Olimpius Istrate Material suport pentru cursurile: Instruire asistata de calculator, Medii virtuale de instruire, Blended Learning

1. VALOAREA ADAUGAT A UTILIZRII TIC N EDUCAIE

Noile tehnologii sunt adesea un catalizator pentru schimbri n educaie, la diferite niveluri, ns ele n sine nu determin direcia schimbrii sau cel mai adecvat tip de schimbare. Dificultile cele mai frecvente semnalate n rapoartele de evaluare a programelor de elearning se coreleaz, n general, cu o lips de viziune unitar asupra sistemului i procesului de educaie i, n consecin, cu o slab configurare a programului implementat n ceea ce privete: armonizarea componentei de TIC cu alte iniiative reformatoare sau cu nivelul de pregtire pentru schimbare, integrarea n program a unor intervenii n alte zone determinante (coninutul curriculumului, evaluare, formarea pedagogic a personalului didactic), vizarea tuturor aspectelor care compun instruirea asistat de calculator (soft educaional, conectivitate, formare, echipamente). Acest capitol ncearc s ofere o privire de ansamblu asupra componentelor unui program de introducere a noilor tehnologii n educaie, prin prezentarea rezultatelor principalelor programe dezvoltate n diverse ri.

Obiectivele unitii de nvare nr. 1 Pe parcursul i la sfritul acestei uniti de nvare, cursanii vor fi capabili: s descrie contextul introducerii noilor tehnologii pentru eficientizarea educaiei; s defineasc noiunile cheie specifice instruirii asistate de calculator; s disting ntre diverse tipuri de soft educaional din perspectiva potenialului pentru ameliorarea nvrii i pentru susinerea activitii de predare; s argumenteze rolul i valoarea adugat a softului educaional pentru procesul didactic. Concepte cheie: instruire asistat de calculator, soft educaional, elearning

1. Introducere
Analiza i interpretarea rezultatelor programelor de elearning desfurate la nivel internaional, regional, naional sau instituional, precum i considerarea bazei teoretice n evoluie a domeniului elearning pot contribui esenial la ameliorarea viziuni i strategice prin care factorii de decizie se angajeaz n demersuri de modernizare a procesului de educaie, de schimbare a sistemelor de nvmnt i de construcie a societii bazate pe cunoatere. Rezultatele evalurilor realizate pn acum n rile cu tradiie n educaia asistat de calculator relev faptul c procesul de nvmnt realizat cu ajutorul noilor tehnologii este la fel de eficient ca formele tradiionale de educaie, cu condiia unei proiectri corespunztoare.

Institutul pentru Politici Educaionale din Statele Unite a iniiat, acum un deceniu, o cercetare privind eficacitatea educaiei la distan, care s-a dorit a fi o analiz a ceea ce ne spun cercetrile n domeniu i a ceea ce nu ne spun.[1] Raportul sugereaz c multe dintre ntrebrile eseniale despre modul n care se realizeaz predarea, nvarea i evaluarea asistate de calculator nu primesc rspuns. Este oare mai potrivit educaia cu ajutorul noile tehnologii pentru anumite discipline academice dect pentru altele? Este mai potrivit pentru anumii elevi sau studeni? Sunt bibliotecile i sursele de informare pe Internet suficiente? Ce elemente sunt necesare pentru ca un elev s parcurg cu succes un program de educaie asistat de calculator i cum pot fi evaluate acestea? Prin ce difer evaluarea unui program de elearning de evaluarea unui program educaional tradiional? Ce poate afecta calitatea instruirii asistate de calculator? Cercetrile evaluative asupra programelor de instruire asistate de calculator sunt de parte de a fi clarificat problemele conturate de aceast form de predare-nvare-evaluare mereu n expansiune. n orice caz, la nivelul instituiilor educaionale, noile tehnologii ale informaiei i comunicrii au avut ca efect un accent sporit pus pe aspectele pedagogice ale programelor de educaie. ntr-un raport de meta-evaluare publicat n 2009 de Comisia European i OECD, autorii remarc: Exist prea puine studii asupra interaciunilor complexe dintre variatele tipuri de programe care vizeaz implementarea TIC i efectele altor factori cum ar fi interveniile la nivelul colii, statutul socioeconomic i alocrile bugetare. Se pare c avem n primul rnd nevoie de instrumente care s permit evaluarea i monitorizarea nivelului de utilizare i schimbrilor corespunztoare. n al doilea rnd, trebuie s identificm, ntr-o manier sistematic, variatele surse i discrepane [n ce privete rezultatele evalurilor, n.n.], pentru a determina informaiile disponibile i pe cele dezirabile. (Scheuermann i Pedr, 2009: 70)

