REFERAT LA PEDAGOGIE

NVTAREA
REALIZAT DE PENCIU SANDA PENCIU MARIAN

CUPRINS

1. Definiia nvrii .. 3 2. Condiiile nvrii 4 3. Tipuri de nvare . 6 4. Teorii ale nvrii 8 5. Natura nvrii umane 11 6. Bibliografie 13

1. DEFINITIA NVTRII Fiina uman , ca sistem deschis , autocinetic i autoreglator , se afl n permanent interaciune cu ambiana social i material , cu semenii , cu natura pe care o cultiv , cu situaiile pe care le stpnete , provoac , anticipeaz , rezolv , precum i cu sine nsi n autoconducere , autoinstruire i autoeducaie . Tot ceea ce se suprapune peste reactivitatea spontan i nnscut devenind , prin repetare sau ntrire , o achiziie cu caracter de relativ permanen poate fi socotit , n termeni generali , ca nvare .
2

Cei mai muli specialiti n probleme de psihologia nvrii sunt de acord c , n accepiunea ei cea mai larg , nvarea reprezint dobndirea de ctre individ a unor noi forme de comportament , ca urmare a repetrii situaiilor sau a exersrii . Deci , nvarea este procesul prin care se alctuiete ,se schimb , evolueaz programarea comportamental a organismelor n decursul dezvoltrii individuale ; nvtarea este cea care permite ca ,pe o anumit baz ereditar , s se constitue noi mecanisme de adaptare ale individului , de a dobndi noi informaii i operaii , de a stabilii noi tipuri de interaciune cu ambiana Dei suntem tentai s definim actul nvrii ca pe un proces de perfecionare realizat n cadrul practicii sau ca achiziie ca urmare a unei experiene , ne dm foarte bine seama c unele acte ale nvrii nu nseamn perfecionare , iar altele nu duc la rezultatele dorite . Totui a fost acceptat urmtoarea definiie , n conformitate cu concepia lui Hilgard i Bower (1974) : nvarea este procesul prin care o anumit activitate ia natere ori se transform , reacionnd la o situaie , cu condiia ca esena schimbrii s nu poat fi explicat pe baza maturizrii organismelor , a tendinelor nnscute de a rspunde sau a altor stri temporare . Dac animalele nu depind de nvare n definirea lor ca reprezentante ale unei specii , pentru formarea personalitii umane , decisive sunt existena social i culturalizarea realizate prin nvare , att spontan ct i dirijat . Particularitile nvrii la om sunt determinate de faptul c el triete i se dezvolt n societate , c experiena individual pe care o dobndete este i trebuie s fie n concordan cu mediul social . echipamentul nativ al individului este destul de redus n raport cu achiziiile din timpul vieii. Considerat psihologic , nvarea este modalitatea de asimilare a cunotinelor i de formare intelectual , emoional , de elaborare a deprinderilor , a contiinei i comportamentului social cult . nvarea este modalitatea de constituire a personalitii umane i nu numai de constituire dar i de meninere , de regenerare , pentru c dac nvarea nceteaz personalitatea se dezagreg . Este ceea ce se ntmpl cu cei lipsii de experiena social . Din ncercrile de definire menionate , putem concluziona c nvarea poate fi privit : - ca rezultat n cazul n care ea se exprim n termeni de cunotine , priceperi , deprinderi , obinuine familiarizare , aclimatizare , adaptare etc

