CAP 3 ASPECTE METODICE PRIVIND UTILIZAREA STRATEGIILOR ALTERNATIVE N REZOLVAREA PROBLEMELOR DE MATEMATICA Prin felul cum conduce activitatea

de nvare a elevului, nvtorului i revine rolul de a stimula interesele de cunoatere a acestuia , prin declanarea unor activiti investigatoare i orientarea spre obinerea unor rezultate optime n plan informaional i formativ. Interesat fiind de obinerea unor rezultate ct mai bune n procesul de flexibilizare i fluidizare a gndirii colarului prin rezolvare i compunere de probleme de matematic, la clasa a III a , n anul colar 2011-2012 , am urmrit situarea acestuia n centrul actului educaional , utiliznd mijloace didactice diversificate , mbinnd metodele tradiionale cu cele active i de cooperare, activitatea frontal cu cea individual , pe perechi sau pe grupuri , promovnd o strategie alternativ bazat pe cooperare - activitate care s-i determine s participe activ i contient la ntrega lor formare. Dac prin metodele clasice se poteneaz operaiile memoriei , imaginaiei sau ale gndirii logice , metodele moderne declaneaz procese cu care opereaz gndirea creatoare la ntregul proces instructiv educativ. Am considerat interesant aceast strategie prin valenele ei activizatoare, motivante pentru obinerea performanelor colare, i n acelai timp prin design-ul atractiv care l confer orei. Metoda cea mai frecvent utilizat n predarea noilor cunotine , n verificarea acestora , n sistematizarea i fixarea cunotinelor predate , n activitatea de rezolvare a problemelor de matematic , a fost conversaia . Aceasta a constat ntr-o succesiune logic de ntrebri care au respectat gradualitatea sarcinilor de nvare , au stimulat gndirea copilului , au fost n acord cu capacitatea de explorare a acestora. innd cont de faptul c aceast metod are o mare valoare formativ att prin tipul de gndire pe care l antreneaz ct i prin introducrea i exersarea limbajului specializat al matematicii , contribuind aadar la dezvoltarea personalitii elevului , am fost intens preocupat de formularea ntrebrilor i a rspunsurilor. S-au formulat ntrebri i rspunsuri prin intermediul crora elevii au fost dirijai s valorifice experiena cognitiv de care dispun i s fac asociaii care s faciliteze dezvluirea de noi aspecte . n analiza sau explicarea metodei de lucru pentru rezolvarea unor probleme matematice la tema Adunarea i scderea numerelor naturale n concentrul 0-30 , urmtoarea problem Pe firele dintre doi stlpi de nalt tensiune s-au aezat 26 de rndunele.n scurt timp au plecat 4 dintre ele i au venit altele 7.Cte rndunele erau acum pe fire? a constituit suportul demersului didactic .Exemplu: 1 : Cte rndunele erau la nceput pe fire? R1 : . 26 rndunele. 2 : Ce s-a ntmplat la prima dat? R2 : au plecat 4 rndunele. 3 : Acum pe fire sunt mai multe sau mai puine rndunele? R3 : .mai puine. 4 : Cum aflm cte rndunele rmn pe fire dup ce au pleacat 4 dintre ele ? R4 : . prin operaia de scdere 5 : Cum? R5 : numrul rndunelelor care erau la nceput minus numrul rndunelelor care au plecat : 26 - 4 = 22 ; 6 : Ce s-a ntmplat mai departe ? R6 : au venit 7 rndunele ; 7 : nseamn c acum vor fi mai multe sau mai puine rndunele ?

