valorilor acordate a problemelor de
identificare.
Organizarea
Plecnd de la sale, cxaminatorul
determine care este tipul de organizare a subiectului: este
vorba de o personalitate mai rece,
sau de o personalitate

63
\
I I
\ \
I
\
I
) )
Clinicianul de asemenea, caracteristicile personajelor
de ale
mbiectului, tipul de cu care se mecanismele de
pe care le pune n pentru a combate
maturitatea calitatea contactului cu realitatea dispozitivele
psihice necesare pentru a face acesteia,
"Eului", calitatea "Supra-Eului".
Analiza dintre personaje
Examinatorul dintre personaje:
respective dintre ele, plecnd de la datele deja culese
sau de la alte elemente de raportate. EI ipoteze
asupra obiectale ale subiectului, asupra fraterne, a
sau conflictului oedipal, precum asupra
acestuia sau asupra formei acestei problematici.
Alte remarci
este cazul, alte le
7. Ipoteze diagnostice n cu celelalte date
n examinatorul face o a tuturor
datelor ipotezelor care au din ipotezele
sale finale . El reia, ntre altele, analiza referitoare la contactul cu
realitatea, nivelul grafic, gradul de investire, familiale, dinamica
de elementele patologice.
este ntruct aceasta apare ca unul
din indicatorii de care este capabil subiectul, a
dinamicii psihice care a colorat n din timpul
testului.
Datele astfel ipotezele finale trebuie confruntate
conjugate cu datele anamnezei cu rezultatele altor
cognitive proiective referitoare la subiect, cu culese
asupra sale la diverse medii de
64
\ \
li
INTERPRETAREA
SAU ANALIZA
Nu poate fi o interpretare a desenului familiei
dect cont de mediul de realitatea a
subiectului. n prealabil a anamnezei permite considerarea
ca fiind normale relative a elementelor care, n alte ar fi
semnificative pentru o patologie. Concret, este vorba de caracteristici
care corespund cum ar fi de exemplu dimensiunile respective
ale copiilor, n cadrul familiei
(handicap, mortalitate sau altele). Astfel, mai multe
caracteristice ale desenului nu sunt semnificative atunci cnd sunt
plasate n perspectiva unui anumit subiect dintr-o
familie. De exemplu, n desenul4, elementele de
permit anumitor elemente: - profesor
(carte) _ din ntr-o de
domiciliu de familie), Andre-Anne are o (n desen
sunt reprezentate fete). Alte sunt mai legate n
mod direct de profilul istoria
1. pe timpul
Davido (1976) fim n timpul
testului, la ceea ce spune subiectul la comentariile sale.
le sau titlurile desenului sunt un ajutor
pentru analiza acestuia. cum spunea Dolto (1979), ele
asupra sensului desenului constituie, prin calitatea
lor cu desenul, un prim nivel de interpretare.
Spre exemplu, o directoare de dat seama o
de 5 ani a desenat un soare o pe desen. Directoarea i-a
atras desenul o din cauza culorii
cerului, n acest caz, luna locul n peisaj. Copilul a
ea luna ziua, n timp cu soarele, fenomen pe
care-I observase de cteva ori, n anumite O asemenea
reprezentare corespunde unei descrieri originale a nu numai
unei imaginare, nu este dect n
considerare copilului
65
I
I I
r' I
r i I
t
I 1
i
I
, "
I :
!
I
n
I.J I
i I
ri I
[1
1'1
1
f-:
I
I
1111
f, ii I
UI
r'i
1 !
I
I
r': I
. I I
\ J
,j
1
f f
l i

Abraham (1977), ca Machover (1949), aspectul
adaptativ al desenului, respectiv felul n care subiectul, n acest caz
copilul, la solicitarea de a desena.
anumite caracteristici ale subiectului. Observarea copilului a
acestuia, sau a vor fi revelatoare.
Unii indici pot fi simplitatea (sau complexitatea)
subiectului, spontaneitatea (sau lipsa acesteia) n (sau
dificultatea) sarcinii afective prezente n
cursul (Sattler, 1990).
Kim Chi (1989) indici lor clinici n
calitatea desenului, n de timpul de
2. familiei desenate n raport cu familia
Descrierea familiei desenate
Porat (1965) a stabilit o ntre valorizarea sau
devalorizarea unui personaj indici ai desenului:
ordinea, dimensiunea Pentru el, ordinea n care subiectul
fiecare personaj valoarea pe care o acestora.
n general, primul personaj desenat este considerat ca cel mai
important pentru subiect, n plan afectiv. n general, Porat, el
este desenat n partea
Grimard (1982) lui Harsanyi (1965) care
desenele a 740 de copii, fete cu vrste ntre 10 16
ani, care trei desenarea prima a desenarea
prima a mamei care cu vrsta) desenarea
prima a propriei persoane. a concluzionat subiectul
personajele desenului n de evaluarea
pe care o face n planul identificatoare,
obiectale, sau un alt registru de (de exemplu,
narcisic).
Morval (1973) indicii de valorizare pot fi
plecnd de la sexul primului personaj. Pentru Anzieu (1973), faptul
primul personaj desenat este de sex opus desenatorului, la o
mare de o tulburare n planul
Abraham (1992), alegerea sexului primului personaj
desenat se la identificarea cu rolurile social-sexuale
66
\
"masculine" "feminine", cu valorile reprezentate n societatea
despre ce un sau o femeie. Este vorba,
ntructva, de un nivel ideal al Eului. Identificarea acceptarea
nu ar fi singurele interne implicate n alegere. Cum aceasta
de rolurile sociale, devine mai de feminine
sunt mai puternice n perioada de cnd mama substitutul
un rol educativ important n planul al
modelelor.
Ea faptul n fapt, la cei ele 6-12
mai frecvent un personaj de sex opus, la
La fete se contrariul. Ele mai nti
personaje de sex cu ele, la
vrsta Abraham crede tI se impun valorile
masculine: spiritul de prioritatea
asupra corespunznd unei n idealul
Eului.
Personaje sau omise
Debienne (1968) a reluat lui Connan (1965) n ceea
ce personajele Acestea ei, o a
unei mascate a subiectului. De fapt, subiectul se mai
mult sau mai n toate personajele, dar ntr-un mod mai special,
mai proiectiv, n aceste personaje Din cauza acestei
desenul familiei ne permite, ntr-o o
evaluare, care a
subiectului.
Porot (1965), analiza familiale
asupra ntre membrii cum ar fi cele interpretate de subiect.
Omisiunea unui membru adesea un afect de respingere referitor
la de exemplu, un copil se deseneze, ne
putem gndi la un sentiment de exc\uziune din familia sa. Un personaj
poate face trimitere la o reprezentare a subiectului

La un copil care a- fost adoptat, mai ales s-
a vrsta de un an, reprezentarea familiei poate duce la
calitatea copilului de familia sa de n
desenul lui Bernard, 7 ani, adoptat la vrsta de 3 ani,
67
familiei, consemnul a fost foarte bine de
copil. Bernard dificultate de-a desena o familie,
care poate indica faptul familia nu a dobndit
pentru copil, prin desenarea unei case imense, animate, care
pare n cu liniile ce drumul. Se poate
concluziona Bemard este pe cale de-a se integra n familie
de a o internaliza, dar are nevoie fie sprijinit, ca un copil mic.
(desenul 8)
Corman (1970), o se va exprima
adesea cu o deghizare, cenzurii . Subiectul poate crea
atunci un personaj din toate piesele, un un copil mai mare,
sau o care un fel de
3. Aspectul
Pentru Royer (1984), maturitatea sau imaturitatea
indici asupra sau afective.
Traube (1938) concluzionase din analiza desenelor copiilor de 6
ani la 14 ani, nu o ntre dinamica
desenului vivacitatea dar se putea stabili o cu
agilitatea Astfel, probele de desen permit realizarea unei
a nivelului intelectual al copilor (Guillarme, 1983).
Engelhart (1980) a realizat un tablou al desenului la
copil, continund autori precum Luquet (1967). Ea
apare ntre doi trei ani. Copilul atunci o
indescifrabile pe care le face o
analogie ntre sa un obiect real. Aceast procedeu se
"realism fortuit". Engelhart
nu desenul, ci i succede.
trei ani copilul vrea un model. El
respecte o dar i capacitatea
motrice de a o face. Este faza pe care Luquet o sub numele
de "realism deficitar". Mai mult, copilul are o
care se n desenul se de un
68
detaliu, ce a desenat mai nainte. Engelhart copii
au o viziune percep mai ansamblul formelor
dect detaliile. Dar, forma este prea nu pot sesiza dect
detaliile.
Spre patru ani, copilul "realismul intelectual". Copilul
reproduce obiecte reale, cu elementele acestora, dar cont de
punctul de vedere din care este obiectul. El mai
o diversitate de puncte de vedere (cum ar fi, de exemplu,
aplecarea arborilor de fiecare parte a unui drum). Copilul poate
de asemenea, elemente invizibile pentru ochi, cum ar fi
interiorul unei case. Tot astfel, cnd ceea ce vrea reprezinte este
foarte important, el mai multe puncte de vedere,
detaliile, n nclinarea. Aceasta
n jurul vrstei de zece ani. Gardner (1982) de
asemenea, de copilul plecnd de la ceea ce
nu de la ceea ce vede.
ntre opt zece ani, copilul trece n mod progresiv de la
"realismul intelectual" la "realismul vizual". ce devine critic
seama de defectele desenului ntre altele de imposibilitatea
punctelor de vedere, se va limita la un punct de vedere
unic. El va trebui uite ceea ce despre obiect, pentru a-l observa
a-l reda cum se vederii sale.
ntre 13 15 ani, adolescentul are mai multe resurse grafice
pentru imitarea dar pierde de a se exprima prin
desen, de nu se prea mult. Poate este din
pentru a reprezenta ce este el, a nceput utilizeze n mod
vorbirea sau scrierea. Putem avansa ipoteza talentul grafic al
adolescentului nu este la lor sale, a sale de
reprezentare.
n lucrarea lui Guillaume (1983), putem la pagina 89, o
reproducere a grilei lui Rouma colaboratorii,
desenului n de vrsta copiilor. Dar cotarea lui Goodenough
etalonul pe sexe (Segers Liegeois, 1974) se dovedesc
mai precise cnd este vorba de deternlinarea nivelului intelectual.
69
I
1
I
l,
l
I
\
r
I i!
<
I
I "
1
J
r , II
' (
')
l
I I
1
, 1
111
-----
J----.- ....------... __ ____ .

,--;;,-'" "'" ,,\ \.
I : _"


--"--'
I
.../....
"'----
ti
-- "

'. ....) \ .. __ ..... -.....!..
.... " . I
. , 0/ /
\. ..) /'
'------
70
'c
OI
t-
-O
"-
OI
C
....
'" Q:l
00
:;
C
<U
Vl
<1)
O
r
t
4. Aspect global
Amplasare
Sensul foii de hrtie
Pentru desenul familiei, foaia este pe orizontal.
subiectul foaia, putem formula ipoteza
stimulul pentru a-i fi mai rotirea foii este de 90 de grade sau
mai mult, ne putem imagina are o de
de consemn.
Calitate
analizei lui Bender, o dispunere foarte
corespunde unei intelectuale controlate, unui Eu. compulsiv
unui Supra-Eu strict. Poate fi subiacent un conflict anal. O dispunere
o o
dispunerea este ne putem gndi la un Eu care se
supune greu, la impulsivitate. O dispunere poate
indica o a Eului, uneori o sau o anxietate
care individul. n anumite cazuri, acesta poate fi indicele
unei intelectuale. Din punctul de vedere, Engelhart
(1973) din studiul asupra 180 de de 9 la
12 ani, din care 90 prezentau de comportament, desenele
acestora din compoltau lacune n organizare.
Situarea desenului n cadrul foii
Mai autori s-au aplecat asupra problemei
desenului n foaie. Printre ei, Koch (1969) se din lui
Griinwald (1964, a se vedea Koch, 1969) despre de
pentru a stabili schema interpretati a grafic, din care am
lementele ilustrate n figura 2.

Trecut
In trovers ic
Zona pas
Spaliul
spectatorului victii
Debut, Regres ie
la un stadiu
primitiv
Stare
Zona
active cu viata
Pulsiuni, instincte
Conflict
Nostalgia mocirlei

Viitor
Extravers ic
Figura 2: Schema grafic Koch (1969)
71
La rndul Kim ehi (1989) se de maniera n care
subiectul n desen, respectiv, cum anume interiorul
realitatea de foaie. El reia ideea
lui Abraham (1977) care individul va plasa desenul n
strns legat de locul pe care n realitate. Kim ehi (1989)
tipurile de utilizare a n utilizarea centrului, alte
amplasamente (zone verticale zone orizontale). El este de acord cu
Royer (1984) Buck (1948) referitor la interpretarea amplasamentelor
sus-jos dreapta-stnga, dar o ponderare, la nivelul axei
stnga-dreapta. Faptul desenatorul este stngaci sau dreptaci
utilizarea acestei axe. Kim ehi (1989) asupra
faptului un desen nu poate fi declarat ca situat sus sau jos dect
este plasat complet deasupra sau dedesubtul linie mediene. El
faptul lucru este valabil n stnga-dreapta.
La rndul Stora (1963) a reluat teoria lui Jompolsky (1940, a
se vedea Stora, 1963) asupra n
orice obiect desenat se n foii o linie
una Aceasta se face voluntar sau nu. Fraisse
Durup (1956, a se vedea Stora, 1963) atribuie o
punctului situat n centrul cmpului vizual. o orientare a
ceea ce constituie centrul noastre vizuale.
Kos Biermann (1977) reamintesc, de asemenea, Abraham
(1963) a pus accent pe elementelor desenului n
grafic. Dispunerea acestora este n cu n care
se subiectul cu cea pe care crede o are n cu
Alegerea amplasamentului va fi pentru n care se
subiectul. De altfel, Kos Biermann (1977) s-au interesat de
anumite criterii referitoare la juxtapunerea elementelor n n
de de nivelul intelectual, de capacitatea de
diagnostic. Ei au relevat altor tipuri de aliniamente:
juxtapunerea o linie juxtapunerea n partea de sus a foii,
repartizarea pe foaia, dispunerea n dispunerea
dispunerea pe rnduri,
dispunerea n n fine,
le. nu am utilizat aceste criterii n grila ni se pare
important le cu scopul de-a le verifica cel
n analiza
Abraham scrie organizarea a desenului se la
un ntreg construct interior, o structurare care
72
interne multiple, n cu cu lumea
Subiectul poate avea sentimentul unei iri mai puternice sau mai
slabe a acestui Ea locul n care se
personajul pe foaie de pe care el
n lume, de n care are loc realizarea sa
respectiv, pe care Eul crede are pentru a se mplini,
angoasele sale, conflictele interne sale. Orice anormali tate
n personajelor ar putea semnifica o imagine de sine
sau
Pentru Abraham, ca pentru Machover, axa
indicii asupra optimism-pesimism. Abraham
de corpul n planul sentimentului de
lejeritate de n cazul optimistului , sau de greutate de
n jos, la depresiv.
Axa aspectul subiectului cu
anturajul
Centrul
Kim ehi (1989) s-a inspirat din diverse despre
grafic pentru a extrage anumite puncte de Pentru el,
localizarea desenului n centrul paginii este n fapt, este
locul Eului. El adesea, centrul desenului nu
coincide cu mijlocul geometric al foii. El este decalat la stnga
n sus. Kim ehi (1989) deja de autori,
de copilul cu mijlocul paginii,
n n care copiii de 12 ani
n acest amplasament. Machover (1949)
Abraham (1992) din lor au mijlocul
psihologic este cel care are nu cel geometric. Acest
mijloc se pe banda n de conform
lui Jolles Beck (1953). de altfel, Abraham
(1963) utilizarea a a simetriei o
personalitate Buck (1948) de asemenea,
desenele prea centrate pot fi asimilate unei nesigure
rigide, mai ales n interpersonale.
73
I
I
1
r\ 1
ri
l
I
! -1
Lil I
U: I
r
H
:
Sus
Kim Chi (1989), reia interpretarea lui Buck (1948) n ceea ce
utilizarea paginii: desenele executate complet n zona
pot fi puse n cu un afect de sau de refugiu
n imaginar. El de asemenea, amplasarea spiritualului n
partea de sus. n testul satului (Muchielli, 1960), partea de sus
corespunde Eului, n dimensiunea sa mai Ea
poate reprezenta ceea ce este riscul,
efortul, precum anticiparea. Aceasta poate semnifica fuga de
prezent, evadarea ireal, de sine. Corman (1970)
Royer (1984), ei partea de sus a ca locul
al visului. Hatwick (1943),
utilizarea de sus face trimitere la orgoliu.
Jos
Kim Chi (1989) de acord cu Buck (1948) presupune un
grafism realizat n ntregime n zona o
Ca Royer (1984), el de asemenea, materialismul
n josul paginii. Pentru Muchielli, utilizarea a de jos este
materialismului precum
la ceea ce este aproape personale. Aceasta
poate semnala un recul n riscului sau obstacolului, frica de
Pentru Corman (1970), partea de jos ar fi mai locul
instinctelor bazale, viznd conservarea. Ar fi, de asemenea, zona
pentru suferind de astenie sau depresie.
Din punctul lor de vedere, Alschuler Hatwick (1943) utilizarea
de jos a foii de stabilitate.
Dreapta
Abraham (1963) partea cu dominarea
intelectului. Muchielii, apoi Kim Chi (1989) partea
expansiunea, elanul nspre mediu, spre spre
viitor. Ea se la angoasa de solitudine de
gndurile intime.
74
Stnga
Pentru Abraham (1963), stnga are o mai
Ea trecutul, Sinele sensibilitatea. Kim Chi (1989)
stnga trecutului. Stnga
intimitatea, amintirile visele, dar fuga de mediul
de de de viitor (Muchielli, 1960). Stora (1975)
utilizarea a stngii o un
ambivalent de
Alte ipoteze
Pentru Aischuier Hattwick (1943), faptul de-a umple ntreaga
foaie poate fi asimilat n timp ce utilizarea unei
un dezechilibru. Royer (1984) ncepnd
de la 7 ani, este o anomalie centrul desenului este plasat n zonele
exterioare. Din punctul nostru de vedere ipoteza
centrul foii este gol, trebuie ne gndim la o
la nivelul Eului.
n fine, Reynolds (1978), aliniamentul desenului pe baza
foii subiectului o de securitate, de tensiunea
instabilitatea pe care o n snul familiei. Alungirea
personajelor spre partea a foii anxietatea, angoasa
dispunerea personajelor n din lateral ale foii poate
indica o din partea copilului; de acord, ntre
cu Buck (1948), Reynolds crede de
asemenea, structurii, de insecuritate
de o ncredere n sine.

