Curriculum

Prof dr Augustin Cupa 2007

The burden we place on the medical student is far too heavy, and it takes some doing to keep from breaking his intellectual back. Thomas Huxley, 1876

Istoric
Concept pedagogic Definiii 1583 Leiden/Olanda, 1633 Glasgow curs obligatoriu de studiu sau de instruire, dintr-o coal, universitate Modificri permanente pn n prezent

Definiii (1)
Expresia ideilor educaionale aplicate n practic (mai mult dect planul de nvmnt) Latin = curs, parcurs, cale de urmat pl: curricula Parcursul unei uniti de curs/discipline = sillabus (derularea cursului, programa analitic) Curriculum trebuie prezentat ntr-un format concret care s poat fi comunicat celor implicai n instituia de nvmnt, deschis criticilor i coreciilor, apt s fie aplicat rapid n practic

Definiii (2)
Sens restrns (tradiional) coninuturile nvrii, traduse n planuri de nvmnt, programe i manuale (Websters 9th New Collegiate Dictionary, 1990): Cursurile oferite de o instituie educaional Set de cursuri ce constituie o arie de specializare

Curriculum - n sens larg:

filosofia educaiei, valorile, obiectivele i structurile manageriale, coninuturile, strategiile, experienele didactice i pedagogice etc. ansamblul proceselor educaionale i al experienelor de predare-nvare prin care trece studentul pe durata parcursului su universitar produse curriculare: legea nvmntului, reglementrile privind calitatea n educaie, standarde educaionale, curriculum de baz, alte documente de reglementare

Curriculum, n sens restrns

ansamblul documentelor universitare de tip reglator n cadrul crora se consemneaz datele eseniale privind procesele educaionale i experienele de predare-nvare pe care le ofer studentului instituia academic produse curriculare: planul de nvmnt, programele analitice pe discipline, manuale academice, ghiduri metodologice, instrumente de evaluare, standarde curriculare

Planul de nvmnt
Coninutul curriculum-ului pe niveluri i profiluri de instituii colare/academice sau specializri Stabilete numrul de ore pe diferite discipline sau arii curriculare Exprim concepia pedagogic (n special teoria curricular) care fundamenteaz procesul instructiv-educativ la nivel naional

Planurile de nvmnt i curricula

Planuri academice Curricula academice

Formarea cunotinelor/Invarea disciplinelor

Studentul obiect al procesului educaional Invmntul este privit ca rezultat Se bazeaz pe coninuturi Se bazeaz pe intradisciplinaritate Se bazeaz pe predare Se bazeaz pe metode reproducere a informaiei Se bazeaz pe evaluarea de cunostine Promoveaz competiia individual

Formarea competenelor activitilor de gndire

Studentul subiect al procesului educaional Invmntul este privit ca proces Se bazeaz pe obiective Se bazeaz pe inter- i tradisciplinaritate Se bazeaz pe nvare Se bazeaz pe metode active/interactive Se bazeaz pe evaluarea competenelor Promoveaz cooperarea

Curriculum
plan educaional complex cuprinznd scopurile i obiectivele care trebuie atinse, temele/ subiectele care trebuie acoperite i toate metodele pedagogice care trebuie utilizate pentru nvare, predare i evaluare

Problema curriculum-ului
Numai la prima vedere chestiunea curriculum-ului este o ntrebare simpl, i la care se poate rspunde pe baza bunului sim, oarecum n genul la Facultatea de Medicin se pred Medicin, iar la Facultatea de Matematic se pred Matematic . Cercetat mai ndeaproape, ideea de curriculum ridic ntrebri la care nu este uor de rspuns i la care s-au dat soluii divergente ori chiar contradictorii
Prof.dr. Ion Pnzaru, Universitatea Bucureti

Scopurile curriculumului Valori

n interesul cui? Pentru cine?

Cu ce finaliti?

Ce fel de curriculum?