2. Impactul socio-economic
Impactul pozitiv asupra nivelului economic i calitii vieii este un efect indirect, de multe ori, al programelor care introduc TIC n educaie cu scopul de a ameliora rezultatele colare sau de a facilita activitatea cadrelor didactice (- deci fr a-i asuma obiective al cror grad de realizare nu l pot estima). De exemplu, competenele de utilizare a noilor tehnologii dobndite de elevi ca efect secundar al unui program prin care softuri educaionale sunt utilizate pentru predare -nvare se pot dovedi eseniale pentru parcursul profesional ulterior al elevilor beneficiari, ceea ce conduce, n cazul programelor semnificative la nivel naional, la creteri economice observabile i msurabile pe termen lung i foarte lung. ns puine studii sunt contractate pentru a estima efectele n acest plan. n plus, evaluri specifice sunt foarte dificil de realizat din diverse motive: dificulti metodologice, costuri mari pentru evaluri longitudinale, interes pentru rezultate imediate etc. Impactul economic este evideniat precis n cteva studii care se refer la creterea calitii educaiei n general, a duratei educaiei i a rezultatelor colare, ns indirect i la mbuntirea condiiilor nvrii prin utilizarea tehnologiilor moderne. Studiile de analiz a politicilor i a programelor naionale care sprijin reformele din educaie pe baza TIC iau ntotdeauna n calcul acest gen de date pentru a-i argumenta opiunile: O ar capabil s obin rezultate la alfabetizare cu 1% mai mari dect media internaional va atinge un nivel de productivitate a muncii i un nivel al PIB pe cap de locuitor cu 2,5% i respectiv 1,5% mai mari dect cele ale altor ri. Barro 2001, OECD 2009. Rezultatele colare influeneaz creterea economic: 1 deviaie standard la nivel de ar (adic 47 puncte la PISA 2000, matematic) n ceea ce privete rezultatele la teste nseamn o cretere anual a PIB-ului cu ~1%; 1 deviaie standard n plus la rezultatele la matematic n liceu nseamn ctiguri anuale cu 12% mai mari (SUA); efecte similare cu privire la aceste aspecte au fost remarcate att n cazul rilor dezvoltate ct i al celor n curs de dezvoltare; proliferarea alfabetizrii de baz i creterea proporiei elevilor care depesc pragul

performanei de vrf au efecte independente, pozitive asupra creterii economice. Hanushek (Banca Mondial), 2007. Pentru brbaii n vrst de 25 de ani sau mai mult, PIB -ul pe cap de locuitor crete cu 0,44% pt. fiecare an n plus de educaie, ceea ce nseamn o rentabilitate de 7%. Barrow, 2000, apud Kozma, 2005. O examinare a unor studii la nivel microeconomic din 42 de ri indic o cretere de 9,7% a veniturilor personale pentru un an n plus de colarizare. Psacharopoulos i Patrinos, 2002, apud Kozma, 2005. Diferena dintre rata de rentabilitate brut i cea net a studiilor universitare a fost de 1,1 (Canada) i 1,9 (SUA). Pe baza acestor calcule, impozitul pe venituri asociat cu ctiguri mai mari duce la o cretere de ~2% a beneficiilor sociale ale nvmnt ului superior. Riddell, 2006. n SUA, o cretere a ratei de absolvire a liceului de 1% va reduce costurile criminalitii cu ~1,4 miliarde de dolari pe an. Riddell, 2006. Impactul socio-profesional estimat de beneficiari sau de poteniali beneficiari ai programelor de elearning apare ca evident de fiecare dat cnd opinia acestora este cerut n ceea ce privete avantajele sau dezavantajele pe care le au pe termen lung ca urmare a accesului la tehnologii. Prerile asupra efectului pozitiv sau negativ al utilizrii noilor tehnologii n diverse circumstane probabile ntr-un orizont suficient de mare de timp tind n mod firesc ctre consensul celor consultai: Majoritatea elevilor (eantion de 3.953 de elevi) consider c aceia dintre ei care nu au acces la calculator vor fi dezavantajai mai trziu (90,4%), n timp ce doar 8,7% consider c problema accesului nu este determinant n acest sens. 87% dintre elevi recunosc pericolul reprezentat de utilizarea fr msur a calculatorului, doar 12,1% dintre acetia considernd c utilizarea excesiv nu poate avea efecte negative. Potolea, 2008. Utilitatea TIC din perspectiva pregtirii i inseriei profesionale a tnrului absolvent este evident pentru 98% din cadrele didactice. Competena tehnologic este o competen primar n exercitarea majoritii profesiilor. 1,6% care neag prioritatea TIC pentru profesionalizare, n general. Ft, 2009. Utilizarea TIC la coal poate contribui la reducerea diviziunilor sociale prin reducerea decalajului digital. Balanskat, 2006. 72% din furnizorii de formare la locul de munc i 81% dintre profesioniti sunt de acord c TIC au dus la multiplicarea oportunitilor de nvare continu disponibile. BECTA, 2008. Competenele digitale sunt eseniale pentru "o lume a schimbrilor rapide". - CRF and Associates, 2001. Ca urmare a programului [Plato Learning], s-a constatat contientizarea importanei tehnologiei din partea membrilor comunitii i sprijinul pentru utilizarea acesteia, precum i facilitarea implementrii legii Niciun copil nu este lsat n urm. 75% dintre profesori au folosit emailul pentru a comunica cu membrii conducerii, cu prinii i cu elevii. Membrii comunitii doresc s lucreze sau lucreaz deja cu coala pentru a dezvolta politici i strategii pentru a crete utilizarea tehnologiei n comunitate. - CRF and Associates, 2003.

