Investete n oameni !

FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritar 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat Contract nr: POSDRU/3/1.3/S/1

CUNOASTEREA ELEVULUI

CONTINUTUL MODULULUI: -Capitolul 1, S cunoatem elevii

-Capitolul 2, Colaborarea cu familiile elevilor - Capitolul 3, Teoria Inteligenelor Multiple (TIM) n coal - Capitolul 4, Dezvoltarea emoional i social - Capitolul 5 Motivaia n nvare - Capitolul 6, Stiluri de nvare. Stiluri de predare - Capitolul 7, Stilul de via Educaia centrat pe elev

TEMA DE REFLECTIE
Amintii-v din experiena de elev/elev, cine a fost cadrul didactic (nvtor, profesor) preferat? Enumerai calitile sau caracteristicile prin care putei descrie persoana aleas. Identificai valorile promovate de aceasta n activitile colare i extracolare. Apreciai importana acordat asupra cunoaterii elevilor. Evaluai impactul interesului cadrului didactic pentru cunoaterea elevilor n vederea derulrii optime a procesului de predare nvare i a pregtirii pentru succesul n carier i n via.

Elevii nu se pot deschide pentru activiti de cunoatere dect dac: Solicitai prezentarea lor ncurajai, ludai, acordai credit Dezvoltai ncrederea n sine Apelai elevii pe numele mic, prenumele Comunicai cu ntreaga clas i cu fiecare elev Decorai clasa, holurile, cancelaria Manifestai calm, fermitate i creativitate

Implicai elevii n activiti de echip Oferii mpreun serviciile comunitii Stimulai curiozitatea Pregtii leciile i folosii strategii interactive Delegai sarcini i responsabiliti clare Solicitai i acordai feedback (idei i sugestii) Instituii evenimente speciale n clas i-n coal Zmbii i rdei

DE RETINUT! Atenie la folosirea testelor psihologice! Acestea sunt aplicabile elevilor, prinilor i cadrelor didactice numai de specialitii acreditai n psihodiagnostic de Colegiul Psihologilor, numai dac sunt etalonate, standardizate i validate pe populaia din Romnia pentru segmentul de vrst respectiv. Nu etichetai, un diagnostic greit poate duna evoluiei unui copil, obinerii performanelor i dezvoltrii ulterioare.

DE RETINUT! n cazul copiilor cu ADHD (Deficit de Atenie/ Tulburare

Hiperkinetic)- una dintre cele mai frecvente afeciuni comportamentale ntlnite la copii i adolesceni, studiile arat c un procent de 5% din copiii de vrst colar prezint simptome ADHD (12 din copiii dintr-o clas de 30). Deoarece majoritatea copiilor manifest simptome de inatenie, impulsivitate, hiperactivitate, diagnosticul de ADHD poate fi stabilit numai de ctre un specialist, i anume medicul psihiatru. (www.adhd.ro).

Specialitii stabilesc diagnosticul de ADHD numai atunci cnd un copil: A manifestat comportamente inadecvate nivelului su de dezvoltare. Manifest cel puin ase astfel de comportamente n mod constant, timp de cel puin ase luni. A prezentat unele simptome nainte de vrsta de apte ani. Este afectat de aceste simptome n activitile curente, n mai mult dect un singur context, de exemplu la coal i acas. Prezint simptome care nu sunt explicate mai bine de o alt boal. La apariia primelor manifestri specifice, contactai prinii. Ca i cadru didactic, jucai un rol esenial n diagnosticarea i urmrirea copilului cu ADHD

CUNOATEREA ELEVILOR I A FAMILIILOR LOR

REFLECTATI n prima zi de coal, atunci cnd v ntlnii cu elevi noi, cum v prezentai? Ce spunei despre dumneavoastr? Cum v place s se prezinte elevii dumneavoastr? Ce anume v intereseaz cel mai mult? Din experiena avut pn n prezent, ce anume v ajut s v cunoatei elevii?