- ca proces , n care caz referirea se face , mai ales , la mecanismele care-l condiioneaz i la depirea nsi a fenomenului , exprimat n termeni de nsuire, asimilare , modificare restructurare , ntrire , etc ; - ca aciune operaionale dirijat pedagogic sau independent , individual sau colectiv n care termenii sunt predare , instruire , exersare , autoinstruire , verificare , examinare putndu-le asocia tehnicile i metodele adecvate materialului de nvat i subiectului care nva . 2.CONDITIILE NVTRII Se definesc mai multe tipuri de condiii , care identificate i analizate pertinent i specializat, pot oferi cadrului didactic un sistem operaional de repere n estimarea distanei dintre punctul de plecare al demersului su i stadiul atins n realizarea obiectivelor pedagogice . Voi evidenia aici pe primele dou condiii care sunt cele mai importante Dintre condiiile interne ale nvrii putem s menionm : a) factorii biologici : vrsta, particularitile anatomo-fiziologice ale analizatorilor, activitatea nervoas superioar, starea sntii organismului, bioritmul intelectual; b) factori psihici : stadiul dezvoltrii structurilor cognitive, operatorii, psihomotorii, afective i sociomorale; nivelul inteligenei, aptitudinile speciale, aptitudinea colar, mecanismele psihice, personalitatea (temperament, caracter), priceperile, deprinderile, tehnicile de munc intelectual i nivelul de cunotine anterioare. Iar dintre condiiile externe se pot enumera : a) pregtirea profesorului , n sensul de planificare a materiei de predat , de proiectare a leciei n conformitate cu programa colar i cu nivelul de pregtire ale elevilor, dozare a activitilor independente i de grup, respectnd ritmul de munc al fiecrui elev; b) factori socio-organizaionali ntre care un rol important l joac: precizarea obiectivelor nvrii la fiecare lecie i cunoaterea acestor obiective de ctre elevi; asigurarea receptrii materialului n condiii optime pentru a facilita asociaiile mentale complexe; asigurarea transferului cunotinelor i a nelegerii aplicabilitii lor; informarea elevilor asupra rezultatelor nvrii; c) factori temporali : distribuia n timp a nvrii (ealonat vs. comasat, cu pauze mai scurte la nceput apoi din ce n ce mai lungi); d) factori psihoergonomici dintre care cei mai importani sunt : resursele materiale utilizate n coal care ofer posibiliti crescute de informare i evitarea
4

factorilor stresani (zgomote, subnutriia, suprancrcarea, relaiile tensionate). (R. Gagn, 1975) Productiv pentru studiul nvrii colare se contureaz urmtoarea clasificare plurifactorial , din care fiecare categorie se descompune intr-o serie de elemente Prioritare ca importan sunt : - Elev : sntate , structura i operativitatea cognitiv , structura i operativitatea metacognitiv , inteligena general , inteligena socioemoional , voina i motivaia , experiena de nvare , timp alocat nvrii , stil de nv are , elemente psiholingvistice i de comunicare - Profesor : competen profesional , vocaie pedagogic , capacitate empatic de relaionare i comunicare , stil de instruire , echilibru mental , ethos i autoritate moral recunoscute , timp alocat pregtirii i autoperfecionrii , inovaie , umor creativ i entuziasm , calitatea proceselor evaluative. - Familia , mediul familial : calitatea atmosferei , a climatului familial , interes pentru monitorizarea progreselor/rezultatelor colare , spectrul ateptrilor educaionale , regimul igienic i alimentar specific vrstei elevului , facilit i pentru studiu sistematic , echilibrul conduitei stimulative - coala , mediul organizaional colar : climat colar responsabil , stimulativ , proiectiv , condiii tehnice , ergonomice i psihoigienice , calitatea organizrii timpului , gestiunea factorilor motivaionali calitatea managementului colar ,gestiunea ncrederii i respectului , valorizarea potenialului creativ i al actorilor educaionali - Grupul de elevi : stil de activitate , coeziune , ethos , balana competiie cooperare , acceptarea diferenelor , reactivitate pozitiv la succes i insucces asumare de responsabiliti , comunicare pe orizontal i vertical - Grupul , echipa de profesori : coeziune , valori sinergice n conduita fa de elevi , pragmatism i raionalitate n deciziile privind pregtirea elevilor , spirit de echip n respectarea regulamentului , conduit raional , motivaie adecvat situaiei i personalitii elevului , echilibrul competiie cooperare , relaii interpersonale mature - Comunitatea , societatea civil : atitudine proeducaional , iniiativ , voluntariat n participare , implicare nonpartizan relaii cu mediul educaional bazate pe responsabilitate - Tehnologii educaionale : spectru larg , complementaritate , adecvaie , nonsaturaie , acces larg , gestiune deschis elevilor , profesorilor ,comunitii Context/mediu : calitate , adecvare , controlul calitii la nivelul componentelor sociale ,culturale economice , tehnologice , ecologice , politice , . a cu valoare de suport educaional - Relaii educaionale : calitatea relaiilor i raporturilor elev-elevi , elevprofesor , coal /manageri-reprezentani ai bisericii , autoritii locale , ONGurilor
5

