Sunteți pe pagina 1din 7

CONSILIUL DE COOPERARE A LUI FREINET

Practicat de mai bine de 75 de ani, pedagogia Freinet i demonstreaz i azi profunda actualitate, fiind bazat pe valori universale: Responsabilitate, Cooperare, ntrajutorare, Autonomie. Este centrat pe copil, lund n considerare cele 3 componente ale personalitii sale: Unicitate, Diversitate, Globalitate. Deoarece nu am putut experimenta acest alternativ pedagogic Freinet voi prelua cteva opinii a unor nvtoare, respectiv instructoare care au avut ocazia s experimenteze aceast alternativ n cadrul unor coli, n care ele i desfoar activitatea: Cooperarea- de la vorbe la fapte Faptul c fac parte dintr-o clas Freinet i face pe copii s se comporte diferit fa de ceilali, viaa cooperativ avnd un impact puternic asupra personalitii fiecruia. Copiii sunt mult mai apropiai, dar i mai comunicativi i ncearc s ia deciziile corecte n orice situaie aprut n viaa clasei. ntlnirea de diminea are un efect neateptat n ceea ce ne privete deoarece nu am crezut c vor fi att de dornici s cuvntul n faa celorlali. Acest lucru na dovedete c legturile afective sunt foarte puternice i chiar cei mai timizi i nesociabili dintre ei, pn la sfritul anului colar au inut s ia cuvntul la aceste ntlniri. La coala din Reghin exist i consiliul delegailor pentru c toate clasele nvmntului primar i desfoar activitatea n acelai perimetru i toate utilizeaz tehnicile Freinet. La aceste consilii se stabilesc activitile comune ale colii i modul de organizare a acestora, se iau decizii n legtur cu activitatea colar(orar,pavoazare,carnaval,activiti opionale). De asemenea, copiii din clasele Freinet susin o permanent coresponden cu colegii din alte clase similare precum i cu copii din clasele Freinet din Frana. Fiecare clas Freinet are cel puin 2 clase corespondente din ar i de peste hotare, unii avnd chiar 4 clase corespondente. Aceste corespondene nu se desfoar n mod obligatoriu ntre copii de aceeai vrst, existnd corespondene ntre copii de

la coala primar i cei de la grdini. Acesta nu este un impediment, dimpotriv copiii sunt interesai de viaa celorlali mai mici sau mai mari. Corespondenele au dus la ntlniri directe, acestea desfurndu-se sub forma unui proiect comun, de descoperire aprincipalelor obiective turistice ale regiunii. Copiii i-au cunoscut corespondenii direct, au mprtit din experienele lor, au creat altele noi i i-au fcut proiecte de viitor. n timpul vacanei, coala de vacan a constituit locul unde s-a vzut i s-a simit cel mai bine cooperarea ntre copii i aduli. Aici copiii nu aveau n apropiere sprijinul prinilor i singurele persoane de ncredere erau monitorii i animatorii.Participnd la atelierele din tabr, la consiliile de grupe, tabr, cantin, carnaval, copiii au nvat ce nseamn responsabilizarea, dar i faptul c a coopera nseamn a respecta pe cellalt, a ine cont de prerile celor din jur, a participa la activiti comune, conlucrarea ntre participanii la tabr reflectndu-se n expoziia final care a avut un real succes. Consiliul clasei-cheia de bolt a organizrii cooperative a unei clase Freinet nv.Claudia Cociuba-coala cu clasele I-VIII nr.21-Vinceniu Babe-Timioara Consiliul clasei este o form de cooperare,dar i un loc de mprire i dexerciiu al puterii. Consiliul clasei este o activitate de socializare care vizeaz integrarea copilului n grup, dezvoltndu-i simul resposabilitii, precum i aptitudinea de a comunica. Aceast activitate l poate ajuta pe copil s treac mai uor peste unele obstacole pe care viaa i le scoate n cale,i s se descurce mult mai bine, att n viaa colectivului clasei ,ct i n viaa real, n societate. Consiliul clasei este deci un loc n care copiii se ntlnesc pentru a discuta i pentru a analiza toate problemele clasei; se organizeaz activitiile viitoare i n urma discuiilor se iau n comun deciziile. Consiliul clasei are o frecven sptmnal i este condus de un preedinte ales care modeleaz dialogul.Tot aici se regleaz i eventualele conflicte,se discut abaterile de la normele de comportament i se dau pedepse.

