Sunteți pe pagina 1din 17

Unitatea de studiu IV.

COPILRIA MIC

Cuprins

Unitatea de studiu IV. COPILRIA MIC ......................................................... 1 Obiectivele unitii de studiu.................................................................................. 2 Cunotine preliminare ........................................................................................... 2 Resurse necesare i recomandri de studiu ........................................................... 2 IV. COPILRIA MIC (0 3 ANI) ...................................................................... 3 IV. 1. Dezvoltarea motricit ii ............................................................................... 3 IV. 2. Dezvoltarea micrilor minii ..................................................................... 4 IV. 3. Dezvoltarea cognitiv ................................................................................. 5 IV. 4. Dezvoltarea gndirii .................................................................................... 7 IV. 5. Dezvoltarea limbajului ................................................................................ 7 IV. 6. Afectivitatea ............................................................................................... 8 IV. 7. Rolul familiei n dezvoltarea copilului ntre 0 i 3 ani................................ 10 IV. 8. Jocul n primii trei ani de via ................................................................. 14 Rezumat ................................................................................................................ 15 Cuvinte cheie......................................................................................................... 16 Teste de autoevaluare ........................................................................................... 16 Concluzii ............................................................................................................... 16

Obiectivele unitii de studiu


La sfritul aceste uniti studentul va cunoate:

- comportamentele motrice al copilului n perioada 0 3 ani - nivelul dezvoltrii cognitive n copilria mic - dezvoltarea limbajului i a gndirii pentru copii cu vrsta de pn la 3 ani - rolul familiei i al jocului n dezvoltarea cognitiv i socioafectiv a copilului n primii trei an de via

Cunotine preliminare

Pentru a nelege conceptele expuse n cadrul acestei uniti de studiu studentul trebuie s cunoasc la nivel general teoria dezvoltrii cognitive postulat de Jean Piaget i informaiile prezentate n Unitatea de Studiu II i III.

Resurse necesare i recomandri de studiu


Resurse bibliografice obligatorii:

1. Papalia Diane, Olds Sally Wendkos, Feldman Ruth Duskin (2010) Dezvoltarea Uman, edi ia n limba romn, Bucureti, Editura Trei, paginile 138 - 214 2. Muntean Ana (2006) Psihologia dezvoltrii umane, Iai, Editura Polirom.

Durata medie de parcurgere a unitii de studiu este de 120 de minute.

IV. COPILRIA MIC (0 3 ANI)

IV. 1. Dezvoltarea motricitii

Structurile comportamentale specifice acestei vrste sunt reflexele nnascute care evolueaz spre micri simetrice i ulterior automate. Coordonarea informa iilor se face la nceput ntmpltor, el repet micrile care i-au fcut plcere i ac iunile pe care le desfoar sunt centrate pe propriul corp, de exemplu apucarea reprezint bucuria de a face o micare. Se poate descrie evolu ia motricitii n perioada copilriei mici urmnd un criteriu cronologic. 0 1 lun - copilul culcat pe spate are membrele flexate dar nu i poate sus ine capul, cnd acesta este micat lateral, tot corpul tinde s se mite n aceia i direc ie, iar atunci cnd este ridicat n brae se manifest reflexul de extensie a braelor. 3 4 luni - copilul poate ntoarce capul independent de corp, i poate susine capul, iar atunci cnd este culcat pe burt se poate ridica n coate sprijinndu-se pe antebrae. ncepe s perceap i se pare c i reprezint mna ca fiind un element component al propriei corporaliti, 5 6 luni - poate s stea n ezut, susinut la nceput, apoi treptat fr nici un fel de sus inere, aezat pe burt se ridic sprijinindu-se cu minile i apar primele micri de rostogolire de pe spate pe abdomen.

