FORMAREA CONDUITEI DISCIPLINATE

Prof. Elena Cosma coala General nr. 1 Bistria

La 18 ani nu m nelegeam deloc cu tatl meu. Cnd am mplinit 20 de ani am fost uimit de ct de mult progresase tatl meu doar n doi ani ( Mark Twain)

Disciplina colar i disciplina social

Disciplina colar este o manifestare i o variant a disciplinei sociale. n general, existena oricrui sistem social impune, printre altele i un anumit mod de funcionare a relaiilor dintre autoritate i libertate. Menirea disciplinei sociale este tocmai aceea de a reglementa aceste relaii.

A fi liber nu nseamn a respinge orice reglementare prin ordine, reguli sau dispoziii, a nu recunoate n fond o anume subordonare fa de imperativele autoritii. Viaa social nu este posibil n afara funcionrii relaiilor de interdependen dintre imperativele autoritii i libertatea individual a oamenilor.

Disciplina colar nu este doar o copie a disciplinei sociale. Ea include i acele aspecte referitoare la procesul formrii ei. Disciplina colar cuprinde un sistem de reguli privitoare la ndeplinirea obligaiilor colare, impuse i supuse unui control, ca i un comportament al elevilor potrivit acestui sistem.

I. A. Komensky, n lucrarea sa Didactica magna, considera c la natere natura nzestreaz copilul numai cu seminele tiinei, ale moralitii i religiozitii. Acestea nu se desvresc prin sine i de la sine, ele devin un bun al fiecrui om numai prin educaie.

Educaia i natura ei social

Omul nu poate deveni om dect dac este educat

Natura social a educaiei se exprim, n esen, prin interdependena i corelaiile ce se stabilesc ntre educaie (coal) i societate (comunitate). Ea este doar o component a sistemului social, cu o structur, un coninut i o logic intern prin intermediul crora se difereniaz calitativ de alte fenomene sociale.

n esen, disciplina colar reglementeaz printr-un sistem de reguli i dispoziii interaciunile care apar i se manifest n relaia profesorelevi. Rolul conductor asumat de educator n impunerea i urmrirea respectrii acestor reguli asociat cu gradul de libertate acordat copilului, au constituit i constituie nucleul controverselor pedagogice n interpretarea disciplinei colare.

Plasate pe o scar, toate aceste controverse penduleaz ntre dou extreme : cea a permisivismului (liberalismului) i cea a autoritarismului.

Formarea conduitei disciplinate

Formarea conduitei disciplinate se refer la deprinderile i obinuinele de comportare disciplinat, precum i la trsturile pozitive de caracter specifice acestei laturi a educaiei morale. Modalitatea principal de realizare a acestei sarcini este exerciiul.

Un rol important n acest proces l are controlul, urmrirea consecvent a ndeplinirii imperativelor formulate i intervenia prompt n cazul ezitrii sau abaterii. Supravegherea i controlul elevilor, mbinate cu stimularea lor prin diferite mijloace, sunt condiii care concur la realizarea unei conduite disciplinate.

n perioada vrstei colare mici, perioada realismului moral, consemnele i obligaiile se exercit din exterior asupra copilului, n timp ce reacia de rspuns a acestuia prin care se exprim autonomia sa mbrac forma ascultrii. Fr a subestima importana mediului familial, care rmne considerabil, rolul activitii colare este hotrtor.

Perioada vrstei colare mici (7-11 ani)

coala contribuie la stimularea i consolidarea tuturor aspectelor pe care le implic cele trei dimensiuni : intelectual, afectiv i relaional. Aciunea celor doi factori familia i coala se cere mereu coordonat pentru a se manifesta solidar i complementar, fiecare acionnd ns prin mijloacele specifice de care dispune.

Perioada preadolescenei (10-11 ani pn la 14-15 ani)

n perioada vrstei colare mijlocii preadolescena - se produce o schimbare radical n sistemul de referine. Dac pn n acest moment prinii constituiau modelele n jurul crora se organiza comportamentul, de acum nainte valori de referin vor fi membrii grupurilor din care fac parte. Ca atare apare imitaia i contagiunea.

Caracteristica vieii sociale a preadolescentului impune profesorului diriginte necesitatea unor preocupri att pentru cunoaterea valorii educative a anturajului, ct i pentru iniierea unor strategii educaionale adecvate.

