n ultimele decenii, n tiinele educaiei este tot mai vdit tendina de integralizare a disciplinelor colare.

Abordarea integralizat n nvmntul colar apare din imposibilitatea uneia din discipline, oricare ar fi din ele, (fizica, biologia, chimia, matematica, geografia, istoria etc.) s rezolve problemele complexe ale coninutului unitar al vieii, al lumii n care trim. Educaia prin discipline colare este un proces cognitiv ce urmrete dezvoltarea capacitilor i formarea cunotinelor epistemologice dintr-un anumit domeniu, independent de realizrile obinute n alte domenii de cunoatere. Ideia promovrii unei viziuni integralizate n cunoaterea realitii nu este nou. n cadrul cercetrilor fundamentale aceasta a fost n permanen la ordinea zilei prin: abordarea integral a fenomenelor; corelarea informaiei tiinifice din diferite domenii; aplicarea metodelor de cercetare specifice domeniilor nrudite de cunoatere. Principiul de integralizare, ca modalitate de organizare a coninuturilor educaionale, a fost aplicat de la nceputul ntemeierii colii i anume de ctre sofitii greci care defineau programul enkyklios paidea nvmnt conceput pentru a oferi elevului un orizont unitar al fundamentelor educaiei intelectuale. Odat cu evoluia spre specializare pe domenii de cunoatere i cercetare tiinific, acestea au fost progresiv limitate i separate. n istoria pedagogiei principiul de integralizare a fost teoretizat continuu, chiar i atunci, cnd a fost foarte rar aplicat n practica colar. 5 Inter/transdisciplinaritatea ca faze ale integralizrii st la baza dezvoltrii reformei curriculare. Aceast realitate tiinific nu mai poate fi lsat pe seama unor discipline separate, care nu mai corespund nici realitii epistemologice contemporane, dar nici exigenei unei integrri socio-profesionale apt de rezolvarea problemelor pe care le nainteaz noile realiti ale vieii. Relaiile inter/transdisciplinare n cadrul disciplinelor colare: Fizica, Biologia, Chimia - rezult din legitatea general, conexiunea universal, care evideniaz c fenomenele, realitile obiective sunt n interaciune, se condiioneaz reciproc. n acest context valorificarea personalitii elevului n dinamica societii contemporane ofer prioritate educaiei prin formarea

competenelor, n general, i prin formarea competenei de cunoatere tiinific, n special. Aadar, abordarea integralizat a coninuturilor de studii creaz un mediu favorabil i necesar pentru formarea competenei de cunoatere tiinific n context inter/transdisciplinar care devine o prioritate educaional a mileniului III. n contextul actual, att de complex, aflat ntr-o continu i rapid transformare, graie unei explozii informaionale fr precedent, coala i, implicit, conceptul de educaie trebuie s rspund unor noi provocri. n coal, tinerii se formeaz pentru via, de aceea, este imperios necesar ca ei s neleag informaiile asimilate i s le utilizeze pentru ai explica realitatea nconjurtoare. Un volum mare de informaii i de cunotine nu nseamn, obligatoriu, i calitate, pentru c elevul nu reuete totdeauna s 6 stabileasc anumite conexiuni ntre aceste achiziii teoretice din domenii diferite sau ntre acestea i realitatea nconjurtoare. Interdisciplinaritatea este, actualmente, o necesitate, pentru c realitatea este att de complex, nct o singur tiin, orict de performant, nu poate rspunde tuturor ntrebrilor tinerilor privind lumea nconjurtoare. A face fa solicitrilor i provocrilor lumii contemporane presupune s ai capacitatea de a face transferuri rapide i eficiente ntre diversele foldere disciplinare, a aduna, a sintetiza i a pune la lucru mpreun cunotine, deprinderi i competene dobndite prin studierea diverselor discipline. Toate cele enumerate au condus la necesitatea elaborrii acestei lucrri ce cuprinde i o propunere de curriculum la decizia colii cu o mai mare deschidere ctre lumea real, ctre via, aa cum este trit de cei ce nva: plin de necunoscute i de provocri.