R7 : .. mai multe ; 8 : Cum aflm cte rndunele sunt acum pe fire? R8 : prin adunare : numrul rndunelelor care erau acum pe fire plus numrul rndunelelor care au venitt , 22 + 7 = 36 . Instrumentul de lucru al acestei metode este ntrebarea i trebuie stpnit i perfecionat continuu de ctre fiecare nvtor. ntrebrile trebuie s fie precise, n contextul coninutului, s fie exprimate concis , simplu i clar. Trebuie s vizeze un rspuns unic. La matematic trebuie s predomine ntrebrile care ncep prin de ce cu rol de incitare la gndirea productiv. Atenie mare trebuie acordat ntrebrilor puse la rezolvarea problemelor . Mai nti trebuie s-i obinuim s ncadreze problema ntr-un sistem de rezolvare , apoi s facem corect analiza problemei prin ntrebri corecte, directe , simple, clare, concise ( Care este ntrebarea? , Ce se d? , Ce trebuie s aflm? ,Cum aflm ?. Literatura de specialitate vorbete de existena mai multor tipuri de conversa ie , eficiena utilizrii oricrei forme fiind condiionat de alegerea momentului de utilizare a metodei n lecie , de ponderea folosirii sale , dar i de calitile ntrebrilor , pe de o parte i a rspunsurilor pe de alt parte. Ca metod ce asigur baza intuitiv a cunoa terii , formarea de reprezentri clare despre obiecte devenite material didactic i nsuirile caracteristice ale acestora, investigarea direct a unor relaii, corelaii , am folosit n activitatea de predare-nvare a cunotinelor de matematic , observaia nsoit de explicaie elementul de dirijare a observaiei. Am avut permanent n vedere utilizarea unui limbaj care nsoete observaia, adaptat vrstei , urmrind perfecionarea acestei metode i asigurarea saltului de la observaia sistematic dirijat la observarea sistematic realizat independent de elev. De fapt , observaia este o activitate perceptiv , inten ionat , orientat spre un scop , reglat prin cunotine , organizat i condus sistematic , contient i voluntar ( Svulescu , D.,2006,p.49). n acelai timp, intens folosit ca metod de lucru n clasele nv mntului primar demonstraia presupune prezentarea unor obiecte, procese , fenomene, reale sau substitute , contact prin care se obine reflectarea obiectului nvrii la nivelul percepiei i reprezentrii . La baza demonstraiei se afl ntotdeauna un mijloc de nvmnt de unde i tendina denumirii de metod intuitiv. Am utilizat aceast metod, n forme diverse precum : demonstraia figurativ , cu ajutorul materialului confecionat ( n compunerea problemelor la clasa I ) ; demonstraia grafic , pe baz de tabele , scheme , grafice ( n rezolvarea problemelor prin metoda grafic) ; demonstraia prin exemple , rezolvnd exerciii i probleme asemntoare, prin acelai procedeu ; demonstraia cu ajutorul mijloacelor audio-vizuale. Ca metod intuitiv este dominant n activitile de dobndire de noi cunotine.Fr a fi exagerat folosit , are efect favorabil asupra nelegerii i reinerii cuntinelor i dezvolt capacitatea de a observa ordonat , sistematic i de a exprima coerent datele observaiei. Avnd n vedere c nmulirea i mprirea sunt activiti intelectuale noi pentru elevii clasei a III-a , am fost interesat de asigurarea unei baze perceptive corespunztoare pentru nelegerea , nsuirea i aplicarea acestor noiuni/concepte , n noi i variate contexte n activitatea de rezolvare de probleme. Urmrind imaginile din manual , deodat cu elevii , am asigurat transmiterea noilor informaii, nsuirea contient a noului coninut , am asigurat evoluia n planul intelectual al elevilor de la intuitiv la logic , de la concret la abstract.Limbajul matematic s-a mbogit continuu cu noiuni noi precum : factor , produs, demprit, mpritor, ct, de attea ori mai mare/mic, de attea ori mai mult/puin.Permanent am urmrit

dezvoltarea gndirii strns legat i condiionat de dezvolatrea limbajului i n acelai timp de dezvoltarea experienei cognitive directe ( senzaii,percepii, reprezentri ). Pentru nelegerea sensului operaiei de nmulire care solicit valorificarea deprinderilor de adunare exersate n cazul particular al adunrii cu termeni egali , am efectuat probleme de tipul : Pe o floare sunt 2 fluturi . Ci fluturi sunt pe 3 flori ?

De 3 ori cte 2 fluturi poate fi scris : 3 x 2 = 2 +2 + 2 = 6 unde 3 este numrul care arat de cte ori se repet. 2 este numrul care se repet. x este semnul operaiei de nmulire. Percepia elevilor a devenit intenionat , sistematic i sus inut prin efort voluntar, transformndu-se n observaie. Am stabilit pentru aceast operaie matematic,de adunare repetat, cu termeni egali o convenie de scriere , 3 x 2 , care pune n eviden pe 2 ca termen care se repet i pe 3 ca numrul termenilor egali. Prin aceast convenie am acordat primului numr din nmulire rolul de a numra de cte ori se repet termenul adunrii n timp ce al doilea numr din nmulire l-am denumit termenul care se repet n adunare , semnul nmulirii , x ,indicnd repetarea unui termen prin adunare. Aadar nmulirea este o modalitate de scriere prescurtat a adunrii cu termeni egali i a descoperirii unui procedeu de numrare prin grupare , urmat de utilizarea unei convenii de scriere , aa cum se arat i n exemplele de mai jos: Bunicul are n gospodrie 3 cai . Cte picioare au caii din gospodria bunicului ?