7 9 luni - poate sta mult timp (o jumtate de or) n ezut, poate sta n picioare susinut sprijinindu-se n clcie, ncepe s se deplaseze n patru labe, se apuc cu mnuele cnd risc s cad, dar are n continuare nevoie de suport. 1 an - poate sta singur n picioare, face primii pai i danseaz, mai exact controleaz micarea i asociaz sunetul cu micarea. 1 an 1an i jumtate - st n picioare i merge nesus inut, i ine picioarele deprtate pentru echilibru, st jos (n genunchi i n ezut) i se poate ridica pe vrfuri dac are un suport. 2 ani 2 ani i jumtate - merge cu spatele, alearg, se poate opri la comand fr s cad, urc scri i poate lovi o mingie fr s-i piard echilibrul. 2 ani i jumtate 3 ani - merge cu picioarele drepte, i perfecioneaz toate micrile nvate anterior, poate sri, etc. Teoretic la trei ani copilul trebuie s mearg foarte bine. Fiecare achizi ie motorie presupune dezvoltarea sistemului osteomuscular, a sistemului nervos, dar i exersarea micrilor (antrenament). Dac n primele luni de via stimularea are ca scop doar dezvoltarea motricit ii, dup un an stimularea prin exerci ii/joc are i un rol instructiv. Pn la un an jocurile stimulative pentru activitatea motorie presupun micri de flexie i extensie a braelor, rostogoliri, ntre un an i doi ani copilul este sus inut s repete jocuri care presupun rostogoliri i srituri, pentru ca dupa doi ani s fie sus inut n dezvoltarea voluntar a micrilor simultane a minilor i picioarelor, formarea reflexelor de orientare, etc.

IV. 2. Dezvoltarea micrilor minii Reflexelor din natere li adaug altele noi, astfel nct pn la trei ani copilul nva s manipuleze, s arunce i s prind obiecte. Reflexele nou formate se presupun radializare, digitalizare i integrare a micrilor. Ceea ce nseamn c prehensiunea (prinderea) este transferat din exteriorul cubital (marginea exterioar a minii) n cel radial (interior), dinspre palm spre degete. n acelai timp crete precizia micrilor prin implicarea micrilor cotului, umrului dar i a controlului vizual i tactil. Aceast trecere presupune o evolu ie stadial. Stadiul pensei cubito-palmare (3 4 luni) poate apuca voluntar un obiect fie cu amndou minile, fie folosind ultimele trei degete pe care le strnge n palm.

Stadiul pensei digito-palmare (6 luni) poate strnge ultimele patru degete n palm. Obiectele mici sunt apucate cu toat mna, fr ca degetul mare s fie implicat activ. Obiectele mici aezate pe o suprafa plan sunt luate cu o micare care seamn foarte mult cu grebla, degetul mare nu particip la apucare, este doar un suport pentru celelalte. Nu poate ine n mn n acelai timp dou obiecte. Stadiul pensei radio-palmare (7 8 luni) copilul i folosete toate degetele, policele (degetul mare) este utilizat n micare n opozi ie cu celelalte. Poate trece un obiect dintr-o mn n alta. Stadiul pensei radio-digitale (dup 9 luni) copilul poate apuca obiecte folosind degetul mare (police) i cel opozant (index). Micrile minilor sunt din ce n ce mai flexibile. Dac la patru luni copilul las obiectele s-i cad din mn, la ase luni ine obiectele cu ambele mini. Dup un an arunc obiectele n mod inten ionat i poate construi un castel din trei cuburi. La doi ani poate construi castele din ase cuburi, deseneaz, innd creionul ca pe un pumnal. La trei ani poate prinde o minge cu ambele mini (coordonare bilateral) i i poate coordona micarea astfel nct ncepe s poat turna ap dintr-un recipient n altul.

IV. 3. Dezvoltarea cognitiv Dezvoltarea cognitiv este condi ionat de evoluia normal a senzorialit ii care este sursa primar de informa ii. Simul tactil este cel mai extensiv sim al organismului, receptorii sunt dispersa i pe ntrega suprafa a corpului. Dezvoltarea sensibilit ii tactile se face progresiv. 0 1 lun - nou nscutul reac ioneaz doar la temperatura ambiant i la mngierea minii. 3 4 luni - plnge cnd este ud, se linitete cnd este luat n brae i schimbat, se joac cu jucriile atrnate deasupra patului. 5 6 luni - se joac cu propriile degetele, atinge cu mna obiecte i le arunc. 8 9 luni - vrea s ating hrana cu degetele. 1 an - folosete mna pentru a mnca, bate din palme prin imita ie, arat cu degetul.