Sunt ntlnite n aceast perioad tendine negative, cum ar fi izolarea, grosolnia, nonconformismul cu formele sale extreme : vagabondajul i delincvena juvenil. Preadolescentul simte nevoia de a nu mai fi considerat copil. De aceea apelul la demnitatea sa va fi mai folositor dect interdiciile excesiv de severe deoarece fiina uman este mai curnd flexibil dect docil.

Perioada adolescenei (14-15 ani pn la 18-19 ani)

n perioada vrstei colare mari adolescena sau perioada cooperrii comportamentul adoptat ca reacie la dirijarea extern devine expresia libertii interioare, el fiind declanat n mod deliberat prin decizii ntemeiate pe analiza alternativelor i mobiluri contiente.

Implicarea n viaa grupului se extinde, de la grupul familial, la cel al clasei i la cele spontane constituite ad-hoc. Adolescena este o etap de intens socializare a individului. Sintagmele folosite pentru aceast perioad sunt relevante pentru a ne forma o imagine asupra a ceea ce se ntmpl acum.

Unii o consider vrsta de aur , alii vrsta crizelor, anxietii i nesiguranei ,sau vrsta ingrat ; irul continund cu vrsta marilor elanuri , vrsta entuziasmului juvenil , vrsta contestrii , vrsta integrrii sociale , vrsta dramei , vrsta afirmrii pozitive de sine etc.

Profesorul diriginte la clasele V-VIII se ntlnete n munca sa cu elevii preadolesceni. Pentru formarea unei conduite disciplinate el va trebui ca nc din primele ore s stabileasc i s comunice clar nite reguli care i vor ajuta pe elevi s-i controleze comportamentul impulsiv.

Multe dintre reguli pot fi adaptri ale regulilor colii, n timp ce altele pot fi stabilite mpreun cu elevii, reflectnd situaia specific a clasei. n acest caz acceptarea i conformarea copiilor la regul crete. Stabilirea regulilor ncepe prin identificarea mpreun cu elevii a problemelor din clas sau coal.

Regula este respectat dac exist i presiunea grupului pentru respectarea ei. Autodisciplina este o consecin a mai multor factori: existena unor reguli clare i consecine bine specificate, ca i presiunea extern din partea prinilor, profesorilor i mai ales a colegilor.

Solicitnd elevilor s rspund la ntrebarea : Ce ar trebui s fac

profesorul pentru a mbunti disciplina la clas ? - am primit

urmtoarele rspunsuri : S atrag elevul la lecie ; S fie rbdtor cu toi elevii ; S fac lecii frumoase; S fac lecii atractive; S poarte mai multe dialoguri cu elevii ; S fac leciile s par interesante astfel nct s le atrag atenia.

La ntrebarea : Ce ar trebui s fac

S pun accent pe comunicare, pentru a-i contientiza pe elevi de ce s fie disciplinai; S se ocupe cu atenie de problemele elevilor; S fie apropiat de elevi; S discute cu elevii i doar dac nu neleg s cheme prinii la coal.

un diriginte pentru a mbunti disciplina la clas ? sugestiile au fost:

CHESTIONAR Marcheaz cu X n dreptul numrului de la 1 la 5 care caracterizeaz cel mai bine relaia ta cu profesorii. 1 nseamn o situaie apropiat de varianta din stnga i mergnd spre 5 situaia se apropie progresiv de varianta din dreapta.
Eti mai disciplinat dac profesorii ti : i sunt apropiai Sunt autoritari V respect Sunt tolerani Sunt consecveni cnd iau o hotrre n ceea ce te privete Au atitudine nedifereniat Pentru a te recurg la dialog Glumesc disciplina 1 2 3 4 5 Eti mai disciplinat profesorii ti : Sunt distani Sunt permisivi Sunt arogani Sunt agresivi Sunt inconsecveni, uneori pedepsele recompensele uit sau dac

12 3 21 13 3

5 0 3 3 4

7 9 1 9 13

0 6 2 1 1

3 9 0 1 6

11 13

4 4

3 6

4 3

5 1

Au atitudine preferenial Te pedepsesc cnd ai greit

11

Sunt foarte serioi

i sunt apropiai - Sunt distani PROFESORII

5 11%

4 0% 3 26%

7 5
2 19%

12

1 44%

Sunt autoritari - Sunt permisivi

PROFESORII
1 11% 5 33% 2 0%

3 9 9

6
4 22%

3 34%

V respect Sunt arogani

PROFESORII
3 4% 4 7% 5 0%

2 11%

2 21

1 78%

Sunt tolerani Sunt agresivi PROFESORII

4 4% 5 4%

1
3 33%

1 13 3
1 48%

2 11%

Sunt consecveni cnd iau o hotrre n ceea ce te privete Sunt inconsecveni, uit uneori pedepsele sau recompensele PROFESORII
5 22% 1 11%

