PERCEPIILE I DEFICITELE DE PERCEPIE LA COPIII CU DEFICIEN MINTAL Obiectivele cursului: - explicarea cauzelor apariiei unor deficite perceptive la copiii

cu deficien mintal; - analizarea modului n care copiii cu deficien reuesc perceperea imaginilor, a figurii i fondului, precum i msura n care apar iluzii perceptive. Cuvinte-cheie: analiz, sintez, imagini, figur, fond Copiii cu d.m. desprind din obiecte sau din imagini mai puine detalii, ceea ce face ca percepiile lor s fie insuficient de specifice, aprnd cu uurin confuziile, fapt care se datoreaz n mare msur deficienelor de analiz. De exemplu, n cazul n care li se prezint unor copii cu deficien mintal din clasa I o serie de obiecte de uz curent i li se cere descrierea lor, ei reuesc s aminteasc doar un numr relativ restrns de nsuiri. De notat este faptul c, n momentul n care experimentatorul intervine cu ntrebri care stimuleaz analiza (Ce se mai vede?, Spune mai mult), calitatea acesteia se mbunete semnificativ. S-a constatat ns c la elevii cu d.m. din clasa a VII-a, ca i la copiii normali din clasa I, intervenia cu astfel de ntrebri nu a dus la creterea simitoare a indicilor desprini, datorit faptului c nivelul analizei spontane fusese relativ ridicat. Din aceste date rezult c limitarea analizei nu este efectul exclusiv al unei incapaciti n sfera senzorial, ci i al unei lipse de activism n faa sarcinii fixate de adult. Trebuie specificat faptul c numrul limitat al detaliilor desprinse, adic un caracter insuficient de analitic al percepiilor, se explic i prin aceea c unele elemente se desprind mai uor, intr pe primul plan, mascndu-le pe celelalte. Din aceste motive, dificultatea de a sesiza lacunele dintr-o imagine se menine la copiii cu d.m. la o vrst mai mare dect la copiii normali. Neglijarea detaliilor reiese i dintr-o alt cercetare, n care li s-a cerut copiilor cu d.m. s descrie ceea ce vd pe fereastr. S-a constatat c subiecii s-au mulumit s enumere obiectele mari. Lipsa de specificitate a percepiilor este deosebit de pronunat n cazul figurilor geometrice, unii copii cu d.m. aeznd, de exemplu, alturi de modelul ptrat, dreptunghiuri i chiar triunghiuri, dar i n cazul culorilor. n general, se analizeaz mai uor elementele periferice sau cele delimitate n mod pregnant prin contur sau prin culoare. Culoarea este o nsuire care se impune percepiei copiilor cu d.m. n schimb forma, greutatea i materialul din care este confecionat un obiect se desprind mai greu. Cunoaterea particularitilor analizei nu se poate realiza fr a delimita n ce msur deficienele observate sunt efectul incapacitii de a denumi nsuirile desprinse. n plus, nsi srcia vocabularului determin imposibilitatea desprinderii unor nsuiri. n mod cert lipsa de specificitate a percepiilor apare i ca efect al acuitii vizuale reduse, care face ca obiectele s fie reflectate ntr-un mod simplificat. Sinteza elementelor analizate se realizeaz de asemenea cu dificulti la copiii cu d.m., orice situaie prea fragmentat fiind cu greu reconstituit pe plan perceptiv. Calea

de la ntreg la parte i din nou la ntreg trebuie urmat nu numai n cazul formrii deprinderilor de citit i de scris, ci n orice activitate n care este implicat percepia. n caz contrar, la copiii cu d.m., imaginile lumii reale nu se leag ntre ele, nu se sistematizeaz, pstrnd un caracter fragmentar i rigid. Dificultile sintezei sunt cu att mai mari cu ct copiii cu d.m., din cauza ngustimii cmpului vizual, nu pot surprinde, printr-o reflectare simultan, relaiile dintre prile unui obiect complex. Sinteza este ngreunat i de faptul c elementele nu sunt analizate ntr-o anumit ordine i nu sunt ierarhizate. Descriind, de exemplu, un