1 an i jumtate - i folosete degetele pentru a mnca. 2 ani - reacioneaz diferit la diveri stimuli din exterior, nva c se poate rni, se teme de foc i poate ntoarce paginile unei cri. 2 ani i jumtate - sensibilitatea tactil devine sofisticat, poate diferen ia obiecte prin pipire, fr s le vad. 3 ani - face distinc ia ntre rece i fierbinte. n corela ie cu dezvoltarea motricitii i sensibilit ii tactile se dezvolt i sensibilitatea kinestezic, care permite memorarea i recunoaterea formelor, aprecierea spa iului, diferenierea ntre relaxare i ncordarea muscular. ntre 07 zile sensibilitatea vizual a copilului este diferit de a adultului. Astfel, acuitatea vizual nu este format i ca urmare nou nscutul are o imagine neclar (n cea), distinge ntre lumin i ntuneric, poate urmri o surs de lumin. Studiile arat c imaginea cea mai clar se formeaz la distana de 1920 cm i vederea periferic nu este nc format. (Fantz, 1958). Copilul poate percepe clar obiectele n jur de trei luni trei luni i jumtate. Tot acum este definitivat vederea periferic, ncepe s perceap culorile, i diferen iaz figura mamei de a altor persoane. Aceast evolu ie are o baz fiziologic, dezvoltarea sistemului nervos i a analizatorului vizual, transformarea stimulilor vizuali n imagine presupun un nivel de maturizare a substratului anatomic i un nivel adecvat de func ionalitate al acestuia. Sensibilitatea auditiv funcioneaz nainte de natere, ulterior copilul nva s diferen ieze i s asocieze sunetele. Se poate considera auzul definitivat la o lun cnd poate asocia sunetele cu imagini, cu obiecte. Sensibilitatea olfactiv este perfect structurat la natere, copilul reacioneaz difereniat la mirosuri plcute i neplcute. Sensibilitatea gustativ este relativ format, n sensul n care, de i reacioneaz pozitiv la dulce, copilul nu diferen iaz o serie de alte gusturi. n concluzie, senzorialitatea este complet dezvoltat la sfritul primului an de via, eviden iabil la nivel comportamental. Copilul este interesat de exterior, de obiecte, repet micrile i ac iunile care i fac plcere.

IV. 4. Dezvoltarea gndirii Fr a acorda mai mic importan teoriei lui Jean Piaget asupra evolu iei gndirii pe care o prezentm n capitolul de teorii asupra dezvoltrii de la sfritul acestui volum vom prezenta pe scurt teoria inteligenelor multiple a lui Gardner (1983) i teoria triarhic a inteligenei a lui Sternberg (1988). Teoria inteligenelor multiple a lui Gardner consider c inteligena nu este o structur unic, ci exist apte tipuri de inteligen distincte (lingvistic, logicomatematic, spaial, muzical, corporal-chinestezic, interpersonal i intrapersonal). Ele opereaz ca sisteme modulare independente, cu alte cuvinte abilit ile unei persoane apreciate ca aparinnd unui tip de inteligen nu sunt corelate cu abilit ile unei persoanei aparinnd altui tip de inteligen. Dei separate i independente inteligenele interacioneaz i opereaz mpreun la nevoie. De exemplu rezolvarea unei probleme matematice necesit inteligen lingvistic, spaial i logico-matematic. Sternberg consider c dei teoria lui Gardner este vag ea reprezint o contribu ie la nelegerea psihicului uman i a inteligenei. Teoria triarhic a inteligenei a lui Sternberg are ca scop explicarea relaiilor dintre: 1. inteligen i lumea interioar a individului, adic mecanismele mintale care stau la baza comportamentului inteligent (subteoria componenial). 2. inteligen i lumea exterioar a individului, adic modalitatea n care inteligena este folosit pentru adaptarea la mediu (subteoria contextual). 3. inteligen i experien, adic rolul jucat de experien n dezvoltarea inteligenei ca modalitate de a face fa stresului (subteoria experen ial) .