Tratndu-i ca pe nite parteneri, nu facem altceva dect s-i ctigm de partea noastr.

ALTERNATIVA PEDAGOGIC FREINET La nceputul secolului al XX-lea o serie de micri novatoare i reformatoare s-au produs n pedagogie, propunnd alternative care sunt valabile i azi: Montessori, Waldorf, Step by step, Freinet i Jena-Petersen. Practicat de mai bine de 75 de ani, pedagogia Freinet i demonstreaz i azi profunda actualitate, fiind bazat pe valori universale: responsabilitate, cooperare, ntrajutorare, autonomie. Este centrat pe copil, lund n considerare cele trei componente ale personalitii sale: Unicitate, Diversitate, Globalitate. Celestin Freinet este unul dintre cei mai remarcabili promotori ai spiritului colii active i cel care a reuit s-l impun, nu fr dificulti, n ntregul nvmnt primar francez. Freinet aduce n atenie o pedagogie a muncii motivate, spunnd despre pedagogia Freinet c este o "Pregtire pentru via prin munc" . Aceast alternativ pedagogic se desprinde din tradiional i se bazeaz pe valori progresiste, care organizeaz clasa n jurul a trei axe: punerea n aplicare a responsabilizrii, a autonomiei i a cooperrii. Punerea n aplicare a responsabilizrii, n primul rnd pe planul colectivitii, se realizeaz prin organizarea cooperativ, modalitatea de luare a deciziilor, votul, elaborarea regulilor i gestionarea materialului, iar n al doilea rnd, pe plan individual, este vizat angajarea personal prin exerciii legate de o meserie, responsabiliti, luarea n grij a unor grupe, echipe, ateliere, contractul minim de munc.

Punerea n aplicare a autonomiei se concretizeaz prin faptul c dasclul nu mai este stpnul absolut, el i mparte puterea n cadrul instituiilor, el nu mai este singurul care tie s ia decizii, copilul se ocup de propria sa activitate, munca individual i autocorectarea. Punerea n aplicare a cooperrii se efectueaz prin ntrajutorare i se instituionalizeaz atunci cnd, prin luare n grij temporar sau permanent, un copil mai mare se ocup de unul mai mic. Realizarea proiectelor colective necesit implicarea fiecruia n parte: albume, jurnale, ntlniri, ore desfurate n alte locuri dect n clas. Consiliul de Cooperare este una dintre tehnicile care i ajut pe elevi s neleag c pe lng drepturile individuale au i drepturi colective, drepturi care implic responsabiliti i n acelai timp i datorii, i nva s se cunoasc i s se ajute reciproc. Pedagogia Freinet este o pedagogie centrat pe copil, punnd accent pe motivaie, datorit mulimii de activiti care pot fi alese de grupuri sau echipe de lucru, pe recunoaterea propunerilor fiecruia i luarea lor n calcul de ctre tot grupul, pe punerea n practic a unor activiti autentice. n viziunea pedagogului francez introducerea mai multor instrumente i tehnici didactice, cum ar fi jurnalul colar, textul liber, corespondena colar, ancheta documentar, exprimarea plastic, exprimarea corporal, creaia manual, exprimarea dramatic, ieirea colar, i d posibilitatea elevului s-i dezvolte la maximum capacitile i contribuie la modificarea relaiei nvtor-elev. Considerat a fi tehnic de baz a pedagogiei Freinet, textul liber este acel text pe care copilul l scrie n mod liber, cnd are chef s-l scrie i pe tema care l inspir" (C. Freinet) . Rolul cadrului didactic este acela de a gsi spaiu n orar pentru textul liber, s deschid clasa pentru via, s ajute pe copil s-i gseasc cuvintele care s-i exprime cel mai bine sentimentele, emoiile, s nu fac tot timpul observaii de genul : ai scris cu greeli, ai murdrit hrtia, nu i-ai ales cuvintele, nu i-ai revzut frazele, etc. Textul liber se citete n faa colegilor, ntr-un climat de ncredere i bunvoin, bineneles dac elevul dorete, iar colegii au o atitudine critic valorizant, nu distructiv. Valorificarea muncii elevilor poate fi realizat prin publicarea textelor n revista clasei sau a colii, de asemenea, se pot organiza lecii deschise, de discuie, analiz pe text, dar i analiz gramatical i de ortografie, cercuri de lectur care s stimuleze creaiile literare, dar i prin multe alte activiti, prin care profesorul poate ncuraja permanent originalitatea elevilor, ingeniozitatea lor.