4 + 4 + 4 Sunt de 3 ori cte 4 picioare, sau : 3 x 4 = 4 + 4 + 4 = 12

12

ntr-o bibliotec, pe un suport pot sta 3 cri. Cte cri pot sta pe 5 suporturi ?

3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 15 Pot sta de 5ori cte 3 cri , sau : 5 x 3 = 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 15 Pe parcursul ntregului demers didactic am urmrit formarea deprinderilor de utilizare a limbajului matematic specific operaiei de nmulire i repetarea unor exprimri de tipul repetat deori sau de ori cte , care s conduc la scrierea sub form de nmulire a unor adunri cu termeni egali. Fiele de lucru utilizate la clas au cuprins probleme simple a cror rezolvare s-a bazat pe operaia de nmulire i care presupuneau: repetarea de un numr de ori a unui numr dat ;aflarea produsului; aflarea unui numr care s fie de un numr de ori mai mare dect un numr dat. Exemplu sunt urmtoarele: Pe un lac sunt dou lebede cu cte 6 puiori fiecare . Ci puiori au cele dou lebede mpreun?

___ ___

+ sau x ___ =

___ ___

12

R : _____puiori

Rspunsul elevilor a fost: 6 + 6 = 12 adic , de 2 ori cte 6 , sau 2 x 6 = 12 R : 12 puiori ntr-o vaz sunt 3 narcise. Cte narcise sunt n 7 vaze?

__ + __ + __ + __ ___ x ___ = ____ Rspunsul elevilor a fost :

+ __

+ __ + __ = __ R : _____narcise

+ 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 21 adic, de 7 ori cte 3 , sau 7 x 3 = 21 R : 21 narcise

La un concurs de schi particip 3 echipaje formate din cte 5 copii fiecare echipaj..Ci copii particip la concurs?

_____ ___ _____ x

+ _____

_____ = ______

_____

R: ____ copii

Rspunsul elevilor a fost : 5 + 5 + 5 = 15 adic , de 3 ori cte 5 , sau 3 x 5 = 15 R : 15 copii Prin imaginile corespunztoare coninutului care au nso it , aceste probleme simple, a cror rezolvare presupuneau efectuarea de operaii de nmulire , s-a creat posibilitatea de a vizualiza ntreg filmul rezolvrii lor , operaiile efectuate structurndu-se, interiorizndu-se , devenind progresiv operatii logice , caracterul abstract al gndirii copilului , nlocuindu-l treptat pe cel concret . n vederea stimulrii interesului pentru cunoa tere , pentru frumos , participrii active a tuturor elevilor la lecie, mai ales a celor timizi i nencreztori am folosit ca form atractiv de prezentare a coninuturilor nvrii , materiale didactice realizate n Power Point i prezentate cu ajutorul calculatorului i videoproiectorului cum ar fi: nvm nmulirea cu 4 mpreun cu Cenureasa; nvm nmulirea cu 5 mpreun cu Pinocchio; nvm nmulirea cu 6 mpreun cu Mickey i Minnie Mouse. Utilizarea unor astfel de metode au trezit interesul elevilor pentru nvtur , curiozitatea, dorina de a participa activ la rezolvarea sarcinilor i de a se afirma . Pentru nelegerea sensului opera iei de mpr ire am propus elevilor situa ii practice care se transcriu matematic printr-o scdere repetat , coninute n probleme de tipul :
Pentru mpodobirea bradului copiii au adus 12 globuri. Cte ramuri de brad vor putea mpodobi aeznd cte 3 globuri pe fiecare ram?

Pasul 1 2 3

________ ________ ________

12 3 = 9 93=6 63=3

________
Din cele 12 globulee s-au sczut cte 3 , de 4 ori.

33=0

De reinut ! Scderea repetat 12 - 3 - 3 3 - 3 = 0 , * se scrie 12 : 3 = 4 * se citete 12 mprit la 3 este egal cu 4 Deci , 12 : 3 este operaie de mprire. Semnul : se citete mprit .