obiect sau o imagine, copiii cu d.m. pot aminti elemente secundare pe acelai plan cu cele eseniale sau pot aminti unele elemente fr a raporta la ntregul crora le aparin. Se observ i o fluctuaie relativ semnificativ a capacitii de recunoatere a obiectelor. ngustimea cmpului perceptiv este o alt trstur caracteristic a copiilor cu d.m., ei percepnd n mod clar, ntr-un timp limitat, un numr mai mic de elemente dect copiii normali, iar capacitatea redus de a stabili pe plan intuitiv relaia dintre obiecte, determin o orientare n spaiu deficitar. O alt caracteristic prezent la copiii cu d.m. const n perfecionarea limitat a percepiei ca efect al reflectrii repetate a obiectului. Aceast lips de perfecionare a percepiei n procesul contactului repetat cu un obiect se explic, n parte, prin ineria activitii cognitive. Pe parcursul colaritii, n cazul unor metode adecvate de instruire, se poate observa o oarecare cretere a cmpului vizual la copiii cu d.m., mbuntire care se realizeaz nu numai pe planul senzorial, ci i pe cel al adncirii nelegerii, ca efect al mbogirii cunotinelor. Dificultile de percepere a imaginilor n general, recunoaterea imaginilor de ctre copii este mai dificil dect recunoaterea obiectelor. n imagini, pentru a reda spaiul tridimensional se recurge la o serie de procedee, mai mult sau mai puin convenionale (perspectiva linear, perspectiva aerian, acoperirea parial a obiectelor care nu sunt n planul nti), iar nesesizarea acestor elemente duce la o recunoatere greit. Deficienele copiilor se constat chiar n perceperea imaginii unui obiect izolat, redat pe un fond neutru. ntr-un astfel de caz, copiii normalii de vrst precolar realizeaz o descriere sistematic a elementelor care alctuiesc un obiect. Majoritatea copiilor cu d.m. enumer ns, la ntmplare, nsuirile, punnd uneori pe acelai plan elemente strine de obiectul descris. Este posibil ca n momentul descrierii unei imagini, copiii precolari normali s aminteasc date pe care le cunosc din experiena anterioar cu obiectul. La copiii cu d.m. imaginile actualizeaz anumite cliee verbale, care nu au vreo legtur cu imaginea prezent. De exemplu, la descrierea imaginii unui cine, copilul poate s aminteasc mustile pe care le vzuse cu alt ocazie n imaginea unei pisici. S-a constatat la copiii cu d.m. existena unei disocieri ntre percepia imaginii i verbalizare. Astfel, se poate ntmpla ca, n timp ce copilul arat o parte a unei imagini, s denumeasc o alt parte sau s indice o caracteristic absent. S-a observat de asemenea c recunoaterea este mai corect n cazul imaginilor cu cromatic mai variat, dect n cazul celor n alb i negru. n cazul desenelor n care era redat o aciune simpl, majoritatea copiilor cu d.m. din clasa I utilizeaz o denumire nespecific a aciunii, iar ntrebrile ajuttoare nu

contribuie la precizarea rspunsului. n cel mai bun caz, copiii adaug anumite date pe care le aveau din experiena anterioar cu subiectul din imagine. Perceperea ilustraiilor cu subiect ridic o serie de probleme. S-a stabilit c pn la 7 ani copilul nu reutete dect s enumere obiectele familiare pe care le desprinde din ansamblul unei ilustraii. ncepnd ns de la vrsta de 7 ani, copiii normali sunt capabili s ofere o descriere mai general a unei ilustraii, dac aceasta conine fiine i aciuni cunoscute din experiena zilnic. De abia n jurul vrstei de 10 ani, copilul interpeteaz scenele redate n ilustraii. La copiii cu d.m. aceste aspecte apar cu ntrziere, dificultile ntmpinate n descrierea sau interpretarea unei ilustraii depinznd de natura acesteia. De exemplu, n ilustraiile descriptive, n care obiectele i personajele se gsesc n relaii simple, spaiale i nu exist un