Care ar trebui s fie valorile i atitudinile necesare unui profesor/nvtor care vrea s i cunoasc elevii?

CTEVA VALORI I ATITUDINI NECESARE CADRELOR DIDACTICE: NCREDERE EMPATIE CONTIENTIZAREA I ELIMINAREA PREJUDECILOR INTERES AUTENTIC EGAL PENTRU ELEVI RESPECT PENTRU TOI ELEVII CREATIVITATE DISPONIBILITATE PENTRU NVAREA CONTINU ALTELE ?.

MITURI: 1.Cea mai bun modalitate de a fi implicat ca printe este prin intermediul comitetului de prini sau alte forme de asociere sau organizare a prinilor. 2.Profesorii sunt singurii experi n educaia copiilor, iar prinii nu trebuie niciodat s ntrebe sau s solicite informaii despre ceea ce se ntmpl la coal. 3.Impactul implicrii prinilor asupra rezultatelor colare ale copiilor depinde de venitul financiar, nivelul de educaie sau statutul profesional. 4.Cei care sunt responsabili de implicarea prinilor sunt profesorii, prinii i elevii. !!!Fiecare grup prezint cel puin un contraargument pentru mitul cu numrul grupei.

Teoria Inteligenelor Multiple (TIM) n coal

SCOPUL: FIECARE COPIL AR TREBUI S FIE CAPABIL S SE DEZVOLTE LA MAXIMUM DE CAPACITATE N CONFORMITATE CU POTENIALUL PROPRIU.

T.I.M. NU SCHIMB CEEA CE AVEM DE PREDAT, NE AJUT DOAR S SCHIMBM MODUL N CARE LUCRM CU ELEVII, NE AJUT S NELEGEM FAPTUL C ELEVII POT FI DETEPI N DIFERITE FELURI I NE INSTRUMENTEAZ N A-I AJUTA S EVOLUEZE N MOD DIFERIT.

H. GARDNER definete inteligena ca fiind: - Calea prin care un individ poate s i rezolve problemele de via real. - Abilitatea de a crea un produs sau de a oferi un serviciu care este de valoare n cel puin o cultur. - Potenialul de a gsi sau de a crea soluii care s faciliteze achiziia de cunoatere nou. Cele 8 inteligene sunt (Gardner, 1983): Inteligena verbal-lingvistic sau inteligena cuvintelor Inteligena logico-matematic sau inteligena numerelor i a raiunii Inteligena vizual-spaial sau inteligena imaginilor, desenului i a picturii Inteligena muzical-ritmic sau inteligena tonului, ritmului i a timbrului Inteligena corporal-kinestezic sau inteligena ntregului corp Inteligena interpersonal sau inteligena interaciunilor sociale Inteligena intrapersonal sau inteligena autocunoaterii Inteligena naturalist sau inteligena tiparelor, regularitilor i a comportamentelor ?Inteligena existenial nc supus cercetrilor

Cum recunoatem diferitele tipuri de inteligen? Fiind ateni la noi nine i la cei din jur!

Cel care: Gndete n cuvinte Are o bun memorie pentru nume, locuri, date etc. i place s citeasc, s scrie, s spun poveti i place ordinea i sensul cuvintelor Explic uor Are un umor lingvistic remarcabil Convinge uor, este persuasiv n vorbire i scriere Face analize metalingvistice cu uurin manifest inteligena verbal lingvistic.

Cel care: Are plcerea de a rezolva probleme, de a lucra cu cifre Raioneaz inductiv i deductiv Are un bun discernmnt n ceea ce privete relaiile i conexiunile Realizeaz calcule complexe Are gndire tiinific manifest inteligena logico matematic.

Cel care: Are imaginaie activ i formeaz imagini mentale (vizualizeaz) Se orienteaz uor n spaiu Recunoate relaii i obiecte spaial Are percepii corecte din diferite unghiuri Reprezint uor grafic prin pictur, desen, sculptur manifest inteligen vizual spaial.