Dimensiuni
Pentru cei mai autori, personaj este
de investirii de subiect. Ea de
asemenea, pentru unii, de personalitate particulare.
75
\
n fapt, Koppitz (1964) vede n a
desenului, n testul Bender Gestalt, indicii unui prag de
la frustrare, impulsivitate. Desenele mari sunt asimilate n general cu
lipsa de control cu transpunerea n act, n timp ce desenele mici fac
trimitere la anxietate, timiditate la replierea n sine prin
Cnd desenele mai de din
foii de hrtie, acest factor este legat de depresie, de retragere. n ceea
ce desenul familiei, a
personajelor n mod nejustificat (prin sau face
trimitere la o de control.
Porot (1965) o ntre valorizarea sau
devalorizarea unui personaj anumite ale desenului, ntre altele
personaj. EI crede culoarea
asupra acestui personaj pentru
subiect.
Osterrieth Cambier (1969) au prin analiza desenelor a
1363 de copii cu vrste ntre 4 17 ani, personajelor tinde
n de La rndul Anzieu (1973)
valorizarea sexului unui personaj este adesea n prin
mai mare a acestuia. Acesta reia concluziile lui Grimard (1982),
n acord cu Morval (1973), care indicii de valorizare pot fi
plecnd de la primului personaj .
Kos Biermann (1977) au remarcat, ca autori, adesea,
copilul se cu personajul cel mai nalt. este desenat
foarte mare, n 27% din cazuri este vorba de identificarea cu agresorul.
Desenul unui de talie poate semnifica copilului
de-a nlocui un absent. n ce personajul matern, este
desenat mare, n 42% din cazuri este vorba de identificarea cu aceasta.
I
Dimensiunile mari pentru Royer (1984) ncrederea n sine,
dar sau a controlului de
sine, invaziunea, adesea compensatorie, o de ,respect pentru
Personajele mici, adesea situate n regiunile exterioare,
timiditate
Abraham o cercetare n' 1959 de Starr
Marcuse, care au demonstrat fidelitatea variabilei pe o
de 193 de La fel este cazul pentru Gunderson
Lehner (1953). S-a demonstrat astfel o ntre variabile
76
..
precum sex, personajelor. Lungimea desenului
poate fi referitor la imaginea de sine, la idealul
Eului, la narcisism la "Ansamblul conceptelor se nvrten
jurul axei expansiune-retragere, umane care toate
de (p. 157). desenului poate fi n
cu ceea ce . Abraham "evaluarea de sine"
"expansivitate" . Ea ca exemplu desenele mult ale
paranoiacilor, cele foarte mici ale schizofrenil or Astfel de
desene mari pot fi semnul unei a Eului relevnd iluzia, n timp ce
desenele mici afecte de inadecvare spre introversie.
O cercetare a lui Ludwig (1969) ilustreaz.:'i
care au fost negativ privind lor fizice au desenat prin
urmare personaje mai mici dect grupul de colegi care
au primit pozitive. Din punctul de vedere, Koppitz (1968) a
indicat n general, copiii timizi figuri mai mici
dect copiii normali.
Abraham (1992) face un avertisment pentru cei ce vor
utilizeze pentru analiza desenului numai un element, cum ar fi
personajului. Ea n un singur aspect al
desenului, precum nu este legat n mod specific de un aspect
anume al Putem sensuri diferite la fete la
pot utiliza dimensiuni diferite, elemente diferite ale desenului
pentru proiecta conflictele. Izolarea unui singur
element, scrie ea, foarte mult cercetarea, dar
denatureze analiza n doar "analiza
poate diagnosticul ntregii (p. 156).
3urns (1990) printre indicii clinici de observat n desenul
familiei n cadrul unui cerc, a personaj ca
evocnd nivelul de al El reia,
ntre altele, autorilor care au subliniat un
desen de mare este un semn de agresive (Buck,
1984; Machover, 1949), de expansiune, de fantasme de grandoare, de
de hiperactivitate poate maniacale, n timp ce desenele
foarte mici sentimente de inferioritate, de inadecvare de
(Machover, 1949), o personalitate de timiditate
de la constrngere, de sentimente de insecuritate (Buck, 1948;
Alschuler I-Iattwick, 1943). n fine, aceasta poate denota
depresive regresive (Machover, 1949). Reynolds (197S) o
77
I I
1 I
[
i I
I 1
\ I
In
I
In
I . ,
l,n' I
1" I
:'n II
i: I
[J
ni
h
l
r
l
; I
i I
I
r
[ 1
]
1"1
I
I
I
I
-
ntre unui personaj sentimentul de putere de
dominare. O face trimitere la un sentiment de inadecvare.
prea mare a personajelor poate duce la o a
marginilor paginii. cadrului Alschuler
Hattwick (1943), spre pierderea controlului poate releva
imaturitate

Kim Chi (1989) genuri de ntre desen
ntre desen ca ntreg detaliu (detalii). EI
pentru desen, el l mic maximum a
noua parte din EI desenul ca fiind mare
mai mult de treimi din n raportului desen-
detaliu, el faptul este cea care va releva un
element mai mult sau mai patologic.
Pornind de la putem fO!Jl1-u1a ipoteza
elementul care va fi desenat foarte mic sau foarte mare n
raport cu ansamblul personajului va indica o sau, de
asemenea, sau n plan simbolic.
Trasaj
Evaluarea trebuie ia n considerare pe de o parte
caracterisiticilor studiate mai sus, pe de parte
instensitatea acestora. Pentru Royer (1984), mna o
traiectorie, ntr-o organizare care este de motricitate, n
special, de calitatea acesteia. Ea
sau Se poate, de exemplu, face o ntre
dificultatea liniilor drepte curbe, sau a
simetriei. Autorul o ntre tipul de linie
De altfel, o linie pentru o
adaptare la regulile sociale, o
dexteritate a fine. Un traseu sinistrogir poate indica o
dificultate o spre Utilizarea
celor sensuri alternativ poate permite presupunerea
de organizare, n plan cognitiv, sau psihomotor.
78
Pentru Lafrance (1979), inspirndu-se din lui Schachter
Cotte (1953), linia n mod deosebit intelectul
maturitatea Autorii care au studiat linia s-au ntrebat asupra
valorii diagnostice a acestui criteriu. Lafrance mparte acest aspect n
trei elemente: caracteristicile apoi tipul de linie.
Trasa} continuu discontinuu
Alschuler Hattwick (1943), de Burns (1990), au sugerat
continue pot indica un comportament controlat, adesea
la n timp ce liniile scurte mai
impulsive. La fel ca Buck (1948), ei au notat liniile foarte scurte,
rotunjite pot semnifica. anxietate, incertitudine depresie.
Lafrance (1979) de liniile continue
n studiile lui Buck (1948), Corman (1965) Holtzberg
Wexler (1950), simbolismul liniei discontinue este asimilat cu angoasa,
meticulozitatea, sau cu pulsiuni le agresive. Pentru Reynolds
(1978), o linie insecuritatea teama.
ea poate sugera o
Kim ehi (1989) distinge el liniile continue sigure - care
constituie un semn al bunei - de liniile discontinue, rupte,
care trebuie analizate mai Kopizz (1964) spune, din punctul
de vedere, o linie este lipsei de stabilitate.
Pentru Aubin (1970), amplitudinea trasajului se la un
caracter de tip primar, la expansiune, la extraversie. mai
scurte sunt realizate mai ales de persoane introvertite,
secundare care se excesiv.
Trasajul
Aubin (1970) persoanele energice, agresive sigure
pe ele au un trasaj mai care au un intelect slab au
de-a executa linii mai greoaie, rafinament. Persoanele care
sunt inhibate, timide nesigure au un trasaj lejer, cu creionul abia
pe foaie. Kopizz (1964) liniile fine la copii, cu
timiditatea cu retragerea.
Royer (1984) linia cu ceea ce este
instinctual, senzual; este fugace, ca un gest de poate
indica agresivitatea Ea de altfel atunci cnd
79
\'
este linia sesibilitate; Il anumite cazuri race
trimitere la o de indecizie, timiditate. de
calitate ntre anumite linii regiunile conflictuale. Kim ehi
(1989) de asemenea, presiunea trasajului care, este
o tensiune n timp
lipsa de pot fi exprimate printr-o linie slab Pentru
Reynolds (1978), o linie insecuritatea, n timp ce o
linie cu reveniri anxietate impulsivitate.
La fel ca Buck (1948) Machover (1949), Burns (1990)
faptul linia n mod o personalitate
extrem de sau
n anumite cazuri extreme, aceasta poate constitui un indice
de organicitate. O presiune deosebit de a trasajului poate fi
cu un individ inadaptat, o personalitate
sau cu depresive. Burns (1990) i pe
Altschuler Hattwick (1943) care acest tip de linie cu lipsa
de energie.
Ti'asa} sigur, direct .l'au re/uat
Royer (1984) un trasaj sigur ferm
ncredere n sine, spirit de decizie. Putem decela o n planul
deschiderii al contrar de cazul liniei reluate, care
indeterminare. Pentru Kopizz (1964), liniile
reluate impulsivitate agresivitate. O a doua ncercare
pentru executarea unui desen poate semnifica anxietate impulsivitate.
Burns (1990) un trasaj ferm, sigur, determinat,
o personalitate dovedind securitate, n timp ce linia
n valuri, este un semn de insecuritate.
Striuri, umbre, caroiaje, griuri
Aubin (1970) umbrele striurile cu anxietatea,
sau nnegririle cu problematica Pentru el, le
prin una sau mai multe linii pot sugera o referitoare la sine
El erorile pot fi asimilate adesea cu actele ratate.
Anderson Anderson (1965) ei anumite
caracteristici ale desenului sunt revelatoare pentru le
80
/
liniile sau elementele umbrite, de exemplu, pot evoca un
conflict n jurul afective a puse astfel n evidenF\.
Pentru Royer (1984), liniile umbrite o tensiune
Ea faptul dungile, umbrele caroiajul sunt legate
de anxietate, n timp ce culorile ndulcite, stinse (mai ales cnd
subiectul revine asupra desenului depresia. Ea
de asemenea, perplexitatea, de sine
sentimentul de se prin corecturi, prin gesturile de a
Ea sentimentul de culpabilitate poate fi relevat prin
umbriri. Reynolds (1978) le cu guma
conflictul, sau compulsivitatea,
Acesta poate fi un semn de sau o vizual-
motrice. Umbririle sau liniile pot indica anxietate,
sau sau o de personajul respectiv.
Liniile curbe sau drepte, liniile jrnte, unghiu/are sau buc/ate
Lafrance Freud afirmase o
ntre forma obiectelor organele sexuale masculine feminine. Lessler
Erikson (196R) au semnalat studiile care au analizat au confirmat
freudiene. Alschuler Hattwick (1943) au ei
ntre la un sex tipul de linie.
lui Ludholm (1921; a se vedea Gilbert Kirkland, 1977)
au stabilit o ntre furie, agresivitate utilizarea liniilor drepte
n de (atribuite masculi), pe de o parte, ntre
liniile curbe (reprezentnd mai tipic feminitatea),
pe de parte. Alschuler Hattwick (1943), au notat care
erau n primul rnd afirmati vi, mai agresivi
aveau trasaje cu rectilinii. sensibili,
nesiguri care confirmarea din partea sau
care au feminine, au mai multe linii curbe. mai
tipuri de linii. Unghiurile fac trimitere la
agresivitate, liniile frnte la instabilitate.
Royer (1984) trasajele rectilinii ponderare,
rigiditate, n timp ce curbiliniaritatea este mai Ea scrie
liniile disjuncte, pline de unghiuri dinamismul, agresivitatea,
nervozitatea masculinitatea; liniile curbe, pe care autoarea le
drept primitive, feminitatea, supunerea,
81
11
1
: n II
I
'u I
il
n
[J
!n I
III
n
n
li
l
dar narcisice liniile curbe au o
de rotire n jurul unui ax, ceea ce este nonnal la
4 ani, ele aceea schizofrenia.
Burns (1990) reia ideea lui Buck (1948) care trasajul
curbiliniu o personalitate nu-i place
conformismul, n timp ce pentru trasaje rectilinii o
personalitate mai
Accentuarea liniei centrale verticale sau orizontale
Royer (1984) faptul de copilul ncepe
controlul asupra verticale naintea celui asupra
orizontale. Orientarea depresia, oboseala,
neurastenia; orientarea bucuria de-a
intensitatea sentimentelor.
subiectul pune n linia aceasta
poate denota un efort de echilibrare a unei fragile; pe de
parte, punerea n a orizontalei valorizarea
contactelor Alschuler Hattwick (1943), de Burns
(1990) au observat, de asemenea, liniile verticale dominante erau
specifice activi constructivi, uneori hiperactivi,
manifestnd o virilitate. liniile orizontale, este
semnul unei al unei temeri, al unei de
de conflinte interne. Aceasta poate fie semnul lor
feminine. Orientate de o liniile
n timp ce acestea nu au o orientare constituie indicii

Pete nnegriri, aspect murdar, sau exces de precizie
n detalii, pointilism
Royer (1984) faptul acei copii de
problematica fac desene cu astect murdar, sau, paradoxal, desene
foarte ordonate, realizate Pentru Alschuler Hattwick
(1943), de puncte meticulozitatea.
82
l
albe
Royer (1984) zonele goale
la Kim ehi (1989) zonele albe ale paginii
sunt la fel de semnificative ca cele desenate;
putnd dovedi afecte clivate.
sau n realizarea desenului
Royer (1984) scrie nivelul de finisare a desenului este
de copilului, de sa, care poate fi
de-a adultului care i solicitarea.
Aceasta conduce la sau "rafinarea" lucrului, produsul
final va fi afectat de aceasta ntr-un mod sau altul. Porot (1965)
faptul un subiect poate valoriza sau devaloriza un personaj prin
modul n care l O linie n lateral poate
indica devalorizarea.
n ceea ce desenului, Kos
Biermann (1977) trimit cititorul la schema de Buhler, n testul
satului (Muchielli, 1960). Ea distinge: lumi goale, care dificultatea
care persoana; lumi confuze haotice, care
o perturbare a cu realitatea; n fine, lumi rigide, n care o
dispunere foarte obsesionale
rigide.
Autorii, ca este utilizat n
mod diferit vrsta subiectului. Ei lui Koch (1969),
care a remarcat la 12 ani, copiii n cele mai multe
cazuri pe marginea foii. Ei pun problema lumilor goale
acei copii mai mici de 6 ani sunt, n general, din acest punct de
vedere.
Dispunerea
Aliniamentul global al desenului
Analiza probei Bender Gestalt a inspirat acest punct de studiu.
Se faptul rotirea a desenului asupra
lor cu care are de-a face subiectul. O rotire n
de amploarea sa, depresive medii
83
sau majore. O rotire n de amploare,
de - de o intensitate amplitudinii rotirii -
subiectul este de aceasta. Altfel, putem
suspecta o organicitate. La copii, o rotire spre dreapta
afecte le pulsiunile sunt diminuate. Spre stnga, rotirea
face trimitere la afecte crescute la

subiectului sau respingerile acestuia
(Aubin, 1970). Acesta are n apropiere ceea ce i
ceea ce- l Aubin
de care fuga de ceea ce sperie. Perspectiva
pe care o are n raport cu desenul ne permite
subiectul simte sau sau este strivit
de aceasta. Pentru Corman (1970), este o expresie de
ostilitate sau de O poate dovedi
oedipiene, cofuzia ntre
Clasarea personajelor
Studiul tipului de clasare a personajelor permite relevarea
pe care subiectul o familiei, sau elanurile
din snul acesteia, sau de alt fel,
conflictele, aranjamentele oedipiene. Porot (1965)
personajului care subiectul poate anumite
sentimente: de exemplu, un copil de fratele lui se poate
desena ntre cei doi a ordinii n desen
o dificultate sau o fragilitate la nivelul structurii Eului.
Persevera rea
Morval (1973) a constatat o propensiune spre
stereotipie sau spre perseverare la copiii de 5 la 7 ani
de la 7 la Il ani. Schildkrout, Shenker
Sonnenblick (1972) au concluzionat n lor stereotipia
ntr-un protocol, cu kinestezia.
cum s-a n partea referitoare la cotare,
forme de perseverare:
84
---_ . .
sau, cu termeni, repetarea a mai multor elemente; n al
doilea rnd, stereotip ia care este reproducerea
n planul formei, sau al (Schmidl-
Waehner, 1942). Copiii normali a doua de stereotipie, iar
psihoticii au o pentru forma (Borelli-Vincent, 1965).
Pentru Aubin (1970), stereotip ia este ea poate fi o
de schizofrenie.
Factori regres ivi
Regresia-simplijicare
Trei concepte au fost de Aubin (1970): lipsa'
de finisaj, regresia primitivismul, sC:tu recurgerea la magie. Lipsa de
finisaj se la care dau o impresie de dizarmonie; ele
displac, cum scrie Aubin. n trasaj nendemnare
adesea o banalitate Regresia este mai o
modalitate Este vorba de o retrogradare la practica
sau comportamentul dintr-o n
primitivismul, sau recursul la magie utilizarea pe care o
copilul fantasmei magiei pentru a rezolva o pentru a
o realitate care l
Abraham (1977), se ca acei copii cu
de lor motrice, execute desene cu
personaje care au membre primitive, slab realizate.
Bender (1957) crede la schizofreni o spre
distorsiunea formei spre dezorganizarea structurii. Ea a constatat, de
asemenea, o de aglomerare a formelor. Ulterior, Kopizz (1964)
a afirmat punctele n locul cercurilor, n Bender Gestalt la
o perturbare la copii, este mai n cu o
de interes de precum cu impulsivitatea. n desenul familiei,
recurgerea la forme simplificate sau regresate, n
intelectuale sau a ar constitui - atunci cnd este
de indici clinici - un indice al grave ale
poate al psihozei.
85
I
l
n
i
I 1
I
If"'1 i I
'. 1

I
I I
li
n
Il
ni
n
[1
li
n
i'
1-1 I
Iti
Fragmentarea
O a vizual-motrice a
schizofrenului este, Bender (1957), sciziunea, disocierea. n
intelectuale sau a un personaj foarte
fragmentat ar fi semnul unei grave a Eului, n anumite cazuri
al psihozei.
Scotomizarea
Anzieu (1973), zonele vulnerabile ale se
ntre altele, prin omisiuni, sau Reynolds (1978)
cu un conflict, cu negarea cu