Curriculum cuprinde:
Obiective educaionale Principii de predare i nvare Metodologii de predare i evaluare Coninuturi instructiv-educative Modaliti de organizare a experienelor de nvare

Componentele curriculum-lui
Obiective: ce va trebui s fie capabil s fac la sfritul nvrii cel instruit Materiale toate resursele de nvare cri, manuale, ndreptare, atlase etc Metode modul n care materialele vor fi utilizate cursuri, lp, discuii n grup, studiu individual, vizite n teren etc Evaluare asigur feedbackul la student i la dascl i ajut la certificarea atingerii performanei/profesionalismului prestabilite

Componentele curriculum-ului
Obiective Planificarea evalurii

Material

Metoda

Evaluare

Caracteristicile curriculum-ului

Continuitate Difereniere Extindere Coeren Echilibru Progresie Relevan

Concordan Interes

Modele de curriculum (1)

Modele prescriptive (Tyler R, 1949) ce trebuie s fac designerii de curriculum obiective comportamentale Obiectivele construite dirijeaz construcia ar (coninut, strategii, apreciere, evaluare...) Varianta actual: educaie bazat pe rezultate

Obiective comportamentale (Davis I, 1976)

Verbe acceptate A scrie A povesti/reproduce A identifica A deosebi A rezolva A construi A asculta A compara A contrasta Verbe inacceptabile A ti A cunoate A nelege /cu adevrat A aprecia A explica semnificaia a A crede A avea ncredere n A se bucura de

Obiectivele comportamentale nu mai sunt standarde de aur n construcia curricular

Modele de curriculum (2)

Modele descriptive (analiza situaional - Skilbeck,M.,
1976)

Accentueaz importana situaiei sau contextului n desenul curricular Presupune o analiz permanent a factorilor interni i externi cu implicaie asupra curriculumului Toate componetele curriculare declaraii de intenii, coninutul, structura general, metode, evaluare sunt legate ntre ele, dar n construcie se poate pleca din oricare punct (cu condiia ca n final toate elementele s fie atinse)

Modelul situaional accentuaz importana analizei situaiei i a contextului n construcia curricular

Tipuri de curriculum (1)

- din perspectiva teoriei curriculare C. general = baza de cunotine, abiliti i comportamente obligatorii pt toi cursanii C. specializat structurat pe categorii de cunotine i aptitudini C. ascuns (subliminal) decurge din mediul psihosocial i cultural al universitii (mediul de nvare, personalitatea profesorilor, relaiile inter-personale, sistemul de recompensri i sanciuni influeneaz imaginea de sine, atitudinile fa de alii, sistemul propriu de valori etc)

Tipuri de curriculum (2)

C. informal deriv din ocaziile de nvare oferite de societi i organizaii nonguvernamentale, companii, din massmedia, din atmosfera familei etc.

Tipuri de curriculum (3)

- din perspectiva dezvoltrii curriculare C. recomandat de experi sau de autoriti guvernamentale ca fiind cel mai bun la un moment dat C. scris specific unei instituii educaionale concrete C. predat experiena de nvare oferit direct de educatori studenilor C. nvat (studenesc) ceea ce se achiziioneaz de fapt din c. predat C. testat experiena de nvare transpus n teste, probe de examinare i alte instrumente de apreciere a progresului colar C. de suport/susinere materialele curriculare adiionale (texte, bibliografie, timp alocat, cadre didactice, cursuri de perfecionare, media)

Tipuri de curriculum
dup tipul de abordare a obiectivului educional (4) Abordare bazat pe subiect accent pe abordarea separat a fiecrei arii a subiectului abordat cea mai puin satisfctoare Abordare centrat de cel care nva accent pe satisfacerea nevoilor studentului (n vederea practicii, licenierii...) Abordarea bazat pe rezolvarea problemei accent pe abilitatea studentului de a rezolva o problem dat (PROBLEM CHEIE meninerea unui echilibru ntre nevoile impuse de subiectul abordat i nevoile reale ale studentului).

Educaie bazat pe dezvoltarea de competene (apud Hershey S. Bell, 2002)

Competena
Nivelul minim necesar pentru practicarea unei profesiuni/meserii (profilul absolventului!)

Miestria (excelena)
Atingerea unor standarde de performan nalte, deasupra i dincolo de competen (Modelul Dreyfus)

Competena

Utilizarea curent i judicioas a comunicrii, cunotinelor, abilitilor practice, raionamentului clinic, emoiilor , valorilor i refleciei n practica de zi cu zi n beneficiul pacientului i a comunitii deservite.
Epstein, R.M., Hundert, E.M. - Defining and assessing professional competence JAMA 2002

Competen i miestie

Competen Start Drumul spre miestrie (pregtire permanent)

Educaia bazat pe competene

Competene

Corecie

Instruire

Evaluare formativ

Diagnostic i tratament educaional

Curriculum bazat pe obiective

intele vizate (studenii vor fi capabili s...)

