Ministerul Educaiei al Republicii Moldova Universitatea de Stat din Tiraspol Catedra Psihologie i Pedagogie general

Studiu de masterat n domeniul managementului educaional

Tema:

Teoria si metodoligia curriculum-ului universitar

Realizat: Lungu Larisa Verificat: Vasile Untu, lector superior universitar

Decembrie 2012

Conceptul de curriculum i etapele de dezvoltare

Conceptul de curriculum traseaz o direcie fundamental n proiectarea i dezvoltarea educaiei. El "atrage atenia asupra relaiilor structurale care asigur modul de existen al evenimentelor educaionale" n general i a celor didactice n mod special. Etimologia cuvntului (n limba latin, "curriculum" = scurt alergare) sugereaz "programul activitii educaionale n integralitatea i funcionalitatea sa, care se concretizeaz n plan de nvmnt, programe colare/universitare, manual colare/universitare, ghiduri metodologice (...) ce conduc la realizarea obiectivelor", respectiv la formarea personalitii umane, n general, a elevului/studentului, n mod special, "corespunztor scopurilor educaionale" (Dictionar de pedagogie). Evoluia conceptului de curriculum n pedagogia secolului XX, marcheaz extinderea "experienelor de nvare" de la seria celor directe, organizate colar/universitar, la scara celor indirecte, angajate prin expansiunea diferitelor mijloace de educa ie nonformal care completeaz i perfecioneaz resursele de formare-dezvoltare ale personalitii umane. De fapt, evoluia conceptului de curriculum confirm existena unor etape distincte, care pot fi definite n urmatorii termeni: n accepia sa tradiional, recunoscut n pedagogia secolelor XVI-XIX, conceptul de curriculum reprezint succesiv sau simultan: un set de documente colare/universitare care planific coninuturile educaiei/instruirii; un instrument de eficientizare social a activitii colare/universitare; un program de invare oficial, organizat instituional (coal, universitate), obligatoriu si pentru "subiectul" si pentru "obiectul" educa iei i care tinde s in pasul cu schimbrile structurale declansate la nivel social ( Creu, Carmen, Psihopedagogie). Semnificaia modern a conceptului de curriculum, lansat n pedagogia secolului XX de John Dewey, vizeaz nu numai coninuturile incluse n programele colare/universitare, ci i experienele de nvare ale elevilor/studenilor. Curriculumul are sensul de proiect pedagogic, organizat prin corelarea obiectelor/disciplinelor de nvmnt cu experienele de nvare direct i indirect ale elevului/studentului, extinse dincolo de mediul instituiei. Formarea i perfecionarea profesorilor devine astfel parte determinant a curriculumului colar/universitar care "reprezint ntregul organizat al adevrului asimilat prin nvare" ( Dewey, John, ). n semnificaie postmodern curriculumul are sensul de proiect pedagogic organizat pe baza unor principii care evidentiaz importana prioritar a obiectivelor asumate, care determin alegerea anumitor: experiene de nvare - strategii de organizare a nvrii - mijloace de evaluare a rezultatelor ( Tyler, Ralph, W., ). Posmodernitatea curriculumului poate fi evideniat, n mod convenional, la nivelul urmtoarelor trei perioade de evoluie:

perioada I : curriculumul reprezint ansamblul activitilor programate care implic responsabilitatea colii n sensul dezvoltrii individuale, psihologice si sociale a personalitii elevului/ studentului; perioada II : curriculumul reprezint sistemul de proiectare a activitilor educative/didactice care asigur traducerea planului de nvmnt i a programelor colare/universitare n aciuni ale elevului/studentului, care vizeaz atingerea anumitor valori definite la nivelul obiectivelor, i ale profesorului, care vizeaz perfecionarea continu a procesului de nvmnt n funcie de finalitile macrostructurale asumate la nivel de politic a educaiei ( Encyclopedia of Educational Research); perioada III : curriculumul reprezint sistemul de proiectare i de dezvoltare a procesului de nvmnt in contextul valorilor sociale definite sub genericul "noile educaii", care vizeaz integrarea i valorificarea deplin a tuturor coninuturilor/resurselor (intelectuale-moraletehnologice-esietice-psihofizice) i formelor de nvare (formal-nonformal-informal) n perspectiva formrii-dezvoltrii permanente a personalitii umane ( Decker, F., Walker; Jones, F., Soltis, , Vaideanu, George, ).