personaj central de nelegerea aciunii cruia s depind nelegerea situaiei n ansamblu. Atunci cnd au fost utilizate ilustraii de acest gen, nu sau constatat diferene semnficative ntre copiii normali i cei cu d.m. Singura deosebire consta n faptul c descrierile acestora din urm aveau un caracter mai puin generalizat. Diferene mai pronunate au aprut n categoria a doua de ilustraii, cele explicative. n aceste imagini, aciunea personajului central determin aciunea celorlalte personaje, astfel nct nelegerea ilustraiei presupune descoperirea unor relaii cauzale. Copiii cu d.m. au ntmpinat greuti mai mari atunci cnd ilustraia coninea multe obiecte sau aciuni necunoscute i, mai ales, atunci cnd persoana care a creat situaia era absent. Aceste greuti persistau ntr-o oarecare msur i n cazul n care copiilor li se ofereau cteva ntrebri ajuttoare. Dificultatea suprinderii coninutului unei ilustraii depinde de o serie de factori. Foarte important este msura n care copilul este capabil s desprind n mod corect personajul central; de asemenea, interpretarea este dificil datorit faptului c sesizarea expresiilor emoionale ale personajelor din ilustraii se realizeaz mai greu la copiii cu d.m. O alt surs de erori este nesesizarea adncimii redate grafic, de exemplu, imaginea unei sli de teatru i a scenei este descris ca reprezentnd copii care se uit la un tablou. Ca urmare, n cadrul procesului didactic, n special pentru copiii cu d.m. din clasele mici este necesar prezentarea unui material intuitiv ales cu atenie, n special sub aspectul accesibilitii sale, precum i folosirea obiectelor naturale i a mulajelor, pn n momentul n care copiii i formeaz o gam suficient de bogat de reprezentri, care s asigure recunoaterea imaginilor. Sunt necesare ct mai multe imagini colorate deoarece acestea asigur o analiz i deci o recunoatere mai adecvat, precum i o trire afectiv ce favorizeaz reinerea. Dificultile de percepere a figurii i a fondului Capacitatea de desprindere a figurii i a fondului din cmpul perceptiv este deosebit de important deoarece s-a constatat c acest aspect ar constitui un simptom ce difereniaz dou categorii de persoane cu d.m., anume cele cu leziuni cerebrale i cele de tip familial. n scopul ilustrrii acestui aspect s-a realizat un experiment, folosindu-se mai multe cartonae, pe fiecare din ele fiind desenat un obiect familiar. Fondul cartonaului era umplut cu linii n zigzag sau cu figuri geometrice care se repetau trecnd peste conturul figurii. Subiectului i se prezenta cartonaul timp de o cincime de secund dup care trebuia s dea denumirea obiectului. S-au comparat rezultatele copiilor normali n vrst de 7-10 ani cu cele ale copiilor cu d.m., care erau mprii n dou grupe: grupa celor de tip endogen i a celor de tip exogen. Rspunsurile subiecilor au putut fi grupate

n urmtoarele tipuri: a) denumirea precis a obiectului, b) denumirea obiectului, dar n mod inadecvat, c) descrierea exclusiv a fondului, d) descrierea imprecis att a fondului ct i a figurii. La subiecii normali tipul c de rspunsuri a aprut n cazuri extrem de rare (9%). Reaciile copiilor cu d.m. fr leziuni cerebrale au fost apropiate de cele ale normalilor: astfel, tipul c de rspunsuri a aprut n proporie de 13%, dar cele ale copiilor cu d.m. cu leziuni cerebrale au fost diferite, desprinderea exclusiv a fondului avnd loc n 75% din cazuri. Pe baza rezultatelor obinute, s-a considerat c diferenele dintre d.m. de tip familial i cei cu leziuni cerebrale sunt semnificative. Pentru a se stabili msura n care dificultile de desprindere a figurii de fond se manifest la copiii cu leziuni cerebrale numai n sfera percepiilor vizuale, s-au alctuit