Coninut

Predare nvare

Apreciere

Evaluare

Curriculum Univ Baylor

Curriculum integrat reflect mai bine modul n care se ateapt ca studenii s identifice i s abordeze problemele clinice att n cariera educaional, ct i n cea profesional - sparge barierele artificiale dintre disciplinele fundamentale i cele clinice - ncurajeaz studenii s gndeasc mai comprehensiv problemele medicale, integrnd pricipiile tiinelor fundamentale cu cele clinice

Curriculum integrat Univ. Tsukuba Japonia

Curriculum Stanford
Integrare
Oportuniti individuale Focalizri academice Comunicare dr-Px

Dezvoltare abiliti clinice

Programe de mentoring Programe de ndrumare/consiliere

Curriculum continuum pre- i postlicen

Curriculum n spiral Subiecte predate i reluate la anumite intervale de timp, la niveluri diferite i cu pondere diferit a importanei aspectelor abordate -eg, tiine fundamentale, anatomie patologic, aspecte clinice .a.

Curriculum dublu helix Dundee, Rockfort .a.

ELABORAREA OBIECTIVELOR

De ce trebuie stabilite obiective?

Pentru: a oferi o focalizare clar asupra rezultatelor a preveni apariia problemelor a permite o planificare realist a pregti evaluarea eficient; a folosi experiena anterioar a angaja studentul a interveni n procesul de organizare cu schimbri impuse specific a schimba contient un proces (n opoziie cu interveniile n situaii de criz)

Tipuri de obiective
Obiectivele studentului /de nvare/educaionale stabilesc ce trebuie s tie sau s fie capabil s execute studentul la sfritul activitii de nvare
Acest tip de obiectiv accentuez rezultatele nvrii.

Obiective instrucionale (de predare) stabilesc ce intenioneaz s realizeze educatorul de-a lungul unei activiti de nvare
Acest tip de obiectiv descrie un proces, nu un rezultat

Obiective comportamentale - stabilesc ce anume poate s fac nou sau altfel (schimbare comportamental) ca rezultat a ceea ce a fost nvat

Obiectivele nvrii
Sunt vizate 3 domenii : cunotine (cognitiv, domeniul minii) practic (psihomotor, domeniul activitilor manuale) atitudini (afectiv)

TAXONOMIE
Domeniul cognitiv

Domeniul afectiv

Domeniul psihomotor

domeniile invatarii & componente

domeniul cognitiv

domeniul psihomotor

domeniul afectiv

cunostiinte

imitare

a receptiona

intelegere

automatism

a raspunde la

aplicare

control

stabilirea valorii

analiza

organizare

sinteza

complex valoric

evaluarea

DOMENIUL AFECTIV
Nivel inferior: receptare Nivel mediu: rspuns; preuire; organizare Ordin superior: caracterizare

DOMENIUL PSIHOMOTOR
Nivel inferior: observaia Nivel mediu imitaie; practicare; Nivel nalt: adaptare

Obiective nvare SMART

Specific Msurabil (cuantificabil) A fi realizabil/de atins/fezabil Realist - relevant/orientat pe rezultate/ bazat pe resurse Timpul de realizare /condiionarea temporal

3 caliti ale obiectivelor nvrii

Realism (pot fi realizate) Claritate - formulate astfel ca studentul i CD s le neleag n acelai fel Observabile & cuantificabile

Specific

1. 2. 3. 1. 2. 3.

Obiectivul este clar i bine definit? Este clar ce se cere unui student? Poate fi neles de toi studenii? Cum va ti un student c obiectivul a fost atins? Ce dovezi sunt necesare ptr a confirma atingerea obiectivului? S-au stabilit clar criteriile ptr. will judge whether it has been completed or not? Este la nivelul capacitii studentului? Prea uor/prea dificil ? Exist resurse suficiente ca s se realizeze? Poate fi realizat? Este provocator, dar i realizabil? Este posibil ca un student s realizeze obiectivul ntr-un interval de timp determinat? Exist un termen limit? Este un termen realist? Este raional s se fac acum? Cnd i va atinge studentul obiectivele?

Msurabil

A fi realizabil

1. 2. 3.

Realist Timp

1. 1. 2. 3.