Acest lucru este confirmat de Davido (1976) care
omisiunile pot avea o care problemele
subiectului, la nivel afectiv social. Uitarea gurii poate reflecta lipsa
de comunicare sau un tabu de ordin sexual. Mutilarea unui
personaj poate avea o de devalorizare, sau de a
regiunilor unde se conflictualitatea n plan fantasmatic.
Porot (1965) crede, n anumite cazuri, poate
fi o modalitate de a se debarasa la nivel simbolic de unui
ce are de lovi copilul. minii face trimitere,
la o de castrare sau la o nevoie de
n sens, Abraham (1977) a indicat acele corpuri
mutilate sau fac trimitere la o de castrare.
Bizarerii
Reynolds (1978) desenarea de de
personaje cu de animale, sau vederea n a
organelor interne, pot evoca distorsiuni n contactul cu realitatea,
ale gndirii, respectiv o Din punctul de
vedere, Royer (1984) faptul psihoticii au de-a
produce personaje bizare, incoerente, aceasta datorndu-se
Eului lor.
86
/
personaj
Echilibrul
Reynolds (1978) crede o nclinare de 45 de grade sau mai
mult este un indice al cerebrale sau al sentimentului de-a fi
diferit, respins. Royer (1984) faptul
desenul nu ncepe fie orientat pe dect
ncepnd de la aproximativ 4 ani.
Prezentarea siluetei
n ceea ce dispunerea cu sau din profil, Royer
(1984) a sunt, n marea lor majoritate, din
n ce desenarea din profil, rar corect, aceasta
poate sublinia fuga n anumite cazuri La copilul mic, este
un semn de maturitate
Abraham (1992), profilul este utilizat pentru a evoca
ncurajate n special la Ea de
asemenea, 50% dintre personajele din
profil, n timp ce dintre 79% astfel dintre femei 49%.
Abraham emite ipoteza atunci cnd o devine
constrngerile sociale o disimuleze o parte
din sine, pe de o parte pentru a se proteja, pe de alta, pentru a se
conforma, este mai la dect la
femei. Ne putem ntreba asupra unei asemenea
deosebiri n zilele noastre, cnd femeia este mult mai n
societate dect era nainte.
Profilul absolut (personajul desenat n ntregime din profil)
poate indica o sau o personalitate.
Postura din spate o simboliznd privirea
celuilalt asupra sa. sau culcat (8), este de o
de energie, de pasivitate, de depresie, de precum n desenele
sau fantasmele despre moarte.
8. Mai atunci cnd nu sunt reprezentative pentru un element din realitate.
87

membrelor /
sunt foarte aproape de corp, respectiv aproape
incluse n acesta, aceasta poate semnifica Anderson Anderson
(1965) Royer (1984), energia este sau nu este
spre anturaj. Atunci cnd sunt ntinse, se face trimitere la o
tensiune de anturaj. n ;,V" sunt pentru Royer (1984)
indiciul unei intense, al bucuriei sau n ajutor. n
"V" ntors, este ea o rotunjite
siluetei. Pentru ea, gambele n "V" ntors sunt indicatorii
sau ai n de picioarelor . .
Burns (1990) reia lui Machover (1949) asupra
gambelor. Larg deschise, poate indica, mai ales
personajul este centrat, agresivitate cu posibilitatea transpunerii n act,
de insecuritate. gambele n contact
cu solul figura este aceasta poate indica o insecuritate
ca la alcoolici.
Postura
Anderson Anderson (1965) scriu postura personajului
permite decelarea atitudinii sale n ceea ce ntreprinde: sau
Ea este n cu cu dinamismul sexual
cu afirmarea de sine.
Postura, scrie Royer (1984) asupra interne
a subiectului. ea uneori anxietatea de
pulsionale, alteori nesatisfacerea nevoilor adesea
agresivitatea. ea echilibrul
ea poate indica anxietatea de a se dezechilibrat. Pentru
Kim Chi (1989), o cu intensitate este un indice al
tensiunii.
Simetrie
Royer (1984) faptul abia la 8 ani este capabil copilul de
simetria celor ale corpului de la 9 ani pentru cea a Ea
trebuie ntre dissimetriile datorate
efectelor de evidente n planul simetriei care
88
sunt semnificative pentru de ordin afectiv frecvent
neurologic. Ea a remarcat n desen, copiii traduc
handicapului lor. exagerarea simetriei poate fi
unui control obsesional compulsiv (Anderson Anderson, 1965;
Aubin, 1970) sau problemelor de tensiune de
Culoarea
Coloritul ne asupra personajuui
pentru subiect (Porot, 1965). Alegerea culorilor va fi indicatorul
intense sau delicate, cum culorile sunt dure sau dulci
(Kim Chi, 1989). Van Krevelen (1975) de culoarea
pentru sentimentelor. A se colora pe sine
colora utiliznd culori o identificare
WidlOcher (\ 965) faptul orice culoare are o valoare
opace materia n timp ce
vii au o Pe de parte, organizarea culorilor
caz, o impresie de armonie sau de dizarmonie. Se pot citi
reflectate de un desen prin culorile care sunt incluse n acesta.
Pentru Royer (1984), utilizarea creionului negru pentru contururi
poate indica prioritatea formei asupra culorii, deci, a
asupra Aceasta din este prin utilizarea unei
palete restrnse de culori. Royer reia categoriile lui Minkowska (1952)
n ceea ce utilizarea unui mai mare sau mai restrns de
culori, tipul de personalitate. Schizoidul este reticent n utilizarea
culorilor, n timp ce epileptoidulle pe
Intensitatea culorilor o afectivitate dar
sunt culori dulci, sau o afectivitate sunt
culori vii. Royer descrie culorile cu simbolistica acestora n
general. Astfel, albastrul candoarea, dar
intelectualismul rece pur. este asimilat pasiunii,
iubirii, dinamismului. Galbenul veselia,
superioritatea, dar senzitivitatea Verdele
este culoarea a este o tonalitate dar
poate evoca mnia. Violetul este semnul doliului, al
dar al misterului aberante. Maronul este
indicatorul constrngerii, dar al rebutului.
Negrul face trimitere la anxietate, la doliu, la culpabilitate, n timp ce
89
I
(j
f1
IJ
r'"
I I
fl
I I
n
n
n
r
u
[ ,

90
1


.j


d


J1
t;:J'
<el'
O
l '
,!
1;


,j
i
E::


"'"
, ""
"
'c
0:1
<::>
-
r.J
::1
...:l
e
..
..
il:
0\
"3
r::
o
<Il
o
el
albul este semnul absolutului, al al sau al indice al
goliciunii.
Culoarea permite, manifestarea contrastante la
personaj. Desenul lui Pierre-Luc, 10 un exemplu de
utilizare a culorii pentru a exprima un conflict intern ntre
opuse. n fapt, el a colorat hainele ultimului personaj din
dreapta, care l n culori. EI astfel o
dualitate ntre de-a desena un copil iubit cea
de a se opune de a se emancipa (desenul 9).

Bums (1990) expresia chipulu.i personaj
o are un aer sau trist,
dezaprobator? Cum are privirea?
Royer (1984), psihologii sunt de acord n a afirma
expresia personajelor desenate propriile sentimente ale celui
ce Ea atitudinea a desenatorului, cel
sentimentele cele mai intense.
5. Aspect detaliat
Tipuri de detalii
lui Ferraris (1973) pun n faptul
de detalii pentru a pune n valoare un personaj o
cu vrsta subiectului . Dar, Reynolds (1978), o
de detalii poate semnifica insecuritate, compulsivitate utilizarea
n scop defensiv.
La fel Buck (1948), Kim Chi (1989) distinge patru tipuri de
detalii: accesorii, patologice. Prin detalii
el pe cele care sunt necesare pentru ca forma
desenului fie unul din aceste elemente
aceasta trebuie interpretat n mod scrupulos de clinician;
/n fapt, cnd lipsesc mai multe elemente, putem unei
91
patologii. Supravalorizarea unuia sau altuia dintre personaje prin detalii
este ea Elementele accesorii, care sunt strns
legate de tema desenului, au o de de exemplu
detaliul unei Detaliile cum ar fi norii, pietrele,
sunt de tema desenului. mare al
acestora, lipsa lor de cu tema pot avea o mai mult
sau mai Ultimul tip de detaliu prezentat de Kim Chi
(1989), este detaliul sau patologic. El printre altele
desenarea n a organelor interne, desenarea
organelor sexuale. El o pe Royer (1984) care faptul
acestea din sunt reprezentate de copiii care au
sexuale majore, de schizofreni de primitivi. Cu toate
acestea, Royer o a organelor sexuale
care ar fi moravurilor.
Majoritatea desenele, n general, ntr-o
ordine respectnd o continuitate (Kim Chi, 1989). n caz
contrar subiectul trece de la un detaliu la altul a fi
decelarea unei logici oarecare, trebuie ne asupra a ce
poate semnifica aceasta: dezordine sau confuzie. Ansamblul final ne va
permite cum anume face subiectul acestui aspect:
ajunge la mascarea confuziei sau aceasta
Simbolurile executate direct asupra personajelor constituie
indicii clinici cel mai adesea sentimente fundamentale:
sau iubire (Burns, 1990). La fel este n cazul nasturilor evocnd
pentru unul sau altul dintre personaje. Burns
simbolurilor din jurul personajelor: sunt acestea
pozitive sau negative?
Detalii corporale

Aubin (1970), care reia n mare formulate de
Machover (1949), dintre pilozitate
sexualitate, ele constituind atributele secundare ale acesteia.
Anderson Anderson (1965) desenarea poate
face trimitere la indicii senzuale la sexuale mai
primitive dect n cazul nasului. Bums (1990) reia
autorilor precum Buck (148) Machover (1949), care un accent
pus pe poate indica virile sau sexuale.
92
narcisice ar avea deseneze coafuri
buclate (Aubin, 1970). Royer (1984) faptul fetele le
cu mai dect aceasta mai ales la
Aceasta senzuale se la
aspecte primitive. Coafurile lucrate, cu bucle, pot denota
narcisice la posibil, o orientare (Bums,
1990). poate fi n cu
psihosomatice sau mai specific cu problemele de astm. Machover
indicase poate fi un semn al lipsei de

Capul
Pentru Aubin (1970) pentru Abraham (1977), capul
n general sediul Eului, locul intelectului, al Prea valorizat,
o Anzieu (1973) la nivelul
capului se de control, de intelectualizare,
imaginar, dar nevoile sociale. Royer (1984) concepe, de asemenea,
capul ca locul unde este situat simbolic de subiect Eul. Aici
intelectuale, pulsiunilor. este
accentuat, poate indica, autoare, o sau
poate fi indicele unei a de in individ
afectat de retard sau de probleme cognitive. Anderson Anderson
(1965) ei, capul drept locul
intelectuale, al al imaginarului. Ei faptul adesea,
capul este desenat cu o probabil pentru el este
reprezentarea Eului.
n de vrsta subiectului:
diametrul capului trebuie analizat cont de
(Royer, 1984). Ea are o semn de valorizare a
din cauza unui retard sau a unei inadecvate
pentru buna (Anderson Anderson, 1965).
poate indica o sau, o
valorizare a imaginarului. n anumite cazuri de capul este
pentru este semnul sociale. O frunte
poate evoca accentul pus pe intelectual. Burns (1990)
lui Buck, care un cap anormal de mare poate
denota o supraevaluare a a intelectuale nalte.
poate indica, de asemenea, o in de
93
rl I
( i
fi
ni
n
il I
ni

I I
,
Il I
ni
(""- ,
l '
! !
i
J
r
I
I
I
I
I
I
94
-,:..


j!f

<!""'
">' .
=)1 I ..',
.- .' "' 0.;illOlll
\ ' /
__ il II
'i:
OI

C


"""" >
j.
<1>
's
OI
el
o
"3
c:
.,
Vl
.,
el

corp, El reia lui Machover (1949) care aceasta
poate indica o n timp ce un cap desenat
anormal de mic ar putea indica sentimente de inadecvare, de
de inferioritate.
Expresia
Expresia traduce a persoanei n
momentul (Aubin, 1970). Royer (1984) crede
asupra modului de comunicare a subiectului cu
Aceste n cazul psihoticilor pot fi deformate, absente
sau stranii.
Burns (1990) este de acord cu Machover (1949) n a sublinia
atunci cnd restul desenului este executat
normal, face trimitere la un contact inadecvat cu mediul la
superficialitate. prognosticul. Desenul
lui Damien, 29 de ani, o familie ai nu au
(desenul 10). El prin incapacitatea sa de a
reda personajelor pe care le-o atribuie. Ori, Damien nu are,
ca spunem familie, el a fost plasat succesiv n mai multe familii
de n centre de primire pentru cu El
o ostilitate de societate are o mare
dificultate n locul n aceasta. El se ntr-un
loc departe de ntreaga societate, la constrngeri,
ceea ce este subliniat prin debordarea ce reiese din
desenarea arborelui, prin titlul pe care n desenului "Cu
omului, totul este sinonim cu libertatea!". Reprezentarea
i n mod tragic, el nu poate dect o
idealizeze, reprezentnd-o ca (desenul 10).
Sprncene
Trasate cu sprncenele pot reprezenta, pentru Machover
(1949), Aubin (1970), Royer (1984) Burns (1990), gustul pentru
estetic, probabil pentru a prentmpina refulate.
Desenate grosolan, ele o asprime. Royer
faptul sprncene lor le
95
Ochii
Ochii sufletul (Aubin, 1970), ei starea
a subiectului (Royer, 1984). Pentru Anderson Anderson
(1965), ochii mari absorb mediul inconjumtor, ochii mici l Ei pot
exprima, forma lor, tot felul de sentimente; de exemplu, frica sau
curiozitatea daca sunt
Royer (1984) pune n legatura lor cu de
extraversie introversie. Accentuarea evoca fie agresivitate, fie
severitate. Anxietatea culpabilitatea pot determina desenatorul sa
accentueze sau sa omita aceasta parte a rotunzi, n
de expresia generala, pot reflecta voaiorismul sau frica
Ca Machover (1949), mai trziu Abraham (1977),
Anderson (1965) noteaza ca ochii pot exterioriza
. .
nencrederea paranoida, daca pupila este subliniata n mod deosebit
sau a se pune n vedere, daca ochii sunt de gene
lungi.
Machover (1949) a indicat ca ochii mari denota nencredere,
trasaturi paranoide agresive, mai ales sunt
au un aer Ei pot itidica anxietatea, daca sunt umbri o
hipersensibilitate de opinia anturajului de voaiorism.
Ochii mici dimpotriva, de introversie, de
Daca ochiul este foarte mic, n contrast cli o orbita destul
de ' mare, aceasta poate denota o puternica curiozitate vizuala
se omit 'pupilele, aceasta poate indica un
dezinteres sau o confuzie n perceperea mediului
(Machover, 1949; Bums Kaufinann, 1970).
Privirea
Kos Biermann (1977) ipoteza ca acei copii care nu
dezvoltat o identitate solida au o mai de-a face
desene cu personaje a privire atrage n procentaj de 77%,
de 61 % dintre copiii bine
Cnd n desenul familiei persoanele se privesc, aceasta
semnificative in membri ai familiei.
96
Nasul
Pentru Machover (1949), un nas subliniat n mod deosebit
poate semnifica sexuale sau temeri de castrare. La
mai n vrst!i aceast!i tr!is!itur!i poate indica sentimente de
Cnd narile sunt desenate accentuate, aceasta poate indica
agresive sau tulbur!iri de ordin psihosomatic sau, mai ales, astmatice.
Nasul este un simbol sexual va fi subliniat ntr-o manier!i
particular!i cnd sugereaz!i o dificultate la acest nivel (Anderson
Anderson, 1965; Aubiti, 1970; Royer, 1984). Royer adaug!i c!i ii
. confer!i adesea o mai evoluat!i, uneori Anderson
Anderson (1965) c!i tras!iturile umbrite sau anularea nasului
cu creionul pot evoca conflicte de ordin sexual. n timp ce o t!iietur!i
poate indica o de castrare, accentuarea acestui organ poate
releva o exagerat!i ntr-o putere viril!i.

Pentru Royer (1984), sunt un semn de de
bucurie de
Gura
Pentru Machover (1949), accentuarea gurii poate denota
regresive sau primitive, o personalitate cu orale sau
probleme de limbaj. Dac!i gura este omis!i (9), aceasta poate indica
depresive sau probleme psihosomatice. Buck (1948) a emis
ipoteza c!i aceasta o de comunicare.
Aubin (1970) noteaz!i c!i dac!i gura este n
vreun fel, sau este omis!i, ea sugereaz!i o suprainvestire a sferei orale,
n special a erotismului oral, n anumite cazuri, a sadismului oral.
Royer (1984) vede n aceasta o deosebit!i, n cu
primitive ale Ea scrie c!i forma gurii dup!i
anumite problematici: ea este sau absent!i la anorexici sau la cei
9. la nivel clinic, tehnica de Shapiro Sti ne (1965), care
copiilor mici din studiul lor (de 3 ani, la 5 ani 3 luni) care omit
deseneze gura personajului lor, o de mestecat sau o pentru a
stimula n sau zona care
97
I
I
I I
I
I
,
I
..,
,1
,
1 I
\' I
\ ' \
1 i
li"
ti
\ i
1 i
.,1
ce o culpabilitate sau deosebit de mare la bulimici.
Anderson Anderson (1965) ei accentuarea gurii poate fi
n raport cu de ale vorbirii, ale
orale, sadismului oral sau verbal. Ei ea poate fi reprezentarea
senzuale sau erotice, uneori perverse.
Royer gurii prin culoare linia
a buzelor, ca un indice de feminitate. Ea de asemenea, alte
ale gurii: tensiunea; face
trimitere la agresivitate. este mai un
caracter infantil. Bums (1990) pentru Machover (1949), o
doar printr-o greoaie poate indica pulsiuni
agresive puternice, de o de represiune (de o
n fme, de acord cu Buck (1948), Machover (1949) Burns
Kaufinann (1970), Royer (1984)
adesea agresivitate la stadiul sadic oral.
Urechile
Urechile mari, puternic accentuate sau n
prin pot indica un handicap auditiv, o sensibilitate de
sau idei de (Machover, 1949; Burns Kaufinann, 1970).
Royer (1948) - ca Aubin (1970) Anderson Anderson
(1965) - urechile sunt puse n la diverse tipuri
de personalitate aceasta din motive diferite: la paranoici, la
halucinatori; la copiii cu sete de la surzi. Aubin
(1970) deformarea urechilor este mai n plan
clinic dect sau dimensiunea lor.
Barba mustala
Royer (1984), barba masculinitatea
unui personaj sexuale.