3. Politici educaionale specifice

Necesitatea armonizrii interveniilor n multiple planuri este suprins exact n recomandrile formulate ntr-un raport de evaluare a impactului implementrii unui curs de formare continu pentru cadrele didactice din Romnia. Cursul viza formarea competenelor de utilizare a noilor tehnologii n situaii educaionale la clas, ntr-un context bine conturat din punct de vedere pedagogic. Urmrind, n cadrul cercetrii evaluative, i condiiile n care participanii la curs au aplicat n clas ceea ce au nvat, autorii studiului remarc, n capitolul de concluzii: Procesele de implementare reuit a noilor tehnologii sunt condiionate de urmtorii factori: condiii organizaionale favorabile (viziunea pedagogic, politica educaional i cultura colii); colaborarea transparent ntre diferitele

categorii profesionale (cadre didactice, echipa managerial, departamentul tehnic etc); condiii materiale propice (infrastructura, baza material). (S. Toma, 2009). n sprijinul acestei idei, putem observa c unele concluzii ale studiilor sunt formulate nuanat, iar accentul rmne doar parial pe tehnologie, o mare parte din beneficiile observate fiind puse ntr-o msur semnificativ pe seama altor condiii: TIC a sporit eficiena activitilor de planificare i pregtire datorit colaborrii dintre cadrele didactice (Balanskat, 2006) De asemenea, dei este recunoscut faptul c creterea calitii educaiei are un impact pozitiv semnificativ asupra economiilor naionale, unii analiti atrag atenia asupra faptului c rezultatele politicilor educaionale specifice trebuie urmrite pe perioade lungi de timp (20 -30 de ani) pentru a evidenia impactul produs (Hanushek 2004 Banca Mondial). Evalurile efectelor schimbrilor strategice la nivel de politici educaionale i programe naionale nu se pot face n grab, din dorina de a evidenia rapid rezultatele unui mandat politic.

4. Sistem de nvmnt i administraie colar

Schimbrile survenite ca urmare a dotrii cu echipamente, considerate materiale didactice i facilitator pentru activiti de predare-nvare, sunt evideniate n cteva studii relevante astfel: Dotarea n Romnia variaz ntre 7 i 68 de computere n colile din mediul rural i ntre 10 i 157 computere n mediul urban. Acestea sunt conectate la Internet n proporie de 73,4%. Potolea, 2008. Cu ajutorul calculatoarelor mobile Tablet PC, elevii (din districtului Canutillo, SUA) au putut s strng date pe teren; interfaa pentru scriere a simplificat luarea de notie pe teren; accesul la Internet a multiplicat oportunitile de investigare. Hewlett-Packard, 2007. TIC sunt utilizate pentru a reduce cheltuielile asociate procesului de instruire. Tehnologia poate mbunti accesul la educaia de calitate. TIC faciliteaz oferirea unor experiene de nvare virtuale i interactive. Kozma, 2005. Aceast dotare cu TIC a colilor are un efect n ce privete facilitarea comunicrii instituionale i a colaborrii n interesul educaiei, precum i n privina ameliorrii activitilor de informare, administrative i didactice, considerate la nivelul instituiilor educaionale: Direcia prioritar de dezvoltare a utilizrii TIC este considerat de ctre managerii colari (eantion: 195 de directori) elaborarea de proiecte educaionale n colaborare cu alte coli sau cu alte instituii ale societii civile (inclusiv companii-angajatori): 3,4 (pe scal 0-5) Potolea, 2008. n 181 de coli din Marea Britanie care au fost scoase de pe lista celor cu probleme, 82% dintre directori au declarat c tehnologia a avut un rol cheie pentru succesul aciunilor de ameliorare. BECTA, 2008. Un impact pozitiv asupra capacitii directorilor de a comunica cu prinii, colegii, con ducerea la nivel de district i de a ndeplini aceste responsabiliti (precum i altele) mai eficient. Kerr, 2003. Programul de formare n utilizarea TIC (desfurat n 10 ri din Asia -Pacific) a deschis oportuniti de realizare de noi parteneriate, comuniti de nvare, la nivel local, naional i regional, genernd i susinnd rezultate pozitive la toate nivelurile. Oakley, 2008. Accesarea informaiei este principala utilizare a computerelor n educaie (la momentul 2005). Trucano, 2005. De asemenea, o serie de rapoarte de evaluare relev implicaii ale dotrii cu computere i soft educaional la nivelul atitudinii fa de mediul colar i cultura organizaional, fa de elevi i activitile desfurate cu acetia: La nivelul organizaiei colare, TIC favorizeaz/ accelereaz (1) cristalizarea unui nucleu comun de cultur pedagogic modern, element deosebit de important al culturii organizaionale; (2) o atitudine mai responsabil a directorilor fa de procesul de predare nvare, fa de eficiena real a acestuia. Noveanu, 2004.