Example de obiective nvare

Studentul trebuie s fie capabil s formuleze un plan terapeutic ptr un Px diagnosticat cu scarlatin Studentul trebuie s aplice scorul Glasgow i s explice semnificaia fiecrei componente/semnificaia diverselor valori obinute

Cum se ating obiectivele nvrii n procesul de predare

asigurnd o pregtire direct a studentului utiliznd cazuri ntlnite n spital sau cabinet oferind i discutnd bibliografia formulnd ntrebri ptr student asigurnd feedback de la student ncurajnd autoevaluarea studentului ajutnd studentul s-i direcioneze singur nvarea

Atingerea obiectivelor nvrii n formarea clinic

Obiectivele nvrii ghideaz predarea i evaluarea studentului Ghideaz studentul relativ la coninutul focalizat Stabilesc un standard pe care studentul l poate folosi n auto-evaluare

A scrie obiective de nvare

Se formuleaz obligator n termeni de performan n vederea atingerii cerinelor stabilite n obiectiv Termenii de performan descriu ce performan trebuie s demonstreze studenii (ce lucruri observabile i cuantificabile trebuie s fie capabili s execute) ptr a dovedi c au nvat ceea ce li s-a cerut

Tabele de specificaii
Problema
Cardiovascular Respirator

Pondere
25 35

Cognitiv

Psiho motor

Afectiv

50 50

40 40

10 10

Neurologic
Digestiv

10
30

30
40

50
40

20
20

 Metodologie: Sistemul Mager simplu, universal acceptat, bun pentru nvmntul pregradual Componente: Obiectivele nvrii trebuie s conin 3 elemente specifice: Activitatea prestaia concret a studentului Condiiile n care aceast activitate se desfoar Nivelul minim pentru acceptarea activitii

Exemple:
Palparea ficatului la copil cu o acuratee de 0,5 cm Cntrirea noului nscut cu o acuratee de 50 g Recunoaterea a 3 simptome ale eclampsiei n cursul unei examinri din cadrul controlului prenatal

Putei recunoate cele 3 criterii n fiecare din obiective?

Prestaia
Palparea ficatului

Situaia
Copil

Nivel minim
Acuratee de 0,5 cm

Recunoaterea preeclampsiei

Vizit prenatal

3 simptome majore

Cntrirea nou Folosirea scalei nscut cntarului pediatric

Acuratee 50g

Ce domenii lipsesc din urmtoarele obiective ?

identificai ou de parazii n frotiul nativ din fecale enumerai cauzele de diaree la sugar
Nu conin nivelul minim de performan
Se accept acest model n situaia n care exist un singur tip de rspuns

 Toate obiectivele ncep cu un verb aceasta deoarece scopul principal al obiectivelor scrise este de a observa activitatea/performana ca o dovad a nvrii Se recomand ca verbele din liste s fie folosite n scrierea obiectivelor nvrii S-a ajuns i la exagerri!

List cu verbe pentru construcia obiectivelor nvrii

1. Verbe care vizeaz cunotine

Informaie Cita Citi Indica Lista Relata Repeta

Defini
Descrie Desena Identifica

Numra
Numi Puncta Recunoate

Scrie
Selecta Spune

Obs: lipsesc a cunoate, a ti

List cu verbe pentru construcia obiectivelor nvrii

1. Verbe care vizeaz cunotine
Comprehensiune
Asocia Clasifica Compara Descrie Diferenia Discuta Distinge Estima Explica Exprima Extrapola Interpreta Localiza Raporta

List cu verbe pentru construcia obiectivelor nvrii

1. Verbe care vizeaz cunotine

Aplicaie
Aplica Calcula Completa Demonstra Dramatiza Examina Ilustra Interpreta Localiza Opera Ordona Practica Relata Rezolva Schematiza Tia Traduce Utiliza

List cu verbe pentru construcia obiectivelor nvrii

Analiz
Analiza Critica Deosebi Detecta Dezbate Diferenia Experimenta Inspecta Inventa ntreba

List cu verbe pentru construcia obiectivelor nvrii

Sinteza Aranja Asambla Colecta Compune Construi Crea Detecta Formula Generaliza Integra Organiza Planifica Prescrie Propune Specifica

List cu verbe pentru construcia obiectivelor nvrii

Evaluare Alege Determina Estima Evalua Judeca Marca Msura Nota

List cu verbe pentru construcia obiectivelor nvrii

2. Verbe care intesc abiliti, dexteriti

Ausculta Diagnostica Empatiza Integra

Internaliza Masa Msura

Palpa Percuta Vizualiza

List cu verbe pentru construcia obiectivelor nvrii

3. Verbe care vizeaz atitudini

Dobndi

Exemplifica

Realiza

Reflecta

Erori frecvente (1)

Utilizarea unor verbe vagi, cu nelesuri multiple Confundarea obiectivelor instrucionale cu cele de nvare - cursul prezint elemente clinice cheie ptr diagnosticul - actualizarea, remprosptarea i noi date privind etiologia, diagnosticul, tratamentul Obiectivele sunt focalizate pe educator (ce i propune s fac de-a lungul activitii de predare)

