CURSUL 4 EXAMENUL PSIHOLOGIC AL COPILULUI Examenul psihologic al copilului are un specific aparte, generat de specificul copilriei nsi.

n examenul individual al copilului, psihologul are la dispoziie investigarea psihometric, dar i investigarea clinic, ce contribuie la interpretarea rezultatelor cifrice. Pe lng contabilizarea eecurilor i a reuitelor copilului, este interesant de tiut cum a euat copilul, dac poate sau nu s valorifice un ajutor pe care ar putea s-l primeasc. Se trece astfel de la clinica armat, instrumental, la clinica cu minile goale, care caracterizeaz ntlnirea clinic cu copilul. Cele dou nu se exclud reciproc, ci se completeaz, oferind o imagine complex a copilului. Examenul psihologic al copilului ar putea fi considerat un examen al funcionrii mentale a copilului. El caut s identifice, printre altele, sectoarele normale de funcionare, permind psihologului s neleag individul evaluat. Identificarea normalitii i a variaiilor de la normal sunt, n sine, o form de diagnostic. Pe lng determinarea nivelului mental, evaluarea este completat cu nivelul colaritii, precum i un examen al personalitii copilului, predominant prin aplicare de teste proiective. n ceea ce privete examenul personalitii, acesta presupune aprecierea modalitilor relaionale i defensive ale copilului, explorarea vieii sale fantasmatice. n ceea ce privete aprecierea nivelului mental, aceasta presupune stabilirea QI-ului copilului, dar acest lucru nu este suficient, ntruct copiii nu utilizeaz la fel posibilitile lor intelectuale, aa cum sunt ele atestate prin QI. QI-ul nu este o caracteristic constant i variaiile progresiv realizate n acest sens sunt semnificative. Tot n aprecierea nivelului mental, este important analizarea mecanismelor inteligenei, dup teoria operatorie a lui Piaget. Alte aspecte vizate n aprecierea nivelului mental sunt: studiul activitii perceptive i perceptiv-motrice, a dezvoltrii psihomotorii, a grafomotricitii (desen i scris), a lateralizrii, a schemei corporale. n ceea ce privete evaluarea achiziiilor colare, este util cunoaterea nivelului atins de ctre copil la materiile de baz. Sunt analizate, de asemenea, modul su de lucru, capacitatea de a beneficia de ajutorul furnizat n momentul n care eueaz n sarcina de rezolvat. Comunicarea rezultatelor examenului psihologic al copilului ctre prini are loc n orice activitate de consultaie psihologic a copilului. n cazul n care acest lucru nseamn destrmarea

154

speranelor prinilor i confirmarea temerilor acestora, lucrul acesta trebuie fcut fr brutalitate i ntr-o manier care s prezinte situaia ntr-un mod constructiv. Structura evalurii complexe a copilului Primul pas n evaluare este nregistrarea cazului, urmat de anamnez. Dup realizarea anamnezei, n care un rol important l joac prinii, se realizeaz examenul psihologic tradiional al copilului, care trebuie s suprind, aa cum am vzut, aspecte legate de nivelul mental al copilului, de dezvoltarea afectiv, de dezvoltarea personalitii etc. La acestea, se adaug evaluarea psihodinamic a copilului, examenul su metapsihologic. FIA DE EVALUARE I CUNOATERE A COPILULUI Dup E.Verza i F.E.Verza (Repere psihogenetice i psihodinamice n cunoaterea i evaluarea copilului, Bucureti, 2000). I. Date de anamnez (vezi modelul de anamnez). II. Particulariti ale comportamentului motor i activitii fizice: descrierea micrilor (volum i varietate; tempou i ritm; coordonare i finalitate; combinatoric; transferal; lateralitate n execuie; spontaneitate i iniiativ n executare; plasticitate) alte particulariti: tipuri de micri mai frecvente, abiliti motorii, tipuri de jocuri motorii III. Dezvoltarea comportamentului i activitii intelectuale: de tip senzorial-motor: a) de tip perceptiv-acional obiectual sau verbal (detectare, identificare, recunoatere, integritatea imaginii, raportul dintre imaginea perceptiv i denumirea ei, caracterul operant al percepiei, perceperea relaiilor interobiectuale, tipuri de percepii predominante, spirit de observaie, caliti perceptive speciale) b) de tip reprezentativ-simbolic: caracteristici ale reprezentrilor (volum, completitudine, corectitudine, claritate, intuitivitate, stabilitate, operante, generalizare, selectivitate, sistematizare). raportul reprezentare-aciune-cuvnt tipuri i forme specifice de reprezentri.... 155

de tip noional-imaginativ.. limbajului; gndirii; imaginaiei; memoriei; ateniei.