50% dintre cadrele didactice afirm c folosesc mai des tehnologia n pregtirea leciilor i n prezentarea coninutului leciei. Utilizarea manualului ca ghid principal pentru instruire nregistreaz o frecven mai sczut pentru 29,3%. Toma, 2009. 85% dintre cadrele didactice au considerat c programul eLearning 1:1 din Malaiezia le -a ajutat s creeze un mediu eLearning inovator i de colaborare la clasele la care predau. Ministry of Education Malaysia, 2008.

5. Proces didactic
Remarcile referitoare la instruirea asistat de calculator n nvmntul preuniversitar pot fi grupate pe mai multe paliere, rapoartele de evaluare evideniind o serie ntreag de avantaje, de la beneficiile n planul coordonrii leciei i al orientrii ctre strategii constructiviste pn la facilitarea atingerii obiectivelor de nvare i a diferenierii instruirii la clas: Cadrele didactice afirm c TIC contribuie n cea mai mare msur la facilitarea atingerii obiectivelor leciei (1,856 pe scal 0-3), urmat de uurarea activitii didactice. n planul beneficiilor pentru elevi, profesorii consider c TIC favorizeaz nvarea activ, interactiv, participativ (1,787 pe 0-3). Jumtate dintre cadrele didactice remarc faptul c utilizarea noilor tehnologii contribuie substanial la realizarea adecvat a unei educaii difereniate cu elevii. Potolea, 2008. Influena TIC asupra modelrii strategiilor de predare utilizate de ctre cadrul didactic: a.) calculatoarele sunt n mod deosebit utile pentru adaptarea activitilor de nvare pentru elevii cu cerine speciale sau dificulti de nvare (media rspunsurilor 3,18); b.) calculatoarele la clas faciliteaz activitatea de predare (media 3,12); c.) tehnologia la clas nu a avut niciun impact asupra activitii mele de predare (media 3,09). Ft, 2009. Utilizare specific a TIC pentru: lecii care aveau ca scop exprimarea ideilor i opiniilor prin crearea de produse multimedia (22,2%); lecii care aveau ca scop mbuntirea abilitilor de utilizare a TIC (12,2%); lecii n care elevii au nvat s lucreze n grup (13,7%). 65% dintre profesori au afirmat c leciile n care au folosit TIC s -au adresat diferitelor stiluri de nvare ale elevilor. 70% remarc rolul TIC pentru facilitarea abordrii unor strategii didactice activ participative. Toma, 2009. TIC le permite elevilor s lucreze dup propriile stiluri de nvare. Colaborarea dintre elevi este mai bun atunci cnd folosesc TIC. Balanskat, 2006. 80% dintre cadrele didactice sunt de acord c tehnologia are un impact asupra implicrii elevilor n nvare. Profesorii au descoperit c folosirea tehnologiei pentru a facilita nvarea creativ i bazat pe proiecte i poate motiva pe elevii nemulumii de coal. BECTA, 2008. Noile tehnologii faciliteaz tranziia rapid de la modelul de predare prin expunere la modelul centrat pe elev care cuprinde strategii constructiviste de predare/ nvare. Escorza 2007. Profesorii care au primit laptopuri au demonstrat o orientare categoric spre practici pedagogice constructiviste i au afirmat c un rol important n aceast schimbare l -au avut calculatoarele. Hadeed, 2000. Profesorii au declarat c sunt nevoii s-i schimbe modul de gndire referitor la activitatea lor i c utilizarea laptopurilor necesit ntr-o mai mare msur planificarea anterioar a leciilor. Hill, 2003. Instrumentele online pentru instruire i evaluare le-au oferit profesorilor feedback imediat cu privire la activitatea elevilor i noi resurse pentru planificarea instruirii personalizate pe baza internetului, atunci cnd a fost nevoie de aciuni de remediere sau de diversificare. Totui, majoritatea profesorilor afirm c volumul lor de munc a crescut din cauza sarcinilor administrative suplimentare i a necesitii de a planifica unele activiti extra -didactice referitoare la utilizarea calculatoarelor de ctre elevi. Kerr, 2003.