Erori frecvente (2)

Formularea unor obiective ca o list de probleme: 1. Principiile antibioticoterapiei 2. Antibioticoterapia la sugar 3. la gravid 4. . la vrstnic etc Focalizare este pe ce face educatorul, nu pe ce trebuie s dobndeasc studentul

Construcia curricular

Modificri contemporane n strategia serviciilor medicale

Individ Vindecarea bolii ngrijire ocazional (ex.boal ac) Abordare individual, asigurat de un medic din reeaua primar Paternalism Comunitate Pstrarea strii de sntate ngrijire continu, comprehensiv ngrijire bazat pe comunitate, comprehensiv, asigurat de echipe din reeaua primar ngrijire negociat n parteneriat ntre pacieni i medici, care ncurajeaz acordul i implicarea pacientului Servicii de sntate orientate spre ngrijirea primar Creterea asistenei la domiciliu, n regim de zi, n sisteme intermediare Medicin bazat pe dovezi (n contextul pregtirii continue a medicului)

Sisteme centralizate Bazat pe pacientul spitalizat ngrijire anecdotic

Implicaii asupra sistemului de nvmnt medical

nvarea De la a ti tot a ti cum De la nvare pasiv - nvare activ Informaie fr context rezolvarea problemei Programe educaionale rigide curricula flexibile

 Curricula s-au schimbat de la orientarea centrat pe educator spre orientarea centrat tot mai accentuat pe student Evaluarea studenilor un rol tot mai important n revizuirea curricular

Curriculum clasic european

Durata 5-7 ani tiine fundamentale/discipline clinice Discipline clinice n principal n spital Aplecare minim spre interesele individuale ale studentului Interes limitat pentru nevoile i expectanele sistemului de sntate

ELEMENTELE CURRICULARE
Contexte Scopuri Coninut

Pedagogie Schimbare

Evaluare

Curriculum cuprinde:
Obiective educaionale Principii de predare i nvare Metodologii de predare i evaluare Coninuturi instruvtiv-educative Modaliti de organizare a experienelor de nvare

Construcia curricular
Se ncepe prin a stabili unde vrem s ajungen (scopul educaional) Urmeaz o serie de ntrebri asupra felului n care putem atinge ce ne-am propus
ntrebri : 1. Unde vrem s ajungem? 2. Cum vrem s ajungem? 3. Cum vom ti c am ajuns? 4. Unde permitem revizuiri i feedback?

Conceperea unui curriculum pleac deci de la ntrebri cheie:

dac programul/UC/materia este sau nu indispensabil pentru formarea absolventului dac se regsete n curricula unor instituii de referin naional i internaional - care ofer aceeai licen sub forma cror activiti se poate obine cel mai mare efect formativ (curs, seminar, laborator, stagiu de practic etc.) ce pondere trebuie s aib programul/UC/materia n structura curricular, n termeni de numr de ore, activiti aferente i credite

Conceptul construciei curriculare

Analysis Unde vrem s ajungem?

Cum vom ajunge?

Cum tim c am ajuns? Revizuire i feedback?

Probleme legate de construcia curricular

n construcie, trebuie specificate:
Rezultatele nvrii (obiectivele) vizate Domeniul de studiu sau de activitate Procesele i rezultatele Nivelul activitii (redus nalt) inta principal a activitii (e.g. cognitiv, afectiv, psihomotorie) Criteriile de apreciere a performanei de succes Evaluarea realizrii obiectivului

Fundamentarea curriculum-ului
de ce trebuie predat un subiect (ie, nevoia, raiunea) cui se adreseaz (ie caracteristicile, cunotinele anterioare i actuale ale studenilor) cum va fi predat ? (participare direct sau la distan) ce ar trebui s dobndeasc studentul dup ce a ncheiat pregtirea obiectivele de atins

Modelul Zais de planificare a curriculum-ului

obiective

metode

materiale

D E C E C I N E

evaluare

C
U M

C E A N U M E

 Ponderea domeniilor variaz considerabil:

ntre subiectele abordate de la profesor la profesor n cadrul aceluiai subiect ntre studenii care nva subiectul cu acelai cadru didactic.