Etapa hipermodern (supramodern, ultramodern sau etapa antropologic a curriculumului) sfritul sec. XX, nceputul sec. XXI: vizeaz reumanizarea educaiei pentru condiiile societii contemporane. Este cazul unei societi informatizate i transformate n satul global, o societate care tinde s nlocuiasc realitatea cu hiperrealitatea, o societate care poate supravieui dac acel profil al personalitii va fi format prin educaie, de-a lungul ntregii sale viei prin valorificarea integral a tuturor posibilitilor sale de formare. Este etapa concilierii cu realizrile celei moderne, a redescoperirii virtuilor i a construirii de curricula integrale. Pot fi desprinse patru tendine semnificative n evoluia conceptului de curriculum: a) tendina de extindere a conceptului de curriculum care "se ntinde de la definirea obiectivelor nvmntului, incluznd nu numai coninuturile, ci i metodele i modalitile de evaluare, precum i experienele de via necesare formrii i dezvoltrii elevului/studentului etc" (Drouin. Anne-Marie, ); b) tendina de concentrare a conceptului de curriculum Ia "un ansamblu de con inuturi i de situaii de nvare aplicate dup o ordine de progresie determinat la nivelul obiectivelor pedagogice" (Dictionnaire encyclopedique de l'education el de la formation); c) tendina de deschidere a conceptului de curriculum de la ''un ansamblu de aciuni planificate" intr-o ordine pedagogic determinat (definirea obiectivelor nvmntului, stabilirea coninuturilor, a metodelor i a materialelor de predare-nvare-evaluare) pn la "elaborarea dispoziiilor necesare pentru formarea adecvat a profesorilor" (Vaierien, Jean); d) tendina de abordare managerial a conceptului de curriculum, care vizeaz "ansamblul infrastructurilor, situaiilor si interrelaiilor pedagogice", angajate la nivelul sistemului de educaie prin intermediul unui proiect global sau specific care permite atingerea unor scopuri (pre)determinate de orientrile i valorile mediului social (Dictionnaire aciuel de l'education).

Afirmarea conceptului de curriculum, n ultimele decenii, marcheaz procesul de instituionalizare a funciilor sale specifice care angajeaza valorificarea deplin a: scopurilor i a obiectivelor pedagogice, adoptate la nivel de politic a educatiei; resurselor interne si externe, ale coninutului i ale metodologiei activitii de instruire/educaie, existente la nivel formal-nonformal-informal; tehnologiilor de apreciere formativ a rezultatelor, implicate decizional in direcia autoreglrii activitii prin perfecionarea continua a aciunilor de (re)proiectare si de dezvoltare curricular.

Structura i coninutul i proiectarea curriculumului

n literatura de specialitate ntlnim mai multe modele structurale ale curriculumului. Cel mai des analizate snt: modelul triunghiular i modelul pentagonal al curriculumului. Modelul triunghiular (variabile curriculare: finalitile educaionale, coninuturile instruirii i timpul de instruire/nvare, n centru fiind disciplina);
Timp pentru realizare

Disciplina
Obiective i finaliti Coninuturi

Modelul pentagonal (variabile curriculare: finalitile educaionale, coninuturile instruirii i timpul de instruire/nvare, strategiile de instruire, strategiile de evaluare, n centru fiind conceptul)
strategii de evaluare

Timp de realizare

Strategii didactice

Conceptul

Obiective i finaliti

Coninuturi

Modelul pentagonal este n coresponden cu teoriile modern ale curriculumului.

Curriculumul universitar cuprinde trei categorii de produse curriculare: Documente de politici curriculare
Concepia curriculumului universitar; Curriculumul de baz (cadru de referin); Plan-cadru de nvmnt; Standardele educaionale/profesionale; Cadrul calificrilor.

Documente de tip proiectiv

Planuri de nvmnt; Curriculumul pe discipline (analitic); Proiecte didactice i de cercetare.

Documente de tip metodologic

Cursuri universitare; Manuale academice (inclusiv, alternative); Ghiduri metodologice; Seturi multimedia; Soft-uri educaionale; Teste docimologice.