3.TIPURILE NVTRII ntrebarea care domin gndirea modern este focalizat n jurul enunului : exist n lumea individualului uman i a socialului educativ doar un singur tip de nv are , o singur form a nvrii umane sau exist n mod real i acceptm paradigma diversitii , a pluralismului , a polimorfismului n sfera examinat Dup bogata literatur de specialitate , se deduce c exist mai multe tipuri de nvare , acestea nefiind egale ca eficacitate , ca valoare i stil i ca adecvare la logica obiectului , la psihologia vrstei elevului .Fr a-mi propune descrierea lor v voi prezenta , n sintez cteva dintre cele mai cunoscute tipuri de nvare : Dup procesele psihice nvarea poate fi : (Mnzat , 1979) - psihomotorie - perceptiv - verbal - imaginativ - moral - social Dup modul de organizare i prezentare - algoritmic

a coninuturilor nvarea poate fi : - euristic - prin modelare - prin analogie - prin cercetare structural Dup scopul general urmrit - informativ nvarea poate fi : - formativ - mixt - de meninere - de dezvoltare Dup nivelurile de contientizare - hipnotic

n plan psihologic nvarea poate fi : - spontan

6

- mecanic - prin nelegere - inteligent - intuitiv Dup strategia i/sau metoda - prin lectur (5%) complex utilizat dominant - prin citire (10%)

nvarea poate fi : - cu ajutorul mijloacelor audiovizuale (20%) (Cotton , 1992) - prin demonstraie (30%) - prin discuii n grup (50%) - prin aciune practic (75%) - prin transfer combinat cu alte metode adecvate stilului subiectului i logicii obiectului nvrii (90%) Dup nivelul achiziiilor i al ierarhiei nvarea semnal complexitii se pot enumera : - nvarea stimul-rspuns (Gagne , 1965) - nvarea n lan - nvarea asociatv-verbal - nvarea discriminativ- multipl - nvarea conceptelor - nvarea principiilor - nvarea prin rezolvare de probleme

4.TEORIILE NVTRII Interesul pentru domeniul teoriilor nvrii este semnificativ n lumea speciali tilor domeniului psihopedagogiei , dar nu numai . Orice abordare sistematic a nv rii umane , a celei colare n sene larg nu poate eluda referinele ce fac trimitere la teoriile nvrii . Sintagma toeriile nvrii vine s contureze urmtoarea opiune metodologic conform creia nu exist o singur teorie a nv rii care s fie
7

complet i s serveasc explicrii i organizrii comportamentului de nvare ; exist n mod cert , mai multe teorii ale nv rii pe baza crora ne putem apropia de subatana unei conduite aflate sub incidena conceptului de nvare Vastitatea domeniului nvrii , mulimea cercetrilor efectuate pe oameni i animale , diversitatea concepiilor cercettorilor justific diversitatea teoriilor despre nvare Voi esenializa n tabelul ce urmeaz principalele modele i teorii aparintoare , precum i autori sau reprezentani ai domeniului , Menonez c nu toata formulrile sau denumirile unor teorii ndeplinesc exigenele unei concepii sistematice , consistente i majore , dar conin premisele unui punct de plecate ipotetic explicativ . A) TEORII ASOCIATIONISTE Teoria conditionrii clasice Cea mai veche i cea care i-a ctigat cei mai muli adepi este categoria teoriilor asociaioniste sau ale condiionrii , formulate n termenii relaiei : stimul-rspuns . De numele lui Pavlov este legat condiionarea clasic n care rspunsurile organismului pot apare , nu numai la stimularea prin ageni absolui (reflex nnscut necondiionat ) , ci i la ageni care acioneaz nainte sau simultan cu ace tia (reflex condiionat) . Diferitele forme de condiionare realizate experimental de ctre Pavlov i colaboratorii si au permis descifrarea unor complicate mecanisme corticale care stau la baza nvrii animale i umane Teoria conexionist E.C. Thorndyke este cunoscut ca exponent al teoriei ntririi legturilor subliniind natura comportamental a conexiunii stimul rspuns , formulnd legea efectului ca factor principal al ntririi , n cazul unei stri de satisfacie . nv area apare ca urmare a unei probabiliti crescute de apariie a rspunsului n prezena unei situaii , ca urmare a fixrii prefereniale , n dauna altora . Confruntat cu o situa ie nou i dac are i motivaia necesar , cel ce nva se angajeaz n diverse ncercri n vederea obinerii unei satisfacii . Rspunsurile specifice care sunt imediat urmate de satisfacerea trebuinei (de exemplu hrana) se dovedesc mai rezistente dect altele n timp Teoria condiionrii operante/comportamentale B.F. Skinner se situeaz tot pe poziiile faptelor observabile fizic , fr analiza substratului fiziologic. El mparte comportamentul m comportament de rspuns , cnd un stimul cunoscut produce un rspuns i comportament operant , cnd apare un
8