Aceasta nu nseamn c ponderea diferitelor categorii depinde de toanele sau fanteziile cadrului didactic. Pentru orice unitate de curs i pentru orice subiect, ponderea obiectivelor trebuie predefinit, bazat pe ce se va cere produsului final s efectueze n sistemul care-l va prelua

Exemple de formulare a declaraiei de intenie (baza construciei obiectivelor) inta/obiectiv instituional

Formarea de absolveni cu cunotine i abiliti pentru tratamentul bolilor frecvent ntlnite n comunitate

Obiective nvare/educaionale
Identificarea mecanismelor patogenice n bolile cardiovasculare frecvente n comunitate Dezvoltarea abilitii lurii anamnezei n bolile cardiovasculare

Obiectiv extins
Absolvenii vor atinge nivelul de cunotine i abiliti practice pentru tratarea bolilor frecvent ntlnite n comunitate Studenii vor identifica mecanismele patogenice ale bolilor cardiovasculare frecvente Studenii vor deine abilitile necesare lurii anamnezei n bolile cardiovasculare frecvent ntlnite

Exemplu practic de scop/obiectiv educaional general

La ncheierea stagiului de pregtire , se cere ca rezidentul s fie capabil: S elaboreze judeci etice i medico-legale la nivelul unui chirurg calificat S respecte convingerele culturale i religioase ale pacientului i familiei acestuia, i s asigure tratament chirurgical n acord cu aceste nevoi S ngrijeasc chirurgical diversele suferine bazat pe cunotine teoretice i practice solide Etc., etc., etc. (Surgical Resident Curriculum, APDS, 1999)

Etapele generale de construcie a curriculum-ului (1)

1. Analiza de situaie: ce problem(e) a (u) condus la ideea c este necesar un anume curriculum care sunt nevoile naionale, ale profesiunii i ale absolvenilor individuali i cum trebuie programul s satisfac aceste nevoi care grup int este vizat dac exist cursuri similare cu obiective similare care sunt prile bune i punctele slabe ale acestora ce faciliti vor fi folosite cine sunt educatorii i ce experien i abiliti au care sunt necesitile fizice, administrative i financiare

Etapele generale de construcie a curriculum-ului (2)

2. Tehnica Delphi implicarea profesorilor cu experien, a experilor n domeniu i a factorilor de decizie ptr a stabili nevoile i ce trebuie s conin curriculum 3. Analiza punctelor critice/sensibile Ce puncte de nvare se regsesc n diverse evenimente bune/rele ntlnite n practic Punctele pot fi folosite ptr dezvoltarea unor subiecte n curriculum Se apeleaz i la experiena absolvenilor (Alumni) 4. Decizii strategice

Etapele generale de construcie a curriculum-ului (3)

5. Formularea obiectivului educaional 6. Studiu i dezvoltare de curriculum se evalueaz materialele de predare/nvare, se deseneaz programele analitice i materialele asociate, cursuri de orientare pentru educatori 7. Implementare 8. Evaluare scopurile i obiectivele sunt raionale i abordabile au fost atinse sau nu, i de ce sunt optim folosite resursele (personal, bani, timp, faciliti ) 9. Supraveghere i monitorizare continu, evaluare, modificare/ajustare/renunare

Principii de construcie a curriculum-ului

Ce metode i tehnici pedagogice alegem ?

Un curriculum modern recunoate 6 elemente cheie

centrat pe student bazat pe probleme integrat bazat pe comunitate cu opiuni sistematic centrat pe cadrul didactic bazat pe colectare de informaii bazat pe discipline bazat pe spital standard oportunistic

Recomandrile General Medical Council Tomorrow's Doctors Predarea i evaluarea abilitilor de comunicare Introducerea asistenei primare a strii de sntate n poziie central nvmntul clinic adaptat la schimbrile sistemului de asisten a strii sntate nvmnt medical n ambulatoriu, n comunitate i n spital

Consecine asupra curricula

A crescut ponderea nvmntului face-to-face A crescut ponderea activitilor de predarenvare n sistemul de asisten primar Medicina sntii-publice are o pondere mai mare, n special n relaie cu epidemiologia clinic i cu tiinele comportamentale (sociologie medical, psihologie medical) Modificri i inovaii n tehnicile i metodele de predare-nvare:

Consecine asupra curricula (cont)

S-a redus numrul de prelegeri A crescut ponderea
Grurpurilor mici de studiu Atelierelor (seminariilor) de rezolvare a problemei nvarea autodirecionat Formelor mai atractive i mai eficiente de predare

Probleme
Rezistena instituiilor (autonomia) Rezistena educatorilor conservatori (curriculum tigru sabie Legislaii i normative naionale, bariere administrative Costuri suplimentare Necesit timp pentru implementare Risc de regresie Soluii curriculum hibrid

Quo vadis UMFCV?