IV. 5. Dezvoltarea limbajului n formarea limbajului se parcurg, ca i n cazul celorlalte funcii psihice, o serie de etape de evolu ie. Pn la o lun iptul este mijlocul principal de comunicare, dup care el este nsoit de gngurit pentru ca n lunile urmtoare s emit sunete care seamn cu un chicotit i s asocieze dou sunete da, pa, ma pe care le repet la nceput neinten ionat, ulterior voit, n funcie de ntririle pe care le primete de la adul i.

n jur de 11 luni apar primele cuvinte articulate, de dou silabe (mama, tata, papa). Dup un an ncepe s construiasc mici propoziii: Vreau ap! i rspunde la mici propoziii afirmativ sau negativ. Dup un an i jumtate vocabularul activ al copiilor este de aproximativ 30 de cuvinte, dar ei n eleg i reac ioneaza corect la mult mai multe cuvinte. Studii nevalidate nc, au artat c exist diferene temperamentale n modalitatea de achizi ionare i utilizare a limbajului. Introverii vorbesc mai trziu, par a exersa mintal pronun ia cuvintelor i deabia cnd se conving c aceasta este identic cu modelul pronun cuvntul corect. Extraverii vorbesc mai repede, repet cu greeli pn ajung la pronunia corect. La doi ani vocabularul unui copil are n medie 50 de cuvinte, dar poate nelege mai multe i ncepe s asocieze cuvinte pentru a forma propozi ii simple. ntre 2 i 3 ani utilizeaz cuvinte n locul obiectelor, pune ntrebri referitoare la persoanele absente cu care s-a sim it bine, i poate imagina viitorul. La nivelul limbajului apar propozi iile formate din patru cuvinte, folosete cuvintele vreau/nu vreau. Poate folosi n joc obiecte simbolice.

IV. 6. Afectivitatea La aceast vrst evolu ia psihic nseamn n primul rnd dezvoltarea afectivit ii, ca fundament pentru celelalte componente ale personalit ii. Mama are rolul cel mai important n stimularea i dezvoltarea comunicrii, ea creaz premisele unor evolu ii diferen iate ale comportamentelor. Afectivitatea se manifest n primele apte zile dup natere prin prezena zmbetului spontan, mai corect - mimic asemntoare, fr o justificare foarte clar, definit. Se numete zmbet neonatal i se poate asocia cu reacii de surpriz, de disconfort (ca urmare a durerii), de dezgust (rspuns la un miros sau gust neplcut) i de interes (pentru obiectele, figurile i zgomotele din jur). Toate aceste reacii sunt precursoarele zmbetului social, ca i al emoiilor de surpriz i tristee. Exist studii care sus in c zmbetul neonatal este anterior naterii, dar nu este o informaie validat. Reacia specific acestei perioade este iptul care nu are o determinare bine

precizat, el apare ca reacie la senza ii de frig, de foame, de durere sau cnd este trezit brusc i se sperie. ntre 730 zile asistm la prima form de comunicare social copilul comunic/spune celorlal i ce simte prin micarea ntregului corp. Spre exemplu, i exprim durerea prin strngerea minilor i a picioarelor. Spre sfritul primei luni apar modificri care reprezint primii pai n comunicarea cu ceilal i ca persoane individualizate, spre exemplu, zmbetul neonatal (nedirecionat) se transform n zmbet social (direcionat i contient) pentru mam. ntre 13 luni crete receptivitatea la stimulii externi, zmbetul ncepe s se asocieze i cu alte persoane, obiecte sau situa ii declanatoare a unor stri de bine. Tot n aceast perioad apar ipetele modulate, difereniate pentru diferite nevoi, frustrri sau durere). Dac pn la 3 luni copilul se bazeaz pe principiul aici i acum, ntre 3 i 6 luni se dezvolt capacitatea de stocare a memoriei i de anticipare (caracteristic a gndirii) corelativ cu diferite situa ii frustrante. Existena anticiprii creaz bazele dezvoltrii unor noi triri, cum sunt bucuria, furia, dezamgirea, spaima. Copilul ncepe s se socializeze, se joac i comunic cu ceilal i. Zmbetul capt adresabilitate, coninut, consisten i nva s rd. De pild, copilul va zmbi persoanelor cunoscute i va rde dac acestea fac ceva care i provoac plcere. Toate aceste triri sunt achizi ii sociale. ntre 612 luni particip la jocuri sociale (cu alii), relaioneaz, vorbete, ip, gngurete, exprim o gam larg de sentimente i reac ii fa de persoanele cunoscute. Raportat la personele necunoscute se poatwe speria i va reac iona difereniat n func ie de gradul de noutate al stimulilor i persoanelor. Ctre 12 luni apar sentimentele de ruine, de ezitare i de ovial. Se percepe pe sine ca diferit de ceilal i, se uit n oglind i se recunoate. Este o faz de simbioz total cu mama, copilul fiind posesiv n rela ia cu aceasta. ntre 12 ani copilul exploreaz locurile din jurul su, utiliznd fr reinere protecia pe care o primete. Nu exist comportamente difereniate sexual, ataarea atributului de masculin sau femin unui comportament, sunt doar proiecii i interpretri ale adul ilor. ntre 23 ani copilul triete primele sentimente de anxietate afldu-se n continuare ntr-un proces de individualizare. Pentru a depi anxietile i sentimentele de singurtate are nevoie de prezena constant a unui adult. n acela i 9