Cel care: Poate controla n mod voluntar micrile corpului i poate programa micri ale corpului Face uor legtura dintre corp i minte Are abiliti mimetice manifest inteligen corporal kinestezic.

Cel care: Apreciaz structura muzicii i a ritmului Are scheme sau cadre pentru auzirea muzicii Este sensibil la sunete i tipare vibraionale Recunoate, creeaz i reproduce sunete, ritmuri, muzic, tonuri i vibraii Apreciaz calitile caracteristice ale tonurilor i ritmurilor manifest inteligena muzical ritmic.

Cel care: Comunic eficient verbal i non-verbal Este sensibil la sentimentele, temperamentul i motivaia celor din jur Opteaz pentru lucrul n cooperare Le place s lucreze n grup Dau dovad de nelegerea perspectivelor celorlali Sunt capabili s cedeze i s pstreze sinergie manifest inteligen interpersonal.

Cel care: Are capacitate de concentrare Tendina de a reflecta asupra realitii nconjurtoare i a naturii umane i dezvolt uor abilitile metacognitive Sunt contieni de propriile sentimente Are simul transpersonal al sinelui Are abiliti de gndire i raiune de ordin superior manifest inteligen intrapersonal.

Cel care: Are dezvoltat simul de comuniune cu natura Recunoate i clasific uor membri ai diferitelor specii Apreciaz impactul naturii asupra sinelui i a sinelui asupra naturii Recunoate tipare i comportamente manifest inteligen naturalist.

EXERCITIUNu-i aa? Sunt unic()

Completai frazele lacunare i discutai de importana respectrii unicitii elevului n procesul de educaie: 1. Sunt unic pentru c... 2. Sunt unic pentru c... 3. Sunt unic pentru c... 4. Sunt unic pentru c... 5. Sunt unic pentru c... 6. Sunt unic pentru c... 7. Sunt unic pentru c... 8. Sunt unic pentru c... 9. Sunt unic pentru c... 10. Sunt unic pentru c... Scriei un motto care v reprezint n modul vostru de a fi, de a nva, de a v comporta!

TIM cuprinde un numr de implicaii educaionale importante. Armstrong (1994) a sintetizat aceste idei n patru puncte cheie pe care profesorii le gsesc atractive. 1. Fiecare persoan are toate cele opt inteligene. 2. Inteligenele pot fi dezvoltate 3. Inteligenele acioneaz n moduri complexe. 4. Exist diferite moduri de a fi inteligent.

REFLECTATI ntrebri posibile

Reflectai asupra urmtoarelor ntrebri atunci cnd v planificai leciile? Acestea reprezint un ajutor n descoperirea opotunitilor prin care se pot implica ct mai multe inteligene la ore. 1. Cum pot s folosesc cuvntul scris sau vorbit la or? 2. Cum pot s includ calcule, gndirea critic, clasificri n cadrul leciei? 3. Cum pot s folosesc culorile, graficele, organizatori grafici, desenul n diferite momente ale leciei? 4. Cnd pot s folosesc ritmuri diverse, sunete specifice din mediul nconjurtor, muzica? 5. La ce moment al leciei ar fi potrivit un exerciiu de nvare bazat pe micare, dramatizare? 6. Cnd este important s utilizez timpul i spaiul de nvare n mod individual? 7. Cnd folosesc lucrul n perechi i echip i care sunt criteriile pe baza crora alctuiesc grupurile? 8. Cnd pot s utilizez tipare, clasificri i diverse asociaii cu mediul nconjurtor, cu viaa de fiecare zi? 9. n ce msur coal, cadrele didactice acord suport dezvoltrii inteligenelor multiple la orele de curs?