O n mod anormal poate sugera pentru Buck
(1948) Machover (1949) dominatoare agresive. Machover
98
(1949) vede n aceasta indicele unei puternice posibila
pentru sentimente de Pentru Aubin (J 970)
Royer (1984), este cu o atitudine sau
Ea face trimitere la afirmarea de sine.
Gtui
Aubin (1970) gtuI, care se ntre corp cap,
drept ntre cea
Anderson Anderson (1965) ei gtuI
trecerea ntre capul care corpulpulsional.
regiune poate exterioriza conflictul ntre aceste zone.
Prea lung, gtui poate semnifica lipsa de control. Royer (1984)
particularitate poate semnifica Scurt
gros, poate evoca o personalitate Royer (1984)
de asemenea, la copiii astmatici, poate fi desenat ngust,
dnd o impresie de strangulare. O linie gtuI poate face trimitere
la castrarea n fine, orice artificiu particular n jurul gtului
o de a deturna de la un conflict.
Trunchiul (umeri, piept, buric)
Royer (1984) vede n truchi zona a instinctelor.
Aubin (1970), trunchiul este reprezentat diferit este vorba de un
sau de o care linii curbe la fete, linii mai
unghiulare la este desenat cu paralele gol, poate
indica o regresie, o disociere arhaism. Foarte face trimitere la
o stare de la de corp, la teama de
sau la de-a copil.
Pieptul umerii la (Aubin, 1970). Pentru
Buck (1948), umerii pot denota ostile, n timp ce
sunt mici, aceasta poate fi semnul unui sentiment de inferioritate.
Machover (1949) a remarcat riie la nivelul
umeri lor pot indica un interes pentru musculatura corpului
masculinitate. indici pot fi la persoanele tensionate sau
suferind de probleme psihosomatice.
99
\
La fete, pieptul orale sau sexuale (Aubin,
1970). Royer (1984) faptul care sni au
adesea conflicte orale importante. Fetele care sni pot avea
conflicte, dar poate, de asemenea, constitui
doar un indice de feminitate. Pentru Machover (1949), formele rotunjite
la nivelul trunchiului feminine, dependente
regresive, n timp ce formele unghiulare masculine.
Buck (1984) un trunchi mic, poate
constitui un indice de negare a pulsiunilor, al sentimentelor de
inferioritate. Pentru Aubin (1970) Royer (1984), desenarea buricului
este un indice de dar de obsesionalitate sau al
referitoare la
Talia (bazinul, fesele)
Aubin (1970) fese le coapsele sunt adesea
subliniate la homosexuali. EI bazinul, la femeie,
fecunditatea. O talie o a
Anderson Anderson (1965) faptul o talie foarte
poate evoca o sau o constrngere, ntre puterea a
sau a femeii, zona Aceasta
un conflict. Ei au indicat adesea conflictele cele mai grave
se prin n reprezentarea anumitor organe ale
corpului.
Organele interne
viscerale au o (Royer,
1984), de manie sau de schizofrenie (Aubin, 1970). n fine,
de corpului lor, schizoizii, narcisicii, ipohondrii
asupra detaliilor ntre altele sau
pentru a se proteja de o de dezorganizare (Aubin, 1970).
Organele sexuale
Referitor la organele sexuale, Royer (1984) faptul sunt
desenate de copiii care au sexuale, de
schizofreni. Ea de obicei reprezentare este
100
asupra unei alte a corpului sau asupra unui detaliu
vestimentar.
mini
Minile trebuie interpretate simbolic ca organe de
conta6t-cu anturajul de a mediului (Anderson Anderson,
1965). Forma subiectului, ncrederea,
sau, pe de parte, insecuritatea, agresivitatea,
culpabilitatea. Pentru Buck (1948) Machover (1949),
rigiditatea. o personalitate
Machover (1949) face moi o
personalitate n general ineficace, n timp ce pumnii n
narcisice sau dominatoare bine dezvoltate. Ea
faptul n unghi drept n raport cu corpul o
personalitate cu un contact superficial de
afectivitate de anturaj . La fel ca Buck (1948), ea crede
un sentiment de
inadecvare; lungi puternice compensatorie,
nevoia de de contact activ cu mediul. Aubin (1970)
de asemenea, deschise sociabilitate.
sunt tonus, pot indica o atitudine de O linie
infantilism. Royer (1984) forma
intensitatea energiei . poate fi prin
lungi solide. Aspectul poate evoca
imposibilitatea personale. Reynolds (1978) vede n
ntinse o nevoie de control al mediului. Buck (1948) Burns
Kaufmann (1970) scurte lipsa de
Machover (1949) a
minilor poate indica sentimente de culpabilitate, sau depresia
Omiterea n desenarea personajelor de sex opus
subiectul se simte respins de de sex opus. Burns (1990)
uitarea sau suprainvestirea unei a corpului este o
n desenul familiei n
Aubin (1970) scrie, de acord cu predecesorii minile
sunt membre de contact cu cu mediul. Acestea sunt
organe de explorare a lumii exterioare. Uitate sau trasate ntr-o
minile o de n contactele sociale. Ele pot fi
umbrite, sau ascunse n buzunare n caz de culpabilitate sau de
101
'\
r
r
I .
I
I

1; I
IIi I
)
JI
!
I :
fA
!
r-'
! '
j .: I
li I
I
i
I I

Ct despre degete, sunt desenate sub de
gheare, agresivitatea sau o sau
n fine, revolta este adesea prin pumnul nchis.
Bums Kaufmann (1970) minile de mari pot
semnifica agresivitate. Minile desenate vag pentru
Machover (1949) o de ncredere sau de n
sociale. Ea este de acord cu Buck (1948) n a afirma minile umbrite
pot denota sentimente de culpabilitate n cu fantasme agresive
sau masturbatorii. De asemenea, minile zona
aceasta poate semnifica practici masturbatorii. Machover (1949)
faptul minile umflate pot denota pulsiuni inhibate. Buck (1948)
omiterea minilor poate fi uneori indicele sentimentelor
de inadecvare, al temerilor de castrare, de culpabilitate masturbatorie
sau de organicitate. Ea faptul minile desenate la spate pot
sugera sentimente' de inadecvare o n a lua contact cu
mediul.
Gambe picioare
Aubin (1970) este de acord cu Anderson Anderson (1965) n
ceea ce sensul conferit gambelor picioarelor, asupra
patologice a acestor membre.
Pentru ei, picioarele au sexuale dar agresive. Gambele
picioarele corpul permit acestuia deplasarea sa.
Aubin persoanele deprimate sau retrase tind deseneze
personaje sau au o n a desena gambele. Machover
(1949) a indicat asupra acestui punct refuzul de-a desena gambele
ncepnd din talie o perturbare sau un
sentiment de constrngere Royer (1984) faptul
gambele cu mediul, securitatea activitatea.
lor dinamismul desenatorului: ele sunt mai scurte la
pasivi mai lungi la cei ce sunt activi. Asupra acestui punct,
ea remarcile lui Buck (1948). poate
denota angoase hipocondriace. Aubin (1970) faptul
desenate n fac referire adesea la o anxietate
de homosexualitate.
n picioarelor, acestea sunt sunt n
cu sexualitatea subiectului, cu temerile sale de castrare sau cu
masturbatorii. Ele pot fi, de asemenea, indicii
102
ai fricii angoasei de culpabilitate de anturaj (Royer, 1984). Ele
constituie simboluri falice Buck (1948) lungimea lor poate
fi cu nevoia de securitate n anumite cazuri, cu temerile de
castrare. De acord cu Machover (1949), ea picioarele
mici pot indica insecuritatea, constrngerea, sau
de ordin psihosomatic. Machover tn a desena
picioarele poate indica depresive, de tescurajare. Pentru
Aubin (1970) degetele picioarelor n de gheare fac trimitere la
agresivitate. .
Sexualizare
Valorizarea sexului unui personaj este adesea n
ntre altele, prin de detalii atribuite acestui sex (Anzieu,
1973). Unele detalii, cum ar fi barba, cravata, cureaua, traduc,
Porot (1965), la o de manifestare a sale
sexuale. Pentru feminitatea poate fi prin bijuterii,
rochii, linia snilor, tocuri nalte.


Anderson Anderson (1965) n aspectul
superficial al Hainele sunt
reprezentarea a ceea ce persoana vrea arate sau disimuleze.
Davido (1976) prezentarea a
personajelor sentimentele desenatorului. Pentru Royer (1984),
hainele au de-a proteja corpul. Ea le ca "o a doua piele
care ceva din corpul pe care-l (p. 173). Ea
faptul ele sexul personajului au o valoare
Ea reia ideea lui Machover (1949) care
tipuri de narcisistn legat de un narcisism vestimentar, la
care o aprobare un narcisism coporal, la
care hainele pentru a nu se preocupa dect de ei

pentru Royer de
mai ales din partea mamei. adesea
103
meseria sau rolul. Ea poate avea uneori o n
de Pantalonul este mai mult sau mai asociat
Fusta, este poate indica
narcisice. Hainele care partea a corpului servesc
pentru a personaliza desenul afectivitatea subiectului.
Pentru Royer, buzunarele secretul posesiunea.
locul n care sunt situate, pot avea o valoare sau
Nasturii sunt cu supunerea, cu (Aubin,
1970); cravata este un atribut falic la societate, ca pipa sau
cureaua constrngerile n plan sexual, n timp ce
nodurile, baretele sau
Anderson Anderson, 1965). are un
sens falic. n fme, bijuteriile pot fi semnul al narcisismului.
Mediul
Lafrance (1979) ipoteze de interpretare a
peisajului n completare la desenul familiei: subiectul are o
mai sau are nevoie de a se nconjura, de
face mediul securizant. Richards Ross (1967) au
observat de la Il ani mai peisaje, dar
nu sunt semnificative ntre fetele de la 7 ani.
Morval (1973) a relevat n sale
mai des un peisaj, dar fetele mai multe
elemente.
Anderson Anderson (1965) faptul atunci cnd sunt
prea multe elemente n fundalul desenelor aceasta poate
semnifica o prea Royer (1984) faptul
umplerea unui desen cu elemente o de vid de izolare.
vrsta de 10 ani, aceasta poate nsemna insecuritatea o
prea subiectul desenul cu un fel
de utiliznd cercuri concentrice
avnd o aceasta poate indica o de a fi
nevoia de a se proteja. Ea reia ideea lui Abraham (1963), care
unui mediu n jurul unui personaj ar fi caracteristic copilului
cu randament bun. Royer crede simbolurilor
materne sau paterne ntr-un desen al unui copil poate semnifica
pentru copil, sale sau
104
K!... _.)1 _ ___
Un mediu decorativ, scrie ea, poate semnifica
nevoia de securitate sau lipsa imaginii paterne de sprijin.
6. Aspect clinic
Valo11zare sau devalorizare
Osterrieth Cambier (1969) au concluzionat n lor
care au de-a valoriza personajul de
sex cu ei de-a devaloriza pe cel de sex opus, utiliznd
acestora. Davido (1976) un personaj poate fi valorizat n
diferite feluri, ntre altele prin de detalii pe
acestuia. Kim Chi (1989) diverse elemente de valorizare:
elementelor sau perseverarea asupra
acestora, ordinea acestora, a unui
detaliu. Kim Chi ca exemplu unui nod pe un arbore, liniile
re nu este
dect pentru desenele Se de fapt, este
n jurul vrstei de 10 ani (Engelhart, 1973).
Valorizarea are loc Corman (1970) asupra personajului
principal, cel ce are pentru copil o cel ce este
special investit n plan afectiv. Corman acest personaj are
caractere distincte: el este adesea executat primul, este desenat cu mai
are mai multe elemente mai mult n
foaie, adesea n centru. Cnd desenul unui este primul executat,
aceasta faptul este cu
copilului . subiectul se primul, trebuie
punem orientare pe seama unei probleme narcisice de
dificultatea de-a investi figurile parentale.
Devalorizarea, Corman, escamotarea unei
inacceptabile dureroase. Ea se poate efectua prin o!Uiterea
unui personaj sau a unei a acestuia, ceea ce corespunde
pe care o n testul Patte-Noire-(Corman, 1961).
devalorizarea se prin indici: desenul
personajului devalorizat este mai mic, este situat mai n spate, executat
ultimul, mai ridiculizat, nepersonalizat sau personajul
105
I
[J
rl
['1
!-;
n
IJ i
Il :
I r.1 I
III
1>] I
I lJ I
n

I
devalorizat este pur simplu cu o linie. Corman crede n acest
din caz, un conflict intre referitoare la
personajul barat: este mai nti una din ele, apoi este
prin adesea cu origine n Supra-Eu.
Grimard (1982) reia teza lui Dennis Uras (1965) care au
formulat ipoteza un subiect care consemn deseneze un
personaj va desena n general pe cineva pe care l personal. Ei
au demonstrat aceasta ntr-o de Din acest studiu
reiese desenul este de valorile personale de sentimente.
Galectic-Pirotte (1971) a tras concluzia dintr-un studiu pe
de copii cu vrste ntre 6 10 ani, o
ntre valorizarea figurii paterne.
Porot (1965) o ntre valorizarea sau
devalorizarea unui personaj indici din desen;
ordinea, Porot crede coloritul
asupra persoanei pentru subiect.
Astfel, un subiect poate valoriza sau devaloriza un personaj prin modul
n care il O linie plasarea n margine poate indica
devalorizarea. n alte cazuri, un personaj devalorizat printr-un aspect va
fi pus n la un alt nivel, ceea ce o
Ferraris (1973) a notat personajul valorizat este adesea plasat n
centru sau n partea mai multe accesorii privirile
sunt intoarse spre el. Davido (1976) prezentarea
a personajelor sentimentele celui ce

Corman (1970) n testul subiectul, la
desenului, cu cine se El propune
n trei forme: realiste, cnd subiectul se
n ale cnd
ntr-un alt personaj; de sau
ale Supra-Eului, care-i permit evite culpabilitatea, punnd in
pulsiunea identificndu-se cu cel ce
Corman mai profunde, pe care
trebuie le prin valorizarea unui anumit element
sau personaj.
106
\
- . - - ---
Davido (1976) faptul n desenul familiei, copilul
se cu un personaj de de sex, putem
conc\uziona identificarea este se cu cineva
mai putem decela n aceasta o nostalgie a unei vrste ideale, de
vrsta pe care o avea nainte de unui rival.
Kos Biermann (1977) au indicat personajul cel mai mare
figura cu care se copilul. Cnd este desenat
deosebit de mare, este vorba de o identificare cu agresorul n o
din cazuri.
Din punctul de vedere, Abraham (1992) a analizat
diversitatea precoce ale copilului a studiat-o dintr-o
Ea s-a interesat de care
ea, gradul de integrare a mai dect
identificarea
Ea crede identificarea poate fi din mai multe
elemente, pentru este vorba de un fenomen complex. Ea se
despre natura elementelor de identificare despre care este vorba
aceasta este de imaginea de
acesteia n desen. Ea supracompensarea
accentul prea mare pus pe accentuarea
Ea a analizat maniera n care se procesul identificator:
alegerea sexului primului personaj desenat, maniera in care
personajele masculine feminine, postura acestora,
membrelor corpului la unul la sex, grafismul ca
atare, situarea personajelor a sexuale la
personajele din desen. ntre altele, ea defensive,
mai precis cu agresorul, o mai mare
distructivitate a subiectului, care se va imprima n imaginea
aici resentimentele n ilustrarea aceasta la diferite
niveluri. Abraham le descrie ntr-o (p. 32): din factura
desenului se o impresie de agresivitate, sau de putere, fie n
alura fie la nivelul corpului (degetele, picioarele, gura,
expresia Ori anumite ale corpului vor fi scotomizate, sau
deformate, sau diminuate sau n orice caz, rezultatul va fi o

107
Organizarea
autori, precum Machover (1949) Abraham (1977), au
subliniat valoarea a desenului, n calitate de realizare a
gestului personal, prin ritm, linie, expresia personajelor, utilizarea
dispunerea personajelor, expresia acesteia,
gesturile, simetria Expresia face trimitere la stilul propriu
subiectului, la ceea ce-l l distinge cnd diverse
sarcini. Aceasta maniera sa de-a face lucrurile.
Referindu-se la Fran/yoise Minkowska, Corman (1970)
ea' a relevat tipuri de una
n care este nu ci mai
dinamismul desenului aspectul viu,
n care realizarea este respectiv
dar ale elemente - unele mai mult 'dect celelalte
- separate ntre ele. Corman scrie subiectul senzorial este recunoscut
pentru sensibilitatea sa de prin spontaneitatea sa, prin
interesul pentru ceea ce este viu, ceea ce ceea ce.
Senzorialul curbilinii. este mai
inhibat. Gndirea sa este mai mai mai
mai sale se prin izolare,
mobilitate profunzimea detaliilor, liniile drepte unghiulare.
Aubin (1970) a reluat lui Minkowska, distingnd
tipuri de Tipul senzorial, concret, foarte senzitiv, adeziv, la
care culoarea n desenul tipul
se prin echilibru, rigoare, o oarecare
imobilitate. .
Royer (1984) asupra anumitor ale
n raport cu factura de-a desena. Ea
emotivitatea unei linii ezitante, unor personaje descentrate,
membrelor inferioare scurte, de sprijin, culorilor dulci
estompate, exprimnd mai emotivi
cu linii regulate, desenul fiind centrat culorile
intermediare.
Factura personajelor - impresia de de soliditate sau de
fragilitate pe care o - pot fi puse n raport cu subiectului
de mediul de realitate. Personajele imateriale
o cu realitatea. Imaturitatea lor, Royer
108
-- ----
(1984), poate avea o cu o
dar cu caracteristici ale Eului, n termeni de imaturitate de
regresie.
Pentru Corman (1970), este posibil deducem din
grafice ale unui subiect Eului referitor la principiul
n raport cu principiul i se supune. n fapt,
EuWrebuie combine lumii sale interne pulsionale, cele
ale exterioare. El trebuie creeze cel mai bun compromis,
aceasta devine foarte dificil interne sunt prea mari, sau
realitatea este prea Eul face atunci
defense pentru echilibrul. Desenele subiectului
cte ceva din aceste mecanisme. Corman unele .
din aceste defense, care unei angoase
intolerabile, sunt prea masive astfel copilului;
negarea, care se poate manifesta prin uitarea unui membru al familiei,
este un exemplu de acest fel. El alte exemple de defense ale Eului ale
se n desen. El ntre altele pe cele care
sunt legate de angoasele a pare emane din
exterior: inversiunea rolurilor, sau identificarea cu rivalul, n cazul
geloziei fraterne, de exemplu, regresia sau deplasarea, n anumite cazuri
de de pedepsire (Corman, 1970).
n alte cazuri, defensa vine angoaselor de origine
aici negarea afectului sau a pulsiunii, refularea n
prin deplasare n de
n angoasei de Supra-Eu: este vorba, n principal,
de culpabilitate. Defensa ia adesea alura
Autorul aceste defensive
nu par la prima vedere se conformeze principiului din cauza
care este adesea care mecanisme
de auto-pedepsire, aceasta din permite astfel,
anularea angoasei.
Corman (1970) o se va exterioriza
adesea cu un anumit grad de deghizare, pentru cenzurii:
deplasarea poate fi atunci pentru realizarea unei
interzise de un alt personaj care are un corespondent n realitate.
Royer (1984) faptul se adesea n
desen efecte ale unei probleme, asociate implicit unei a
109
1. : I
\
r !
n
il
QI

