Sunteți pe pagina 1din 3

Creativitatea premisa eficienei activitilor educative la grdini

Educ. Manoliu Dumitrina Sorina, Grdinia Iris, Iai Educ. Manoliu Ecaterina, Grdinia nr.1, com. Focuri, Iai

Creativitatea constituie o problem fundamental a ntregului proces instructiv- educativ, n sensul c premisele ei native i sociale trebuie cunoscute nc de la vrsta fraged, att cea individual, n raport cu fiecare copil, ct i la nivel de grup, pentru ca nvtorul/ institutorul s acioneze n cunotin de cauz prin cele mai eficiente modaliti psihopedagogice i metodice, att n procesul didactic (lecii) ct i prin activitile din afara clasei (extradidactice). Creativitatea poate fi educat, n primul rnd prin stimularea diferiilor factori care sunt implicai n desfurarea ei i al asigurrii mediului favorabil necesar manifestrii tendinelor creatoare ale copiilor. Modelul permanent este nsui cadrul didactic prin ceea ce face i concepe, prin relaiile cu elevii i mai ales prin organizarea i desfurarea procesului instructiv- educativ . Creativitatea ca proces intelectual rezult din fuziunea raionalului (aici incluznd gndirea logic, ct i volumul de cunotine i experiena tehnicilor de lucru) cu fantezia. La copiii mici procesul creativ este o unitate dinamic ce se caracterizeaz mai degrab prin spontaneitate i intuiie, dect printr-o serie de tehnici logice de rezolvare a problemelor. Acest caracter al creativitii infantile ne duce cu gndul la orice metod de creativitate, care cere ignorarea deliberat a spiritului critic, respectiv a cenzurii contiente bazate pe cunoaterea dificultilor. Copiii efectueaz un brainstorming firesc, spontan, fac proz fr s tie. Animismul (atribuirea de nsuiri omeneti obiectelor fizice) gndirii infantile, interferena fireasc a umanului cu lumea animal sau cu lumea nensufleit l apropie pe copil, pe de alt parte, pe ideea fundamental a sinecticii (creaie n grup), care promoveaz n gsirea soluiilor originale identificarea imaginar cu animale sau lucruri. Privind astfel lucrurile, putem aprecia fr rezerve c nc din prima copilrie gsim un potenial creativ specific acestei vrste, rezultat dintr-o fantezie necontrolat (necenzurat) care compenseaz slbiciunea componentei raionale. Intrarea n prescolaritate, creeaz i funciei imaginative noi solicitri i condiii: descrierile, tablourile, schemele utilizate n procesul transmiterii cunotinelor solicit participarea activ a proceselor imaginative. Este foarte mult solicitat imaginaia reproductiv, copilul fiind pus adesea n situaia de a reconstitui imaginea unei realiti (evenimente, fapte istorice din trecut, plante, animale, personaje, figuri geometrice dispuse n spaiu), pe care nu le-a cunoscut niciodat. n strns legtur cu imaginaia reproductiv se dezvolt imaginaia creatoare. Ascultnd o povestire, elevul mic este capabil s i-o reprezinte transformator, introducnd modificri n desfurarea subiectului, generaliznd i comprimnd aspectul imaginilor, ceea ce se explic prin influena proceselor gndirii i memoriei verbal - logice asupra imaginaiei. Pe msur ce cunotinele despre construcia, originea i condiiile de producere a lucrurilor se nmulesc, produciile imaginative ale copilului capt i ele un fundament logic mai solid, iar creativitatea devine mai ampl. Problema se refer la o dificultate cognitiv (de cunoatere). Cerina fr de care repertoriul de rspunsuri de care dispune subiectul este insuficient i inadecvat, sistem de ntrebri asupra unei necunoscute i dificultatea de a seleciona sau construi un rspuns nemijlocit. O problem implic un conflict cognitiv i motivaional afectiv, ea are valene formative deosebite asupra ntregii personaliti a copilului. Apariia unei probleme este legat de momentul n care subiectul i propune s-i ating un anumit scop i nu tie cum l poate realiza, deoarece nu se poate hotr s recurg la procedee 1

