Curs 7:TEORIA INTELIGENELOR MULTIPLE A LUI GARDNER

Howard Gardner, psiholog care activeaz n domeniul psihologiei dezvoltrii, a formulat o teorie cu privire la natura inteligenei, care vine n contradicie cu perspectiva psihometric anterioar (Gardner, 1993). Aceast teorie a inteligenelor multiple, enunat n cartea Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences (1993/2007), a insistat asupra faptului c inteligena nu trebuie conceput ca un construct unidimensional, ci ca o serie de apte inteligene independente. Aceast perspectiv permite individului s manifeste transformrile i modificrile percepiilor individuale i s recreeze aspecte ale propriilor experiene (Gardner, 1993, p.173). TIPURI DE INTELIGEN 1/ Inteligena verbal/lingvistic aceasta reprezint capacitatea de a folosi eficient cuvintele, fie n registrul oral (ca moderator TV, orator, politician, povestitor), fie n registrul scris (ca jurnalist, dramaturg, poet, editor). Un elev cu tipul acesta de inteligen va agrea n mod deosebit s citeasc, s scrie, s povesteasc, s fac jocuri de cuvinte (Armstrong, 2000). Elevii care posed acest tip de inteligen au abilitatea de a opera cu: structurile i regulile de structurare a limbajului (de ex. punctuaia cu valoare stilistic), nivelul fonetic al limbajului (aliteraii), nivelul semantic (sensurile duble), nivelul pragmatic al limbajului; pot folosi limbajul n scop persuasiv (funcia retoric), n scopul de a rememora informaia (funcia mnezic), n scopul de a explica ceva (funcia peripatetic), n scopul de a furniza informaii despre limbajul nsui (funcia metalingvistic). 2/ Inteligena logic/matematic aceasta include capacitatea de a utiliza raionamente inductive i deductive, de a rezolva probleme abstracte, de a nelege relaiile complexe dintre concepte, idei i lucruri. Deprinderea de a emite raionamente are aplicabilitate n multe arii ale cunoaterii i include, de asemenea, capacitatea de utiliza gndirea logic n tiin, studii sociale, literatur etc. (Bellanca, 1997). Acest tip de inteligen cuprinde i capacitatea de a clasifica, a anticipa, a stabili prioriti, a formula ipoteze tiinifice i a nelege relaiile de cauzalitate. colarul mic i dezvolt aceste capaciti prin activiti concrete, prin nelegerea relaiei de coresponden biunivoc, prin operaiunea de numrare. Aceste deprinderi ale gndirii critice sunt prezente n programele majoritii colilor, ns trebuie fixate prin activiti corespunztoare.

3/ Inteligena vizual/spaial aceast inteligen a imaginilor i tablourilor cuprinde capacitatea de a percepe corect lumea nconjurtoare pe cale vizual, precum i capacitatea de a recrea propriile experiene vizuale. Acest tip de inteligen ncepe s se dezvolte odat cu acutizarea percepiilor senzorio-motorii. Pictorul, sculptorul, arhitectul, grdinarul, cartograful, proiectantul, graficianul, cu toii transfer imagini mentale asupra unui obiect pe care l creaz ori l mbuntesc. Percepia vizual se combin cu un set de cunotine prealabile, cu experiena, cu reaciile emoionale, cu imagini preexistente pentru a crea o nou viziune oferit celorlali ca experien. Elevii cu inteligen spaial au capacitatea de a percepe cu deosebit acuitate culorile, liniile, formele, spaiul, pot percepe relaiile dintre aceste elemente. De asemenea, ei pot vizualiza, pot reprezenta grafic imagini n spaiu, pot s-i neleag propria poziie ntr-un spaiu matriceal. 4/ Inteligena corporal/kinestezic inteligena la nivelul corpului i al minilor ne permite s controlm i s interpretm micrile corpului, s manevrm obiecte, s realizm coordonarea (armonia) dintre trup i spirit. Acest tip de inteligen nu se regsete numai la atlei, ci poate fi ntlnit n micrile de finee ale chirurgului care realizeaz o operaie pe cord sau la un pilot care i regleaz cu finee aparatura de bord. Acest tip de inteligen include deprinderi fizice speciale precum coordonarea, echilibrul, dexteritatea, fora, flexibilitatea, viteza, precum i deprinderi la nivelul proprioceptorilor, la nivel tactil i cutanat (Armstrong, 2000). 5/ Inteligena muzical/ritmic acest tip se contureaz prin gradul de sensibilitate pe care individul l are la sunet i prin capacitatea de a rspunde emoional la acest tip de stimuli. Pe msur ce elevii i dezvolt contiina muzical, i dezvolt i fundamentele acestui tip de inteligen. Pe msur ce elevii sunt capabili s creeze variaiuni pornind de la un inventar limitat de sunete, s cnte la un instrument, s compun. Ea se dezvolt i pe msur ce elevii dobndesc, n urma audiiilor, un gust rafinat. Acest tip de inteligen reprezint capacitatea de a percepe (n calitate de meloman), de a discrimina (n calitate de critic muzical), de a transforma (n calitate de compozitor), i de a exprima (n calitate de interpret) formele muzicale(Armstrong, 2000). 6/ Inteligena interpersonal reprezint abilitatea de a sesiza i de a evalua cu rapiditate strile, inteniile, motivaiile i sentimentele celorlali. Aceasta include sesizarea expresiei faciale, a inflexiunilor vocii, a gesturilor; include i capacitatea de a distinge ntre diferite tipuri de relaii interpersonale i capacitatea de a reaciona eficient la
2