85% dintre cadrele didactice au considerat c programul eLearning 1:1 le -a ajutat s creeze un mediu elearning inovator i de colaborare la clasele la care predau. - Ministry of Education Malaysia, 2008. Mai toate studiile indic ns necesitatea formrii adecvate a profesorilor nainte de a fi pui n situaia de a folosi TIC n activitile cu elevii, indiferent de nivelul de utilizare a computerului pe care l-ar putea avea. Detaarea de maniera clasic de predare prin aportul plurivalent al folosirii resurselor electronice ridic probleme pedagogice cadrelor didactice, uneori mai puin pregtite pentru o astfel de schimbare n propriul stil de predare. (Toma, 2009.) Oricum, o certitudine este faptul c n contextul influenelor din societatea bazat pe cunoatere, activitatea didactic se ndreapt ctre o abordare constructivist a nvrii (Potolea, 2005).

6. Cadre didactice
La nivelul cadrelor didactice: TIC permite/ favorizeaz: (1) o regndire/ reconsiderare a pro cesului de interaciune profesor-elev; (2) o viziune nou asupra evalurii progresului elevilor; (3) extinderea posibilitilor de perfecionare profesional. (Noveanu, 2004). 78,7% dintre cadrele didactice utilizeaz TIC la lecii, cel puin o dat pe semestru similar rural i urban. Doar 54,7% dintre debutani. 11,9% folosesc TIC pentru DPC de mai mult de 6 ori pe semestru, 22% nu au utilizat niciodat TIC pentru DPC. Potolea, 2008. 82,8% din profesori utilizeaz TIC n alt manier dect cea uzual, ca urmare a participrii la cursul Intel Teach. 50,3% au implementat planurile unitilor de nvare dezvoltate n cadrul cursului. 92,6% au folosit TIC n activitile cu elevii. 2,7% dintre cadrele didactice au menionat c nu s-au simit pregtii din punct de vedere pedagogic s abordeze astfel o lecie.10% nu au ncrederea suficient n propriile abiliti de utilizare a computerului. Toma, 2009. Explorarea posibilitilor TIC conduce la creterea capacitii de experimentare i de inovare pedagogic. TIC stimuleaz comunicarea i activitatea colaborativ n interiorul comunitii pedagogice (73,4%). Toma, 2009. 74% dintre cadrele didactice afirm c i-au mbuntit competenele n domeniul tehnologiei. Lowther, 2006. 60% au declarat c tehnologia i ajut s rspund mai bine cerinelor diverse de nvare ale elevilor. Smith et al. 2008, apud BECTA, 2008. Peste 70% dintre cadrele didactice au afirmat c laptopurile le -au ajutat s ndeplineasc ntrun mod mai eficient obiectivele operaionale i s ofere instruire personalizat. Peste 75% au afirmat c laptopurile i-au ajutat s ating standardele referitoare la nvare ale statului Maine. Silvernail, 2004. n ce privete dezvoltarea profesional continu prin informare i studiu independent n domeniul de specializare, beneficiile aduse de accesul rapid i comod la materiale de actualitate este imbatabil. 90% dintre profesorii participani la un program de dotare cu laptop-uri n Maine - SUA au spus c laptopurile le-au permis accesul la informaii actualizate (Silvernail, 2004). Un studiu asupra situaiei din rile OECD arat c formarea profesional a cadrelor didactice s -a dovedit mai puin costisitoare atunci cnd a fost desfurat prin programe de educaie la distan (Trucano, 2005). Ca urmare a participrii la diverse cursuri de formare specifice, practicienii din educaie devin mai buni profesioniti: i dezvolt competene de utilizare a tehnologiei (Ross 2003, CRF and Associates 2003, Mitchell Institute 2004, Lowther 2006, Aydin 2008), nva s dezvolte situaii educative cu component de TIC (Zucker 2005a, Light 2007, Oakley 2008, Aydin 2008, Mouza 2009), i reamintesc cunotinele cu privire la nvarea bazat pe proiecte (Ross 2003, Aydin 2008) i i orienteaz activitatea ctre abordri constructiviste (Hadeed 2000, Kanjanawasee 2007). De asemenea, prin realizarea de activiti de predare-nvare-evaluare n care utilizeaz computerul, sunt remarcate, la nivelul cadrelor didactice: creterea motivrii i a satisfaci ei profesionale (Gough 2003, Hill 2003, Balanskat 2006, Aydin 2008, Oakley 2008), creterea ncrederii