ntr-o clas Freinet evaluarea nu vizeaz o ierarhizare, ci are ca scopuri depirea eecurilor colare i valorizarea reuitelor (totale sau pariale) ale elevilor, care, ajutai, trebuie s ajung la realizarea proiectelor lor individuale. Pornind de la planul su individual de munc elevul i corecteaz singur munca cu ajutorul fiierelor autocorective sau codurilor de culori, determinndu-i gradul de reuit. Deoarece pedagogia Freinet realizeaz programa colar elevii primesc i calificative/note i teste de control, care nu au ca scop sancionarea greelilor, ci informarea asupra progreselor elevilor i decernarea certificatului necesar societii i recunoscut de aceasta. Alternativa pedagogic Freinet este o pedagogie modern internaional i cooperativ, validat de cercetrile actuale asupra mecanismelor nvrii, demonstrnd necesitatea de a lua n calcul globalitatea copilului, structurarea propriilor cunotine prin corectarea propriilor erori.

Tehnicile lui Clestin Freinet

Aciunea pedagogic, n viziunea lui Freinet, este cu mult schimbat fa de concepia pe care o adopt i promoveaz nvmntul tradiional. Clestin Freinet opteaz pentru studiul individual al fiecrui elev n parte, respectiv pentru a studia ceea ce il pasioneaz pe individ n mod deosebit. Rolul educatorului n acest dezvoltare psihosociala este acela de a se adapta la trebuinele copilului, s ia n considerare interesele, dorinele, preferinele i nclinaiile sale; s fie la un nivel cu cei mici, explornd mpreun cu ei i s-i sprijine ntru totul. Educatorul trebuie s fie considerat un coleg, un prieten de ndejde pentru ca precolarii s se poat manifesta liber, fr s se simt n nici un fel constrni, de aceea cadrul didactic nu constroleaz, nu atenioneaz i nu pedepsete. Scopul fundamental al tehnicii freineriene este acela de a avea n centru su individual, precum i relaiile sale interumane. Liberatea de a alege ntre mai multe obiuni, constituie faptul c acesta este capabil de a-i dezvlui interesele, va dobndi ncrederea n sine i va aciona conform propriilor opinii. Pe parcursul dezvoltrii sale, se adaug mai multe tehnici, printre care se numr: muzica, desenul liber, avizierul colar,

toate acestea favoriznd o mai mult autonomie, realiznd care i sunt limitele i posibilitile. Pentru el totul pare un joc, dar de fapt el muncete: Jocul i munca se confund, scrie Clestin Freinet, jocul nefiind altceva dect o form de munc mai bine adaptat ca munca arbitrar a adulilor, la necesitile funcionale ale copiilor, i care se desfoar ntr-un mediu i ntr-un ritm cu adevrat pe msura lor (1950, p. 206). Tipologia educaiei promovate de Freinet este nvarea centrat pe rezolvarea unor probleme de ctre grupurile de copii, aflate sub ndrumarea cadrelor didactice. Munca n grupuri mici este considerat mijlocul fundamental de educaie. Formarea grupurilor se face la alegerea copiilor i dureaz 3-4 sptmni. Neintervenia educatorului i va permite copilului s contientizeze valoarea sa ca membru al unui grup ca i valoarea celor cu care colaboreaz. n acest caz rolul educatorului se va limita doar la organizarea materialelor necesare educaiei, meninerea climatului de ncredere.

Autorii materialului : Deac ( Silai) Lenua Andreica Gabriela Filipa Paula-Florina Anul: II, Extensia: Nsud , Bistria

Bibliografie: 1. -Inst.Codrua Brancu, Inv.Claudia Cociuba BIBLIOGRAFIE: REVISTA DE PEDAGOGIE- NR.1-12/2006 COORDONATOR: NICOLESCU 2. Staticlb.didactic.ro /Alternative educaionale pdf.

3. Catalano, H(2011), Dezvoltri teoretice i instituionale n alternativele educaionale, Editura Nomina, Piteti 4. Rdulescu, M(1999), Pedagogia Freinet- un demers inovator, Editura Polirom, Iai 5. Ion Albulescu , Alternative Educaionale 6.Ion Albulesc, Doctrine pedagogice, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2007.

7. Pettini, Aldo, Freinet si tehnicile sale, Editura CEDC, Bucureti, 1992.