I
O
n
'! ,1
;!
li
n
n
Il
I '
f
corpului, asupra unei alte a corpului. De exemplu,
sexuale pot.fi deplasate exteriorizate prin accentuarea unei alte
a corpului cum ar fi nasul sau cravata.
Analiza dintre personaje
Corman (1970) pe care subiectul o interpune
ntre diverse personaje, mai precis ntre personajele care nu l
celelalte, este pentru pe care o cu
n lumea sa pentru sa de ei.
Proximitatea o de intimitate, un crescut;
conflicte, respingere. Cnd subiectul se la
aceasta poate fi interpretat ca o dificultate n cu restul
familiei (10). Davido (1976) reia lui Corman. Ea scrie
copilului n raport cu fiecare din poate reflecta sa
conflictele cu care se
Porot (1965), analiza familiei ne va da
asupra ntre membrii familiei, cum sunt
interpretate de subiect. Omisiunea unui membru un afect
de respingere de respectiv un sentiment de
excludere din propria familie, este subiectul Un personaj
poate face trimitere la o reprezentare a subiectului.
Burns (1990) a observat, la ale figuri parentale
introiectate sunt rele, personajele sunt desenate cu sau
ale corpului omise. mama personajele reprezentnd
subiectul sunt de Subiectul
neprietenoase, membrii familiei sunt sau prea Limbajul
corporal n desen faptul sau reprezentarea proprie
sunt sau controlante. pot, de asemenea,
privirea de la subiect. Adesea, simbolurile ce desenul sunt
negative. n alte cazuri mijlocul este gol. n concluzie, desenul
atunci o lume n care personajelor nu le-ar
respingerea n timp
proximitatea face trimitere la acceptare la
(Reynolds, 1978). ntre personaje sunt desenate obstacole,
aceasta o de protejare sau o sau un conflict.
10. Corman o parte din lucrarea sa "Desenul familiei" (1970)

110
....
ncercuirea unui personaj prin contur poate indica respingerea sau
suprimarea personajelor Personajele sunt asociate
cu respingerea, cu afecte de izolare sau de negare. Cele desenate pe
dosul paginii pot semnifica faptul un conflict ntre subiect
persoana prin acest desen. Izolarea personajului
reprezentnd subiectul poate semnifica depresia, sentimentul de-a nu
fi acceptat. Compartimentarea foii, cu personajele desenate n
diferite, pentru Reynolds (1978), anxietatea de
perturbate din cadrul familiei. El a indicat este
puternic
7. Ipoteze diagnostice n cu celelalte date
Aspectul clinic constituie pentru noi o a analizei
testului, o plecnd de la datele culese n precedente
ale testului. n am itemii testului care ni se par a
fi cei mai de fiecare parte a aspectului clinic. De exemplu, pentru
a distinge mai bine organizarea ne din toat
grila, dar mai ales din analiza a anumitor
puncte din aceasta, cele care ni se par dau cele mai multe
asupra acestei teme. schema de pe care o
a - Pentru tema Valorizare sau devalorizare, ne servim de
elementele
- Itemul 1.: Observarea subiectului pe timpul de
testare: punctul "j" (derularea testului la nivelul
verbale non-verbale).
- Itemul 3. : Aspectul
- Itemul 4.4: Dispunerea, punctul "c" (clasamentul
personajelor).
- Itemul 4.7: Dispunerea personaj, punctul "a"
(echilibrul personajelor), "b" (prezentarea siluetei) "e"
(simetria).
111
- Itemul 5.2: Detaliile corporale, punctul "b" (nivelul
specific).
'b - Pentru tema Identificare, ne servim de:
- Itemul 1.: Observarea subiectului pe timpul de
testare: punctul "j" (derularea testului la nivelul
verbale non-verbale).
- ltemuI2.: n raport cujamilia
punctul "c"(cu care personaj se
c - Pentru tema Organizarea ne din
date:
112
- Itemul 1.: Observarea subiectului pe timpul de
testare: punctul "e" (adaptarea la de testare), "f"
(gradul de "g" (nivelul de anxietate la
"h" (alte observate pe timpul
testului), ,J" (derularea testului la nivelul verbale
non-verbale).
- ItemuI4.1: Aspectul global, mai ales punctele "b" (calitate)
"c" (situarea desenului n cadrul foii).
- ltemuI4.3: Trasaj.
- ltemul 4.4: Dispunerea.
- ItemuI4.5: Perseverarea.
- ltemuI4.6: Factori regresivi.
- ltemul 4.7.: Dispunerea pesonajelor.
- Itemul 4.8. Culorile.
- ItemuI4.8: Expresia.
- Itemul 5.: Aspect detaliat, mai ales punctele 5.2 (detalii
corporale) 5.3 (sexualizare).
d - Pentru tema Analiza dintre personaje, ne
mai ales din:

_ Itemul 1. : Observarea subiectului pe timpul de
testare: punctul "c" (atitudinea subiectului), "d" (maniera de

_ ltemuI2.: fn raport cufamilia
- Itemul 4.2:
_ Itemul 4.4: Dispunerea, mai ales punctele "b"
"c" (clasamentul personajelor).
ltemuI4.5: Perseverarea.
- ltemul4. 7.: personaj.
- ltemuI5.1: Tipuri de detalii.
Kim Chi (1989) o care cont de faptul
personalitatea are o dimensiune n sensul n care diferitele
sunt n unele cu celelalte, o dimensiune
care face trimitere la faptul persoana este cu
trecutul cu viitorul Analiza desenului, spune el, mai ales
diferitele problematici care individul cum ar fi
mecanismele de degajare, de acomodare de adaptare la
dificile" (Kim Chi, 1989; p. 76).
Debienne (1968) reia ideea lui Buck (1948) asupra a trei principii
de interpretare care importante:



Interpretarea trebuie se refere att la elementele desenului,
ct la subiectului. Acestea sunt necesare;
Fiecare element trebuie fie studiat n cu structura
a desenului;
Rezultatele analizei trebuie puse n raport cu datele istorice
sau anarnnestice ale subiectului.
113
n
il
n
fl
I
n
o
[1
"
n

n
[
l-
I

,
Wallon, Cambier Engelhart (1990) ei analizarea
desenului ntre elementele sale organizarea sa
Anderson Anderson (1965) scriu elementele expresive,
ntre altele omisiunile, distorsiunile efectele de
trebuie analizate n de localizarea lor n cadrul
corpului personajelor a simbolismului de care sunt legate. Desenul
poate reprezenta ale subiectului,
precum lipsurile sau eforturile de compensare a
acestora. Un Eu slab structurat poate permite exteriorizarea afecte lor de
n cadrul distorsiunilor lacunelor n
desenului.
Osterrieth Cambier (1969) au relevat dificultatea cu care se
cei ce doresc realizarea unei analize serioase a desenului.
Sunt prezentate fie cotarea desenului plecnd de la
fiecare din elementele sale, n mod dar pierznd
acestui fapt elaborarea a desenului. O
de clinicieni este de a se lansa ntr-o
interpretare care poate de rigoare prin
subiectivitatea sa. Ei o atitudine n loc de a
cumula elementele, ei studiul variabilelor prezente.
Mai mult, ei primul demers n a
variabilele n axele de a elementelor.
Morval (1974) distinge trei etape n procesul de interpretare a
unui desen, n cazul de al desenului familiei. Ea mai nti
indicii, ceea ce ea "semnele"; aceasta i permite accesul la
sensul manifest, la Analiza apoi sensul
ascuns, Al treilea nivel corespunde
propriu-zise. Ea ajunge la acesta o
Noi adoptarea unui asemenea demers de la finalul
lucrului explorator interpretativ cum este prezentat n
lucrare.
un exemplu al unei interpretative. n Figura 3,
textual lucrarea lui Morval (1975, p. 458).
de a desenului familiei se nscrie n
structurare a unui examen psihologic. n subliniem
scrierile lui Corman (1972) Royer (1993) asupra examenului
psihologice pot fi deosebit de utile clinicienilor
\
114
Eltt!tre \ tiDqnll d.!saW:ii.
tdri
M d.!sl!\Uultimul
f--
DerWIi:lm1i
M d.!serw.m.liimic
fiPipWl'l!
l
Commmireg1t d.tspa
ud
Mmni dtserudpIiIM

Mmni d.eserud cum.lii
f---too-

ptOOl.em.t
lmlhigJ.'jji lD.IItm\e
Otdpie:lt
Mmni dtserudm.liimm-e
SlDi.ect m

StplRum
j


1--

micid.ect subiect-
lJW!Ii
Uti
Figura 3: Schema a datelor cu ajutorul desenului familiei
115
______________________ ..................
BIBLIOGRAFIE
Abate, M.A. (1994). Kinetic Family Drawing. Dissertation Abstracts
International, 55 (3B), 1175.
Abraham, A. (1992). Les identifications de l' enfant il travers son
dessin. Toulouse: Privat.
Abraharri, A. (1977). Le dessin d 'une personne - le test de Machover.
Paris: EAP.
Abraham, A. (1963). Le test d'une personne. Neuchtel: Delacheux et
Niestle.
Acosta, M.L. (1990). The Kinetic family Drawing: A developmental and
validity study. Dissertation Abstracts International, 50 (8-B),
3680.
Aischuler, R.H., Hattwick, L.A. (1943). Painting as an index of
personality in preschool children. American Journal of
Orthopsychiatry. 13, 616-625.
Alves, K.A., Loureiro, S.R. (1994). Representacao grafica da familia am
um grupo de pacientes esquizofrenicos (Desenul familiei la un grup
de schozofrenici). Psico, 25 (1), 75-89.
Anderson, H., Anderson, 1. (1965). Techniques projectives. Paris:
Editions universitaires.
Anderson, S.B. (1995). Social scaling in children's family drawings: A
comparative study in three cultures. Chi/d Study Journal, 25 (2),
97-121.
Anzieu, D. (1973). Les methodes projectives. Paris: P.U.F., Collection
S.U.P.
Aubin, H. (1970). Le dessin de l'enfant inadapte. Toulouse: Privat.
Aulagnier, P. (1975). La violence de l'interpretation. Paris: P.U.F.
Barker, C.L. (1991). The perception of eight type of american middle
class women toward those childhood factors wich most influenced
their development (women). Dissertalion Abstract International,
52 (3-B), 1745.
Bender, L. (1975). Un testvisuo-moteur. Paris: P.U.F.
116
-
Anthony, J. (1985). Fami/y Relalion Test. Nfer. Windsor:
Nelson Publishing co.
Berger, R. (1994). Children draw their stepfamily. Journal of F amily
Psychotherapy, 5 (4), 33-48.
Borelli-Vincent, M. (1965). L'expresion des conflicts dans le dessin de
la familie. Revue de Neuropsychiatrie Infantile, 13, (1-2), 45-65.
Borges, L.A., Loureiro, S.R. (1990). O desenho da familia commo
instrumento de avaliacao clinica de um grupo de criancas
encaminhadas para atendimento psicopedagogico (Testul
desenului familiei ca instrument clinic de evaluare a unui grup de
copii pentru consiliere Arquivos
Brasileiros de Psicologia, 42, (2), 106-114.
Boulanger, N. (1990). Etude comparative entre les dessins de la
maison, de l'arbre et du chemin d'enfants de familles
traditionne//es, ges entre 8 et 13 afis. Memoires de matrise.
Trois-Rivieres: Universite du Quebec li Trois- Rivieres.
Bourges, S. (1984). Approche genetique et psychanalytique de
I'enfant. Tome 1. Neuchatel: Delacheux et Niestle.
Boutonnier, J.F. (1959). La signification du complexe d'oedipe.
Evolution Psychiatrique, 2, 197-202.
Brakarsh, J. (1989). The child's family drawing as a measure of
stressfull family environment. Dissertation Abstract International,
49 (7-B), 2844.
Brewer, F. (1980). Children's interaction patterns in Kinetic Family
Drawing. de doctorat United States International
University.
Bristow, K.1. (1994). The impact ofmaltreatment and sexual abuse on
children's drawings. Master Abstracts International, 32, (3), 1070.
Brofenbrenner, U. (1979). The Echology of Human Development:
Experiments by nature and design. Cambridge, Mass.: Hardvard
Univerity Press.
Brofenbrenner, U. (1996). Le modele "Processus-Persoime-Contexte-
Temps" dans la recherche en psychologie du developpement:
principes, applications et implications. n R. Tessier et G. M.
117
rl I
I i
n
il
Il
1
"'1 I
I I
I
r
l
n
1: I
I I
ni
Tarabulsy (Editori), Le modele ecologique dans l'etude du
developpement de l'enfant. Collection D'enfance. Sainte-Foy,
Quebec: Les Presses de l'Universite du Quebec.
Brule, D. (n pregtire). Les manifestations comportamentale
d'internaJisation et d'externalisation chez les enfants maltraites.
Buck, I.N. (1948). The HTP Test. Journal ofClinical Psychology, 4,
151-159.
Buck, lN. (1964). The House-Tree-Person (HTP) Manual supplement.
Los Angeles: Western Psychological Services.
Burns, R. C. (1990). A guide to Family-Centered Cirele Drawings
(F.C.C.D.). New York: Brunner/Mazel PubJishers.
Burns, R.C., Kaufmann, H. (170). Kinetic Family Drawings; New York:
Brunner Mazel.
Cain, I., Gomila, I. (1953). Le dessin de la famille chez l'enfant, criteres
de classification. Annales Medico-Psychologiques, 4 (1), 502-506.
Cambier, A., Pham Hoang Quoc Vu (1985). Problematique oedipienne et
representation de la famille. Bul/etin de Psychologie, 38,217-229.
Cargo, A.P. (1990). Children's concept offamily: early latency aged
children in divorced and intact families. Dissertation Abstracts
International, 28 (1), 162.
Carneiro, F. (1986). A simboJizacao no teste do Desenho da Familia.
Jornal de Psicologia, 5 (1),13-17.
Carneiro, F. (1988). O desenho da familia de adolescentes psicoticos
(Desenul familiei la psihotici). Jornal de Psicologia, 7
(4),8-12.
Chuah, V.N.-F. (1993). Kinetic Family Drawings of chinese-american
children. Dissertation Abstracts International, 53 (7-B), 3831.
Cobia, D.C., Brazelton, E.W. (1994). The application ofFamily Drawing
Test with children in remariege families: Understanding familial
roles. Elementary School Guidance and Counseling, 29 (2), 129-
136.
Comunian, A.L. (1984). 1\vard the validation ofthe Kinetic Family
Drawing. Dissertation Abstracts International, 50 (2-B), 743.

118
Cook, M. S. (1991). Integrating kinetic family drawing into Adlerian life-
stile interviews. Individual Psycholgy: Journal of Adlerian
Theory, Research and Practice, 47 (4),521-526.
Corman, L. (1961). Le test PN. Paris: P.u.F.
Corman, L. (1965). Le test du dessin de la familie, Signification des
personnages surajoutes. Revue de Neuro-Psychiatrie Infantile, 13
(1-2),65-67.
Corman, L. (1970). Le test du dessin de lafamille. Paris: P.U.F.
Corman, L. (1972). L 'examen psychologique d'un enfant. Bruxelles: G
Dessart.
Cornman, B.J. (1993). Childhood cancer: differential effects on the
family members. Oncology Forum, 20,(10), 1559-1566.
Davido, R. (1976). Le langage du dessin chez I'enfant. Paris: P.U.F.
Debienne, M.C. (1968). Le dessin chez l'enfant. Paris: P.U.F.
Decobert, S., Sacco, F. (1995). Le dessin dans le travail
psychanalytique avec l'enfant. Ramonville Saint-Agne: Edition
Eres.
Dennis, w., Uras, A. (1965). The reJigious content of human figure
drawings made by nuns. Journal of Psychology, 61, 263 -266.
DeOrnellas, K.,Kottman, T., Millican, V. (1997). Drawing a family:
Family art assessment in Adlerian therapy. Individual Psychology:
Journal of Adlerian Theory, Research and Practice, 53 (4),451-
460.
Deren, S. (1975). An empirical evaluation ofthe validity ofthe Draw-A-
Family Test. Journal ofClinical Psychology, 31, (3),542-546.
Didillon, H., Vanderwiele, M. (1988). Le test du dessin de la familie
chez les ecoliers congolais. Revue Belge de Psychologie et de
Pedagogie, 50 (201), 1-16,
Dolto, F. (1979). L 'image inconsciente du corp. Paris: Seuil.
Dubuc, B., Dudek, S. (1984). Le developpement de production d'un
dessin chez les enfants de l'ecole elementaire. Enfance, 2, 189-200.
1I9
\.
f,
I
,
OUss, L. (1971). La methode des fables en psychanalyse infantile.
Paris: L'arche.
Engelhart, O. (1973). Etude dimensionelle des indices de personnalite
de l'enfant. Revue de Psychologie Appliquee, 23 (2) 91-104.
Engelhart, O. (1980). Dessin et personna/ite chez l' enfant.
Monographies depsychologie, Paris: CNRS.
Ferraris, O.A. (1973). Les dessins d'enfants et leur signijication.
Verviers: Marabout.
Feuer, M. (1989). "Elrontott" csaladrajzoc szerepe a gyermek-
pszichodiagnostikabzan desenului familiei
in psihodiagnosticul copilului). Magyar Pszichologiai Szelme, 45
(4),370-386.
Fleuridas, C.L. (1988). Treatment component analysis of the Milan
systemic model: A family therapy outcome study. Dissertation
Abstracts International, 48 (11 -B), 4312.
Forest, M., Thomas, G.V. (1991). An exploratory study of drawings by
bereaved children. British Journal ofClinical Psychology, 30 (4),
373-374.
Fury, 0., Carlson, E.A., Sroufe, L.A. (1997). Children's representation of
attachement relationships in family drawings. Child Develpment,
68 (6), 1154-1164.
GaJetic-Pirotte, M. (1971). Image patemelle et reussite scolaire. Bul/etin
de Psychologie Scolaire et d'Orientation, 20 (3), 120-138.
Garadno, A.C. (1988). A revised scoring method for kinetic family
drawings and its application to the evaluation of family structure
with an emphasis on children from alcoholic families. Dissertation
Abstracts International, 49 (4-B), 1385.
Gardner, H. (1982). Gribouillages et dessins d 'enfants, leur
signijication. Bruxelles: P. Mardaga.
Gendre, F., Kirkland, K.O. (1977). Unobtrusive assessment of
interpersonal affect throug expressive line drawings. Perceptual
and Motor Skills, 44,423-428.
Glaister, J.A. (1994). Projective drawings. : helping survivors of
childhood abuse recognise boudaries. Journal of Psychosocial
and Nursing Mental Health Services, 32 (10), 28-34.
120
Goldschmidt, H.L. (1991). Mother's psycho10gical responses to the
kinetic family drawings of conduct-disordered adolescents
(projective drawings). Dissertation Abstracts International, 52 (3-
B),1717.
Goodenough, F. (1957). L 'intel/igence d'apres le dessin. Paris: P.U.F.
Grimard, L. (1982). Le contenu du dessin de la familie aupres
d'adolescents, etfilles ges de 12 a 17 ans. Memoires de
matrise. Trois-Rivieres: Universite du Quebec a Trois- Rivieres.
Grzywa, A., Kucharska-Pietura, K. (1998). Dynamika obrazu rodziny w
pracach graficznich chorych na schizofrenie paranoidalna
(Dinamica imaginii familiei n grafice ale cu
schizofrenie paranoidli). Psychiatria Polska, 32 (1), 47-57.
Guillarme, J.J. (1983). Psychologie et education, Tome 3: /'examen
psychologique de I'enfant et de I 'adolescent. Paris: Fernand
Nathan.
Hackbarth, S.G., Murphy, H.D., McQuary, J.P. (1991). Identifying
sexually abused children by using kinetic family drawings.
Elementary School Guidance and Counseling, 25 (4), 255-260.
Halvorsen, M. (1996). Childrer.'s drawings and loneliness: The concept
of loneliness in middle childhood. Master Abstracts International,
34(1),421.
Hamilton, L.S. (1984). Human figure drawings as measure of self-
concept development in bilingual children. journalof
Instructional Psychology, Il (1), 28-36.
Handler, L., Habenicht, O. (1994). The kinetic family drawing
technique: A review of the Iiterature. Journal of Personality
Assessment, 62 (3), 440-464. .
Harris, D.B. (1963). Goodenough-Harris Drawing Test . New York:
Harcourt, Brace & World inc.
Harsanyi, 1. (1965). School children's drawing in which is represented
as a mean for revealing family relation and self-concept.
Psychological Abstract.
121
n
I 1: I
J '.
"