Motive de meditaie privind curriculumul actual al UMFCv

Desen tradiional 3 ani discipline fundamentale, 3 ani discipline clinice Minim integare pe orizontal i vertical ncrcare didactic mare Metodele didactice de predare limitate cursul magistral este dominant Utilizarea redus n pregtire a computerului Utilizarea redus a nvatului autodirijat Evaluare integrat i ncruciat - nul Lipsa aprecierii formative Lipsa auto-evalurii i a practicii reflective

La urmtoarea ntlnire:
Tehnici i mijloace pedagogice n medicin

Harden, Crosby - The twelve roles of the teacher Medical Teacher 2000, 22, 4, 334-47

1. Scopul obiectivelor nvrii (educaionale)

2. Relaia dintre itemurile din inventarul nevoilor pregtirii i obiectivele

nvrii 3. Relaia dintre obiectivele terminale i obiective permise/ngduite 4. Caracteristicile unor obiective de nvare bune 5. Prile obiectivelor nvrii6. Obiectivele nvrii i evaluarea realizrilor studentului

Obiectivele nvrii
Obiectivele nvrii servesc :

Studentului

Programului

Pentru a dovedi realizrile, studenii trebuie s demonstreze c au ncheiat cu succes etapa de pregtire

Pentru a menine consecvena trecerii de la un curs la altul

Obiectivele nvrii i inventarul nevoilor pregtirii

Obiectivele nvrii fac operaional inventarul nevoilor pregtirii . Inventar Nevoi de Pregtire

Fiecare item din inventarul nevoilor de pregtire trebuie s fie reprezentat de cel puin

un obiectiv de nvare n programul de

pregtire

I
Obiective de nvare

Fiecare obiectiv de nvare trebuie s fie reprezentat de cel puin un item din inventarul nevoilor de pregtire

Obiectivele nvrii (OI) i inventarul nevoilor pregtirii (INP)

Legtura dintre un item individual din INP i curriculum este de obicei la nivelul subiectului leciei, mai curnd dect la nivelul OI individulizate.

n procesul de dezvoltare a unui nou curriculum: n faza de proiecie curricular, fiecare item al INP validat se desemneaz unei uniti de curs (disciplin, de ex), apoi subiectului unei lecii/activiti (L/A). OI pentru fiecare lecie se elaboreaz pentru a stabili clar modul n care studenii vor demonstra modul n care au satisfcut cerinele desemnate acelei L/A.
Proceduri indecvate: n faza de proiecie, fiecare item al INP este comparat cu obiectivele de nvare deja existente. Fiecare item trebuie acoperit n cel puin o L/A i fiecare L/A trebuie s susin cel puin un item. OI care nu susin cel puin un item din INP se elimin obligatoriu.

OI i INP
Cf celor anterioare, a un singur OI poate acoperi un singur ite, din INP, dar nu este obligatorie o coresponden 1:1. OI multiple sau chiar lecii

multiple pot acoperi un item; sau un OI poate acoperi mai multe itemuri.

1 item 1 item n Itemuri

1 OI n OI 1 OI

IMPORTANT ! Learning objectives MUST reflect the learning level (and performance level for tasks and skills) of the relevant item(s) from the training requirements inventory.

Obiectivele terminale i obiective de susinere

Rezultat final al L/A

Obiective terminale

Obiectiv de susinere Subordoneaz cunotinele, abilitile i atitudinile necesare pentru a SUSINE studentul n atingerea obiectivului terminal

Obiectiv de susinere

Obiectiv de susinere Obiectiv de susinere

Obiectivele terminale i obiective de susinere

Rezultat final al L/A Obiective terminale

Obiectivul terminal reprezint rezultatul final al L/A: ceea ce studentul trebuie s fac pentru a demonstra c stpnete L/A ca un ntreg Obiectivele terminale solicit tipic: Demonstrarea unei sarcini, misiuni sau proceduri (auscultaia) Demonstrarea unei abiliti sau o combinaie de abiliti (injecie iv) Apliicarea unui principu, teorii, reguli, concept sau standard de comportament Demonstrarea sau aplicarea unor abiliti subtile (soft skill)

(e.g., interpretarea elementelor nonverbale n discuia cu bolnavul).