n sine (Warschauer 2004, Bebell 2005, Kozma 2005, LTNet 2006, Martin 2006, Hewlett-Packard 2007), eficientizarea pregtirii activitilor (Mann 1998, CRF and Associates 2003, Wagner 2005, Zucker 2005b, Pricewaterhouse Coopers 2005, Balanskat 2006, Kanjanawasee 2007, BECTA 2008), creterea colaborrii cu colegii (Rockman 1997, CRF and Associates 2003, Kessel 2005, Ramboll Management 2006, BECTA 2007, Escorza 2007, Mouza 2009), creterea capacitii cadrelor didactice de a-i ajuta pe elevi s ating standarde ridicate i de a le dezvolta competene de gndire de ordin superior (Wenglinsky 1998, CRF and Associates 2003, Ross 2003, Silvernail 2004, HewlettPackard 2007, Kanjanawasee 2007)

7. Curriculum
Evalurile tradiionale centrate pe evaluare de curriculum se focalizeaz n principal pe colectarea de informaii de la elevi, prin indicatori primari, iar datele din jurul indicatorilor secundari, sau de context, sunt colectate la nivelul instituiei i a cadrelor didactice i privesc aspectele referitoare la condiiile din coal i la desfurarea proceselor de predare i de nvare. Exemplul reprezentativ l constituie cercetrile internaionale ale IEA, centrate pe msurarea rezultatelor nvrii la matematic, tiine i/sau comunicare/ citire (PIRLS, TIMSS, PISA). O alt manier de a aborda impactul asupra curriculumului este chestionarea actorilor implicai i solicitarea opiniei asupra msurii n care acetia consider c n activitatea zilnic utilizarea noilor tehnologii a determinat o serie de schimbri. Rezultatele evalurilor care au utilizat aceast abordare nu sunt mai puin relevante: Managerii colari consider c programul de informatizare este mai util pentru disciplinele non informatice (R - 59,1%, U - 62,6%), dect pentru disciplina informatic (R 23,9%, U 39,3%). Potolea, 2008. Identificarea gradului n care diverse discipline beneficiaz de avantajele tehnologiei: tiinele (fizic, chimie sau biologie), indicate de 59,7% dintre respondeni; Limba strin (57,4%); Geografie (50%). Ft, 2009. Discipline favorizate: biologie, informatic, fizic, chimie, matematic. Noveanu, 2004. Ca urmare a dotrii cu laptop-uri pentru profesori i elevi, 85% dintre cadrele didactice cred c pot explora diferite subiecte mai n profunzime cu elevii lor. Silvernail, 2004. Un studiu care urmrete impactul folosirii calculatoarelor la clas n sprijinul procesului educaional i determin gradul de acceptare a acestora n rndul profesorilor i al elevilor sugereaz c utilizarea PC-urilor nu ar trebui s depeasc 50% din coninutul disciplinelor (Bagnis, 2008). Un alt element de precauie este avansat ntr-un studiu asupra strii de fapt n rile OECD: materialele digitale sunt utile doar atunci cnd vizeaz direct coninuturi curriculare (Trucano, 2005). Acelai raport afirm c importul de materiale de nvare localizarea coninuturilor din alt ar trebuie evitat. Elevii din clasele la care exist un calculator pentru fiecare au folosit calculatoarele la mai multe discipline din curriculum i acas pentru activiti de nvare. (Penuel 2007) Conform unui studiu din Statele Unite (Silvernail, 2004), utilizarea tehnologiei este cu 20-30% mai intens n cazul profesorilor care dein un nivel ridicat de competene n domeniul TIC i mai frecvent i n cazul celor care au participat la 4 sau mai multe activiti de formare profesional. Cu ct profesorii sunt mai experimentai n utilizarea TIC, cu att mai mare este impactul asupra curriculumului i activitii didactice (Silvernail 2004, Zucker 2005b).

