Integrarea copiilor cu cerine educative speciale Prof. Antone Elena Simona-coala cu clasele I-VIII Vela, jud. Dolj Prof.

Pun Nicu-Grupul colar Al.Macedonski Melineti, jud. Dolj

Ca fiin sociala, omul este dependent de ceilali oameni. Aceasta dependen nseamn, de fapt, ajutor, posibilitatea de a comunica i coopera. Acest lucru d natere la sentimentul de apartenen i solidaritate uman, precum i la sentimentul de securitate al individului. Din categoria copiilor cu CES fac parte att copiii cu deficiene propriu-zise la care, cerinele speciale sunt multiple, inclusiv educative, ct i copiii fr deficiene, dar care prezint manifestri stabile de inadapatare la exigenele colii. Deci, din aceast categorie fac parte : copiii cu deficiene senzoriale : vizuale, auditive, locomotorii etc, copiii cu deficiene mintale copiii cu tulburri afective (emoionale) copiii cu handicap asociat Copilul diferit se adapteaz greu la relaiile interpersonale, de aceea prinii trebuie s joace rolul de tampon, de mediator ntre copil i persoanele strine. Uneori prinii pot dramatiza excesiv reaciile inadecvate venite din partea unei persoane straine, identificnd o fals rea intenie ntr-un gest orict de neutru. n alte situaii, ei neag tot ceea ce copilul observ n jurul su legat de propria deficien, insist pe rutatea i ipocrizia persoanelor din anturaj, cultivnd la copil convingerea c lumea n care triete este rea. Pe de alt parte, unii prini refuz s in cont de dificultile sociale determinate de deficien. n acest fel, ei ii impiedic pe copii s neleag i s accepte toate aspectele legate de propria deficien. Datorit acestui rol suplimentar de mediator, reaciile prinilor n faa unui copil cu deficien capt o importan major. Prinii reacioneaz prin supraprotecie, acceptare, negare sau respingere. Aceste reacii au determinat gruparea prinilor n urmtoarele categorii : -prini echilibrai, -prini indifereni, -prini exagerai, -prini autoritari (rigizi), -prini inconsecveni. Copilul cu CES are nevoie de: -condiii de stimulare i sprijin a dezvoltrii din cele mai timpurii perioade; -adaptarea curriculumului la posibilitile individuale; -flexibilitate didactic -individualizarea educaiei; -protecie special - programe individualizate de intervenie; - integrare colar i social. Integrarea colar exprim: atitudinea favorabil a elevului fa de coala pe care o urmeaz; condiia psihic n care aciunile instructiv-educative devin accesibile copilului; consolidarea unei motivaii puternice care susine efortul copilului n munca de nvare; situaie n care copilul sau tnrul poate fi considerat un colaborator la aciunile desfurate pentru educaia sa; corespondena total ntre solicitrile 1

formulate de coal i posibilitile copilului de a le rezolva; existena unor randamente la nvatur i n plan comportamental considerate normale prin raportarea la posibilitile copilului sau la cerinele colare. n coal, copilul cu tulburri de comportament aparine, de obicei, grupului de elevi slabi sau indisciplinai, el nclcnd deseori regulamentul colar i normele social-morale, fiind mereu sancionat de ctre educatori. Din asemenea motive, copilul cu tulburri de comportament se simte respins de ctre mediul colar (educatori, colegi). Ca urmare, acest tip de colar intr n relaii cu alte persoane marginalizate, intr n grupuri subculturale i traiete n cadrul acestora tot ceea ce nu-i ofer societatea. Datorita comportamentului lor discordant n raport cu normele i valorile comunitii sociale, persoanele cu tulburri de comportament sunt, de regula, respinse de ctre societate. Aceste persoane sunt puse n situaia de a renuna la ajutorul societii cu instituiile sale, trind n familii problem, care nu se preocup de bunstarea copilului. Modelul cooperrii colii speciale cu coala obinuit . coala obinuit coordoneaz procesul integrrii i stabilete un parteneriat activ ntre cadrele didactice din cele dou coli care vor experimenta i susine un nou mod de desfurare a procesului educaional. Cadrele didactice, n parteneriat pregtesc mpreun coninutul leciilor, adaptnd materialele i mijloacele de nvare la necesitile individuale ale elevilor. Acest model are avantajul c permite valorificarea resurselor i experienelor deja existente n cele dou tipuri de coli, fr a necesita cheltuieli suplimentare, ns constituie o form restrns de integrare, deoarece elevul cu CES i va continua activitatea extracolar n colile speciale de care aparine. Modelul bazat pe organizarea unei clase speciale n cadrul colii generale presupune integrarea copiilor cu CNSD n coli obinuite, facilitndu-li-se sprijinul cadrelor didactice i al specialitilor din coal. Acest model este criticat de unii specialiti care nu consider o integrare real constituirea unei clase speciale ntr-o coal obinuit, iar practica a demonstrat dificultatea unui program de integrare dup acest model. Modelul bazat pe amenajarea n coala obinuit a unei camere de instruire i resurse pentru copiii deficieni, integrai individual n clase obinuite din coala respectiv n acest caz profesorii de sprijin se ocup cu elevii deficieni, att n spaiul special amenajat din coal, ct i n orele de clas, atunci cnd condiiile cer acest lucru. Modelul integrant favorizeaz integrarea ntr-o coal obinuit a unui numr mic de copii cu CES (13 elevi), domiciliai la mic distan de coal (se evit astfel dezavantajul deplasrilor pe distane mari a copilului), sprijinul de un profesor itinerant (specializat n munca la domiciliul copilului cu un anumit tip de deficien), care pot participa la activitile colii respective. Modelul comun este relativ asemntor cu cel precedent, cu deosebirea c n acest caz profesorul itinerant este responsabil de toi copiii cu deficiene dintr-un anumit areal i ofer servicii de sprijinire copilului i familiei acestuia. Un criteriu fundamental de difereniere a formelor de integrare se refer la durata prezenei copilului cu CES n coala obinuit. Astfel putem ntlni: - forme de integrare total elevii cu CES petrec tot timpul n coala obinuit cu excepia eventualelor programe terapeutice care se pot desfura n spaii special destinate acestui scop;

forme de integrare parial elevii cu CES petrec doar o parte din timpul su n coala obinuit sau la anumite discipline colare unde pot face fa; - integrare ocazional participarea n comun la diferite excursii, serbri, ntreceri sportive, spectacole etc. Este evident faptul c nu pot exista modele care s rspund n totalitate la problemele i nevoile copiilor cu probleme n dezvoltare integrai n nvmntul de mas. n plus, apar probleme care in de contextul socio-economic, geografic al sistemului de nvmnt i care trebuie luate n consideraie, iar deontologia i dreptul fiecrui copil de a avea anse egale la educaie cer valorificri noi n tiina psihopedagogic. n concluzie, modelele menionate nu sunt perfecte, pentru a rspunde n totalitate problemelor i nevoilor copiilor cu CES pentru a fi integrai n nvmntul general. Dezvoltarea i aplicarea lor ine de contextul geografic, demografic, sociocultural, economic, politic, managerial etc. al sistemului de nvmnt. -