timp este din ce n ce mai autonom i ca urmare apar conduite de refuz, eviden iate la nivel verbal prin utilizarea cuvntului nu. Refuz aproape orice, parc testnd fora acestui cuvnt. Apar sentimente noi precum vina i dispreul. Prezena contiinei de sine permite nelegerea diferenelor de gender, n fapt copii percep asemnarea fizic cu prin ii de acelai sex i se manifest primele comportamente diferen iate (imita ii ale unor reacii caracteristic masculine sau feminine), fr o justificare n sfera personalit ii.

IV. 7. Rolul familiei n dezvoltarea copilului ntre 0 i 3 ani

Familia are rolul de interfa ntre copil i restul lumii, ea sus ine i influeneaz trebuina copilului de a deveni autonom, de a se constitui ca o persoan individualizat i social. Func ioneaz ca model i instan de evaluare a binelui i a rului i este in acelai timp suportul afectiv necesar. Socializarea este conceptul utilizat pentru a descrie i explica, pe de o parte modul n care copii i formeaz comportamentele care le asigur inseria n cultura i societatea din care fac parte i pe de alt parte ajustrile adaptative ale comportamentelor pe parcursul ntregii viei (Birch, 2000). Socializarea trebuie neleas ca un proces biunivoc, copilul nefiind n rela ia cu prin ii o fiin pasiv, modelabil, ci o persoan activ care dispune de caracteristici ereditare (genetice) i care este capabil s influeneze reaciile celorlal i fa de el. Familia trebuie neleas ca mediu afectiv, social i cultural. Ca mediu afectiv familia reprezint un sistem de interrela i afective, apt s reacioneze la trebuinele copilului i la dezvoltarea personalit ii lui. Primele manifestri ale copilului au caracter instinctiv i nedirec ionat. Absena mamei pn la 6 luni (deprivarea maternal) poate determina carene afective grave, de exemplu autism. Ca mediu social, familia asigur relaia copilului cu adul i de toate vrstele i sexele. Familia intervine prin aceste relaii i dezvolt socializarea i sociabilitatea copilului, astfel nct acesta s se poat adapta n societatea creia i aparine. Ca mediu cultural, familia transmite copilului o serie de informa ii dar i atitudini, prejudec i, credine, modele comportamentale, etc.