rspuns spontan pentru un stimul care nu se cunoate . n primul tip de comportament se aplic schema condiionrii clasica pavloviste , iar n cel de al doilea , unde condiionarea rspunsului se leag de ntrire , condiionarea este instrumental sau operant Teoria condiionrii prin contiguitate E.R. Gutherie prezint una din teoriile cele mai simple ale condiionrii clasice numit i condiionarea prin contiguitate . nvarea nu provine din ntrire , ci din contiguitate un rspuns care a aprut n prezena unei combinaii de stimuli i care va tinde s reapar ntr-o situaie care produce stimulii respectivi . Recompensa sau satisfacia nu mrete posibilitatea producerii rspunsului , dar reduce posibilitatea apariiei unuia neadecvat B) TEORII COGNITIVE Reprezentanii acestui curent pornesc de la concepia c nvarea este un proces ce apare deodat , pe baza unei organizri perceptive i pe insight iluminare brusc i nelegerea relaiilor date , unde nu att tiparele de conduit conteaz , ct orientarea spre scop i mai precis statornicirea scopului spre care exist variate ci de acces Teoria gestaltului A fost formulat de Wertheiner (1912-1954) Kler(1925-1929) i Kofka (19241935) care afirm c subiectul percepe relaiile semnificative din ambian , le intuiete i le rezolv . Ambiana este perceput ca o structur , ca un ntreg , subiectul reorganizndu-i experiena pn ajunge la insight (iluminare)

Teoria ateptrii E.C.Tolman este considerat principalul reprezentant al teoriilor cognitive ale nvrii . Concepia lui este denumit teoria ateptrii sau a formrii sintezelor cognitive . n timp ce asociaionitii reduc comportamentul la minimum de elemente , Tolman vorbete de ntregul comportament . subiectul devine astfel participant activ n procesul nvrii , organiznd stimulii , acordndu-le semnificaie i rspunznd n consecin . nvarea reprezint astfel formarea unor uniti sintetice sau structuri de tip gestalt ntre datele cognitive Teoria meditaiei
9

Ch. Osgood formuleaz teoria meditaiei , explicnd nvarea prin rolul mijlocitor pe care-l joac nsuirea semnificaiei unor excitani fr anumite reacii instrumentale C)TEORIILE ACTIUNII n acest curent se regsesc cteva din concepiile moderne care se refer n mod deosebit la nvarea uman , ceea ce le confer trsturi particulare n raport cu majoritatea celorlalte teorii care au rezultat din studiul comportamentelor animalelor Teoria psihogenezei stadiale a operatiilor intelectuale J. Piaget consider nvarea ca proces de achiziie realizat prin mijlocirea experienei anterioare .Ea poate consta att n formarea de deprinderi , ct i n nvarea legilor fenomenelor . nvarea este fundamentat de ctre Piaget pe procesele de asimilare i acomodare considerate pri ale unui proces unitar i echilibrat calitativ . Asimilarea reprezint modificrile impuse de organism obiectelor lumii nconjurtoare , iar acomodarea modificarea comportamentului individului n raport cu cerinele externe . nvarea este transformarea unei scheme de ac iune senzorio-motorie sau cognitiv reacional , ce tinde iniial s asimileze obiectele prin ncorporarea la conduit , dar care poate fi i o tendin compensatorie de acomodare a individului la obiectele care rezist asimilrii .