Spunem c numrul 12 se mparte exact la 3. Prin exprimarea repetat , 3 se cuprinde n 12 de 4 ori , am urmrit formarea limbajului matematic specific operaiei de mprire. Le-am explicat copiilor c n mprirea 12 : 3 numrul 12 este numrul din care se scade repetat acelai numr , 3 fiind numrul care se scade , i semnul grafic : indicnd scderea repetat.Am acordat importan n predare i exprimrii de tipul n micorat de m ori sau n se cuprinde de m ori pentru a exprima scrierea sub form de mprire a unei scderi repetate. Fiele de lucru folosite la clas au fost cele de tipul:
Cte veverie pot mnca cte 3 ghinde din cele 12 ghinde existente?

12 - ______ - ______ - ______ - _______ = ______ 12 : ______ = ______ R : ______ veverie ncercuind cte 3 ghinde elevii au atribuit cele 12 ghinde la 4 veverie , considernd numrul 3 ca fiind numrul care se scade n mod repetat din 12 ( numrul ghindelor) i totodat mpritor n mprirea 12 : 3 = 4 , cifra 4 reprezentnd numrul de veverie care pot mnca cte 3 ghinde i rspunsul la ntrebarea : De cte ori se cuprinde 3 n 12 ?. n situaiile practice care solicit mprirea se recurge la utilizarea a dou tipuri de raionament mprirea n pri egale i mprirea prin cuprindere ambele reducndu-se de fapt la scderea repetat ,diferite fiind doar aciunile care le genereaz. mprirea n pri egale este o form de raionament specific unor situaii matematice care solicit separarea unei mulimi n submulimi disjuncte , tiind numrul de

elemente ale mulimii date i numrul de submulimi care se formeaz( Neagu,M.,Mocanu,M., 2007,p.119).
* 15 delfini trebuiesc mprii n mod egal n 5 bazine.Ci delfini vor sta n fiecare bazin?

Pentru realizarea acastei sarcini elevii: - au repartizat cte un delfin n fiecare bazin pn nu a mai rmas niciunul; - au stabilit numrul delfinilor repartizat n fiecare bazin; - au scris sub form de mprire , unde : dempritul este numrul delfinilor ce trebuie repartizai n bazine, mpritorul este numrul de bazine disponibile, iar ctul este numrul de delfini ce revine pe fiecaare baazin ( 15 : 5 = 3 ). Probleme de acelai tip au fost rezolvate de elevi n fiele de lucru:
1.n curte , 3 cloti au acelai numr de pui. Ci pui are fiecare cloc dac sunt 27 de pui ?

___: ____= _____ R : _____ pui Elevii au repartizat la fiecare cloc pe rnd cte un pui i apoi au numrat puii din fiecare grup.Au scris rezolvarea 27 : 3 = 9 ( pui).
2. Cei 16 morcovi sunt hrana pentru 4 iepurai.Ci morcovi i revin fiecruia?

____ : ____ = _____

R : ____ morcovi

3. Distribuie cele 28 de picturi , fiecrui norior n mod egal. Cte picturi aezi fiecrui norior ?

___ : ___ = ____

R : ______ picturi

Elevii au repartizat pictur cu pictur fiecrui norior i au constatat c le revin 7 picturi.Au scris mprirea 28 : 4 = 7 , unde 7 reprezint numrul de picturi ce se pot atribui . mprirea prin cuprindere este o form de raionament specific unei situaii matematice care solicit separarea unei mulimi disjuncte tiind numrul de elemente ale mulimii date i numrul de elemente din fiecare submulime (Neagu,M.,Mocanu,M.,2007,p.119) n aceast situaie : - am stabilit numrul de elemente care se scad repetat; - am sczut acelai numr de obiecte pn nu a mai rmas nici un obiect; - am stabilit numrul grupelor care s-au format prin scdere repetat; - am scris sub form de mprire , unde dempritul este numrul de obiecte , mpritorul este numrul de obiecte din fiecare grup i ctul reprezint numrul de grupe care s-a format prin scdere repetat. Probleme de acest tip au fost incluse n fisele de lucru ale copiilor:
1. Pe tulpina fiecrei crizanteme trebuie s urce cte 5 grgrite . Pe cte crizanteme se vor urca cele 25 de grgrie ?

