Bunul mers al procesului de nvmnt i rezultatele obinute depind de metodele utilizate.

S-a evideniat faptul c folosindu-se metode diferite se obin diferene eseniale n pregtirea elevilor, c nsuirea unor noi cunotine sau comportamente se poate realiza mai uor sau mai greu, n funcie de metodele utilizate. Metodele sunt instrumente importante aflate la dispoziia profesorului, de a cror cunotine i utilizare depinde eficiena muncii educative. Profesorul, cunoscnd varietatea metodelor, particularitile elevilor cu care lucreaz, obiectivele pe care trebuie s le ating, trebuie s acioneze pentru a-i valorifica pe deplin personalitatea, devenind el nsui un creator n materie articulare a strategiilor, metodelor i procedeelor didactice. La grupa data pentru a beneficia calitatea nelegerii materiei am folosit mai multe metode,pentru predarea informaiei noi am folosit metode ca:braistorming , pianjen , ciorchinele.Am observat c elevii neleg mai bine cnd se lucreaz prin scheme ,toat informaia o aranjm n faa lor dup care o analizm mpreun.La anunarea temei folosesc de obicei braistormingul, care provine din englez, din cuvintele brain= creier i storm= furtun, plus desinena -ing specific limbii engleze, ceea ce nseamn furtun n creier- efervescen,o stare de intens activitate imaginativ, un asalt de idei. Este metoda inteligenei n asalt. ETAPELE METODEI: 1.Propun tema. 2. Se solicit exprimarea ntr-un mod ct mai rapid, n enunuri scurte i concrete, fr cenzur, a tuturor ideilor chiar trsnite, neobinuite, absurde, fanteziste, aa cum vin ele n minte legate de rezolvarea unei situaii-problem conturate.Se pot face asociaii n legtur cu afirmaiile celorlali, se pot prelua, completa sau transforma ideile din grup, dar atenie, fr referiri critice.Se suspend orice gen de critic, nimeni nu are voie s fac observaii negative.n acest caz funcioneaz principiul cantitatea genereaz calitatea. 3.Totul se nregistreaz pe tabl. Ciorchinele este o metod de brainstorming neliniar. ncurajeaz elevii la o gndire liber, deschis. O folosesc n fazele de nsu ire a informa iei noi. Aceast metod o pot folosi chiar i dnd lucru individual . Este bine ca tema propus s fie familiar elevilor, mai ales atunci cnd ciorchinele se utilizeaz individual. Poate fi folosit i pe perechi sau pe grupe. Am folosit cu succes aceast metod mai ales n cadrul leciilor de recapitulare i sistematizare a cunotinelor . METODA CUBULUI o propun n cazul n care doresc explorarea unui subiect/ a unei situaii din mai multe perspective anume ofer posibilitatea de a dezvolta competenele necesare unei abordri complexe i integratoare. ETAPELE METODEI: Se realizeaz un cub pe ale crei fee se noteaz cuvintele: DESCRIE, COMPAR, ANALIZEAZ, ASOCIAZ, APLIC, ARGUMENTEAZ ( altele, n funcie de resurse, nu neaprat pe toate feele cubului). Se anun tema / subiectul pus n discuie. Se mparte grupa n ase subgrupuri, fiecare subgrup rezolvnd una dintre cerinele nscrise pe feele cubului. Se comunic ntregului grup, forma final a scrierii. Lucrarea n forma final poate fi desfurat pe tabl sau pe pe foi albe A3.

Are urmtoarele avantaje: Determin participarea contient a elevilor prin implicarea maxim a acestora n rezolvarea sarcinilor. Permite diferenierea sarcinilor de nvare. Formeaz deprinderi de munc intelectual. Stimuleaz gndirea logic a elevilor. Crete responsabilitatea elevului fa de propria nvare, dar i fa de grup Sporete eficiena nvrii elevii nva unii de la alii Dezvolt abiliti de comunicare i cooperare.

DEZAVANTAJE: Rezolvarea sarcinilor solicit resurse mari de timp Se creeaz un zgomot oarecare Faciliteaz erori n nvare Nu exist un control precis asupra cantitii / calitii dobndite de fiecare elev.