Este important pentru profesori! s nelegei profilul de inteligen personal i al elevilor s contientizai cum teoria inteligenelor multiple ajut n procesul de educaie s aplicai TIM n activitatea educaional zilnic (planuri de lecie, curriculum, evaluare) s adecvai stilul personal de predare la stilul de nvare al elevilor s manifestai rbdare, imaginaie, creativitate i implicare

n procesul de cunoatere a elevilor, instruirea difereniat sau educaia centrat pe elev este rspunsul inteligent al cadrului didactic la nevoile acestuia. Pentru a fi eficient, este necesar s fie ghidat de principiile diferenierii: coninutul, procesul i produsul instruirii se difereniaz dup profilurile de inteligen,nevoile i interesele elevilor. parcurgerea materiei se face n conformitate cu ritmurile individuale ale elevilor. evaluarea este continu, notarea nu este permanent. elevii sunt n progres, starea de eec se numete succes amnat.

Dezvoltarea emoional i social

EXERCITIUntlnirea de 20 ani Imaginai-v sau poate ai trit deja evenimentul: ntlnirea de 20 ani, dup terminarea liceului sau facultii. Purtai o discuie deschis, n grup, despre aceast ntlnire de bilan din viaa dvs., pentru a activa emoii! Cum v-ai pregtit/ v vei pregti pentru ntlnire? Ce ai povestit/ vei povesti despre dumneavoastr i portofoliul personal i profesional de la absolvire? Cu ce emoii v-ai prezentat/ v prezentai? Cu ce emoii au venit colegii? Considerai c ai avut succes n tot acest timp? Care au fost ateptrile colegilor?. i vei surprinde /au fost surprini cu/de succesele avute? Ce caliti v-au determinat reuitele n via?

EXERCITIUDiscuii despre succes Ce este succesul pentru dumneavoastr? Ce nseamn succesul pentru elevii dumneavoastr? Cnd considerai c avei succes cu elevii dumneavoastr? Cnd considerai c elevii au succes? Care abiliti reprezint cele mai bune elemente de predicie pentru succesul colar i succesul n via? De ce unii copii /aduli reuesc i alii nu? Desenai propriul succes!

STIATI CA???

Studiile arat c IE este cel mai bun predictor pentru achiziiile viitoare, pentru succes fa de inteligena tradiional, cognitiv. Este o abilitate transferabil care permite adaptarea rapid la schimbrile sociale contemporane. n acest context, primul pas este s nelegem rolul extraordinar pe care l are folosirea inteligent a emoiilor. Succesul n via depinde de abilitile emoionale i sociale care se formeaz pe tot parcursul educaiei formale sau cel puin ar trebui s fie urmrite ca obiective, dincolo de discipline. Inteligena emoional este abilitatea individului de a recunote, a identifica, a contientiza, a exprima, a evalua i a controla emoiile.

EXERCITIUFolosii inteligent emoiile dac... Rspundei cu da, nu sau uneori, la ntrebrile de mai jos. Apreciai n ce msur suntei mai mult sau mai puin inteligent emoional. Considerai c este doar un punct de plecare pentrudezvoltare i aciune, nu o etichetare. - Controlai impulsurile emoionale? - Suntei receptiv la emoiile/ sentimentele celorlali? - Manifestai echilibru emoional? - Citii emoiile celorlali? - Gestionai i negociai conflictele? - Iniiai, dezvoltai i meninei relaii interpersonale? - Au nevoile cadrele didactice de inteligen emoional?Argumentai!

 ntreaga strategie didactic trebuie s aib o dimensiune de educare a emoiilor. - Tratarea difereniat a elevilor nseamn respectarea emoiilor i sentimentelor fiecruia. - De ce este inteligena emoional att de important pentru cadre didactice i pentru coal? Dac IQ este un dat genetic, IE este acel tip de inteligen pe care o mbuntim constant cu fiecare experien trit i care influeneaz eficiena unei persoane.