variante n care materialul trebuia perceput tactil. i n aceste cazuri s-a dovedit existena acelorai dificulti la aceti subieci. Pentru studiul percepiei formei, s-a folosit o prob n care subiecilor li se cerea s reproduc cu cuburi un model prezentat cu puin timp nainte. n reproducerile copiilor cu d.m. s-a constatat nerespectarea proporiei, fapt dat de ineria caracteristic psihicului acestei categorii. Astfel, la reproducerea unuia dintre modele, subiecii puteau s introduc fragmente din modelul anterior, pe care ns nu le executaser la timpul potrivit. Reaciile stereotipe au aprut sub forma reproducerii aceleiai figuri, independent de modelul dat. Capacitatea de a recunoate obiectele ntr-o poziie diferit de cea uzual este de asemenea deficitar la copiii cu d.m., care necesit un timp de pn la 10 ori mai lung dect cei normali pentru recunoaterea, de exemplu, a unor imagini date cu o ntoarcere de 90-180o. Dificultile nu sunt la fel de pronunate pentru toate obiectele, fiind mai evidente n cazul celor care, n mod natural, au ntotdeauna aceeai orientare n direcia sus-jos. n cazul n care imaginile au fost prezentate ntr-o poziie neobinuit, ele au fost percepute ca reprezentnd alte obiecte, aceste confuzii aprnd ca efect al unei insuficiente analize, deoarece reprezentrile i pierd mult mai uor specificul la copiii cu d.m., precum i datorit participrii mai reduse a verbalizrii n procesul percepiei. Dificultile de percepere a figurilor reversibile Lipsa de flexibilitate a activitii cognitive a fost pus n eviden n cazul percepiilor cu ajutorul figurilor reversibile. Subiecilor li s-a prezentat figura vasulprofil elaborat de Rubin. n cazul n care era numit att vasul ct i profilul se ddea cota maxim (3). Atunci cnd subiectul nu reuea s desprind dect una din figuri, se prezentau pe rnd cartonae n care imaginea nedesprins coninea de fiecare dat un detaliu n plus, care uura recunoaterea ei. n cazul n care nici al treilea cartona nu ajuta la desprinderea celei de a doua figuri, subiectul primea cota 0. n acest mod, cu ct cota obinut de un subiect avea o valoare mai mic, cu att rigiditatea percepiei sale era mai mare. Prezena iluziilor perceptive la copiii cu deficien mintal Ca urmare a unor experimente, s-a ajuns la concluzia c la copiii cu d.m., din cauza fixrii dificile a unor relaii spaiale i de tip cauz-efect n experiena cotidian, iluziile apar n cazuri mai rare. De exemplu, unul dintre experimente urmrete punerea n eviden a unor aspecte legate de activitatea cognitiv. Atunci cnd se aeaz dou segmente de cerc egale ca mrime unul sub altul (ambele avnd deschiderea n sus),

segmentul inferior pare mai mare; segmentele pot fi colorate diferit pentru a uura verbalizarea. n prima parte, subiectul era rugat s spun care dintre cele dou figuri este mai mare, iar apoi segmentul inferior, de exemplu, cel rou, era mutat n partea superioar, n aa fel nct subiectul s vad deplasarea, cerndu-i-se din nou indicarea segmentului mai mare. Tipul superior de rspuns const n a indica figura care a dobndit poziia inferioar ca fiind mai mare, de exemplu, cea albastr. Tipul inferior de rspuns const n a afirma c figura roie (care anterior fusese jos) este mai mare. La copiii cu d.m. acest tip de rspuns a fost obinut cu o frecven mai mare, acest fapt fiind cauzat de lipsa de flexibilitate a activitii cognitive care determin contrazicerea datelor memoriei de ctre cele senzoriale, care rmn insuficient analizate. De aceea, copiii cu d.m. trebuie stimulai, prin organizarea activitii, s observe, s analizeze, s sistematizeze experiena senzorial, evitndu-se astfel formarea abloanelor verbale, care se substituie reflectrii directe.