cunoscute specifice sau la tehnici i operaii specifice. n cazul n care organismul poate s reacioneze fr ezitri, fiind pregtit pentru situaia respectiv, nu putem vorbi de existena unei probleme. Orice situaie de stimul care gsete organismul nepregtit, incapabil s rspund imediat cu o reacie adecvat, creeaz o problem a crei soluionare aduce cu sine un element nou, chiar dac el este uneori minim (Guilford, 1967, apud. Slvstru,D., 2004, pag.102). Formularea ntrebrii unei probleme date stimuleaz dezvoltarea flexibilitii gndirii creatoare, punnd copilul n situaia de a explora i stabili asociaii, de a-i reactiva sistemul de conexiuni corticale. Dup cum este conceput i desfurat procesul instructiv din coal, aceasta poate s duc fie la dezvoltarea gndirii creatoare, fie la formarea unei gndiri stereotipe, fixiste. Gndirea creatoare ns, nu poate opera n gol. Numai pe baza unor informaii bine consolidate se pot opera transferuri ntre ele, se pot elabora noi i noi combinaii, prelucrri i restructurri- se pot obine produse creatoare. nvarea creativ, fiind un complex aptitudinal, se distribuie n mod difereniat de la copil la copil, de la o grup de vrst la alta, pe o gam larg de variabile. Ceea ce trebuie s reinem, pentru munca noastr la catedr, este c nu exist copil dezvoltat normal intelectual s nu fie nzestrat cu aceste capaciti ntr-o msur mai mare sau mai mic i ca aceste capaciti s nu poat fi restructurate funcional sau optimizate pe calea unei influene educaionale corespunztoare. Aplicarea unor metode euristice, cu mari valene problematizante, faciliteaz dezvoltarea gndirii i imaginaiei creatoare. nvarea de tip euristic l ajut pe elev s gndeasc independent, s priveasc i s analizeze o problem din puncte de vedere diferite, s descopere direcia fireasc, corect. Predarea i nvarea pe baz de probleme (problematizat i problematizant) l duce pe elev la gsirea independent a soluiilor sau strategiilor de rezolvare. Cele mai eficiente sunt problemele care presupun aplicarea mai multor soluii sau chiar rezolvarea uneia i aceleiai probleme prin mai multe ci, dect rezolvarea unor seturi de probleme prin aceeai metod. Cadrele didactice trebuie s cunoasc potenialul creativ al fiecrui elev, s tie, s vad manifestrile creative ale elevilor nu numai n timpul orelor de clas, ci i n activitile extracolare, s le formeze obinuina autoaprecierii. Aspiraiile elevilor, valorile morale i intelectuale preuite de ei, acioneaz asupra personalitii, nc valabile, a acestora, fcndu-i s capete atributele spre care tind i pe care le valorizeaz. Neavnd ns opinii ferme i un sistem propriu de valori, elevul le mprumut deseori de la aduli. Ceea ce va preui nvtorul/ institutorul va preui i el, contient sau involuntar. Practica dovedete c dasclii creativi determin avntul creativitii elevilor fr eforturi speciale. Secretul const n transferul setului de valori propice creativitii de la educator la elev, fenomen urmat de automodelarea copilului n funcie de atitudinile i convingerile devenite ale lui. n mod similar se petrec lucrurile n cazul educatorilor rigizi i convenionali. Educatorii necreativi nu numai c nu vor agrea comportamentul specific elevului creativ, excluzndu-l din repertoriul conduitelor ncurajate de ei, dar vor ntmpina dificulti n identificarea potenialului creativ al elevilor pe care i ndrum. Consecina fireasc va fi subestimarea nivelului real al posibilitilor copiilor i clasarea lor sub cota adevrat. Vom prezenta cteva dintre metodele i tehnicile interactive pe care le-am utilizat n activitatea instructiv-educativ din ciclul prescolar: Cubul este o metod folosit n condiiile n care se dorete s se afle ct mai multe informaii n legtur cu un eveniment. Ca mijloc de nvare, cadrul didactic realizeaz un cub iar pe fiecare fa a acestuia noteaz unul din cuvintele: descrie, compar, analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz. Am aplicat aceast metod att la grupa pregtitoare, ct i la grupa mic. La grupa pregtitoare cubul a fost desfurat, pe faa din mijloc fiind desenat o imagine pe baza creia se realiza un exerciiu matematic. 2

Pe fiecare fa copiii aveau de rezolvat o sarcin, de exemplu: s scrie exerciiul matematic al imaginii; s scrie o alt descompunere a rezultatului obinut, etc. n cadrul activitii de la grupa mic, feele cubului reprezentau sarcini specifice operaiilor gndirii cu privire la tema de evaluare, i anume: Animalele domestice i animalele slbatice. Aceast metoda a fost folosit n combinaie cu metoda puzzle, sarcinile de pe cub fcnd referire la un puzzle rezolvat de fiecare grup in parte. Turul galeriei este o metod activ n care elevii sunt ncurajai s nvee prin colaborare. Poate fi folosit ntr-un exerciiu de dezghe, combinndu-se adeseori cu un exerciiu de evaluare. Am aplicat aceast metod la matematic, grupa pregtitoare, la o activitate de rezolvare de probleme. Elevii au fost mprii n grupuri de cte patru, iar timp de cinci minute au avut de creat cte o problem matematic pe baza unei imagini date. Dup enunarea problemei au scris sub imagine exerciiul matematic al acesteia. La expirarea timpului de lucru, grupurile au afiat posterele pe pereii clasei, dup care au trecut de la o lucrare la alta pentru a o examina.Unde a fost cazul au completat lucrrile celorlalte grupuri cu soluiile potrivite. Dup ncheierea turului galeriei, grupurile au revenit la locul iniial i timp de cteva minute au analizat observaiile fcute de colegi. Ca un demers educativ s fie plin de aciuni creative nu presupune doar apelarea la metode noi, moderne, i cele tradiionale aplicate ntr-un mod n care s solicite participarea activ a precolarului converg spre dezvoltarea unui proces instructiv-educativ creativ i prin urmare, la dezvoltarea creativ a personalitii precolarului. Am apela la un singur exemplu, la activitile de educarea limbajului, cnd se solicit copiilor s schimbe finalul unei poveti sau s dea un titlu unui peisaj pe baza cruia au construit o poveste. Suntem sigure c multe cadre didactice vor constata c parcurg cu copiii un demers educativ creativ i nu li se va prea o noutate ce am spus mai sus, iar acest lucru ne va mulumi mai tare dect iluzia c am fi reinventat roata. Chiar dac ne ncnt ideile vehiculate cu privire la procesul didactic ct mai creativ i plin de idei originale, s nu uitm c avem nevoie de lucrurile deja experimentate i dovedite de alii, de metodele tradiionale, de activiti bine algoritmizate. Avem nevoie de toate acestea pentru a putea crea ceva nou. BIBLIOGRAFIE

1. Slvstru, Dorina, Psihologia educaiei, Iasi, Polirom, 2004; 2. chiopu, Ursula, Verza, Emil, Psihologia vrstelor, Bucureti, EDP, 1997; 3. Silvia, Breban, Elena, Goncea Georgeta, Ruiu, Mihaela, Fulga, Metode interactive de grup, Ghid metodic, Bucureti, Editura ARVES, 2002. 4. Dru, Maria-Elena, Cunoaterea elevului, Bucureti, Aramis, 2004.