Teoria actiunilor mentale A.N. Leontiev i P.I. Galperin au contribuit la formularea teoriei aciunilor intelectuale (mentale) . Pornind de la ideea unitii contiin ei cu activitatea , ei arat c procesul formrii aciunilor se desfoar n etape , activitatea psihic fiind rezultatul transformrii unor aciuni materiale exterioare n planul reflectrii , adic n planul percepiei , al reprezentrii i al noiunilor . D) ALTE TEORII - Teoria neuro- fiziologic prezint mecanismele neurologice ale nvrii din care reinem ipoteza recrurrii neuronilor pentru un anumit circuit i a legii primul venit , primul servit - Teoria modelelor statistico matematice a fost iniiat de ctre Hull n care nvarea este o modificare sistematic a posibilitii rspunsului

10

- Teoria informaiei i a comunicrii bazat pe ideile lui Shanon i Weaver, folosit mai mult n descrierea cantitativ a nvrii verbale in care apar noiunile de cantitate de informaie capacitatea canalului , proces informa ional , discret i continuu - Teoria cibernetic ncearc s explice mecanismele comune n organism i maini , n care fundamental este conceptul de feed-back ca element a autocontrolului i autoreglrii - Teoria instruirii a lui J.K. Brunner care apreciaz c dezvoltarea intelectului este dependent de instrumentele folosite , educaia necesitnd si asigure elaborarea proceselor funciilor psihice prin activiti care le solicit specific

5. NATURA NVTRII UMANE Ce natur are nvare uman ? Este ea doar un simplu proces individual care i datoreaz puterea i limitele biologicului , nnscutului sau este o structur dominant de emergena biologicului , psihologicului , educativului i valorile social-culturalului . Pentru a surprinde valoarea explicativ i euristic a conceptului de nvare v supun spre examinare i reflexie urmtoarele enunuri Omul este cea mai inteligent fiin , posednd cel mai mare potenial de nvare manifestat de la natere pn la dispariia sa ca realitate psihofizic Singurul lucru cu totul caracteristic care se poate spune despre fiinele omeneti este c ele nva .nvatul este att de profund nrdcinat n om , nct a devenit aproape involuntar , (.) iar educaia ,invenia omului , l face pe cel ce nva s depeasc simpla nvare (Bruner , 1970 ) nvarea cuprinde achiziionarea i practicarea de noi metodologii , noi priceperi , noi atitudini i noi valori pentru a tri ntr-o lume n continu schimbare nvarea trebuie neleas ntr-un sens larg , dincolo de noiunile de educaie i coal ; nvarea nseamn o atitudine fundamental att fa de cunoatere , ct i fa de via , care pune accent pe iniiativa omului nvarea este procesul de pregtire pentru a face fa unor situaii noi , produse fie de contient , fie cel mai adesea , ca urmare a impactului cu experiena unor situaii de via . Practic spune M. Malia (2000) , orice
11

persoan din lume colarizat sau nu , experimenteaz procesul nvrii , dar nimeni nu nva nc la nivelul , cu intensitatea i cu viteza necesare pentru a face fa complexitilor lumii moderne Din coninutul acestor enunuri putem desprinde : fiecare actor uman sau organizaie reprezint o entitate relativ unic irepetabil , nvarea producndu-se n tot attea moduri ci subieci/organizaii sunt ; cultura nvrii este generatoare de cunoatere obiectiv , de cunoatere social , de cunoatere ce ncorporeaz produsele gndirii umane , ale experienei i creaiei colective ; nvarea este un proces activ , un fenomen subiectivobiectiv , o activitate cu structur proprie , indus sau autoindus progresiv contiinei i conduitei umane .

6. BIBLIOGRAFIE Ioan Neacu

Pregtirea psihopedagogic Editura Polirom Iai 2006 ; Anca Dragu , Sorin Cristea Psihologie i pedagogie colar Editura Ovidus University Press Constana 2002 Andrei Cosmovici , Luminia Iacob , Psihologie colar Editura Polirom Iai 1999

12