____ : _____ = ____

R : ____ buburuze

Elevii au atribuit cte 5 grgrie unei flori i au constatat c ajung doar pentru un numr de 5 flori , celelalte 2 flori rmnnd fr grgriee .Au scris operaia corespunztoare 25 : 5 = 5 .
2. Fiecare pisic trebuie s mnnce cte 4 oricei.Cte pisici vor avea hrana asigurat dac sunt 16 oricei?

___ : ___ = ____

R : -- pisici

Rezolvare : 16 : 4 = 4 ( pisici) . ntreg parcursul nvrii operaiei de mprire a fost fundamentat pe legtura acesteia cu nmulirea i nvers , reversibilitatea fiind caracteristica principal a operaiei logice. Fixarea i consolidarea noiunilor de nmulire i mprire am realizat-o prin efectuarea la clas un numr mare de exerciii i probleme de acest tip , a cror rezolvare presupune utilizarea acestor operaii , pn elevii au reuit s recunoasc situaiile matematice care impuneau folosirea lor n gsirea soluiilor. n activitatea de predare-nvare a cunotinelor matematice la clasa a III-a am folosit ca metod de lucru i metoda exerciiului.. Exerciiul reprezint o metod fundamental ce presupune efectuarea contient i repetat a unor operaii i aciuni n vederea realizrii unor multiple scopuri (Cerghit,Ioan, Metode de nvmnt,Ed.Polirom,Iai,2006,p.125). Mult folosit la matematic cu scopul de a forma priceperi i deprinderi, automatizri i interiorizri ale unor modaliti i tehnici de lucru , metoda exerciiului se bazeaz pe activiti motrice i intelectuale efectuate n mod contient i repetat.Prin exerciii repetate, deprinderile i priceperile dobndite conduc la automatizri i treptat se transform n abiliti.Fiecare abilitate se dobndete prin conceperea, organizarea , proiectarea i rezolvarea unui sistem de exerciii. Exerciiile reprezint un instrument extrem de util n fixarea i reinerea cunotinelor i se combin cu metode active de predare.Dup introducerea unei noiuni, a unor procede noi , primele exerciii propuse de nvtor sunt exerciii de baz , cu rol n formarea deprinderii de a folosi noiunea asimilat. Urmeaz apoi exerciiile de antrenament.

Nu trebuie scpat din vedere i exerciiile care s conduc la ntrirea deprinderilor anterioare odat cu deprinderile noi adic , integrarea ambelor categorii de deprinderi. La clasa I fiele de lucru cuprind exerciii cu sarcini simple ,adaptate nivelului lor de vrst , de cele mai multe ori nsoite de desene reprezentative drept material intuitiv precum exemplele de mai jos : 1. Numr i scrie cte sunt :

2 . Completeaz :

___

___

___

___

___

Pe msur ce copilul se dezvolt , crete puterea acestuia de concentrare , sarcinile din fiele de lucru cresc n complexitate renunndu-se uor la desene i reprezentri, gndirea acestuia capat caracter abstract. Am folosit la clas exerciii de tipul : 1. Scderea cu trecere peste ordin * Efectuai : 562 - 267 = ; 618 - 259 = ; 703 - 516 = . 2. mprirea cu rest * Calculai ctul i restul : 28 : 3 = ; 36 : 5 = ; 50 : 6 = . 3. Ordinea efecturii operaiilor * Calculai : 3 x 5 12 : 4+ 6 = . Exerciiile mai sus menionate au constituit exerciii de baz n nsuirea modelului dat , ns am rezolvat cu elevii la clas i exerciii paralele , cu rol de a lega cunotinele i deprinderile mai vechi cu cele noi. Astfel de exemple sunt exerciiile : 4. mprirea numerelor natuirale de trei cifre la un numr scris cu o cifr * Calculai , apoi facei proba 468 : 6 = . 5. Ordinea efecturii operaiilor i folosirea parantezelor *Efectuai : 30 (7 5) x 10 + 4 : 6 + 18 =. Nelipsite n leciile de matematic au fost exerciiile euristice ( de creaie) : 6. Compune exerciii de adunare i scdere cu trecere peste ordinul zecilor i al unitilor . 7. ; o nmulire i o scdere. Cantitatea i durata exerciiilor trebuie s asigure formarea de priceperi i deprinderi ferme.Rolul nvtorului este de a propune exerciiile , de a urmri corectitudiinea Compune cte o problem care sse rezolve prin : o adunare i o nmulire