8. Impactul TIC asupra performanei colare

Studiile desfurate n ultimele dou decenii relev un impact semnificativ al utilizrii tehnologiilor asupra performanelor colare. Concluziile sunt susinute de opiniile cadrelor didactice i ale elevilor nii, de msurri ale diferenelor ntre evoluia performanei colare nainte i dup introducerea noilor tehnologii, de comparaii ntre rile/ regiunile/ colile/ clasele asupra crora a fost realizat intervenia i eantioane similare de control. 70,2% dintre profesori remarc impactul pozitiv al TIC asupra performanei la disciplina pe care o predau. TIC are un impact pozitiv ntr-o msur sporit asupra elevilor buni (49,1% dintre profesori, 82% dintre elevi) i mai puin asupra elevilor slabi (37,5% dintre profesori, 69,8% dintre elevi). Potolea, 2008. 65% dintre profesori au afirmat c elevii au lucrat mpreun mai mult dect nainte, pe sarcini comparabile. 60% dintre profesori consider c integrarea TIC n lecie faciliteaz nelegerea coninutului de ctre elevi S. Toma, 2009. n colile europene, impactul TIC asupra rezultatelor colare n colile primare este unul pozitiv, mai ales la limba englez i mai puin la tiine. Corelaie pozitiv ntre durata utilizrii TIC i rezultatele la matematic la evaluarea PISA. Accesul la calculatoare n sala de clas duce la mbuntiri semnificative n ceea ce privete rezultatele la testele naionale ale elevilor de 16 ani. - Balanskat, 2006. Exist efecte pozitive ale utilizrii TIC pentru mbuntirea rezultatelor colare la aproape toate disciplinele din curriculumul naional. Cele mai nsemnate au fost cele de la disciplinele din trunchiul comun - englez, matematic i tiine - n toate etapele cheie, acolo unde s-au fcut investiii mai mari n dezvoltarea unor resurse specifice fiecrei discipline. BECTA, 2007. n colile (din Marea Britanie) care au nregistrat ameliorri semnificative recent, personalul a declarat c tehnologia a avut un rol cheie n mbuntirea rezultatelor elevilor. Hollingworth, 2008, apud BECTA, 2008. O analiz a peste 500 de studii efectuate de Kulik (1994) (citat de Baalen i Moratis, 2001) a artat c elevii care au primit instruire bazat pe calculator tind s nvee mai mult ntr -un timp mai scurt. Chinien, 2003. Elevii au obinut note cu 15% mai mari la scriere, cu 10% mai mari la matematic i cu 14% mai mari la citire. Numrul mediu de greeli referitoare la informaiile prezentate n cadrul unor sarcini de proiect a sczut de la ase la una. Numrul mediu de fapte specifice prezentate n proiecte a crescut de la 13 la 85. Elevii au fost capabili s identifice sursele specifice unde pot gsi informaii despre diferite subiecte. Procentul elevilor care au declarat c sunt interesai de disciplinele pe care le studiaz a crescut de la 73,1% la 89,5%; - Hewlet-Packard, 2007. 57% dintre elevii de clasa a VII-a i 40% dintre cei de clasa a VIII-a cred c laptopurile i-au ajutat s realizeze lucrri de o calitate mai bun i s-i mbunteasc atitudinea fa de coal. Hill, 2003. Scriere: efecte semnificative la nivel de grdini (de la 50% la 80%), moderate la clasa I (de la 50% la 66%) i limitate dup clasa I (de la 50% la 60%). Matematic: mbuntiri semnificative (de la 50% la 65%). tiine: cretere a rezultatelor elevilor (de la 50% la 72%) Kulik, 2003. 66% dintre cadrele didactice cred c elevii aloc mai mult timp pentru teme i vin la coal mai bine pregtii. Lowther, 2005. Din variaia de 30% n ceea ce privete realizrile elevilor, variaie ce poate fi explicat prin influena politicii colii, un procent de 11% din "motivul" pentru care notele elevilor au crescut n Virginia de Vest poate fi atribuit programului eLearning. Pe parcursul perioadei analizate, statul Virginia de Vest a urcat n clasamentul naional n funcie de rezultatele elevilor de pe poziia 33 pe 17. Mann, 1998. Elevii au avut rezultate mai bune dect alte coli din districtul lor, la testele de la matematic (399 vs. 371), tiine (436 vs. 407) i citire (428 vs. 389). Ministerul pentru TIC din Iordania, 2007. Majoritatea prinilor consider c notebookurile au avut un efect pozitiv asupra competenelor IT ale copiilor (87%) i pentru accesul la resurse educaionale (74%). Elevii cred c