situaiile respective (Armstrong, 2000). Acest tip de inteligen implic deprinderi de comunicare verbal i nonverbal, deprinderi de colaborare, capacitatea de rezolvare a conflictelor, de lucru consensual n grup, capacitatea de a avea ncredere, de a respecta, de a fi lider, de a-i motiva pe ceilali n vederea atingerii unor scopuri reciproc avantajoase.(Bellanca, 1997). La un nivel simplu, acest tip de inteligen este sesizabil la copilul care observ i reacioneaz la strile i dispoziiile adulilor din jurul su. La nivel complex, se traduce prin capacitatea adultului de a citi i interpreta inteniile ascunse ale celorlali. +/ Inteligena naturalist n 1991, Gardner a adugat sistemului su un alt tip de inteligen. Aceasta este sesizabil la copiii care nva cel mai bine prin contactul direct cu natura. Pentru acetia, cele mai potrivite lecii sunt cele din aer liber. Acestor elevi le place s alctuiasc proiecte la tiine naturale, cum ar fi observarea psrilor, alctuirea insectarelor, ngrijirea copacilor sau a animalelor. Ei prefer ecologia, zoologia, botanica (Gardner, 1994). Armstrong (2000) a argumentat c este deosebit de benefic pentru acest tip de elevi s-i poat folosi inteligena ntr-o mai mare msur n cadrul colii. Aadar, este sarcina colii s aduc natura n clase i n alte spaii de nvmnt. Sinteza Inteligena vizual-spaial Abilitatea de a percepe vizual ceea ce ne nconjoar. Acest tip de inteligen este cel mai des folosit in activiti precum: construit, citit, scris, pictat, echilibru, interpretarea unor imagini. Inteligena verbal-lingvistic Abilitatea de a folosi cuvintele si de a vorbi. Acest tip de inteligena este cel mai des folosit in activiti ca ascultarea, vorbitul, scrisul, jocul de cuvinte, explicarea unor concepte. Inteligena logic-matematic Abilitatea de a folosi raiunea, logica si numerele. Acest tip de inteligena este cel mai des folosit in activiti ca: rezolvarea unor probleme, lucrul cu anumite concepte abstracte, calcule matematice. Inteligena kinestezic Abilitatea de a-ti controla micrile corpului i de ndemnare n lucrul cu diferite obiecte. Acest tip de inteligena este cel mai des folosit in activiti ca: dansul, sportul, limbajul trupului, teatru, mima. Inteligena muzical Abilitatea de a produce si de a aprecia muzica. Acest tip de inteligena este cel mai des folosit n activiti ca: fluieratul, cntatul, folosirea de instrumente muzicale, compunerea de melodii.
3

 Inteligena interpersonal Abilitatea de a-i nelege si de a relaiona cu ceilali. Acest tip de inteligena este folosit cel mai des n activiti ca: ascultare, folosirea empatiei, consiliere, lucrul in echipa, observarea strilor sufleteti. Inteligena intrapersonal Abilitatea de auto-reflecie si de contientizare a propriului eu. Acest tip de inteligena este folosit cel mai des n activiti ca: cunoaterea propriilor puteri si slbiciuni, auto-evaluarea, descoperirea sinelui. (Howard Gardner - 1993 Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences) - Autorul afirm ca dei aceste inteligene nu sunt neaprat dependente una de alta, rareori ele sunt folosite independent. Orice persoan normal are un anumit coeficient din fiecare dintre aceste inteligene, n schimb modalitile n care acestea variaz sau se combina sunt la fel de diferite precum chipurile sau personalitile indivizilor. - Conform teoriei inteligenelor multiple, nu numai c indivizii posed numeroase reprezentri mentale si limbaje ale intelectului, ns indivizii difer unul de altul prin formele acestor reprezentaii, mrimea lor sau uurina cu care se folosesc de ele, dar i modul prin care aceste reprezentri pot fi schimbate.