10

Msura dezvoltrii sociale a copilului este dat de reacia pe care o are la stimulii sociali (prin i i al i membri ai familiei, persoane strine). Dup 2 ani aria socializrii se extinde prin multitudinea de relaii pe care copilul trebuie s le stabileasc pentru a se maturiza afectiv i comportamental. Socializarea este dificil, asistm la manifestri de egocentrism, de agresivitate, de egoism, dar i de adaptare i integrare social. Adultul trebuie s tie s acioneze n consecin, s ignore reaciile neadecvate i s le recompenseze pe cele adecvate. Cele mai frecvente atitudini/comportamente cu urmri negative n evolu ia copilului sunt cele de supraprotecie sau opusul su de respingere. Supraprotecia este tendina prin ilor de a nu se despri niciodat de copil, de a-i acorda diverse privilegii, de a-l feri de riscuri imaginare. Astfel printele se aeaz ntre copil i restul lumii. Supraprotecia determin dependen, egocentrism, lips de ini iativ, copii rupi de realitate. Respingerea se evideniaz prin faptul c n cadrul familial nu se ine seama de vulnerabilitatea copilului. Cnd copilul este respins, neglijat, tratat cu indiferen, se vor dezvolta la acesta sentimente de anxietate care pot corela i determina o stim de sine sczut. Un copil respins dezvolt o serie de comportamente de tipul agresivitate, ostilitate, instabilitate emoional, dezinteres, tendine spre reverie. Atitudinea/comportamentul de respingere poate s apar la prin ii care la rndul lor au fost respini, sau la cei care au fost supraproteja i. n ambele cazuri este vorba despre o transmitere transgenera ional a unor nevroze. Un alt motiv pentru care copilul poate fi respins sunt conflictele conjugale, prinii resim ind prezena acestuia ca pe o povar, ca o lips de libertate. Conflictele dintre prin i conduc la nlocuirea sentimentului de protecie cu unul de abandon i anxietate. Atitudinea de supraprotecie sau de respingere a prinilor are consecine n dezvoltarea afectivit ii i ca urmare ea se va reflecta i n comportamentul adultului. Adaptabilitatea social a adultului este msura acceptrii familiale pe care acesta a cunoscut-o n copilrie. Pentru nou nscut mama este punctul de referin, prima autoritate. Pentru a pstra dragostea matern copilul i poate impune renunri. Ea are rol de agent securizant, de model, de ghid, copilul depinde de abilit ile sale, de sntatea sa psihic, de bogia sa sufleteasc. Decesul, boala, etc. pot provoca sentimente de nesiguran, nchidere n sine, ruptur de realitate. Tatl este la nceput dublura mamei. Atitudinea lui fa de copil este foarte important. Dac este o persoan calm, echilibrat psihic, copilul poate prelua prin 11

imita ie o serie de comportamente. Apare o diferen iere de roluri. Tatl este cel care structureaz atitudinea moral, este un model ca valoare. Absena acestuia are ca efect sublimarea dorinei de realizare a copilului, structura personalit ii rmne deficitar, incomplet. Copilul are nevoie de o imagine patern. n lipsa sa, copilul i va crea un tat imaginar cu care va ncerca s se identifice. n contextul socializrii este important de discutat conceptul de ataament. Birch (2000) consider c ataamentul poate fi definit ca o legtur afectiv orientat spre o anume persoan, Primele ataamente se formeaz n jur de 8 luni i tind s coincid cu apari ia anxietii de separare (despre care am discutat anterior). Comportamentele specifice ataamentului sunt urmtoarele: cutarea i staionarea n apropierea persoanelor investite afectiv, protest cnd este desprit de subiectul ataamentului i folosirea adultului ca baz de securitate cnd exploreaz necunoscutul. Bowlby (1969), unul din principalii teoreticieni ai conceptului de ataament a considerat ini ial c rela ia de ataament care se dezvolt ntre copil i mam este baza afectiv a relaiilor interpersonale de mai trziu. Ulterior depete influena psihanalitic i preia o serie de concepte ddin biologie. i anume, pe de o parte ataamentul este o structur afectiv care se dezvolt n scopul asigurrii proteciei copilului i pe de alt parte comportamentul de ataament se structureaz n relaia mam-pui. Analiza ulterioar a acestor postulate a validat doar primul ataamentul are rol de protecie. Al doilea s-a dovedit a fi fals puiul sau copilul se simte protejat n raport cu orice alt persoan adult care i ofer dragoste i stabilitate. Ca urmare n 1973 Bowlby revine cu trei postulate care justific universalitatea sentimentelor de ataament. Tipul de ataament al copilului este dependent/determinat de calitatea dragostei pe care o primete. Cele trei postulate de baz n teoria ataamentului sunt urmtoarele: 1. Dac o persoan are certitudinea c este protejat n orice moment (n sensul existenei necondi ionate i constante a unui protector n imediata apropiere) el va fi mai pu in nclinat s dezvolte sentimente de team (n rela iile cu ceilal i), va avea mai mult ncredere n ceilal i i n sine. 2. Dezvoltarea ncrederii se construiete n perioada copilriei i a adolescenei i orice ateptare (expectan) care se dezvolt n aceti ani tinde s persiste relativ neschimbat pe parcursul ntregii viei.

