Introducere

Jocul didactic continu s fie o activitate dorit i plcut la vrsta colar mic. Se tie c ceea ce este plcut tinde s se repete, i rmne ntiprit n memoria de lung durat. Jocul didactic este o mijloc important n educaie, deoarece n desfurarea lui cuprinde sarcini didactice pe care elevii le rezolv cu plcere, fr efort, ceea ce duce la asimilarea fixarea, consolidarea cunotinelor, priceperilor, deprinderilor, pune n valoare i antreneaz capacitile creatoare ale elevilor, stimuleaz curiozitatea i interesul pentru nvare iar datorit caracterul formativ, jocului didactic influeneaz personalitatea elevilor. Acest afirmaie a fost fcut nc din antichitate, Platon considera c se poate face nvare prin joc: facei n aa fel nct copii s se instruiasc jucndu-se i vei avea prilejul de a cunoate nclinaiile fiecruiai. Practicarea jocului didactic duce la succesul colar att al elevilor care ntmpin dificulti la nvtur, ct i al elevilor care obin performane deosebite, datorit faptului c determin un continuu fond emoional de plcere i satisfacie. Folosirea jocului didactic la orice tip de lecie, fie c este de predare, consolidare sau evaluare, determin participarea activ a elevilor la lecii si nsuirea temeinic a cunotinelor. Deoarece tema lucrrii este vast, am ales doar jocuri pentru dezvoltarea deprinderilor intelectuale la elevii de vrst colar mic, pentru calcul matematic, creaie literar i analiz grammatical. Termenul de didactic, asociat termenului de joc accentueaz latura instructiv-educativ a activitii care devine n mod necondiionat parte integrant a jocului i se concentreaz printr-un volum mare de cunotine, aciuni obiectuale i mintale pe care le solicit. Jocul didactic favorizeaz i aspectul formativ al procesului de nvmnt. Mari pedagogi au artat c jocul, i n special jocul didactic contribuie ntr-o foarte mare msur la formarea i dezvoltarea copiilor. J.Piaget a afirmat c Jucndu-se, copilul asimileaz realitile intelectuale care fr joc, rmn exterioare inteligenei luiii, iar Jean Chateau a te juca nseamn a-i propune o sarcin de ndeplinitiii.
i

Romnescu, Camelia, 2012, Editura Cadrelor Didactice, Bacu, p.7 Piaget, J., 1970, Psihologia copilului, E.D.P., Bucureti. Chateau, Jean, 1976, Copilul i jocul, E.D.P., Bucureti.

ii

iii

Deprinderile sunt componente operaionale automatizate ale aciunii dobndite n cursul experienei i perfecionate prin repetare. Rolul deprinderilor n activitate este foarte mare, deoarece ele prezint urmtoarele caracteristici: facilitate, rapiditate, precizie i automatizare. Deprinderile sunt la origine predominant senzoriomotorii, apoi devin intelectuale (instrumente pentru orice activitate intelectual).

Tema cercetrii:
Contribuia jocului didactic la formarea deprinderilor intelectuale la elevii din nvmntul primar.

Scopul cercetrii:
Identificarea gradului n care jocul didactic contribuie la formarea deprinderilor intelectuale la elevii mici.

Obiectivele cercetrii:
O1- s se identifice n ce msur jocul didactic ajut la formarea deprinderilor de calcul matematic; O2- s se observe gradul n care jocul didactic conribuie la formarea deprinderilor de creaie literar; O3- s se afle n ce msur jocul didactic ajut la formarea deprinderilor de analiz gramatical.

Ipotez general:
Dac se utilizeaz jocul didactic n procesul instructiv-educativ ca metod de nvarepredare-evaluare, se formeaz mai uor deprinderile intelectuale ale elevilor?

Ipoteze de lucru:

I.1 Elevii din clasele primare reuesc s-i formeze mai uor deprinderile de calcul matematic prin intermediul jocului? I.2 Prin intermediul jocului didactic se formeaz mai uor deprinderile de creaie literar? I.3 Jocul didactic ajut la formarea deprinderilor de analiz gramatical?

Eantionul.
Pentru realizarea cercetrii s-a ales colectivul clasei a IV-a, de la coala cu clasele I-VIII, Alexandru cel Bun, Icueni, comuna Vorona, judeul Botoani, compus din 13 elevi, 5 fete i 8 biei, cu vrst de 10-11 ani, cu un nivel de dezvoltare normal. Grupul de control este colectivul clasei a IV-a de la coala Nicolae Iorga, Poiana, comuna Vorona. Cercetarea s-a axat pe colectivul clasei a IV-a, deoarece fiind clasa la care preau, o pot urmri pe toat perioada cercetrii, la toate disciplinele de nvmnt, dar i n recreaii. Grupul de control a fost ales de la coala cea mai apropiat, un colectiv format din 11 elevi, 9 fete i 2 biei, cu un nivel de dezvoltare normal.

Metode de cercetare:
Observaia sistematic i ndelungat.

S-a ales aceast metod fiind cel mai la ndemn, ofer posibilitatea de a surprinde elevii, modul lor de a reaciona, pe tot parcursul cercetrii. Prin intermediul acestei metode, se vor putea vedea reaciile elevilor n timpul desfurrii jocurilor i dup aceea, modul cum i nsuesc cunotinele, cum i formeaz deprinderile de munc intelectual, n mediul natural n care se afl elevii. Analiza produselor ativitilor elevilor.

Prin folosirea acestei metode se va putea vedea modul n care elevii i-au nsuit deprinderile de munc intelectual prin jocurile didactice n form scris.

Experimentul psihopedagogic.

Metoda aceasta s-a realizat prin introducerea unui grup de control, de acelai nivel intelectual, care si-a nsuit aceleai deprinderi prin alte metode. Prin intermeiul testelor date (aceleai la ambele grupe) s-a verificat gradul n care cele dou colective i-au nsuit deprinderile intelectuale, comparnd rezultatele testelor. Conversaia, integrat experimentului i observaiei. Prin aceast metod s-a propus s se afle direct de la subiecii cercetrii, modul cum reuesc s-i dezvolte deprinderile de munc intelectual prin intermediul jocului. Conversaiile se fac ntr-o atmosfer cald, de ncredere, bazndu-se pe sinceritate.

Testele.

Prin intermediul testelor se verific modul cum elevii i-au nsuit deprinderile de munc intelectual, pe baza lor se pot face aprecieri, comparaii, evaluri.

Etapele desfurrii cercetrii:

1. Etapa iniial cu caracter constatativ. 2. Etapa propriu-zis cu valoare formativ. 3. Etapa final cu caracter comparativ.

Analiza i interpretarea rezultatelor

Concluzii