6
4 4%

2 15%

13

3 48%

Au atitudine nedifereniat - Au atitudine preferenial

PROFESORII
5 19%

5
4 15%

4 3
3 11%

11

1 40%

4
2 15%

Pentru a te disciplina recurg la dialog - Te pedepsesc cnd ai greit PROFESORII

4 11% 5 4%

3 6
3 22%

1 13
1 48%

4
2 15%

Glumesc - Sunt foarte serioi

PROFESORII
4 4% 3 19% 5 4%

1
5 9
2 33%

1
11

1 40%

Concluzie
Profesorul ar trebui s fie apropiat de elevi, s fie permisiv i uneori puin autoritar, s i respecte pe elevi i s fie tolerant, s stabileasc un echilibru ntre consecven i inconsecven (consecvent cu recompensele i inconsecvent cu pedepsele !!), s aib o atitudine nedifereniat, s recurg la dialog i s mai i glumeasc cu ei.

CHESTIONAR Marcheaz cu X n dreptul numrului de la 1 la 5 care caracterizeaz cel mai bine relaia ta cu prinii. 1 nseamn o situaie apropiat de varianta din stnga i mergnd spre 5 situaia se apropie progresiv de varianta din dreapta.
Eti mai disciplinat prinii ti : i sunt apropiai Sunt autoritari Sunt consecveni cnd iau o hotrre n ceea ce te privete Au ncredere n tine i nu te controleaz Pentru a te disciplina recurg la dialog dac 1 2 3 4 5 Eti mai disciplinat dac prinii ti : Sunt distani Sunt indulgeni Sunt inconsecveni, uit uneori pedepsele sau recompensele i cer raportul i se intereseaz de tine la coal Te pedepsesc cnd ai greit

22 4 8

2 2 5

3 10 10

0 3 2

0 8 2

14

i sunt apropiai - Sunt distani PRINII

3 11% 5 4 0%

2 7%

3 22

1 82%

Sunt autoritari - Sunt indulgeni

PRINII
1 15%

5 30%

8 3
4 11%

2 7%

10
3 37%

Sunt consecveni cnd iau o hotrre n ceea ce te privete Sunt inconsecveni, uit uneori pedepsele sau recompensele PRINII
4 7% 5 7%

2
8

1 30%

10
3 37%

5
2 19%

Au ncredere n tine i nu te controleaz - i cer raportul i se intereseaz de tine la coal PRINII

1 22%

5 34%

6
2 4
2 7%

6
3 22%

4 15%

Pentru a te disciplina recurg la dialog - Te pedepsesc cnd ai greit

PRINII
4 11% 5 4%

3 9
3 33%

1
14
1 52%

2 0%

Concluzie
Un elev este cu att mai disciplinat cu ct prinii sunt mai apropiai de el i tiu s mbine autoritatea cu indulgena, sunt consecveni cnd iau o hotrre n ceea ce-l privete (mai puin cele legate de pedepse !!), au ncredere limitat n el, i cer raportul i se intereseaz de el la coal, iar pentru a-l disciplina recurg la dialog.

Atenie!!
Aciunile ntreprinse n etapa ascultrii i dirijrii exterioare trebuie gndite prin prisma efectelor lor asupra dobndirii autonomiei morale a copilului. Grania dintre ele urmeaz s se atenueze treptat, parcurgnd anumite faze intermediare, de la acceptarea total a autoritii la consimirea ei raional.

Prelungirea peste anumite limite a perioadei de ascultare stagneaz

constituirea mecanismelor interne ale personalitii morale fapt ce se exprim printr-o dependen accentuat a copilului de adult, dup
cum acordarea prematur a autonomiei se repercuteaz asupra

frnelor interioare i se manifest prin reacii de anarhie i nesupunere.

De aceea este absolut necesar ca familia i coala s fie parteneri n educaie (acionnd solidar i complementar) pentru a putea lua msurile cele mai bune pentru fiecare situaie n parte i pentru realizarea cu adevrat a unei conduite disciplinate la elevi.

SFRIT