Obiectivele terminale i obiective de susinere

Obiective de susinere acoper toate elementele cognitive, afective i abiitile de care are nevoie studentul pentru a atinge un
Subordoneaz cunotinele, abilitile, atitutidinile, care vor susine studentul n atingerea obiectivului final

Obiective terminale

obiectiv final.
Obiectivele de susinere pot necesita:
Reactualizarea sau recunoaterea datelor Explicarea sau descrierea unoor proceduri Parafrazarea, prelucrarea principiilor, teoriilor, conceptelor sau standardelor de conduit Demonstrarea abilitilor subordonate s. Orice alt activitate menit s susin atingerea obiectivului terminal

OBIECTIVE DE SUSINERE

Caracteristici
Caracteristici comune OI i OS Editate pentru studeni Complete Formularea aciunii

Condiii
Standarde Nivel de performan Autoritatea pentru aprecierea realizrii corecte Clare, fr mbiguiti Concise

Caracteristici Editate pentru studeni: Eroarea cea mai frecvent n scrierea OI este c se uit c sunt scrise pentru studeni , nu pentru educator OI intesc performana solicitat n momentul evalurii studentului, NU ceea ce vor face ca parte a L/A

Caracteristici

Concise: Enun exprimat clar, limbaj direct. Obiectivele trebuie s fie

ct mai scurte posibil dar fr a sacrifica claritatea

Clare : obiectivele trebuie s formuleze solicitrile precis, fr

ambiguiti. OI trebuie s spun acelai lucru tuturor studenilor i educatorilor. Dac este deschis interpretrilor nu mai este un OI bun.

Complete: fiecare Oi trebuie s includ 3 probleme: definirea aciunii

sau comportamentului, condiia(iile), standardul(urile).

Prile OI Formularea aciunii

Formulrile sunt utilizate pentru a stabili comportamentul solicitat studentului, ca n exemplele de mai jos:

Jongleaz mingile

Rezolv ecuaia

Deseneaz celula

Car-te pe perete

Prile OI - Standarde: nivel de performan

nntr-un OI, standardul stabilete nivelul de performan solicitat studentului pentru a satisface OI. Nivelul de performan poate fi specificat n termeni de timp, calitate, eroare permis sau limite de acuratee sau un % de rspunsuri corecte sau incorecte permise

%
Calitile produsului Erorile permise Limita de timp Procentul corect

Prile OI - Standarde: autoriti Autoritile ca parte a stndardului stabilesc unde pot gsi studenii definiia performanei corecte. Autoritatea specificat trebuie s fie repetabil i accesibil studenilor. Cel mai des autoritatea citat este un document tiprit, pfrecum: Manuale Handouts Monografii Documente oficiale Materialele audiovisuale i programele PC pot fi de asemenea citate.

Prile OI - Condiii
Condiiile dintr-un OI stabilesc unde va efectua activitatea studentul, ce echipament sau asisten i se va permite/cere n momentul evalurii. Exemple de informaii incluse n condiiile OI

Echipament (cu sau fr stetoscop)

Ajutor permis

Restricii (n ntuneric)

Referine permise

Prile OI : Legarea elementelor ntr-un ntreg Adunarea formulrii, standardului condiiilor ntr-un OI va rspunde studentului la toate ntrebrile de mai jos: Cnd sunt evaluat:

Ce am de fcut?
Ct de bine/exact trebuie s efectuez? Unde gsesc definirea unei activiti corecte? Unde voi efectua activitatea ? De ce ajutor m pot folosi n timpul prestaiei? Ce restricii se vor aplica n timpul prestaiei?

Student

Prile OI : Legarea elementelor ntr-un ntreg

1. Jongleaz 6 mingi (formularea activitii) 2. n faa comisiei (condiia - mediu/unde) 3. Timp de 3 minute (nivel de performan)

4. Pstreaz nlimea i viteza 5. Nu scpa pe jos mai mult de 1 minge (nivel de performan) (Nivel de performan) aa cum este prevzut n caietul de LP (autoritatea)
Std de nlime i vitez

Oi i evaluarea performanei studentului

Prima regul n evaluare: performana studentului se msor prin raportarea la obiectivul de nvare Dac un Oi solicit executarea unei manopere sau proceduri, singura msur adecvat a abilitii studentului de a o efectua este s priveti studentul executnd-o! Sigur-te c procedura de evaluare, instrumentul sau itemul este adecvat OI: performana evaluat este aceeai cu performana precizat n formulare

A spus cineva evaluare?

condiiile sunt aceleai cu cele din OI

CONCLUZII

Obiectivele nvrii:
se bazeaz pe itemuri solicitate n programul de pregtire sunt scrise pentru student, stabilesc condiiiile pe care studentul trebuie s le ntruneasc n momentul evalurii. au 3 pri: formularea activitii sau comportamentului, condiiile i standardele. Acestea se includ n fiecare OI. Trebuie s fie complete, concise, clare. sunt baza msurrii realizrilor studentului.