rezolovrii lor , de a analiza cu elevii eventualele greeli i cauzele lor , de a interpreta rezultatele exerciiilor i de a aprecia calitatea deprinderilor de rezolvare formate. Metoda exerciiului este necesar ori de cte ori avem, ca obiectiv formarea , dezvoltarea unei deprinderi a matematicii . n acelai timp , exerciiul n diferite forme, variate, trebuie s fie procedeu subordonat metodei demonstraiei, descoperirii , modelrii sau problematizrii. Consolidarea i aprofundarea noiunilor matematice noi , asimilate prin metoda exerciiului , o realizm prin rezolvarea de probleme care contribuie n mare msur la claritatea , nelegerea de ctre elevi a acestor cunotine. Putem face constatarea c problemele pot avea un rol aplicativ , atunci cnd se iau ca baz de plecare n explicarea unor noiuni matematice sau mijloc de de consolidare a acestora, deci ca auxiliar n lecia de matematic , sau pot avea un rol formativ prin complexitatea posibilitilor de a contribui la educaia multilateral a elevului prin exemplele din toate domeniile vieii. Spre deosebire de exerciiu care pune n faa elevului dou sau mai multe numere legate ntre ele prin semmnele operaiilor matematice , n vederea efectuarii unor calcule sau aplicrii unui procedeu dat , rezolvarea de probleme presupune mobilizarea proceselor psihice de cunoatere, cu precdere a gndirii. Formarea priceperii de a analiza situaia dat de problem i a descoperi calea prin care se obine ceea ce se cere n problem , duce la dezvoltarea gndirii, la formarea limbajului matematic , la educarea perspicacitii i a spiritului de iniiativ. Algoritmizarea metod de predare nvare care se bazeaz pe utilizarea i valorifcarea algoritmilor de lucru s-a dovedit eficient prin calitatea corespunztoare a algoritmilor alei pentru a interveni ca modele operaionale. Am utilizat-o att ca metod de sine stttoare ct i ca procedeu n cadrul altor metode precum exerciiile complexe care comport o structur algoritmic sau demonstraia,explicaia care pot s se desfoare n anumite momente dup reguli de factur algoritmic. ntreg procesul de predare-nvare algoritmic a fost mbinat cu nvarea euristic,elevii fiind ajutai n a descoperi algoritmii i abia dup fixarea lor n memorie s fie folosii n rezolvarea problemelor de acelai tip. De fapt algoritmul este o operaie constituit dintr-o succesiune univoc de secvene/operaii care conduc ntotdeauna ctre acelai rezultat , o structur operaional standardizat ce se exprim printr-o regul precis. Metoda este apropiat de cea a exerciiului i se aplic cu succes n leciile de formare a priceperilor i deprinderilor sau de consolidare a acestora. Odat descoperit algoritmul de lucru pentru rezolvarea unor probleme de un anumit tip , prin utilizarea lui n rezolvarea mai multor probleme de acest tip , se contribuie la formarea deprinderilor de rezolvare. n leciile de rezolvare de probleme , algoritmul mbrac forma unor reguli de calcul ( operaii matematice) , a exerciiului de rezolvare al problemei sau a schemei de rezolvare a acesteia . La nceput am folosit scheme operaionale fixe, reguli de calcul cunoscute, ns prin antrenarea elevilor n modificarea formulrii problemei , prin introducerea de date suplimentare n structura acesteia , prin modificarea datelor problemei , prin adugarea de ntrebri suplimentare , prin repetare i contietizare , au fost identificate i alte soluii algoritmice, ajungndu-se n faza de a descoperi noi variante, noi scheme de procedur. . Am lucrat cu elevii la clas probleme de tipul :
1. Pentru achiziionarea unor jucrii la o grdini s-a alocat suma de 80 lei. Se achiziioneaz ursulei la pre de 6 lei/bucata,rute la pre de 3 lei/bucata,

Mikey Maouse la pre de 8 lei/bucata i iepurai la pre de 4 lei/bucata. Privii desenul de mai jos i calculai ce sum rmne necheltuit?

Elevii au construit urmtorul algoritm de rezolvare : 80 ( 2 x 6 ) + ( 4 x 3) + (2 x 8) +( 3 x 4) = . Nu toi copii au reuit s gseasc soluia i de aceea a fost necesar intervenia nvtorului prin rezolvarea unui numr mai mare de astfel de probleme.