Structura curriculumului angajeaz urmatoarele elemente componente, situate pe linia de continuitate existent ntre conceptele fundamentale i conceptele operaionale: conceptul de curriculum formal, conceptul de curriculum comun; conceptul de curriculum specializat; conceptul de curriculum ascuns; conceptul de curriculum nonformal; conceptul de curriculum informal; conceptul de curriculum local.

Conceptul de curriculum formal reprezint documentele oficiale, instituionalizate la nivel pedagogic i social n vederea proiectrii activitii de instruire/educaie la toate nivelurile sistemului i ale procesului de nvmnt. Curriculumul formal, conceput, de regul, la nivelul unui curriculum scris - cu valoare de curriculum central sau de curriculum naional - include urmtoarele documente oficiale ierarhizate pe diferite grade de proiectare pedagogica: documentele de politic a educaiei care definesc finalitile macrostructurale ale sistemului: idealul pedagogic, scopurile pedagogice; documentele de politic colar/universitar care definesc finalitile microstructurale ale procesului de nvmnt: obiectivele pedagogice generale/cu valoare de criterii pentru elaborarea planului de nvmnt; obiectivele pedagogice specifice/cu valoare de criterii pentru elaborarea programelor colare/universitare pe diferite niveluri, trepte i ani de nvmnt; planul de nvmnt care include: obiectele de nvmnt, stabilite pe niveluri, trepte si ani de nvmnt, concepute monodisciplinar, interdisciplinar, transdisciplinar; ofertele de programe de educaie/instruire nonformal; structurile de organizare a calendarului i a orarului colar/universitar, valabile pentru atingerea obiectivelor generale i specifice;

programele colare/universitare, care includ: competenele specifice pe nivel, treapt, an de nvmnt, capitole, subcapitole; coninuturile i metodologiile posibile si necesare n cazul fiecrei arii curriculare - propuse ca resurse/oferte de nvare; tehnicile de evaluare (iniial - formativ - sumativ) recomandabile; manualele colare/universitare; alte materiale recomandate pentru stimularea nvrii; ghiduri, materiale metodice recomandate pentru profesori; instrumente de evaluare, aplicabile n mod special, la diferite intervale de timp, n concordan cu orientrile metodologice ale programei i cu structura calendarului colar.

Conceptul de curriculum comun definete obiectivele pedagogice generale necesare pentru formarea-dezvoltarea optim a precolarului, elevului, studentului prin intermediul unor cunotine, strategii, comportamente de baza. Acest concept este cunoscut i sub alte denumiri: curriculum central, curriculum general/trunchi comun de cultur general, curriculum de baza. "Trunchiul comun de cultur general" susine formarea-dezvoltarea personalitii elevului, studentului etc. si n nvmntul secundar (liceal, profesional) i superior (universitar scurt, lung), asigurnd baza evoluiei acesteia la diferite niveluri de profilare a studiilor i de specializare a pregtirii socio-profesionale. Evoluia programelor colare/universitare urmeaz logica de proiectare a dou tipuri de arii curriculare: arii curriculare traditionale, care cuprind un ansamblu de obiecte de nvmnt dezvoltate monodisciplinar, n concordan cu domeniul de cercetare al fiecrei tiine particulare; arii curriculare moderne i postmoderene, care cuprind un ansamblu de obiecte de nvmnt dezvoltate intra, inter si trans-disciplinar, n concordan cu noile modaliti de abordare a cunoaterii tiinifice (rolul educaiei tehnologice, educaiei manageriale etc), cu noile tehnologii de stimulare a nvrii (instruirea asistata de calculator), cu coninutul "noilor educaii" ( educaia ecologic, educaia demografic, educaia pentru democraie, educaia sanitar modern, educaia pentru petrecerea timpului liber etc).