12

3. Pattern-urile de ataament (experienele actuale) ale adul ilor sunt reflectri (relativ corecte) ale experienelor afective din copilrie. Dac pe parcursul primilor ani de via copilul se simte securizat de rspunsurile/reac iile adul ilor la comportamentele pe care le dezvolt, atunci sa va structura un tip de ataament denumit securizat, care corespunde a ceea ce Erickson denumete ncredere. Dac pe parcursul primilor ani de via copilul nu se simte securizat de rspunsurile/ reac iile adul ilor la comportamentele pe care le dezvolt atunci se va structura un tip de ataament denumit anxios, care corespunde lipsei de ncredere (conform teoriei ericksoniene). Ainsworth precizeaz alte dou tipuri sau pattern-uri de ataament i anume, anxios - evitant i nesigur ambivalent. 1. Pattern-ul securizat (sigur) de ataament este prezent n 60 70% din cazuri i este caracterizat prin ncredere n persoana care l ngrijete i l susine n activit ile sale, ceea ce se reflect n comportamentul su prin autonomie, siguran i ncredere n relaiile cu al i adul i cu condi ia ca printele s fie prezent. 2. Pattern-ul anxios este caracterizat prin ncredere n persoana care l ngrijete de care este dependent. Ca urmare copilul are un comportament ezitant, team n relaiiile noi, aparent lips de curiozitate, n fapt team de separare de adultul/printe. 3. Pattern-ul anxiosevitant este caracterizat prin comportamente de explorare, non-implicare afectiv i acceptarea cu uurin a separrii de adultul/printe i n acelai timp acceptare a persoanelor necunoscute. 4. Pattern-ul nesigurambivalent este caracterizat prin comportamente i atitudini conflictuale i contradictorii, care pot fi secveniale se joac i este fericit pentru ca n momentul urmtor s plng i s fie furios, sau simultane zmbet asociat cu agresivitate. Revenind asupra evolutiei sentimentului de ataament pe parcursul vieii cercetrile au dovedit stabilitatea acestora n timp cu excep ia unor cazuri n care au aprut schimbri drastice ale contextului familial.

13

IV. 8. Jocul n primii trei ani de via ntre 03 ani principala activitate prin care se dezvolt procesele cognitive i inseria social a copilului este jocul. n timpul jocului copilul nva diverse scheme de a manipula jucriile, nva s suprapun, s desfac, s refac ceea ce presupune motricitate i cogni ie. Jocul reprezint modalitatea cea mai bun de dezvoltare a proceselor cognitive. Nu putem vorbi de joc nainte de un an. Dar exist o serie de comportamente pe care le putem considera precursoarele jocului. Astfel, dup 6 luni copilul repet scheme de aciune nvate, comportamente pe care le tie pentru a-i atinge un scop. De exemplu privete cu mare aten ie o jucrie i abia dup aceea ntinde mna i o ia fr ezitare. Poate anticipa evenimente, ntmplri, aadar poate imagina n anumite limite ce se va ntmpla. De asemenea nelege c obiectele pe care nu le mai vede nu dispar, ci continu s existe i ca urmare va ncerca s le gseasc atunci cnd a vzut direc ia/locul n care au disprut (ceea ce se numete conduita sforii). n perioada cuprins ntre un an i doi ani, copilul manifest curiozitate asupra rezultatelor aciunilor sale i asupra lumii nconjurtoare explornd orice loc n care poate ajunge. Cnd apare o problem el ncearc diferite solu ii, pn va ajunge la una convenabil lui. n cadrul jocului copilul preia prin imitaie o serie de comportamente ale adul ilor. Cu timpul se realizeaz trecerea de la comportamente imitate la comportamente achizi ionate prin ncercare i eroare continundu-se cu activit i care au o not personal i din ce n ce mai complexe. Jocurile se structureaz de la concret la simbolic, n cele simbolice obiectele reale devin ceea ce copilul dorete s fie n momentul respectiv. Aceast trecere este influenat de adul ii care l sus in n diversificarea activitii i accept jocul pe care copilul l propune. Sunt cunoscute mai multe teorii ale jocului, teoria social, psihanalitic, psihodinamic etc. Parten, 1932 consider c n stilul de joc al copilului se poate eviden ia procesul de socializare. Astfel pn la 18 luni predomin jocul solitar cu obiecte diferite, la 3 ani asistm la jocul paralel, un joc cu ceilal i copii n sensul n care se observ i se imit comportamentul acestora, dar nu exista o interaciune real. Dup patru ani apare jocul social n care au loc interaciuni simple, la nceput destul de rigide, ulterior lund forma cooperrii. 14