cunotinelor

Metoda R.A.I. are la baz stimularea i dezvoltarea capacitilor elevilor de a comunica (prin ntrebri i rspunsuri) ceea ce tocmai au nvat. Denumirea provine de la iniialele cuvintelor Rspunde Arunc Interogheaz i se desfoar astfel: la sfritul unei lecii sau a unei secvene de lecie, institutorul mpreun cu elevii si, printr-un joc de aruncare a unei mingi mici i uoare de la un elev la altul. Cel care arunc mingea trebuie s pun o ntrebare din lecia predat celui care o prinde. Cel care prinde mingea rspunde la ntrebare i apoi arunc mai departe altui coleg, punnd o nou ntrebare. Evident interogatorul trebuie s cunoasc i rspunsul ntrebrii adresate. Elevul care nu cunoate rspunsul iese din joc, iar rspunsul va veni din partea celui care a pus ntrebarea. Acesta are ocazia de a mai arunca nc o dat mingea, i, deci, de a mai pune o ntrebare. n cazul n care, cel care interogheaz este descoperit c nu cunoate rspunsul la propria ntrebare, este scos din joc, n favoarea celui cruia i-a adresat ntrebarea. Eliminarea celor care nu au rspuns corect sau a celor care nu au dat niciun rspuns, conduce treptat la rmnerea n grup a celor mai bine pregtii. Mozaicul urmrete nvarea prin colaborare la nivelul unui grup de elevi i predarea achiziiilor dobndite de ctre fiecare membru al grupului expert unui alt grup de elevi Ca toate celelalte metode de nvare prin cooperare i aceasta metod are avantaje:

 dezvoltarea rspunderii individuale i de grup; dezvoltarea abilitile de comunicare argumentativ i de relaionare n cadrul grupului; dezvoltarea gndirii logice, critice i independente; optimizarea nvrii prin predarea achiziiilor altcuiva; stimuleaz ncrederea n sine a elevilor; Mozaicul presupune urmtoarele etape: mprirea clasei n grupuri eterogene de 4 elevi, fiecare dintre acetia primind cte o Prezentarea succint a subiectului tratat. Explicarea sarcinii care const n nelegerea ntregii uniti de cunoatere. Regruparea elevilor, n funcie de numrul fiei primite, n grupuri de experi: toi fi de nvare numerotat de la 1 la 4. Tema este mprit n patru subpuncte.

elevii care au numrul 1 EXPERII 1 vor forma un grup, cei cu numrul 2 EXPERII 2 vor forma alt grup .a.m.d. nvarea prin cooperare a prii care a revenit grupului din unitatea de cunoatere desemnat pentru or: elevii citesc, discut, ncearc s neleag ct mai bine, hotrsc modul n care pot preda cea ce au neles colegilor din grupul din care au fcut parte iniial. Strategiile de predare i materialele folosite rmn la latitudinea grupului de experi. Este foarte important ca fiecare membru al grupului de experi s neleag c el este responsabil de predarea seciunii respective celorlali membri ai grupului iniial. Revenirea n grupul iniial i predarea seciunii pregtite celorlali membri. Dac sunt neclariti, se adreseaz ntrebri expertului. Dac neclaritile persist se pot adresa ntrebri i celorlali membri din grupul expert pentru seciunea respectiv. Dac persist dubiile, atunci problema trebuie cercetat n continuare; Trecerea n revist a unitii de cunoatere prin prezentare oral cu toat clasa/ cu toi participanii. Metoda 6/3/5 este asemntoare braistormingului .Ideile se scriu pe foile de hrtie care circul ntre participani.Tehnica se numete 6/3/5 deoarece exist: 6 membri n grupul de lucru,care noteaz pe o foaie de hrtie cite 3 soluii fiecare,la o problem dat,timp de 5 minute.Astfel foaia migreaz pn ajung la posesorul iniial,cel care a primit foaia le analizeaz alegndule pe cele mai bune .

La fel mai folosesc i tehnica acrostih ,scrim pe vertical un cuvnt important din tem ,i alctuim propoziie la tema dat cu litera respectiv. Anume nvnd s colaboreze unii cu alii,elevii constat c scopurile personale ale fiecaria pot fi realizate ntr-o munc n echip,c succesul grupului depinde de contributia fiecarui membru al su.Astfel,elevii,din singuratici care nvat ,pot deveni colegi care nva mpreun,care ating niveluri ale competenei academice n cadrul grupului i ca membri ai echipelor. Elevii trebuie nvai s gndeasca critic,creativ,constructiv,eficient. A gndi critic nseamn a emite judecai proprii,a accepta prerile altora,a fi n stare s priveti cu simul rspunderii greelile tale i s le poi corecta,a primi ajutorul altora i a-l oferi celor care au nevoie de el.Capacitatea de a gndi critic se dobndeste n timp,permind elevilor s se manifeste spontan,fr ngrdire,ori de cte ori se creaza o situaie de nvare.Ei nu trebuie s se simt stingheri,s le fie team de reacia celor din jur fat de prerile lor,s aib ncredere n puterea lor de analiz,de reflecie. Folosind diversitatea de metode n timpul orelor am observat schimbri ,elevii tot mai des i spun prerea ,fr a se stingheri.Dac la nceput a fost ceva straniu pentru ei acum este ceva obinuit.