Conceptul de curriculumul specializat definete obiectivele pedagogice specifice necesare pentru formarea-dezvoltarea personalitii elevului, studentului etc, prin intermediul unor cunotine, strategii, comportamente specifice anumitor domenii de cunoatere/profiluri de studii (real-uman; tiin-sociouman, tehnologic etc.) i de activitate/specializri socioprofesionale. Curriculumul specializat reflect structurile funcionale angajate la nivelul culturii de profil i a culturii profesionale, care vizeaz integrarea colar i sociala a absolvenilor n diferite domenii de activitate. Conceptul de curriculum ascuns reprezint "efectele subliminale" ale programelor de educaie/instruire posibile ca urmare a influenelor explicite si implicite, directe si indirecte, provenite din interiorul i din exteriorul structurii de funcionare a aciunii didactice: din interior, de la nivelul ambianei educaionale ( mediul clasei de elevi/grupei de studeni; relaiile interpersonale profesori-elevi/studeni, elevi-elevi);

din exterior, de la nivelul cmpului psihosocial care nconjura aciunea didactic (calitatea spaiului i a timpului colar/universitar; stilul educaional adoptat la nivel social i individual).

Conceptul de curriculum nonformal definete obiectivele pedagogice specifice anumitor activiti opionale, complementare colii dar instituionalizate la nivel extradidactic/extracolar (cluburile, taberele, casele elevilor si studenilor; centrele de pregtire profesional, centrele de petrecere a timpului liber; asociaiile sportive, artistice etc). Activitile realizabile la acest nivel pot fi incluse n planul de nvmnt ca oferte sociale i pedagogice destinate tuturor elevilor i studenilor. Conceptul de curriculum informai reprezint efectele pedagogice indirecte provenite din diferite medii sociale: familie, massmedia, comunitate local (educaional, cultural, religioas, economic,politic, etnic etc), (micro)grupuri de prieteni etc. Conceptul de curriculum local reprezint resursele de proiectare pedagogic va-lorificabile n cadrul instituiei, la nivel teritorial. Modelul de proiectare curricular, centrat asupra interaciunii predare-nvare-evaluare reflect i determin, n acelai timp, calitatea procesului de formare iniial i continu a cadrelor didactice, proces caracterizat prin echilibrul dezvoltat ntre pregtirea de specialitate (larg, deschis) i formarea pedagogic (prelungit la limita studiilor postuniversitare, pe circuitul: psihologie general i a vrstelor - teoria educaiei i a instruirii - metodica - practica pedagogic.

Astfel, cerinele societii fa de viitorii profesioniti, pregtii n universiti snt:

Universitate rol important n dezvoltarea intelectual i formarea caracterului studenilor; Spirit critic, gndire independent, nelegerea omului i a lumii; Autonomie personal, via civilizat, sociabilitate; Calificare i competene.

Rolul universitilor n aceast direcie:

Cultura excelenei (meritocraie, explorare i creativitate) Viziune strategic (intensivitatea cercetrii, internaionalizare n educaie i cercetare) Concentrarea resurselor i a talentelor pe domenii cu potenial Evident, programa cursului universitar din perspectiva curricular presupune rspunsuri la patru ntrebri fundamentale: Pentru ce nvm? Ce nvm? Pentru cine nvm? Cum nvm? Rspunsurile snt generalizate i conceptualizate n cadrul unor componente constituente ale curriculumului universitar pe discipline, care este structurat n: - Preliminri; - Concepia curriculumului dat; - Obiectivele generale ale disciplinei/cursului; - Administrarea cursului;

Obiectivele de referin; Coninuturi/uniti de coninut; Activiti de nvare/cercetare (strategii didactice); Activitatea individual a studentului; Strategii de evaluare.

Condiii eseniale pentru competitivitatea internaional a universitilor

Concentrarea talentelor Resurse financiare abundente Politic liberal Prin autonomie deplin Reglementri minimale Flexibilitate n anagajarea personalului academic din toat lumea i management strategic

Ci de aciune
Dezvoltarea universitilor existente, cu potenial competitiv Crearea de noi instituii academice

Concluzii
O ar mic mediu dezvoltat nu poate susine dect puine universiti competitive (5-10% din total). rile mici cu un nr. relativ mare de universiti competitive (Australia, Austria, Elveia, Singapore, Hong Kong, Taiwan, Danemarca, Suedia, Belgia, Finlanda, Olanda, Israel, Irlanda i Noua Zeelend) sunt dezvoltate i au o remarcabil tradiie academic proprie sau mprumutat (HongKong, Singapore, Taiwan, Australia i Noua Zeeland). Politica liberal i concentrarea resurselor financiare sunt condiii eseniale pentru dezvoltarea universitilor competitive.