I \i
l
r 1
r 1
\ i
f" : I
I !'
r, I
! I I
1:
n
r:
i 1
? I
r
(
[ '
J"

J
I
I[
1:
I ;

: I
Il:
i {
1,
I I
i I

Holty, R., Moran, P.w., Brannigan, G. (1986). Social schemas in the
Kinetic Family Drawing of young adults. Journal of Social
Psychology, 126 (5),689-690.
Holtzberg, 1.D., Wexler, M. (1950), The validity ofhuman form drawings
as a measure of personality deviation. Journal of Projective
Techniques, 14, (4), 343-361.
Hulse, w.c. (1951). The emotional disturbed child draws his fami1y.
Quartely Journal of Child Behavior, 3, 152.
Ionescu, S., Lhote, C., Jacquet, M.-M. (1997). Les mecanismes de
defence: tMorie et c/inique. Paris: Nathan Universite.
Jackson, L. (1950). A study of sado-masochistic attitudes in a group of
delinquant girls by means of a special design projcction Iesi
(Family Attitude Test). The British Journal of Medical Psycholgy,
22,53-65.
Jacobson, A. (1973) . A study of Kinetic Family Drawings o/public
school children, ages six trough nine. de doctorat
Cincinnati University.
Jolles, L., Beck, H.S. (1953). A study ofthe validity of some hypothesis
for the qualitative interpretation of the HTP for children of
elementary schoolage: vertical placement. Journal of Clinical
Psychology, 9, 164-167.
Jourdan-Ionescu, c., Palacio-Quintin, E. (1995). Etude de l'interaction
des facteurs de risque et de protection chez les jeunes enfants
frequentant un service d'intervention precoce. Cerere de
Consiliul din Quebec pentru Cercetare
Jourdan-Ionescu, C., Palacio-Quintin, E, Desaulniers, R., Couture, G.
(1998). Etude de 1 'interaction des facteurs de risque et de
protection chez les jeunes enfants frequentant un service
d'intervention precoce. Raport de cercetare prezentat Consiliului
din Quebec pentru Cercetare Trois-Rivieres: Universite du
Quebec li Trois- Rivieres.
Kaplan, B.J. (1991), Grafic indicators of sexual abuse in drawings of
sexually abused severely emotionaly disturbed children and
nondisturbed children (child sexual abuse). Dissertation Abstract
International, 52 (2-13), 1065.
122
Kaplan, N., Main, M. (1986). A system for classifying children 's
drawings in term of the representation of attachment. Manuscris
nepublicat: Berkeley University.
Kidd, A.H., Kidd, R.M. (1995). Children's drawings and altachment to
pets. Psychological Reports, 77 (1),235-241.
Kim, Chi, N. (1989). Lapersonalite et l'epreuvede dessin multiple.
Paris: P.U.F.
Knoff, H.M., Prout, H.T. (1985). The Kinetic Drawing System: A review
an integration ofthe kinetic family and school drawing techniques.
Psychology in the School, 22 (1), 50-59.
Koch, C. (J 969). Le test de l'arbre. Lyon: Vitte ed., Collection animus et
allIma.
Koenigh, F. (1979). Dominant parent as projected by homosexual and
heterosexualmales. Journal of Sex Research, 15 (4), 316-320.
Kopizz, E. (1964). The Bender Gestalt test for young children. London:
Grune & Stratton inc.
Kopizz, E.M. (1968). Psychological evalua/ion ofchildren 's human
figure drawings. New York: Grune & Stratton.
Kos, M., Biermann, G. (1977). La familie enchantee. Paris: Centre de
Psychologie Appliquee.
Lafrance, D. (1979). Etude des caracteristiques generales du dessin
de lafamille chez les adolescents de 12 il 17 ans. Memoires de
matrise. Trois-Rivieres: Universite du Quebec li Trois- Rivieres.
Lara, A., Garcia, T., Acevedo, M. (1995). Evaluacion de kas
reoresebtat uibes de las petas de apedo en ninos Mexicanos por
medio de dibujo de la familial Seguimento a un ano (Evaluarea
pattern-urilor de la copii mexicani cu ajutorul desenului
familiei: Studiu pe durata unui an). Sa/ud Mental, 1 g (1), 56-60.
Lehner, G.F., Gunderson, E.K. (1953). Heigh relationships in the D.A.P.
test. Journal ofPersonality, 21,392-399.
Lessler, K., Erikson, M.T. (1968). Response to sexual symbols by
elementary school children. Journal ofCounsulting and Clinical
Psychology, 32,473-477.
123

Lieberman, F.R Baer (1992). Validity ofthe Kinetic Family Drawings as
a measurement ofthe perception offamily relationships and family
dynamics (parental care). Dissertation Abstracts Interational, 53
(6-B),3203.
Lindquist, N.C. (1992). Figure and family drawings of eating disordered
females . Master Abstracts International, 30, (20), 384.
Longmaid, K.J. (1994). Representation of relationships in children's
family drawings and prediction of early school outcomes.
Dissertation Abstracts International, 54 (8-B), 4395.
Ludwig, D.1. (1969). Self perception and the draw-a-person test.
:Journal of Projectives Techniques, 33,257-263.
Luquet, G.H. (1967). Le dessin enfantin. Neuchtel: Delacheux &
Niestle.
Machover, K. (1949). Personality projection in lhe drawing of human
figure. Springfield: Thomas Publishers.
Maggi, A. (1970). Teste do de senho em cores da familia. Sao Paulo:
Instituto de Psychologie de Universidade de Sao Paulo (IPUSP),
Disserta<;:ao de Mestrado.
Matejcek, Z., Strochbachova, 1. (1981). Kresba zacarovane rodiny
(Desenul familiei Ceskoslovenska-Psycholgie, 25 (4), 316-
329.
McPhee, J .P., Wegner, K. W. (1976). Kinetic family drawing styles and
emotionaly disturbed childhood behavior. Journal of Pesonality
Assessmenl, 40 (5), 487-491.
Minkowska, F. (1952). La typologie constitutionelle vue a travers le
Rorschach et les dessins d'enfants. Revue de Morphophysiologie
humaine, 3, 121.
Morgenstern, S. (1937). La psychanalyse infantile. Paris: DenoeJ.
Morval, M. (1973). Etude du dessin de la familie des ecoliers
montrealais. Revue de Psychologie el des palpliquee, 23 (2), 67-
89.
Morval, M. (1974). A propos de I'interpretation du dessin de familie.
Revue de Psychologie el des Sciences de [,Education, 9 (4), 457-
473.
124
Morval, M. (1975). Le dessin de la familie d'enfants prives de pere.
Enfance, 1,37-45.
Morval, M. (1986). Stress et familie: vulnerabilite, adaptation.
Montreal: P.U.M.
Morval, M., Laroche, 1.-L. (1976). Constance du dessin de familie.
Revue de Psychologie Appliquee, 26 (2),475-481.
Moetkoff, D., Lazarus, P. (1983). The Kinetic Family Drawing: The
reliabilty of an objective scoring system. Psychology in the
Schools, 20, 16-20.
Muchielli, R (1960). Lejeu du monde. Paris: P.U.F.
Muchielli, R. (1963). La notion de projection. Bulletin de Psychologie,
XVII (227), 2-7.
Muller, P. (1958). Recherches sur le dynamisme enfantin. Beme: Ed.
Hans Huber.
Myers, D.V. (1978). Towards an objective evaluation procedure ofthe
Kinetic Family Drawings (KFD). Journal of Personality
Assessment, 42 (4), 358-365.
Nanpon, P. (1986). Les parents et les grand-parents dans le dcssin de la
familie. Statut familial et statut linguistique. Enfance, 39 (4),367-
377.
Nuttal, E.Y., Chieh, L., Nuttal, R.L. (1988). Views of the family by
Chinese and U.S. children: A comparative study ofkinetic family
Drawings. Journal ofSchool Psychology, 26 (2),191-194.
O'Brien, RP., Patton, W.F. (1974). Development ofan objective scoring
method for Kinetic Family Drawings (KFD). Journal of Personality
Assessment, 38 (2), 156-164.
Ortega, A.C., Pereira dos Santos, M.P. (1987). O desenho sa familia
como tecnica de investigacao psicologica: lnfluencias da idade,
sexo e ordem de nascimento (Desenul familiei ca de
evaluare vrstei, sexului ordinii
Psicologia Teoria e Pesquisa, 3 (3), 239-249.
Osterrieth, P.A., Cambier, A. (1969). Essai d'investigation rigoureuse du
dessin chez l'enfant. Revue de Neuropsychiatrie lnfantile, 17 (6-
7),393-409.
125
li
fi
(,
ri
I '
f
1
I .
1
Oullette, F.-R., Charbonneau, l, Jourdan-Ionescu, C., Palacio-Quintin,
E., Nadeau, P, Methot, C., Moore, l, Patenaude, C., Streit, Y. (1999).
Trajectoires d'intervention et !ien familial dans des situations de
placement en familie d'accueil: les points de vue des differents
acteurs. Laborator prezentat la al 5-lea Simpozion din Quebec de
asupra familiei. Trois-Rivieres.
Payne, M.A (1996). Some effects of sex, age, and household structure
of family drawings of 8arbadian children. Journal of Social
Psychology, J 36 (5),567-568.
Pec;:anha, D.L. (1997). A reciprodidade de desevolvimental entre a
crianr;a com ama e siafamilia. Sao Paulo: Instituto de Psychologie
de Universidade de Sao Paulo (lPUSP), de doctorat.
Pelletieri, AJ. (1971). Family in action drewings of poor readers.
Comunicare la Congresul de Tampa,
decembrie.
Pianta, R.C., Longmaid, K., Ferguson, lE. (1999). Attachment-based
classification of children's family drawings: Psychometric
properties relations with children 's adjustment in kindergartcn.
Journal ofClinical Child Psychology, 28 (2), 244-255.
Porot, M. (1965). Le dessin de la familie. Revu,e de Psychologie
Appl iquee, j 5 (3), 179-192.
Rabinowitz, A (1992). Acceptance-rejection and height of parental
figures on the Kinetic Family Drawings. Perceptual and Motor
Skills, 74 (1), 329-330.
Rambert, M. (1969). Das puppenspiel inder kinder psychoterapie, n
Kos, M., Biermann, G (1977). Lafamille enchantee. Paris: Centre de
Psychologie Appliqee.
Raskin, L.M., Bloom, AS. (1979). Kinetic Family Drawings by children
with learning disabilities. Journa/ of Pediatric Psychology, 4 (3),
247-251.
Raskin, L.M., Pitcher-Backer, G. (1977). Kinetic family drawings by
children with perceptual-motor delays. Journa/of Learning
Disabilittes, 10 (6),370-374.
126
I
Reynolds, C.R. (1978). A quick-scoring guide to the interpretat ion of
children's Kinetic Family Drawings (KFD). Psychology in Ihe
Schoo/s, 15 (4), 489-492.
Reznikoff, M., Reznikoff, H.R. (1956). The Family Drawing test: A
comparative Study of Children's Drawings. Journal of Clinical
Psychology, 37 (1),73-80.
Rodgers, P. (1992). A correlational developmental study of sexual
symbols, actions, and themes in children s Kinetic Family and
Human Figure Drawings. de doctorat Universitatea
Andrews.
Royer, J. (1984). La personnalite de l'enfant il travers le dessin du
bonhomme. Bruxelles: Editest, 2eme edition.
Royer, J. (1993). L' examen psychologique de l' enfant. Marseille:
Hommes et Perspectives.
Royer, J. (1995). Theorie et pratiques psychologiques concernant le
dessin d'enfant. Psychologie el Psychometrie, 16 (4),79-97.
Sami-Ali, M. (1974). L 'espace immaginaire. Paris: Gallimard.
Sattler, 1. (1990). Assessment of children. San Diego: Jerome M. Sattler,
Publisher.
Schachter, J., Cotte, S. (1953). Les divers tests de dessin. Sauvgarde
de 1 'enfance, 8,620-633.
Schilder, P. (1968). L 'image du corps. Paris: Gallimard.
Schildkrout, M., Shenker, R., Sonnenblik, M. (1972). Human figure
drawings in adolescence. Australian Psychologist, 8, 77-78.
Schmidl-Waehner, T. (1942). Formal criteria for the analysis of
children's Drawings. American Journal ofOrtopsychiatry, 12,95-
103.
Segers, J.-E., Lieogeois, M. (1974). Application du "Goodenough-
Harris Drawing Test". Revue Belge de Psychologie et de
Pedagogie, 36 (145-146),1-20.
Shapiro, T., Stine, J. (1965). The figure drawings ofthree-years-old
children. A contribution to the eraly development ofbody image. n
R.S. Eissler, A. Freud, H. Hartmenn M. Kris (editori), The
127
}j' - Ttett'..,trm"""w ti- tliith
psychoanalytic study ofthe chi/d. xx. New York: International
Universities Press. Inc.
Shaw, J.G. (1990). Adevelopmental study on the kinetic family drawing
for nonclinic, black child population in the Midwestern region of
the United States. Dissertation Abstracts International, 50 (10-B),
4797.
Sindou, o. (1991-92). Images de soi et adaptation scolaire chez des
enfants de parents divorces. Psychologie et Education, 8, 9-38.
Soes, B. (1984). Om "Kinetic family Drawing": Testens, anveldelse,
dens begraensninger og muligheder ("Desenul Familiei in
limite Skolepsykologi, 21 (5-6),
450465.
Sourkes, B.M. (1991). Truth to life: Art therapy with pediatric oncology
patients and their siblings. Journal of Psychosocial Oncology, 9
(2),81-96.
Spigelman, 0., Spigelman, A., Engelson, I.L. (1992). Analysis of family
drawings: A comparison between children from divorce and non-
divorce families. Journal of Divorce and Remariage, 18 (1-2), 31-
54.
Spizer, R.L., Williams, lB., Gibbon, M. (1990). SCID versions 1 et Il
(Structural Clinical Interview for DSM-IlI-R Personality
Disorders). American Psychiatric Press.
Spotts, J., Brooks, J. (1993). Oh no, not again! n L.B. Golden M.L.
Norwood (editori), Case studies in child counselig. New York:
Merril-Macmillan Publishing.
Standard, H.C.III. (1994). An investigation of normative adolescent
separation-individuation features in the Kinetic Family Drawings of
adolescents. Dissertation Absfracts International, 54 (8-B), 4408.
Starr, S., Marcuse, F.L. (1959). Reliabilty in the draw-a-person test.
JournalofProjectives Techniques, 23,83-86.
Stora, R. (1963). Etude historique sur le des sin comme moyen
d'investigation psychologique. Bul/etin de Psychologie, 225 (17),
266-307).
Stora, R. (1975). Le test du dessin de I'arbre. Paris: Jean-Pierre Delarge.
128
Sulestrowska, H., Bienicka, A., Arendarska, B. (1987). Projeckjia
wlasnej rodzinnej wychowankow domu dziecka w tescie
rysunkowim "Zacharowana rodzina" unei
familiale prin intermediul membrilor din casa n care
copilul pe baza unui test de desen: Familia Psychiatria-
Poiska, 21 (2),103-109.
Tharinger, DJ., Stark, K.D. (1990). A qualitative versus quantitative
approach to evaluating the Draw A Person and Kinetic Family
Drawing: A study of mood and anxiety disorder children.
Psychological Assessmi!nt, 2 (4),
Thompson, L. (1975). Kinetic Family Drawings of adolescents.
de doctorat San Francisco, de
Psihologie
Traube, T. (1938). La valeur diagnostique des dessins des enfants
difficiles. Archives de Psychologie, 26,285-309.
Van Krevelen, D.A. (1975). On 'the use ofthe family drawing test. Acta
Paedopsychiatrica, 41 (3), 104-109.
Wallon, P., Cambier, A. Engelhart, D. (1990). Le dessin de l'enfant.
Paris: P.U.F., Paideia.
Widlocher, D. (1965). L'interpretation des dessins d'enfant. Bruxelles:
Dessart et Mardaga, Col:lection Psycholgie et sciences humaines.
Wilner, R.S., Rau, G.H. (1976). Family systems drawings. Family
Tyherapy, 3 (3), 245-267.
Winnicott, D.W. (1969). De la pediatrie il la psychanalyse. Paris:
Payot.
Winnicott, D.W. (1971). La consultation therapeutique de ['enfant.
Paris: Gallimard.
Worden, M. (1985). A case study comparison ofthe Draw-A-Person
and Kinetic Family Drawing. Journal of Personality Assessment,
49 (4), 427-433.
Wright, lH., Mclntyre, M.P. (1982). The Family Drawing Depression
Scale. Journal ofClinical Psychology, 38 (4),853-862.
129
LI
I
r:
1
n
fl
n:
li
fl
ni
IJ I
ni
iti
I j I
li 1
Il I
l] i
t--