Piaget, a analizat relaia dintre joc i dezvoltarea gndirii i a descris trei stadii ale activitii de joc i anume deprinderea de joc (0-2 ani) care corespunde stadiului senzoriomotor al dezvoltrii, n care se exerseaz micrile i se exploreaz mediul nconjurtor prin observa ie i atingere. Activitatea de joc a copilului include multiple micri repetitive care asigur formarea deprinderilor. Jocul simbolic corespunde stadiului preoperaional (2-7 ani) i implic imagina ie, presupunnd utilizarea unor obiecte pentru a simboliza altele n cursul jocului. Jocul cu reguli este specific stadiului operaional (dup 7 ani) i presupune utilizarea regulilor prestabilite. Freud, consider jocul un mecanism de aprare i o modalitate de control a comportamentului. Copii prin joc i exploreaz i controleaz propriile sentimente i i exteriorizeaz teama i anxietatea. Brunner i Sylva (1980), consider jocul ca fiind modalitatea de formare a deprinderilor fizice dar i a cogni iei. Jocul presupune experimentarea unor aciuni restrnse care mai trziu se integreaz la nivelul unei deprinderi. Ca activitate care contribuie la dezvoltarea cognitiv, activitatea ludic sau jocul elaborat provoac i stimuleaz copilul s desfoare activiti tot mai complexe, ceea ce nseamn implicit i dezvoltarea unui set complex de abilit i. Jocul elaborat prezint dou caracteristici importante, are un scop precis i o anumit semnifica ie pentru a fi achizi ionat i pe de alt parte reprezint o modalitate de control, de evaluare a propriului progres fr a face apel la altcineva.

Rezumat
Unitatea de studiu IV prezint dezvoltare motricit ii copilului, a cogniiei, limbajului i afectivitii n primii trei ani de via. Se pune accentul pe rolul familiei n dezvoltarea copilului. Familia are un rol de interfa ntre copil i restul lumii, susinnd i influennd trebuina copilului de a deveni autonom. Familia reprezint un mediu afectiv, social i cultural.

15

Cuvinte cheie
- pattern de ataament, rolul jocului n dezvoltarea copilului, dezvoltarea limbajului, dezvoltare motorie

Teste de autoevaluare
Crei perioade de vrst corespunde urmtoarea afirma ie: Copilul poate sta mult timp, pn la o jumtate de or, n ezut, poate sta n picioare susinut, sprijinindu-se n clcie, ncepe s se deplaseze n patru labe, se apuc cu mnuele cnd risc s cad, dar are n continuare nevoie de suport ? (p. 4) n ce const stadiul pensei digito-palmare la noul nscut? (p. 5) Cu ce anume se poate asocia zmbetul neonatal care, aparent, este un zmbet spontan i fr o justificare foarte clar? (p. 8) La ce vrst apare abilitatea de discriminare a culorilor? (p. 6) Unul din comportamentele prin ilor cu efect negativ asupra evolu iei copilului este supraprotecia. Descrie i consecinele acestuia asupra

comportamentului copilului. (p. 11) Denumi i autorul n teoria cruia sentimentele de ataament sunt universale. (p. 12)

Concluzii
Activitatea principal din aceast perioad de dezvoltare este jocul, care are drept rol dezvoltarea proceselor cognitive i inseria social a copilului. Jocul reprezint modalitatea cea mai bun de dezvoltare a proceselor cognitive. Inseria social are ca i concept central ataamentul, cu urmtoarele comportamente specifice: copilul caut i se oprete n apropierea persoanelor investite afectiv, protesteaz atunci cnd

16

este desprit de subiectul ataamentului i folosete adultul ca baz de securitate cnd exploreaz necunoscutul/mediul.

17