Tratarea difereniat a elevilor la obiectul Limba romn i Matematic

Diferenierea curricular necesit selecionarea sarcinilor de nvare dup criteriul maturitii intelectuale, ritmul de lucru i nu dup criteriul vrstei cronologice. Este nevoie de o adaptare a procesului instructiv-educativ la posibilitile intelectuale, la interesele cognitive, la ritmul i stilul de nvare al elevului. Toi elevii care particip la procesul de educaie trebuie s beneficieze de o difereniere educaional pentru c: -au abiliti diferite; -au interese diferite; -au experiene anterioare de nvare diferite; -provin din medii sociale diferite; -au diferite comportamente afective (timiditate, emotivitate e.t.c.); -au potenial individual de nvare; Diferenierea ar trebui s fie o practic incluziv normal n fiecare sal de clas pentru c: -elevii nva n ritmuri diferite; -elevii au stiluri de nvare diferite; -cadrele didactice trebuie s asigure valorizarea potenialului fiecarui elev; -experienele de via diferite ale elevilor presupun adoptarea unor metode de nvare diferite dar i a unor materiale i mijloace didactice diverse; Unii elevi ntmpin dificulti de nvare la clas pentru c: -nu au urmat toate etapele n educaie (neparcurgerea nvmntului precolar i intrarea direct n clasa I, abandon colar sau absenteism crescut); -prezint dificulti emoionale, sociale sau de comportament; -prezint tulburri senzoriale de auz sau de vz; -dificulti de nvare a scris-citit-ului (dislexia-digrafia); -au dificulti perceptiv-motrice (orientare n spaiu i timp, schem corporal); -au dizabiliti mintale; -au dificulti de vorbire sau de limbaj i comunicare; -au limba matern diferit de limba n care se desfoar procesul de nvmnt; -procesul de predare-nvare-evaluare neadecvat nevoilor educaionale i diferenelor individuale dintre elevi (sarcini prea grele sau prea uoare, metode neparticipative, timp insuficient dozat, material didactic inadecvat sau insuficient).

Tratarea difereniat a elevilor la obiectul Limba romn

Tratarea difereniat ridic multe probleme n faa nvtorilor. Se pune ntrebarea sub ce aspect trebuie privit diferenierea elevilor: din punct de vedere intelectual, al ritmului de lucru i al volumului de cunotine ce-l pot nsui, difereniere pe obiecte de studiu, dup aptitudini? Din punct de vedere intelectual, este uor de mprit colectivul clasei n trei-patru grupe relativ omogene n urma unor teste de cunotine care s reflect puterea copiilor de reprezentare, de analiz i sintez, de generalizare etc., precum i volumul de cunotine nsuit. Cele mai mari greuti le ntmpin elevii n activitatea lor independent, datorit ritmului diferit de lucru al acestora. Fiecare copil are ritmul lui propriu de munc. Chiar n cadrul acelorai grupe, copiii se deosebesc ntre ei sub acest aspect. Referitor la volumul de cunotine, observm c un elev cu un nivel intelectual ridicat i un ritm de lucru rapid este capabil s-i nsueasc un volum de cunotine mai mare dect cel dat de program, i invers, un copil cu intelect la limit i de obicei cu un ritm lent poate rmne sub nivelul programei dac nu primete o ndrumare permanent. Aceast problem cred c se poate rezolva respectnd programa n coninut i difereniind formele de lucru pe nivelul de dezvoltare. Din punct de vedere organizatoric, gruparea copiilor pe nivele de dezvoltare difer de la obiect la obiect, aici intervenind i aptitudinile lor; una va fi mprirea acestora n cadrul obiectului matematica i alta la limba romn, geografie sau istorie. O cunoatere atent a copiilor de ctre nvtor este un factor important n progresul acestora prin tratare difereniat. O tratare difereniat cere i o restructurare a leciei, o restructurare diferit de la obiect la obiect, de la lecie la lecie. La limba romn, cele mai bune rezultate n tratarea difereniat se pot obine folosind activitatea n grup. Adoptnd acest mod de lucru, se creaz posibilitatea ca elevii s se ajute reciproc, att n tehnica cititului, ct i n exprimarea oral sau scris, ca form i coninut, de a exersa actul vorbirii ntr-un grup restrns, nvingnd astfel timiditatea i nencrederea n sine, formndu-i deprinderi de munc n colectiv etc. Pe grupe, se pot da urmtoarele sarcini: A Grupa elevilor avansai (prima grup): S mpart lecia pe fragmente dup ideile principale. Grupa cu elevi ce mai au nevoie de sprijin n rezolvarea unor sarcini (a doua grup): S rspund la unele ntrebri ce antreneaz capacitatea de interpretare, gndire. Grupa cu elevi ce ntmpin dificulti n nvare (a treia grup): S citeasc i s povesteasc (fiecare elev din grup) cte un fragment din lecie, delimitat de nvtor.