GRILA DE COTARE
EXEMPLU DE COTAREA UNUI DESEN AL UNUI COPIL
PROBLEME
un exemplu de desen al familiei realizat de un
copil de ani "normal". L-am ales anumitor de
cotare. n fapt, Francis (desenul 11) a realizat un desen
casa sa ocupnd o mare parte de familia sa.
Pentru cotare, am inclus partea cu desenul familiei n
(desenul 11 bis). Fratele mai mic Simon (6 ani 9 luni) a un
desen care (desenele au fost realizate ca
cei doi copii desenele unul celuilalt) acesta este motivul
pentru care l-am desenului lui Francis, a-l cota sau
analiza (desenul 12). Anamneza lui Francis, cu ajutorul mamei,
este n prima parte. Grila de cotare ce
decurg din aceasta partea a doua a exemplului.
Acest exemplu va permite modului cum
se un desen al familiei, dar sesizarea anamnezei
pentru interpretarea datelor desenului. Reamintim grila de cotare a
fost pentru a permite o utilizare relativ este vorba,
cum se poate vedea din desenul lui Francis, mai exact din
desenului familiei, de adaptarea la
Poate ar fi interesant pentru sesizarea aspectelor iegate de
dezvoltare a celor proiective, prin desenul familiei,
desenul lui Francis cu cele ale altor copii de
categorie de care lucrarea de (Emanuelle, Mathieu,
Melody).
Provenind dintr-o familie de nivel socio-
economic mediu, Francis, 7 ani 7 luni, are un frate de 6 ani, Simon.
Mama, 34 de ani, care pentru copiii, este n
prezent n luna a patra. 41 de ani, ca
tehnician la o de hrtie, unde are program n trei schimburi,
ceea ce nu este totdeauna pentru de familie. Bunicii materni
paterni, la fel ca unchii, verii locuiesc n
Familia se cel o la
130
Sarcina au decurs n bune (exceptnd
din primele cinci luni de la fel ca n celelalte sarcini).
Francis a avut o dezvoltare probleme, a vorbit devreme, a mers la
aproximativ un an, atunci controlul sfincterian ntr-o
Doarme foarte bine. Este n-a avut
dect de sau trei ori cnd era mai mic (n timpul primilor doi
ani de Francis n-a avut vreo anume la fratelui
de obicei de el o atitudine
Familia s-a mutat de ori de la lui Francis. Ultima
mutare s-a datorat casei socrilor, n care Francis
fratele mpart
Francis este n clasa nti (echivalentul anului
a remarcat la nceputul anului, era lipsit de ncredere n
sine. Mama a remarcat ea este speriat adesea de necesitatea
nu este atent la unul din punctele
forte ale lui Francis este de face prieteni cu de a fi
foarte sociabil.
Francis are o fratele are el una, dar atitudinea lor
de animale este total Francis, cnd nu poate adormi,
pisica n la fel cum a de ursul
de pe care-l peste tot. fTatele mai mic este
mai de ursul rar mult timp n pisica.
Cnd se Francis poate absorbit de joc mult timp.
sale preferate sunt jocurile tip lego nintendo. i
place, de asemenea, documentare la TV. n general, este
un copil i place timpul, care este
capabil compromisuri. mama sa, Francis este foarte
apropiat de Mama face o ntre propria sa
(a doua dintre cei trei caracterul de cnd era
copil, pe de o parte, cel de-al doilea copil al pe care-l descrie ca
fiind mai dificil dect Francis (fratele manifestnd
ale somnului, de suferind de astm, instabil, etc.)
la cotar,:a dcsenului familici
n general, etapa a este de o viznd
stabilirea de ntre din observarea
copilului n mediul de rezultatele altor probe proiective
131
132
( 1 ""-
,/ -' ,. '-, t- , ,'"
/' II':;' "
i'
frr'
!tl
. . " f, .' . . ,.'f .'. t
. . i , . ' . " ' .-'
, . , iii '
_ ...... -,.._L t: . lI!r . . ... ...
. 'P . .. "' '''''-
Desenul 11 : Francis, 7 ani 7 luni
,
i
,
i
!
r
!
..
'j'
.
,
___ ,..'4- .!; ..... -
Desenul Il bis
1:
, "" ..... - ."- ' v v' ......
1
:1 ;1
, .
. \
Desenul 12: Simon, 6 ani 2 luni, fratele lui
nivelului cognitiv, sinteza datelor din desenul
familiei. Or, noi am cules pentru ilustrarea testului desenului
familiei doar o desenul familiei unui copil. Am putut
un desen al familiei din partea fratelui subiectului, ceea ce constituie
o pentru a lui
Francis. cum s-a indicat anterior, alte de
evaluare ar permite confmnarea sau invalidarea ipotezelor pe care le-am
formulat n sinteza pe care o n partea 7 a grilei .

\ '
li
n
n
I
ni
I
ni
ni
-'
n
Il I
ni
ni
I ! I

I
[ 1
134
Desenul familiei
Nume prenune:,
subiectului
Exam imtor: .
Tim p de
Co/ette Jourdan-Ionescu
Joan Lachance
de cota re
M F
CI
Sex I Xl
[
Anul Luna Ziua
Data exam 1997 05 03
Data 1998 10 03
Vrsta 7 7 00
1. Observarea subiectului pe timpul testului
a. Aparenta: De labe nJ!die, Francis pare Este adecvat ...imphl. timid, IlU
prea mull examina/Darea fII timpul dar o b,euros I, .JOia
de testare
b. Limbajul: Cu lui "s", preschimbal /I clar articularea saesle
Are o voce lIioaie debihll este fluid .... .... ....... ........ .
c. Atitudinea subiectului, spontaneitatea ini,iativa: Este un copi/piu/, sociabil, sili/or. Vorbelte
la inceput, apoi se asupra sardnii sale ncepe din 1l0U pentru a intreba
poate s6 adauge ceva (pisicile sale). fndemnulexaminatoarei de-a desellaceea ce iliace
se simtd mai in largul Devine mai spontan la in cadrolpus la
dispoz;/ie
Maniera de adu/tul cu oarecaJe timiditate, dar este de-a
fi obiectul aceltula. Se illstrucp,mile. Se slI arate adultulul ceea ce
poate. plac cutia de culori pUlle creioane/! hlOpOi 111 suport utilizarea
lor). de asemefl!Q, nevoe de aprobare.
Desenul familiei" J
135
Ad.pta .... 1. situ_ii. de \elta .... gradul de coopera ... : Acceptil oonsemnul cu atenlie.
oo/llesle sarci/la. Pare sil o aprecieze cajiind li face plilcere sil deseneze. Pare sil"i mai
IlIldl o Imagine mintalda CleQ ce urmeazij sd dueneze. apoi trece la aeatlie cu un gesl sigur li rapi4 cu
a mia pentru alegerea culorilor.
b. Gradul de Are lelldin/a sd 1ac4 pentru a lucra pare jCXJrle concenlral,
c. Nivelul de ... Ietate, .... <tI.ln ra .. dlftcullitilor: Nu se amietale In atitudinea capilului,
cu exx:eplia u/lel tlmidilllfi la Incq>ttlullestiirll. Singurele mici dificultilli Inldlnte "zud alegerea
culorilor pe1J1ru plslolJ pentru pdrul mamei salt.. A gdsit optdnd pentru o cu/oare de ren/ur In
aaul pisicii pentru o cu/oare apropiaJli pentru pdruJ mamei.
d. Alte emo obltrvate: A p6rul enluziasl cdnd a vorbit despre pisicile sale: ele ii cooferl1 slguran/iJ
1/ consoleazd. Re/aiia Inlre plsicl el este ambigud: nu sunl prea feri cile sil jie linule. dar se
cu el. Din flllreMrtle dirijate, se o Mnomlie: po e ro nu esle tol timpul cuminte, cu
ro i-ar pldcl slIfie mai cuminte.
.. Derul ..... I .. llril; .eCII..," verb.11 (verbaJla ... II notindri) ,1 nonverb.11 (mi'ca .... liniei,
prog .... ul d .. enului, etc.): Francls (dreplaci) cutia de culori. ezi/il Inlre culor( apoi spune lO
incep< cu soarele (galben, Inoollul sldng). penlru a-I oo/ora. Ezild deseneazd solul,
maro. Face casa (fn vlolel), fereslrele de sus tn Jos (galbefK,'fUriu). apoi cerul. esle
dextrogirli. Dese/I/i<Ud un personaj tn plciaare: un dreptullghi deschi" (gambe), doud pdlrale (parlea tk
los cea de sus a oorpulul), bralele. apoi capul pe care-l oolareazil Inainte de a"; duena fel"
de-<J colora oorpul. Procedeazd la fel penlru ci doilea personaj Dupd ce a inlrebal poale sli",
duenae pisicile, Iraseazd III casd o ga/bend cu (mama lui a illslalatoC. pisicii ti pace sil
urce pe ea) deseneazij oorpul, capul. urechile coada pisicii sale. apoi pelllrU cea de-<t doua
Deseneazd dupd aceea de-allreilea cel de-aI patrulea persOIKlj. .>i ei kJI (n picioare, Incepdnd 101 tit
los, lermi"dnd cu ft:4a cu colorarea. 1" ace.sllimp jredoneazd, apoi deseneazlJ Irei piisdrele desaiioo
ceea c.
f. rlJPUftJuri 1. IntrebArile dirijate: Intrebat. Francis ro se
numq/e "Familia mea", cel mai drdguJi sunl "Iala mama", apoi at mce
scdzUltJ .. eu uneori ". Mama este pentru al face mncare, taia pentru il ia se plimbe cu
bie/clelu, "dar n" inlltdeauna" (esle o favoare). Fraele Simon. este pentru ti aju/a JlJ
, Jocul nintendo, iar cele doud pisid "dorm al mine nul (acesllIlIim cuvdnl esle
cu ",ce mai Cel mal pulin drdgul esle Simon, pentru cd uneori Cel mai Ieri cii
esl. el la IIlnlelldo). <:<1 mal ferlcil esle fralele silu ("se ade.Iea "). La Irtrebarea
"Dacd tu II-al fi Francis 111 desen, atunci cine ai j?" flfelege ce ,,-ar fi el
i-ar place .)tI fie fratele lui, pentru cd ar fi singur, s-ar juca CU acestuia ar
dimilleala (j'alele stlll nu merge la dupd-<tmiaza).
Fapte in c..'Videnl! corn entarii clinice: Franci.,' line .. demonstreze de adult.
pentru afi confirmat de acesla din dar pe"'ru 00 sigur pe sae. Incearm
sti Justifice cew ce face. dind 'trebuie sti de realij'm in desenul de exemplu
referitor la cII/oare. El caultI elIma aprobarea aduhlllui. Se poate relem cd singurafamilie semnificativd
estefamUia sa penlru vrsta sa). Aceasta deno/tI in
sale fII sdnul familiei rlll SeJltimellt de Se simte vinomt vorbeascd despre familia sa fII
termeni critici. ceea ce..f face sti fnfrrlllnlse/eze siillalia nege ro ar pulea fi persoane antipatice.
Dar esle rea/iSI eluu este fntotdeauna Probabil are relineri in a vedea pe
oeilalJi membri ai familiei abIel dect fn mod pozidv. Dar seama de aspecte negative.
Pare ro"; esle mai sti mrbeascd de antipa/ia fratelui al corespunde (a St
vedea anamneza). Dar, poale aJ este vorba, n timp, de o intervenind ulterior
absolv/lldu-l de villoldlfa simlitil illilial Pare, de altfel. sil,,; valorizeze compelenla la jocul nilllelldo,
i" aceasta o mare .,alis/aclie. Referitor lafralele la pisici. exue nu par fericiJi, part
desaie si/llalii reale astfel QSl/JTa ceea ce..f inconjoord. Dar se poale ro
astfel seJU'ibiJilalea la situaliile cu aue se dezaprobare COIlstrdngere.
Referitor la ickJllijicare reiese o allumitil amblvalell/d, bine w'IIm<lIIi. EI esle de pozi/ia
sa, dar i-ar place silaiM avalliajele de-<tji mai
Desenul familiei * 2
136
Il
2. Compozitia fa mi Ii .. desena le n raport cu familia
. F.miIia deseuall:
. Se nscriu n tabel persorajele de!enate in adinea SeindicA vrsta rolul personaj,
Ordinea Caracteristici Virsta Sexul Rolul
(deserArii) sau numele _p!!,so'!l!.ului ltatA.maml etc,)
1 Frallcis M Subiectul
Simon M }-rate
Mama F Mamll
Tata M raid
6
7 '
..... _ .............. _ ..... _A" ....... _. - .............. ......- -,... ..
b. F.milia re.lI:
Se indicA subiectul .. ncercuind numele acestuia se ordoneali membrii fmnjJiei n sens
descendent Se precizazA dacA este vorba de tati sau de 50J (sau de ncen:uind statutul
corespunzitor,
Rol Numee Vrsta Sexul
Diferen", mii Perseana adiu8ai
de desen (A). anisl (O)
a Tati / SOI Pierre 41 M
b MamA/sotie Martine 34 F
c Copilul I Francls 7 M
d Copilul 2 Simon 6 M
e Copilul 3 X ? FilM in ptllec.1e
,
mamei MIle (O)
f Copilul 4
g Altul I
h Altul 2
Desenul familiei * 3
137
r
il I
I
ni
n
I
n
n
i
] I
li
n
[ 1
n
Il

a. Cu c. personaj le Identl"ld subiectul? La I""'put cu dar =mlnatoarea insljfd sd.re
plaseze n afara familiei, se exclude, pentru 00, probabil, ,,--0 fn/efes intrebarea. Se identifia.'i apoi cu
fratele pentru putea folosi din nou sale. apoi pentru a putea se mai trziu

Fapte n comentarii clinice: viitorului (din desen comentarii)
aratel al sarcina mamei nu esle, probabil, dar mai in plan afectiv cu
fratele, decdt cu un copii virtual. Ordinea din desen faptul sa in familie este
(identificare El ar wea fratele pentru acesta din ar fi singur el ar lipii.
[>eli/TU a se putea juru In continuare al propriile sale ar avea privilegiul copilului mai mic:
ford rdmdlldnd mai aproape de mama sa. Aceasta poate IlIsemna locul In /amilie.
dar o ambivalenli1: a avea loculjratelui sl1u, mai aproape de mamd. fori1 parclll di"
prerogative.
(3. Aspectul dezvoltilrii ]
Nivelul graic al pcnonajuJui cd mai bine:
6 ani ,i 6 luni -1
Fapte n comentarii clinice: Personajele nu sunt foarte inveslile. Ele sunt foarte
aproplale, ca /ormil. de amulelfl-dtibrit. Dar di/erenla de Idrsta reald este pulill
semnlficatild.
(4. Aspect global J
4.1 AmplasArea
Sensulfoll Cel sugeml de ""aminator (
Roti .... "ii ("":
b. Calitdea regulatA (echilibru, rispunznd unei anumite organizAri)
neregulatA (un anumit dezechilibru n
, haoticl (aranjament bizar)
c. Sttuar." desendli In cadrulfoll (se plHJl. nola mai muk d. un amplruoment)
Utilizarea spatiului giobai desen
R
, Sus-Stnga Centru-Dreapt a
Sus-Centru JosStnga
SusOreapta Jos-Ccntru
, Centru-Stnga JosDreapta familie


Ix
Fapte in eviden,l fi comentarii clinice: Adoptd j'ellSUl propus, dar "toarce foaia pentru a colora UII
element. Dispullerea este dtatd ca regulatd, casa, la gdnga, diJ o impresie de dezechilibru. Acest
copII pare s alb/J o a .. Eului" o normale, da o oarecare fragilitate u
slrucJurif personalltdlN. In plan spalial. desenul cuprinde tot spaliul. dar /amilia se aJld jos In dreapta.
Pot fi da. dmtd ulII/zarea/oII O(Toape In Ittregime, o pers01lOiitaie care
un loc Impartanl In mediul sI1u. poale fi o maturitate. Locul/amiliei, o irwestire a
instinctelOl' de bazl1. a a precum a expanslunii, a
dadtlderff mllu a viitor.
Desenul familiei 4
138
4.1
a. Dimensiuni {tii
r-
I

I
I
:a. ii .g :"[


...
8
8 "<
E
..
::.
totalA
).6 4,6 Z,7 1.7
Cap pAr)
0.9 0,7 0.9 0,4
Trunchi (lIllcri - ntre gaml::e)
1,5 I,R I,Z 0,8
- <ilget)'
0,6 0,7 0,6 0,5
0,7 1.0 0,6
Gambe (ntre gambe. picior)' ' J.J
I.Z 0,6 0,5
b. truncm cap,
Se ncercu::sc valaile in afina namelor se indicA jrin ,,+" sau ,,-" excesului:
,,+" =maimare, ,,-" = mai mic ooctnorma.
I
U
.".
I
I!

!
'5.
..

8 8
...