Stiati ca? Cercettorul francez Le Doux a bulversat n mod pozitiv lumea tiinei prin descoperirea bulbului amigdalian (numit i creierul ancestral sau magazinul memoriei emoionale, un fel de santinel psihic), organul responsabil pentru toate emoiile pe care le trim: iubire, plns, fric, durere, rs, ruine,mnie, optimism, bucurie, ur, etc. Un fapt relevant n istoria conceptului este experimentul bomboanelor realizat n 1960, de psihologul W. Mischel, de la Universitatea din Stanford, n care nite copii de 4 ani au avut de ales ntre a atepta cteva minute i a lua o bomboan, pn cnd un cercettor va reveni n camer i le va oferi dou bomboane. Acetia au fost monitorizai pn cnd au absolvit liceul. Au observat c cei care au amnat recompensa, au dat dovad de autocontrol i stpnire de sine, adic au fost echilibrai emoional, au rezultate mai bune i sunt mai competeni la coal i n viaa cotidian. Cercetrile arat c dezvoltarea emoional a elevilor este decisiv pentru succesul colar i pentru reuita n via. (D. Goleman, 2001,M. J. Tobias, S. E. Tobias, B. S. Friendlander, 2002)

Dintre factorii care determin succesul n via, IQ reprezint 20%, iar procentul de 80%, este deinut de abilitile emoionale i sociale. De aceea, procesul de cunoaterea emoiilor personale trebuie ncurajat. Persoanele cu un nalt grad de autocunoatere au anse superioare de reuit. Emoiile afecteaz modul n care relaionm cu ceilali, chiar modul n care ne percepem ca persoane. Dezvoltarea creierului i a nvrii sunt afectate pozitiv sau negativ de relaiile interpersonale.

EXERCITIUDin profil emoiile

Realizai portretul unui cadru didactic inteligent emoional. Identificai 10 porunci de la care un cadru didactic nu trebuie s se abat pentru a promova dezvoltarea emoional i social a elevilor si. Comentai: Tu te vei judeca, atunci pe tine nsui, spuse regele.E lucrul cel mai greu. A te judeca pe tine este mult mai greu dect a-l judeca pe altul. Micul Prin, Antoine de Saint-Exupry

Profilul unui cadru didactic de succes, inteligent emoional presupune un bun management al emoiilor, mai ales al emoiilor negative ntr-un mod autentic, real i sntos, fr frustrri i de pltit polie elevilor cu care lucreaz. Pregtirea profesional, deschiderea, i tolerana sunt atitudini fr de care nu se poate dezvolta inteligena emoional. Identificarea i nelegerea propriilor emoii i sentimente, asumarea lor, contientizarea nevoilor emoionale proprii constituie primul pas.

 Acordai suport elevilor printr-o atitudine pozitiv. Oferii ajutor n analiza emoiilor/ sentimentelor/ comportamentelor prin comunicare. nelegei i respectai emoiile/ sentimentele prin aplicarea managementului diversitii. Furnizai opiuni curriculare variate care s ncurajeze exprimarea emoional. nvai elevii s rezolve problemele i din punct de vedere emoional. Fii emoionali cu elevii pentru c au nevoie de cldur i nelegere.

A avea abiliti sociale presupune: comunicare interpersonal (ascultare activ, comunicare verbal/ nonverbal/ paraverbal,feedback, asertivitate, empatie) iniiere, meninere i finalizare a unei relaii mprire de obiecte i mprtire de experiene rezolvare i negociere a conflictelor colaborare i lucru n echip, cooperare cu alii integrare n grup, cooperare, conducere/leadership toleran i acceptare a diversitii (diferene de opinii) oferire i primire de complimente cutare i oferire de ajutor/suport social integrare n grup

Motivaia n nvare
ReflectatiDe ce?
Gsii rspunsuri la urmtoarele ntrebri, n mod individual, apoi dezbatei n grup. Scriei concluziile sub forma unor mesaje cheie puternic motivatoare. De ce este coala important? De ce vin elevii la coal? De ce nu nva elevii? De ce profesorii nu vin cu drag la coal? De ce nu se implic prinii? De ce sunt programele ncrcate? De ce nu se nva lucruri practice? De ce coala nu este prietenoas? De ce educaie?