Factori externi care influenteaza psiho-sociale

Dezvoltarea fizic este desemnat n general prin termenul de cretere (ex. cretere osoas, muscular, ponderal etc.) (Golu, Zlate,Verza, 1993, p. 31). Termenulmaturizareare dou sensuri.n primul rnd maturizarea desemneaz procesul de dezvoltare fizici psihomotorie din copilrie care se desfoar n aceeai ordine latoi copiii, fiind influenat preponderent de ereditate (A. Gesell, dupSeamons i Kenrick, 1992, p. 380). Ritmul dezvoltrii depinde de factorii de mediu, dar ordinea nu se poate schimba. Astfel de exemplu, dezvoltarea locomoiei se desfoar nurmtoarea ordine: copilul st pe ezut fiind sprijinit, st pe ezutsingur, st n picioare sprijinindu-se de obiecte, merge cu ajutorul alteipersoane, st singur n picioare, merge singur (Arcan, Ciumgeanu,1980, p. 58).Dezvoltarea limbajului se produce de asemenea n aceeai ordinela toi copiii: ei emit sunete, silabe, silabe repetate, imit sunete, neleg cuvintele auzite frecvent, pronun primele cuvinte, asociazdou, iar apoi trei cuvinte, formeaz primele propoziii. Tot n acest sens spunem c copilul prin maturizare devinecapabil s nvee scris-cititul. Mediul este necesar pentru nsuireascris-cititului, dar copilul nu nva s scrie pn c nd sistemul nervos nu aatins un anumit grad de maturizare.n al doilea rnd prin maturizare nelegem dezvoltarea bio-psiho-social pn la vrsta adult. Etapa n care se atinge nivelul maxim dedezvoltare se numete maturitate (din limba latin maturus = copt) (Golu, Zlate,Verza, 1993, p. 25). Dintre cele trei aspecte ale dezvoltrii: biologic, psihic i social, n acestcurs ne intereseaz mai ales dezvoltarea psihic i social. Vom vorbi doardespre acele aspecte ale dezvoltrii biologice care sunt n legtur cudezvoltarea psiho-social. Prin dezvoltare psiho-social nelegem procesul de formare i restructurare a proceselor, funciilor i nsuirilor psiho-comportamentale care asigur adaptareaindividului la mediu (dup Golu, Zlate, Verza, 1993, p. 27). Dezvoltareabio-psiho-social este determinat de doi factori: - un factor intern: ereditatea; - un factor extern: mediul. Factorii externi care influeneaz dezvoltarea psihosocial pot fi grupai n factori organici i factori socio-culturali. A. Factorii organici: influeneaz n mod direct sntatea copilului iindirect dezvoltarea psihosocial. Aceti factori pot aciona nainte denatere, n timpul naterii sau dup natere. a1) Factorii care acioneaz nainte de natere sunt n legtur cusntatea i condiiile de via ale mamei: alimentaia, consumul de alcoolsau medicamente, fumatul, echilibrul emoional, bolile de care sufer ntimpul sarcinii. Rubeola

de exemplu, este o boal eruptiv inofensiv, care se vindec frcomplicaii n 3-4 zile. Dar dac o femeie nsrcinat se mbolnvete derubeol, mai ales n primele dou luni, copilul va prezenta diferite malformaiila nivelul analizatorului vizual, auditiv, la nivelul inimii, poate deveni retardatmintal etc. Malformaiile sau tulburrile care se vor manifesta depind de luna de sarcin n care s-a mbolnvit femeia (Geormneanu, 1978, p. 43). Consumul moderat de alcool duce la deficiene n dezvoltare i greuti la nvare.Copiii nscui de mame care au consumat mari cantiti de alcool n timpulsarcinii au o nlime mai mic dect copiii de aceeai vrst, diferitemalformaii fizice (cap mai mic, creier insuficient dezvoltat) i retardaremental. Fumatul excesiv (un pachet sau mai mult pe zi) poate s determine ntrziere n dezvoltarea intrauterin, prematuritate, convulsii.Malnutriia mamei poate determina ncetinirea dezvoltrii intrauterine,malformaii, insuficienta dezvoltare a creierului, susceptibilitate crescut laboli (Seamon, Kenrick, 1992, p.384). a2)n timpul naterii pot avea loc accidente cu consecine mai multsau mai puin grave asupra dezvoltrii psihice. De exemplu n timpul unornateri foarte grele se pot produce hemoragii intracraniene care ntr-unprocent ridicat (aproximativ 50% din cazuri) duc la deces. Dintre copiii rmai n via muli prezint sechele (paralizii, epilepsie, retardare mintal etc.)(Geormneanu, 1978, p. 67). a3)Dup natere dezvoltarea psihic poate fi afectat de diferii factoridintre care amintim: - bolile grave ale sistemului nervos (meningita, encefalita) care potdetermina sechele neurologice (paralizii, epilepsie), tulburri intelectuale sausenzoriale (vizuale, auditive). Cu ct copilul este mai mic, cu att sechelele sunt mai grave; traumatismele cranio-cerebrale foarte grave n special cele urmatede com; acestea pot afecta dezvoltarea intelectual icomportamental (copiii devin nervoi labili afectiv, hiperkinetici); intoxicaiile cu medicamente, alcool sau alte substane; alimentaia insuficient sau incorect, srac n proteine (carne, lapteou). Copiii care nu primesc raia necesar de proteine vor avea odezvoltare intelectual deficitar deoarece proteinele au un rol esenial n sintetizarea unor substane (neurotransmitori) cu rol nfuncionarea creierului (Lieury, 1996, p.152, Mironov-uculescu,Predescu, Oancea, 1986, p. 40). B. Factorii socio-culturali cu influen asupra dezvoltrii psiho-sociale a copilului sunt reprezentai de condiiile economice iculturale generale ale societii, mediul familial i colectivitile ncare se ncadreaz copilul (crea, cminul, grdinia, coala). Mediul familial are o importan deosebit de mare pentru dezvoltareapsihosocial a copilului. Au importan: structura familiei, nivelul intelectual,cultural, personalitatea i sntatea membrilor familiei, metodele educativeutilizate .a.m.d. O importan deosebit o are relaia afectiv dintre mam i copil, maiales n primii ani de via. Carenele afective din aceast perioad pot aveaefecte negative asupra ntregii viei a copilului. Importana acestei relaii afost remarcat n urma observrii modului n care se dezvolt copiii miciinternai n instituii (Spitz, Bowlby) ct i de celebrele experimente realizatede H. Harlow (vezi Eysenck, Eysenck, 1998, p. 87). n instituii