2. Trei rndunele au gsit 72 de boabe ge gru hran pentru puii lor. Prima d celor 6 puiori cte 3 boabe, a doua d celor 8 puiori cte 2 boabe , iar a treia care are 4 puiori le d cte 5 boabe .Cte boabe le-au rmas pentru ele tiind c vor mnca cantiti egale?

* Rezolvai problema printr-un exerciiu.

Nu toi elevii au acordat atenia cuvenit coninutului problemei i nu au sesizat ce operaii se cereau a se efectua ns cu toate acestea , n urma analizrii cu atenie a problemei , 4 dintre ei au scris construit expresia 72 (6x3) + (8x2) + (5x4) : 3 = . Aceste cerinte le sunt deja familiarizate elevilor , prin faptul c ,de cele mai multe ori la fiecare rezolvare a unei probleme li s-a cerut s exprime rezolvarea i printr-o expresie numeric. Nu lipsit de importan este ns i activitatea invers , aceea de a compune probleme dup formule numerice date : 26- ( 2x5) + (3x3) = . S-a pus la dispoziia elevilor desenul de mai jos :

Imaginea le-a sugerat urmtoarul enun :

ntr-o recreaie , n curtea coli elevii clasei a III-a s-au grupat pentru a se juca precum n imaginile de mai sus . Ci elevi nu s-au integrat n jocuri dac n clas sunt 26 de copii ?

Tot n sprijinul copiilor am venit i cu urmtoarea imagine pentru a-i ajuta s compun o alt problem dup urmtoarea formul : ( 12 x 3 ) : 4 =

Aceste rndunele care acum stau pe 3 fire de curent electic , cte 12 pe fiecare fir , vor trebui s se aeze pe 4 fire n numr egal . Cte rndunele vor sta pe fiecare fir? Prezena acestor imagini ajuttoare alturi de observaia dirijat de nvtor prin ntrebrile ajuttoare au condus la compunerea de probleme de mare majoritate a elevilor , stimulndu-le n acest mod imaginaia creatoare, gndirea productiv-creatoare. Am continuat cu utilizarea acestui procedeu , de compunere de probleme dup exerciii date ,dar fr a folosi desene aferente i am avut surpriza de a constata c pentru unii reprezint o dificultate chiar dac n prima etap reuiser s compun probleme dup imagini ceea ce m-a convins c la aceast vrst gndirea copiilor i pstreaz nc caracterul concret , i saltul de la senzorial la logic se face diferit, n funcie de particularitile individuale . n rezolvarea unor fie de lucru cu sarcini de tipul :
* Compunei o problem dup exerciiul dat : 254 - (32 x 3) + ( 26 x 5) = , rspunsurile elevilor au fost urmtoarele :

1. Ioana cumpr 3 kg de fin de porumb la 32 lei / kg i 5 kg de fin de gru la pre de 26 lei/kg. Dac Ioana a avut la ea 254 lei , cu ci lei se ntoarce acas? ( elevul ). 2. Un ran a plantat n grdina de legume 3 rnduri de rsad de roii a cte 32 fire

fiecare i 5 rnduri de rsad de ardei a cte 26 fire fiecare . Aflai cte fire de rsad mai are de plantat ranul dac a avut la nceput 256 fire ? ( elevul ). *Compunei o problem dup formula numeric:
a = 256 b = a + 68 c = b -- 102

a +b+c =? 1 . Un elev a citit o carte n 3 zile. n prima zi a citit 256 de pagini , a doua zi cu 68 mai multe pagini ,iar n a treia zi mai puin cu 102 dect n a doua zi. Cte pagini are cartea ? ( elevul ) 2 . La o ferm sunt 256 de gini outoare , cu 68 mai multe rae i curci cu 102 mai puine dect rae. Cte psri sunt la ferm? ( elevul ) Drumul strbtut de la crearea de probleme dup imagini , exerciii , formule literale i apoi dup scheme asigur progresul intelectual al copilului. Compunerea problemelor dup formule literale presupune un efort creator deosebit.Compunerile de probleme dup exerciii constituie o activitate reversibil activitii de scriere ntr-o singur expresie a rezolvrii unei probleme. Formularea ,compunerea , crearea de probleme constituie una din cele mai importante forme de dezvoltare i educare a gndirii matematice . Flexibilitatea , spontaneitatea i originalitatea gndirii ,creterea interesului pentru probleme reale ale vieii , imaginaia creatoare , sunt efecte ale activitii de compunere a problemelor . Problematizarea urmrete