1,5? TrunchilCap? 2.4 cm
I 1,67
2,57 I,H
+ -
1.25 ? ? 2,0 cm" l 0._4J
0,47
0:5 I
-
0,75? GambelTrunchi? 1,25 an" r 0,8
0,67 0,51 0.6J


..: ..:
Fapte n comentarii clinice: .\llftt i"plliile, .mb nivelul de vrst. Acesta
pOlite fi 'In i"dice de imahlrilate. /)imemiunlfe reduse Cllle personajelor pOlite, indici de
depresie, de OIKielate, de replieN insine, Aceaslapoate i"dicase"lmellle el! inferioritate, de i"adecvare
selllime"te de constrngere.
ehi SILI cdedoolgambc Ultdc
CAd ,ambele .... clIIculoa:.l modi. u",imibrccbrdool mcnbrc.
Desenul familiei 5
139
4.1 Tras.jul'
Se tipul de trasaj cnd se pentru linie
T rasaj conti nuu
Trasaj discontinuu
Trasaj apAsat
T ... aj lejer
Trasaj sigur. dil\lct
T ... aj reluat
Pointilism
Striuri, lJllbn; caroiaj
Estompare, griuri
TAieturi QJ aeionaul.
ftaituri OJ guma
Linii wrbe
Orientarea tlUajului:
x
x
x
Linii drepte
Unii fute, unghiulare
Bucle
Accentuarea liniei centrn1e verticale
Accentuarea oriwntalci
Pete innegrite
Aspect murdar,
Exces de precizie n detalii
IAsate albe, se care:
Centru dreapta ..
Alte se care ..
Delimitarea tntre par/ea de Sili' de jru' a
foII
x
x
x
o 1) D Cele sensuri alternativ D
+ +/-
BogiIi. sin1ci. deaenului din punet de vedere al oompletitudinii aceatuia: X
Fapte in oomentarii clinice: Analiza Irasajului (ool1tinuu, :igur) pre!erin/a
puntTII rectiliniarl/at .. Indic:il o personalilate aclivil. sigwll. dar controlall. Liniile drepte pun In
""den/4 mascullni/area. Aspedul final al lksenulull!fte mediu: nu este nici rafinament, nid
Zona goaIiJ (C1!IItTll-dreap/a) poat. semnala un oonftct sau o I,tudic/I.. Ia nivelul reallziJril Eului. De
altfel, desenul est. bogat prin abundm/a elementelor, demonstrnd, tn timp o silrilci. a
acestora. 'Acest. auaclutstld pol fi legat. In special d. \dTsta copilului, dar de tipul siJu de
personalitate: el est. mat pu/lnlnteresat de mlnu/lozllate, mai mult de culoare, de aspectul animat al
de.unulul. Est. mat p-eocupol de efectul ansamblului d4t de luuul al detalii/a.
4.1 DbpUD ......
.. Allnl_tul ftJtmd 0/ Iks."ulul (se utilizt:a1ll un raportor)
Dreapta: 7 1 S' l2l

- Mi.... : (16'1. 80")
Major: (81'1. 180")
AC:.u&l cllif .. aro o. inIpir." dupi RDyor (1984).
Desenul familiei 6
140
Sinistrogir 0
Mi .... : (16'1080")
Major: (81'1. 180")
Dislan/D
(model: Ira (ului cel mai lung)

(aproxinativ o lungime re bIBIl
(mai mult de o lungine)
Redusi ('pa Jiul interior al unui b"l care fuce un unghi de 45")
(mai mult de o lungine)
Redusi mai mi: dect al unui bIBlia un unghi de 45")
ncAlaale, se precizeazA: Cerul trece peste ca'lei
b. OasiflClU'ea persoMjelor
Criterii - pe
- pe - copii 1n centru
- pe sex - alte aiterii
- pe familii - flrl criteriu

w

Fapte n comentarii clinice: Alinierea este ceea ce o
Neregularilalea dislanjelor, pu/in mai mare intre Simon filtre aceasla ca
clasificarea pe pot tejlecta o ek-a pure o oarecare filtre copii mai
ales intre Simon DCeQS/Q poate, de asemenea indica o proximitate (poate ci!
inlre copii.
4. 1 Persewr .. e. (Stereotipii elementelor)
Niciuna
Minori (perseverare la un sau unuia
sau a ctorvaelemente a mai multe personaje)
Maj orli (rediferenJiere intre personaj e)
w
Fapte in comenilrii clinice: La perseverarea InI esle CII lin
indice patologic, mai ales cdnd este vorba de reproducerea personajelor care 011 n mare
La Iimilll, ea .mnakazi1 o relativd imatur/lale
Desenul familiei 7
141
l '
li
I I
r i
il
fi
i '
n
n
! I
n
n
fi
I
1;
fi
u
1 1

4.1 Factori "li ... Ivl
Niciuna
a. RegresiNimplijietue (desene simplijicate) X
Simplificarea (brale. gambe labele plslci( toate In de chibrft) este cotata ca mInora.
Ilndnd cont de Idrsta copilului de nivelul grafic general.
b. Fragmentare (pre:en/a elementelor tisaciate)
actlda:
Minori:
- Pilli disjuncte
- tipsi
Ml\iori:
- Pilli varte fmgmentate
G Scotomitare(elemente /lps4 In cUltla sp.,ulul tisponihil)
Da Nu
c-r
uX
I
B
D
Da Nu
I xii
Fapte 1n comentarii clinice: Lipsesc minile picioarele. Simplificarea felul
soolomiziJrJi rejleclll mai lmaturilae decdt o patologie
ti. Blzareril

4.1 Dispunerea fiec:lrul pononaj
a. EcId/ibrul persOlfqjelor
Drept? 15" I


f-o
X I
Da Nu
Ix -,
"
_ I N IMI I -
li
.""
!

li
::g
X X X
- Dcxtrogirll
- Sinistrogirl
:::';;."" II 1 1 1 1 I-T I
I I I I I I I I I
Desenul familiei 8
142
b. siluetei
!
"
-
Iii!
. .,.



ii
o

u
'<
. l X
X X X
Din miA
I I
Din profil
I I


A1ungit!
Din spate
c. membre/or
Idcnti ficarca pozitiei membrelor personaj (ex: .. 11"= lipite de corp; ,,--" = ntinse)
{ i
-
N M
.,.
-

g.
'5,
'- ii ii
;;, o o
'< '<
f-o
fii
u u u u
::E
Brale 1- \1 II \1
Gambe II II II II
---
d Postura
O-
"

.""


'5, ii ii
;;J
o
'< '<
li
u
::g
Cu
X X X X
Doar brefelor, fII" V" larg deschis. poate se Re.';',,'
e.sle deslu' de .f/afic.
Desenul familiei 9
143

.. Slmdnll
Nld o problanl
Probleme minore
(Utoare nerogularilili)
Probleme majore
bi..,.olntre cele doui
ale corpului)
!
X
l
-
8- ;;"

u
X X
'"
M ..
- '"
8-
:s.
8-
a
o
;( ;(
u u u
X
. --
Fapte n evidentA Comentarii clinice: a a corplliui este in
raport cu de jos. Ansamblul elementelor indial o oarecare deschidere spre aIIturaj
bralelor), un contact adeCWlI cu realitatea gambeJor). Nu apare nici un dezechilibru accentuat.
4.8. Culo .....
II. UI/liuuetl cu/onl
Monoaomie
@
Poliaomio (numlr d. adori utilime)
b. lipll de cu/ori
Culori calde galben, portocaliu, etc.)
@
Culori n:ci (albutru, alb, sri, etc.)
Amestec din dool tipuri de culori
..
Culori puternice (intense)
Ej Culori dulci, atenuate (P8Stel)
ti. DdaJii particulare, precizati care: Francls evocll Intre personaje prin culorile utilizate:
Francls mama sa SIJIII am4ndolln albastru pisica este desenallJ cu bieti. mama Simon au
culoarea orange, lallJl pentru Imbr/lelJmlnte, mama pentru Simon pentrrt conturul corpulut ........... .
Fapte in evidentA oomentarii clinice: Utilizarea unei game largi de c"lori o ajecJivUate
bogat6 InlensilaJea anumita culori o irtensilale
Desenul familiei * 10
144
4.9 Expresia
{
.IJ. -
.... M ..
-
....

!
! ! !
il
... e
.(

X X X X
Trist!

Agresivi
Dezaprobatcare
Placidl '
Stranie
Alta (se
Fapte in comentarii clinice: Atitudinea care este fn este un surs,
dar acesta nu este lafol de vizibilpentruJiecare personaj. Este mai pulin vizibil fII cazul tatilhli, ceea ce
poate semn!ficacli Francij' este mai pulin sigur de latillui, sau de ceea simte de el ..
5. Aspect detaliat
S.1 TIp de detalii

II. Esenflak (necesare pentru formei)
b. Accesorii (legat: de tema wsenului, detalii vestimentare)
c. (depArtate w temIi. w e.emplu, norii)
ti. (de exern plu. orga", inter", vA21Ite n transparenti ors"e ",.uale)
Precizari care:
S,I Detalii corporale
II. Nivel de ansamblu
Oetali asemlin'ltoare pentruliecare persoroj
Detalii diferite pentru liecare personaj tj
Prccizltp detaliile: Hainele corpului sunt destul de
Desenul familiei * 11
145
r
1 I
'-1
1 :
I I
I
I
I i
n
i i
I I
n
I :
1:
I }
1'-1
i :
1:
(-""'
I '
[ :
. I
r -,
I :
I
Id -
r
a. Nivel specific
Se pentru 6ecare pmonaj al &miliei tipul de detalii dupl unnlUoarea scali:
O - Onitcrea unui dcment
1 - Nici un detaliu subliniat in vreun i:I
2" Elemente lua1tte ro minutiozitate
3 - Detaliu accentuat n mod special (prin linie, ilnnA, culoare, etc.)
4 - Detaliu il8l1e bizar
1. PM
2. Cap
3. Expresia ilei
4. Sprncene
5. Ochi
6. privirii
1. Nas
8. Paneti
9. Guri
10. Urechi
II. BarbA, mustati
12. Birbi.
\3. Gt
14. Trunchi (umeri, buric)
15. Talie, bazin, tese
16. Organe interne
17. Organe sexuale
18. Bral
19. Miini
20. Desele
21. Gambe
22. Coapse
23. Picioare
24. A1tde (se precizeazA)

i
-
N M
;,
8- 8-
:a.
.. o
f-

U
U U
::E
o 3 o o
J I I I
I I I I
o o o o
J I I I
o o o o
I J I J
o o o o
1 1 1 1
o o o o
o o o o
I I I J
o o o o
J J J I
J J J I
o o o o
o o o o
I J J J
o o o o
o o o o
J J I I
J J J J
o o o o
Se MM:lxnJUlprivirli (jos, stnga, ele.)
.. AccalC dc:tamauo JemnirtcaPc clin}cl
...
8-
u
-
N
a a
< <
fapte in fi comentarii clinice: de/alii ale personajelor slInl subli";elc fn mod
deosebit; esle ca cum rorpurile diferi/elOt' personaje ar fi mai PUlill fn genere, in
formei, mai pulin WllorizaJe fi d/ereIlJiale. jind investite mai mult prin culoare. Sngurele omisiuni care,
pol flluale In considerare. Ia aceastlJ ldrstd. sunt cele ale minilor pcioare/of.
Desenul familiei * 12
146
5.3 Seluali'lllre
" -
N M ...
-
N
. .,.
;,
.5.
'g.
8- 8-
a a
.. o
< <
f-
fi
u
u u u
::E
Niciuna X X X
PM X
barbi
Accesorii
mbrnclminte
A1tde
Fapte n comentarii clinice: sexuale sunt inexislenle, mai in ceea ce
mamei, alribut sexual secundar. Personajul feminin, din este cem
mai
5.4 Adliugiri
l:l
mbrAclminte Elemente ale naturii
D
Accesorii (bijuterii, etc.) Altde Coruri, obiecte ..
Niciunul Animale
Care sunt: PlsJciJ, pih'i:ri. cer, sot CtJj'd, lib/Jotcal
Fapte ie,ite n comentarii clinice: o multitudine de detalii dovedind lin univers bogat,
sau o de" umple universul, cu scopul de-a conlracara o illsecurilale fn
Desenul familiei * /3
147
6.1 Valorizare .au devalorizare

Personaje le sunt mai bine sau
mal puJln bine realizale, dar
mama este mai mare ese
singura care posediJ piir.
Pisicile sunl obieci de
comentariu entuziast din partea
lui Francis.
6.1ldentificirl

& primul l-ar place
.fie frale le penn a fi
singur, pentru a .. juca cu
lui a nu merge la

Ipotem interpretati ve
Mama pare personajul cel mai valorizal, lafel ca pisicile
care par a ""ea o de inlocuitori ai (el?
siguronfil consolare), CQ1'l, din a:esl punci de veche, !It
qfI4 In aria obieclelor tranzilionale. Aceasta pare
nevoia de la e( necesitalea
de-a cduJa un sprijin compensator, in afara mamei, cel
In anumlle (Ia cukare, In i dificile).
Ipoteze interp",tative
Par. Jd po.reeM o bun6 kie IIt;jicare, dar se IlIldmpld .rit fie
nostalgic dupd o mai micd, poate penlnl a o avea pe
mama sa de o manierd malevchlsivd.
6.3 Organizar .. per.onatllllU de psihic!, tip de angoalii, m ",ani"" o do apArare
penlrU a face ra,. angoallli, maturitate afectivA, calitatea eontactului cu realitatea adaptAri neresare
pentru a-i fiice taI!, forjl li alibiciunea ,,Eului", calitatea ,,supra-Eului')
148
Observatii
Trasa} mai rectiliniu,
numeroase numerot:lR
detalii, linie maniero

Realism al comentariilor
copilului, bine
amplasale, linie pllJlne
elemen. ngresiw.
Qud impozan/d,
InaJnlea lor.
Se veti ca un copil care nu est
Iotdeauna cuminl. l' nplll
(voce cdnd o qfirmll).
Personqj.1e sunl mici, mai mult
sau mal bine desenate.
Sunl desenate mult mal mici
dectil casa, dt .. natea
acesteia.
Descrie c.a CI foc', ,..jerllor
la aleg, reu culorilor, d,
exemplu.
un gol ti parlea din
cenn-dr.apla a de .. ",ulul
Desenul familiei - /4
Ipoteze interpretative
Chiar docil trasajul o de masculinltare, de
alte carac/eristici ale desenului (culori, animale)
denofiJ o personalilate mai afeclivd,

Aceasta denolli un bun con/a;/ cu reali/area o jullcfionare
adecvalif a Eului.
Aceasla dmold, 'poate revola unei structuri proiectoare,
penn bUllaJuncJlonare a Eului. Acesl ""peel poale fi legal de
o anumilc'f maturilale
PosedIJ un Supra.Eu eficcre. puternic, d? mi prea .Y!v,r.
o Imaturi lale, poale de o
/n.$ecurilate Casa c6ularea
securild"'. care nu este gari/li In Intregime in re/ali ile actuale
din sdnuljmrillel.
UtiliZlaziJ In anumi le momente pe"trll a
compensa Q/uJelaleu t:k--a IIU se cOllforma SlJU
O#' adultulul. O il/hibilie a
Inlflatlvelln situaJll1e In care ar pu"a merge ., ulldmplnarea
parentale.
AC6askl poate denota, cont de micimea personajelor, o
Iac,md In stabilirea unui sentiment de securitate, care este
comoensakl ori'I.11!k:iJ1,ea cmel,
1
' .

1
6.4 Analiza rcl_liilor dintre personaje: pozitlUe re.pectlve ,1 luterrelatiile iutre ek: (mll11l'>-/iu,
tatA.ftu, frate-sorl,etc.)

Mama este ca
pentru ea
mncarea.
este ca d islrndu-se
fmpreulJd cu el, dar nu
intokieaulJU.
de biblioleca mamei
sale cu ca desplf! un
e/emenl pe care ea l-a inslaloJ
pe care pol animalek.
sunl
tE
copii, mama este /dngd
frale.
Fratele este desenat chiar
lngcl el, le lor .re ating.
El esle ca cel care I
la nintendo dar ca cel care il
loveste.
6.5 Alte remarci
lpotere interpretative
Mte a mamei, ceea ce
jJplul Francis are la acest nivel.
este inveslit ca cel ce !E cu el, numai ll
anumile momente, ca CIm copihll ar trebui
ludice, Jln4nd COlII de disponibililalea
o afoctivll Intre mamll plslci. Activilatea
mamei, materia0 este ea
Existii la Francis o integrare a Intre
ge"eralii, bi,e de copil. P/aseazlJ mana
de /rate, ce trebuie sii tlrei anumite
poate unei anumite nostalgii din partea lui
Franci.r.
cu fratele e.U! fII mod ceri ajocluo(J. ..tr, dar pare
ce UII cmiflicl intem pe
Observalii Iooteze interoretative
7. Ipote"" diaeno.tice n cu celelalte date
(Contact cu realitatea, nhelgrare, grad w investire, fllRilialo, oltmone
patologice, contratransfer,etc.)
A"anmeza dervolwea timpuri, a lui Francis s-a realizal fol1 dijiculJate: ci fost sdn/Jtos, n-a
avut nici un relard de ... motorle, a limbajului sau cognitivil, a prezenlOt o reec/ie
la fralelul In fine, din S[Jllsele mamei, reiose Francis esle foarle aprOpial
afecl", de Din anallw desenululjmriliel reiese la Franci, un nivel al Sinelui
mai mic, iar aJitudinea j:lfd de fiutele lui esle ImpregrKllil de ambivalenfd, ceea ce II! apare ca fiind fn
cOll.formllate cu ideea p! cun o alem despre un copil norma/In riva/ild/ii /raleme.
In .sle vorba despre a lui Francis fofil de piJ;ca sa de ursul de
Animalul ursul constituie pentru el obiecte reconjJrlante, In momentele tk 3QU de tranzilie.
In desell In observilm pisica o penlnJ copii: ea es" ca
un substitut malern care lEcepllJ oceasIQ frecondilional, din acest motiv, reasigurakJr.
In!elegemcil cu mama rdmdM joar/# Imporlankl, centrold In afoclvli a copilului Pe de al/lJ
parle, el se idenlificli cu pisica, cme are lIXes biblio/eca mamei sah, care a cucerit bllTucdlva
reprezentare a EI se JdentijiciJ IlIdoiaM cu pisicile nu le paie
cO/lStrtingerlie (afi linule), dar se cu a:easta, lafol ca el
ReferilOr la remarclim cd spusele lui Fran;is corespund cRscrierli prezenlate de
efecl"" esle disponibil peninl jmrilia sa, /Intind conl tE lui prafesionale. Frrurls a
s(J COllt d! aCl!asla, li, dupd mintea lui de copiI. .fd nu-i cearil pma mult Aceus" dispozilie
o a adecvatl1 la acest copil Percepem b, comentariul copilului unei
a mei mai pregnante a taliJlu/, pentru a rd."l'unde u"ei de
idelllificare, fn de via/lL
De altfel. mama lui Francis a olt:ervatcil ClC$sJa are o bundcapac/tate ci! con;enlrare atun:i cdnd!l!
joacll; el jocurile care de organizare imaginaJie
dexterilale motrice. Ea afirma ca ene curios, adaptat. posednd o lume ;nlerioard baga til fi
un Supra-Eu ejicace,jIrcl ajl prea sever. Desenul familiei _ J 5
149
f
r
i
r -
i
I .1
I 1
r
I
r'
I
fi
ii I
i .....
I j
1 I
11
) I
r:
1/
I
r-
i
I