(spitale, centrede plasament, cree sau cmine sptmnale) copiii sunt ngrijii relativcorespunztor fizic: primesc mncare, tratament medical etc. Ei, de cele maimulte ori, sunt neglijai afectiv i educaional. Cei care i ngijesc nu au timp(i poate nici dispoziia afectiv) s i ia n brae, s le vorbeasc, s se joacecu ei. Dup internare copiii mici sunt agitai i plng mult; dup un timp eidevin pasivi, apatici, nimic nu i mai intereseaz; nu se joac, ci stau linitii n ptu. Aceast stare a fost numit de cercettorul R. Spitz hospitalism (dup Mrei i V. Bint, 1972, p. 24) i are o influen negativ asupradezvoltrii psihomotorii.Copiii se dezvolt mai ncet dect cei crescui nfamilie att fizic ct i psihic: merg n picioare i vorbesc mai trziu, se mbolnvesc frecvent, se dezvolt mai greu intelectual (Mironov-uculescu,Predescu, Oancea, 1986, p.46). Unii dintre ei, la vrsta tinereii, au greuti nstabilirea relaiilor afective. Ei devin egocentrici, hipoafectivi, instabili i superficiali n legturile lor afective deoarece, n primii ani de via, nu auavut posibilitatea s stabileasc o relaie afectiv securizant cu o singurpersoan. Din aceste motive, muli dintre cei crescui n instituii de la vrstefoarte mici (din primul, al doilea an de via) nu sunt capabili s devin soi iprini buni. Mamele crescute n instituii i abandoneaz mai frecvent copiii.S-a constatat c uneori tulburri asemntoare n dezvoltare prezint icopiii spitalizai frecvent sau perioade lungi de timp, fr mam, copiiiinternai n cree sau cmine sptmnale, copiii provenii din familiinumeroase n care prinii nu au timp s se ocupe de copii sau din familii cuun nivel intelectual i cultural foarte redus.Un alt factor cu o mare influen asupra dezvoltrii copilului esteatitudinea educativ adoptat de prini n relaiile cu copilul. Atitudinileeducative au fost clasificate n funcie de dou criterii: - relaia afectiv dintreprini i copii (atitudine cald sau rece);- gradul de toleran (atitudine autoritar sau indulgent). Utiliznd aceste criterii W. Becker (dup Kulcsar, 1978, p.71) a descris 4 atitudini educative: protectoare, democratic, autocrat i indiferent. Atitudine educativ cald; A. ed. protectoare ; A. ed. democratic; Atitudine educativ; Atitudine educativ autoritar indulgent; A. ed. autocrat ; A. ed. deindiferen; Atitudine educativ rece. Copilul crescut ntr-un mediu educativ protector are tendina s devin pasiv,conformist, exagerat de autocontrolat, prudent, nencreztor n sine, timid,politicos, serios i cu o fire deschis.Dac prinii au o atitudine educativ democratic copilul devine activ,are simul realitii, o fire deschis, este comunicativ, serviabil, vioi, sociabil,sigur pe sine i ncreztor n alii, puin nepstor.Dac prinii au o atitudineautocrat copilul are tendina s devinreinut, retras, tcut, rigid, sobru, nchis n sine, pesimist, anxios, fr ncredere n sine.

Dac atitudinea educativ este de indiferen copilul devinenonconformist, activ, nelinitit, instabil, impulsiv, uneori chiar agresiv, cutensiuni interne i conflicte emoionale. Colectivitile n care se ncadreaz copilul au o influen deosebit demare asupra dezvoltrii psihosociale. Grdinia are o mare importan pentrupregtirea colarizrii. coala, pe lng rolul de a transmite cunotine i aforma deprinderi, are i rolul de a forma, de a modela personalitatea elevilor.Fr a nega importana activitii instructiveducative, multe studii depsihologie atrag atenia asupra unor deficiene ale colii, prin care aceastapoate afecta negativ dezvoltarea elevilor. Se consider c se cere prea multcopiilor s se adapteze exigenelor colii, n loc s se adapteze coala laposibilitile copiilor. Cel mai nociv factor este poate suprancrcarea carefavorizeaz surmenajul, reaciile nevrotice, dezadaptrile colare i, ceea ceeste cel mai grav, determin sderea motivaiei pentru activitile de tipcolar (Mironov-uculescu, Predescu, Oancea, 1986, p. 61)