B Prima grup: S formuleze ideile principale din text, n prealabil mprit n fragmente. A doua grup: S redea oral nsuirile unor personaje, s desprind comportamentele demne de urmat, s povesteasc oral unele aspecte descrise de autor. A treia grup: S citeasc pe fragmente (fiecare elev cte un fragment) i s rspund oral al unele ntrebri uoare, indicate pe tabl sau n carte.

C Prima grup: S formuleze oral un alt nceput sau s schimbe finalul unei povestiri ori s-i introduc unele momente mai vesele sau mai interesante; pot s-i de lecturii o nou orientare: comic, trist, imaginar, real etc. A doua grup: S precizeze cum ar fi procedat dac erau n locul personajelor din lectur. A treia grup: S gseasc i s citeasc unele fragmente care redau descrierea unor personaje, aspecte din natur, ntmplri, manifestri ale personajelor etc.

D Prima grup: S ntregeasc povestirea cu alte exemple legate de subiectul tratat, s motiveze, pe baza experienei personale, unele manifestri ale personajelor fa de sarcinile ce le au de ndeplinit, manifestri ce in de relaiile dintre oameni etc. A doua grup: S-i aminteasc: versuri, proverbe, zictori, cntece, jocuri, obiceiuri populare legate de subiectul leciei. A treia grup: S citeasc lecia i s memoreze unele versuri, ghicitori, proverbe sau expresii frumoase. Fiecare dintre temele exemplificate implic citirea prealabil a textului, aciune care ocup locul principal n ora de citire. Se verific la nivel de clas toate sarcinile date pe grupe, sarcini la care sunt solicitai toi elevii. Se ncepe cu discutarea sarcinilor date celei de-a treia grupe de elevi i se ncheie cu discutarea sarcinilor date celor din prima grup. Activitile desfurate n coal rspund astfel necesitilor de dezvoltare ale copiilor care particip activ la ele, transformndu-se din obiect al educaiei n subiect al propriei sale formri. Elevul achiziioneaz nu o cantitate impresionant de informaii, ci i formeaz un stil de munc propriu care i asigur autocontrolul i autoinstruirea permanent.

Caracteristici ale tratrii difereniate la Matematic n ciclul primar

Principiul respectrii particularitii de vrst arat nvtorului c, dac respectarea celorlalte principii reportez nvarea la obiective, coninut, strategie, evaluare n proiectarea lor general, acesta nu conduce la realizarea scopului, dect avnd n vedere un parametru direct impicat ELEVUL. Organizarea activitii difereniate este cu atat mai necesar la matematic, cu cat la aceast disciplin de baz se constat cele mai frecvente rmaneri n urm la nvtur i cele mai mari diferene ntre elevi, iar dificultile ntampinate au cauze foarte diferite, ce nu pot fi combtute decat prin exerciii difereniate concepute n mod adecvat. Munca cu fiele, separate pe grupe de nivel, cu accent pe cele de sprijinire a elevilor rmai n urm, reprezint o mare valoare practic n coal, deoarece pe de-o parte previne rmnerea n urm a elevilor cu dificulti la nvtur i astfel se poate contribui la eliminarea eecului colar, iar pe de alt parte, stimuleaz elevii dotai cu aptitudini deosebite la obiectul matematic, cultivndu-se creativitatea colarilor avansai. Astfel, organizarea activitii difereniate pe grupe de elevi constituie dup nivelul pregtirii sau dup dezvoltarea capacitilor intelectuale este cu att mai necesar la matematic, cu ct la aceast disciplin de baz se constat cele mai frecvente rmneri n urm la nvtur i cele mai mari diferene ntre elevi, iar dificultile ntmpinate au cauze foarte diferite, ce nu pot fi combtute decat prin exerciii concepute n mod adecvat. Astfel, se impune cunoaterea diverselor tipuri de greeli ale elevilor de ctre nvtor i evidenierea acestor greeli pe discipline de nvmant, pentru a putea fi corij ate, nlturate. La matematic, elevii din clasele I IV svresc mai frecvent dou tipuri de greeli ce comport activiti cu un coninut diferit, pentru a fi lichidate: A. Greeli datorate necunoaterii regulilor de calcul; B.Greeli in rezolvarea problemelor: lipsa nelegerii corecte a legturii dintre sensul concret al operaiilor i caracterul lor abstract; alegerea greit a datelor; punerea greit a ntrebrilor. Pentru sesizarea greelilor de tipul A, nvtorul va propune elevilor o suit de exerciii cu o operaie sau cu mai multe operaii, care s pun n eviden cunoaterea tehnicii de efectuare a operaiilor aritmetice i a legturilor dintre ele. Rezolvarea unor asemenea exerciii arat n ce msur elevii realizeaz urmtoarele obiective: efectuarea operaiilor de adunare fr trecere peste ordin; efectuarea operaiilor de adunare cu trecere peste ordin; efectuarea nmulirii numerelor cu dou cifre, cu un numr format dintr-o singur cifr; cunoaterea ordinii operaiilor; efectuarea operaiilor de adunare cu mai multe numere naturale. Pentru ndreptarea greelilor de tipul A (necunoaterea regulilor de calcul) se propune elevilor o suit de exerciii prin care s se concretizeze tehnicile de calcul cu numere avnd ca punct esenial de sprijin cunoaterea temeinic a proprietilor operaiilor. Pentru cunoaterea gradului de dificultate ntmpinat de ctre elevi n rezolvarea exerciiilor i problemelor (greeli de tipul B) este necesar s se dea exerciii i probleme strns legate ntre ele, care s asigure o complicare treptat i progresiv a diferitelor metode

