Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Prin comparatie, se vor expune mai jos caracteristicile formarii elevului in scoala, confruntand perspectiva traditionala cu cea moderna de predare.
iar elevii l urmresc) nu produce nvare dect n foarte mic msur. Iat cteva rezultate ale acestor studii: - Elevii sunt ateni numai 40% din timpul afectat prelegerii. (Pollio, 1984) - Elevii rein 70% din coninuturile prezentate n primele 10% i numai 20% din cele prezentate n ultimele 10 minute ale prelegerii. (McKeachie, 1986) - Elevii care au urmat un curs introductiv de psihologie bazat pe prelegere au demonstrat ca tiu numai 8% mai mult dect elevii din clasa de control care NU au fcut cursul deloc!!! (Rickard et al., 1988) - Un studiu mai recent viznd implicaiile predrii centrate pe discursul magistral (Johnson, Johnson, Smith, 1991) relev c: atenia elevilor descrete cu fiecare minut care trece pe parcursul prelegerii prelegerea se potrivete numai celor care nva eficient prin canal auditiv prelegerea promoveaz nvarea de nivel inferior a informaiilor factuale prelegerea presupune c toi elevii au nevoie de aceleai informaii n acelai ritm elevilor nu le place s fie supui unei prelegeri Cnd nvarea este pasiv, creierul nu salveaz ceea ce a fost prezentat! Prin urmare, deducem urmatoarele : Invaarea presupune nelegerea, iar aceasta nseamn mai mult dect cunoaterea faptelor. Elevii construiesc cunoaterea i nelegerea pe baza a ceea ce deja cunosc i/sau cred. Elevii formuleaz noile cunotine prin modificarea i rafinarea conceptelor lor curente i prin adugarea de noi concepte la ceea ce cunosc deja. Invarea este mediat de mediul social n care elevii interacioneaz unii cu alii Invarea eficient necesit preluarea de ctre elevi a controlului asupra propriei invri Transferul, respectiv capacitatea de a aplica cunotine n situaii noi este afectat de gradul n care elevii nva-pentru-nelegere (i nva-cu- nelegere!)
dup principiul cantitatea genereaz calitatea. Conform acestui principiu, pentru a ajunge la idei viabile i inedite este necesar o productivitate creativ ct mai mare. O asemenea activitate presupune o serie de avantaje : - participarea activ a tuturor participanilor - dezvoltarea capacitii de a tri anumite situaii, de a le analiza, de a lua decizii privind alegerea soluiei optime - exprimarea personalitii - eliberarea de prejudeci - exersarea creativitii i a unor atitudini deschise la nivelul grupului - dezvoltarea relaiilor interpersonale, prin valorizarea ideilor fiecruia (i, n consecin, prin nelegerea calitilor celor din jur) - realizarea unei ambiane pline de prospeime i de emulaie
Sistemul interactiv de notare pentru eficientizarea lecturii i gndirii (SINELG) -este o modalitate de codificare a textului care permite
celui care nva s citeasc i s neleag n mod activ i pragmatic un anumit
coninut. Ca metod este tipic pentru etapa de realizare a sensului (nvare, comprehensiune). Cunotinele anterioare ale elevilor evideniate prin activiti specifice de evocare se folosesc ca baz de plecare pentru lectura / ascultarea textului. SINELG presupune urmtoarele etape : n timpul lecturii elevii marcheaz n text (sau noteaz pe hrtie n timpul prelegerii): - cunotinele confirmate de text - cunotinele infirmate / contrazise de text - cunotinele noi, nentlnite pn acum - cunotinele incerte, confuze, care merit s fie cercetate Dup lectur, informaiile se trec ntr-un tabel Informaiile obinute individual se discut n perechi / grupuri etc., apoi se comunic de ctre perechi / grupuri profesorului care le centralizeaz ntr-un tabel similar la tabl. Cunotinele incerte pot rmne ca tem de cercetare pentru leciile urmtoare.
Eseul de cinci minute- este o modalitate eficient de a ncheia ora, pentru a-i
ajuta pe elevi s-i adune ideilelegate de tema leciei i pentru a-i da profesorului o idee mai clar despre ceea ce s-a ntmplat, n plan intelectual, n acea or. Acest eseu le cere elevilor dou lucruri: s scrie un lucru pe care l-au nvat din lecia respectiv i s formuleze o ntrebare pe care o mai au n legtura cu aceasta. Profesorul strnge eseurile de ndat ce elevii le-au terminat de scris i le folosete pentru a-i planifica la aceeai clas lecia urmtoare.
Etapele pot fi precedate de brainstorming n grupuri mici sau n perechi. n acest fel se mbogesc i se sintetizeaz cunotinele. Rezultatele grupurilor se comunic profesorului care le noteaz la tabl ntr-un ciorchine fr a le comenta sau judeca. n etapa final a leciei , ciorchinele poate fi reorganizat utilizndu-se anumite concepte supraordonate gsite de elevi sau de profesor.
Cubul-Metoda presupune explorarea unui subiect, a unei situaii din mai multe
perspective, permind abordarea complex i integratoare a unei teme. Sunt recomandate urmtoarele etape : Realizarea unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele: descrie, compar, analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz. Anunarea temei, subiectului pus n discuie Imprirea clasei n 6 grupe, fiecare dintre ele examinnd tema din perspectiva cerinei de pe una dintre feele cubului o Descrie: culorile, formele, mrimile etc. o Compar: ce este asemntor? Ce este diferit? o Analizeaz: spune din ce este fcut, din ce se compune o Asociaz: la ce te ndeamn s te gndeti? o Aplic: ce poi face cu aceasta? La ce poate fi folosit? o Argumenteaz: pro sau contra i enumer o serie de motive care vin n sprijinul afirmaiei tale Redactarea final i mprtirea ei celorlalte grupe Afiarea formei finale pe tabl sau pe pereii clasei
- O. Pcurari (coord) Invarea activ, Ghid pentru formatori, MEC-CNPP, 2001 -O. Pcurari (coord) Strategii didactice inovative, Ed. Sigma, 2003 -Silberman, Mel Active Learning. 101 Strategies to Teach any Subject, Allyn and Bacon, 1996, - Teaching as a Subversive Activity, 1967 - apud Mathcounts Program, http://mathcounts.org