Se urmresc particularitile i nivelul dezvoltrii:

de tip acional-verbal... deprinderi, obinuine uzuale i tehnice: ; nclinaii, aptitudini creative.; aptitudini matematice

IV. Dezvoltarea activitilor praxice i de tip artistic-creativ

V. Integrarea socio-afectiv a copilului i examenul personalitii relaiile socio-afective i voliionale: - receptivitatea i reactivitatea socio-afectiv.; - reactivitatea emoional.; - reactivitatea afectiv complex i de mai lung durat..; - manifestarea i coninutul expresiei afective.. particulariti ale voinei manifestate n procesul de integrare, n colectivitatea de copii i fa de activitate.. trsturi de caracter: atitudini fa de activitate; atitudinea fa de adult i congeneri; atitudinea fa de sine.

trsturi de temperament: - gradul de intensitate, echilibru i mobilitate al reactivitii: ; indici de dezvoltare ai sociabilitii i al micro-relaiilor de tip socio-afectiv: - gradul de integrare n colectivul grupei sau al clasei; - gradul de expansiune al copilului n colectivitate.; - receptivitatea i disponibilitatea de a stabili relaii refereniale cu ceilali copii..; - poziia i rolul copilului n grup...; - tipuri de relaii (de comunicare, de cooperare, de dominare)...; 156

- autonomie social.; - structurarea micro-grupurilor spontaneitate durat stabilitate. VI. Diagnoza i prognoza subiectului concluzii cu privire la starea de sntate fizic i psihic a copilului - diagnoza organic..; - diagnoza de stare; - diagnoza etiologic.; - diagnoza funcional diagnoza psihic - progonza de scurt durat...; - prognoza de lung durat. recomandri - pentru subiect.; - pentru familie..; - pentru coal; - pentru perspectiva adaptrii. Precizri suplimentare pe marginea examenului psihologic: Studiul dezvoltrii psihomotorii, a vorbirii, a modalitilor de integrare n colaritate este necesar i se realizeaz comparnd rezultatele observaiilor i a testelor, cu informaiile furnizate de anturaj, cu cele din carnetele de sntate i cu informaiile colare. n felul acesta, se repereaz eventualele blocaje n dezvoltare, perioadele de regresie, apariia brusc a unor rezultate colare slabe. Posibila coinciden a acestor fapte cu datele despre evenimente traumatice menionate n anamnez poate fi relevant. n ceea ce privete planul maturizrii afective, ne intereseaz i cum se situeaz copilul n raport cu imaginile parentale, care este dinamica afectiv n care el este prins n familie, ce proiecte de viitor are copilul (se folosesc predominante desene i teste proiective, interviul clinic).

157

EXAMINAREA PSIHOLOGIC (probe folosite n examenul psihologic)

Nr.crt. 1. DOMENIUL (ARIA) VIZAT Dezvoltarea psihomotorie INSTRUMENTE, PROBE, TESTE 1. Fie de dezvoltare psihomotorie; 2. Scala de dezvoltare Denver II; 3. Scalele de dezvoltare Gesell; 2. Dezvoltarea intelectual 4. Scala Brunet-Lezine 1. Scara metric a inteligenei Binet-Simon; 2. Scala WISC; 3. Matricele progresive standard RAVEN: seriile A, Ab, B (color), seriile A, B, C, D, E. 4. Scalele Bayley; 5. Scala de maturitate Goodenough; 3. 4. Nivelul operatoriu al inteligenei Procese psihice: atenie, memorie, nivel perceptual, limbaj 6. Scale pentru diferenierea abilitilor. 1. Probe psihogenetice operatorii (T.Kulcsar) 1. Proba de atenie distributiv Praga; 2. Proba de baraj Zazzo; 3. Labirinte; 4. Proba de memorie auditiv a cuvintelor (Rey); 5. Probe de memorie a numerelor; 6. Proba perceptive-motric Bender-Santucci; 7. Scara Portage (0-6 ani) aria limbaj; 5. Motricitate 8. Proba de vocabular Rey. 1. Proba de orientare spaial Piaget-Head; 2. Proba de lateralitate Harris; 3. Proba Decupaj; 6. Maturizare psihosocial 4. Proba Discuri. 1. Scara de maturizare Vineland; 2. Indici ai dezvoltrii psihice a copilului precolar (U.chiopu); 3. Lista de control pentru depistarea tulburrilor de comportament 7. Personalitate Werry-Quay. 1. Probe expresive (Machover, Koch, testul familiei); 2. Testul CAT; Maturitate colar (cunotine, priceperi, deprinderi) 3. TEstul Szondi. 1. Chestionar de cunotine pentru precolari (U.chiopu); 2. Probe pentru cunoaterea copilului precolar; 3. Scara de evaluare a educabilitii precolarului (A.Coaan); 4. Bateria de probe pentru precolari (V.Piscoi); 5. Probe psihopedagogice (E. Bonchis).

158