de rezolvare. Elevii vor putea fi astfel ajutai n mod difereniat, n funcie de nivelul i calitatea cunotinelor, de caracterul deprinderilor i de posibilitatea de a aplica aceste cunotine. Pentru a constata i nltura greelile i dificultile pe care le ntmpin elevii n rezolvarea diferitelor probleme este indicat s li se dea o tem care presupune rezolvarea unorprobleme dependente. Pe baza rezultatelor obinute, elevii vor fi grupai pentru activitatea difereniat ulterioar, dup criteriul cunoaterii rezolvrii problemelor cu o operaie, cu dou operaii, cu trei i cu patru operaii. Condiia necesar pentru rezolvarea corect a problemelor este ca elevii s cunoasc foarte bine raportul dintre mrimi i mai ales, s tie cum se afl distana, dac se cunoate viteza i timpul. Pentru a scoate n eviden diferitele nivele de aplicabilitate a acestor cunotine, este bine s se propun mai multe probleme, n care mrimea cutat n prima problem s fie dat n cea de-a doua problem. Tipurile de probleme, n care se cere cunoaterea relaiilor dintre mrimi, contribuie la tratarea difereniat a elevilor, n funcie de nivelul lor de nelegere. n mod analog, se asigur tratarea difereniat a elevilor, dup modul cum ei i nsuesc tehnica rezolvrii problemelor cu dou sau mai multe operaii. Dac un elev din clasa a III-a nu tie deloc s rezolve probleme cu patru operaii, atunci i se propun probleme cu trei sau mai puine operaii. Aceste probleme trebuie s fie variate, att sub raportul coninutului, cat i n ceea ce privete alegerea operaiilor cu care ele se rezolv. Rezolvarea problemelor cu dou sau mai multe operaii trebuie s cuprind noiuni matematice variate; raportul mrimilor; relaia dintre spaiu, timp, vitez; relaia dintre pre, cost, etc. Pentru nlturarea lacunelor elevilor, contribuia creatoare a nvtorului trebuie s se manifeste n: - ntocmirea planificrilor, n organizarea coninutului pe etape; - precizarea coninutului, n proiectarea capitolelor, leciilor; - precizarea sarcinilor de munc ndependent pentru elevi; - stabilirea sarcinilor pentru tratarea difereniat, individualizat; - dezvoltarea coninutului prin activiti n afar de clas; - ndrumarea elevilor n folosirea altor cri alturi de manual; - valorificarea coninutului, n abordarea interdisciplinar; - utilizarea coninutului n sprijinul obiectivelor formative i educative. Tratarea difereniat este un principiu, cu ample deschideri n practic, respectarea lui va fi regsit n principalele elemente ale analizei instruirii eficiente de la precizarea condiiilor, pn la evaluare, la studiul randamentului colar, a posibilitilor realizrii unei nvri eficiente.
BIBLIOGRAFIE: 1. Radu T. Ion: nvmntul difereniat. Concepii i strategii; Bucureti, E. D. P. 1978; 2. rcovnicu Victor: nvmnt frontal, nvmnt individual, nvmnt pe grupe; Bucureti, E. D. P. 1981;