notebookurile au contribuit la mbuntirea calitii lucrrilor pentru coal (71%) i la creterea notelor (54%). Mitchell Institute, 2004. Programele care folosesc tehnologia au un efect pozitiv asupra rezultatelor la testele de la citire (de la +0,08 la + 0,10), scriere (de la +0,20 la +0,34) i matematic (de la +0,18 la +0,23). Penuel, 2002. Performane superioare cu 3,44 puncte fa de cele din 2000, indicnd o mbuntire la scriere cu 1/3 din abaterea standard. Peste 70% dintre elevi cred c laptopurile i-au ajutat s nvee - ei spun c au lucrat mai mult, mai repede i calitatea lucrrilor lor a fost mai bun. Peste 80% spun c laptopurile i-au ajutat la editarea i autocorectarea lucrrilor proprii. Silvernail, 2006. Cretere a mediilor elevilor care ating sau depesc standardele CRCT ( Criterion Referenced Competency Tests SUA) pentru clasa a VIII-a, n perioada 2001- 2002: cu 1,75% la citire, 12% la limb i comunicare i 9,125% la matematic. Evaluarea Middle Grades Writing Assessment (SUA) arat o cretere a mediilor cu 7,75% ntre 2001 i 2002, ca efect al programului de elearning. Dup un an, colile participante au reuit s ating un total de 20% din obiectivul reducerii diferenei de 67% nregistrat la toate seciunile n ceea ce privete rezultatele CRCT la clasa a VIII-a. - SL Ogletree and Assoc., 2002. Rata de cretere anual a performanei colare a fost de 0,19 pn la 0,43, comparativ cu 0,10 0,21 n grupurile de control (pe o scal de 5 puncte). - Texas Center for Educational Research, 2009. Notele mai mari la testele de la matematic nregistrate n 100 de coli din India participante la un program de elearning s-au datorat combinaiei de activiti de formare, softuri educaionale i utilizarea calculatoarelor. Wagner, 2005. Elevii care au folosit tehnologia pentru nvare prezint rezultate mai bune din punct de vedere cognitiv i afectiv fa de cei care nu au folosit tehnologia ( - rezultate semnificative statistic). Waxman, 2003. La elevii de clasa a IV-a, utilizarea calculatoarelor pentru jocuri educative a fost asociat cu realizrile colare, n cretere cu 10%. n schimb, folosirea calculatoarelor pentru dezvoltarea competenelor de ordin inferior a fost asociat negativ cu performanele colare. Wenglinsky, 1998. De asemenea, mbuntirea rezultatelor colare ale elevilor este remarcat ntr-o multitudine de alte studii, fr s se ofere informaii detaliate i/sau fr s fie precizat semnificaia statistic: nvare mai performativ (Noveanu, 2004), rezultate colare mai bune (Ft, 2009), dezvoltarea competenelor n domeniul tehnologiei i a competenelor pentru secolul XXI (Aydin, 2008), mbuntire a rezultatelor elevilor la educaie civic i matematic (Bagnis, 2008), cretere a calitii i complexitii produselor realizate de elevi (Rockman 1997, Hadeed 2000, Warschauer 2004, Bateman 2009, Mouza 2009), creterea calitii lucrrilor scrise ale elevilor (Silvernail 2004, Warschauer 2004, Bebell 2005, Trucano 2005), dezvoltarea competenelor cognitive pe care elevii le folosesc la sarcinile colare (Chinien 2003, Zucker 2005, Texas Center for Educational Research 2009), note mai mari la teste (CRF & Associates 2001, 2003), mbuntirea implicrii elevilor, a motivaiei i abilitii lor de a lucra independent, a participrii la ore, a interaciunii cu colegii i profesorii, o mai bun pregtire a leciilor (Harris 2004, Silvernail 2004, Zucker 2005), mbuntirea capacitilor de citire i scriere (n special pentru elevii cu un nivel redus de competene), nivel ridicat de colaborare pentru realizarea proiectelor colare (Mouza, 2009), antrenarea n activiti de nvare a elevii aflai n situaii de risc (Silvernail 2004, Nagel 2008), o probabilitate mai mare pentru elevii care au declarat c folosesc mai des tehnologia pentru lucrrile de la coal de a obine note mai mari la testele de limba englez i de scriere (O'Dwyer, 2005), rezultate mai bune la scriere: idei/ coninut, organizare, stil, convenii (Ross, 2003), Oricum, ca un corolar al demersurilor de implementare a noilor tehnologii i a expectanelor evaluatorilor n ce privete impactul asupra performanei colare, Robert Kozma remarc faptul c nu pot exista ateptri n ceea ce privete progresele n nvare prin simpla introducere a TIC n coli (Kozma, 2005). Rezultatele mai bune la nvtur sunt un efect al unei serii de factori asupra crora trebuie intervenit unitar i constant; armonizarea interveniilor la nivelul mijloacelor didactice, a programelor

colare i a formrii cadrelor didactice este cheia succesului, fie acesta ateptat pe termen scurt, ca cretere a participrii, a motivaiei i a performanei colare, sau pe termen lung, la nivel de rata de angajare i de efecte socio-economice. Un studiu recent al OECD arat c este necesar s se ating anumite praguri de investiii n TIC i n competene i organizare pentru obinerea de beneficii educaionale din utilizarea tehnologiei (OECD 2009).

9. n loc de concluzii
Unele dintre aspectele evideniate n cadrul evalurilor n planul satisfaciei utilizatorilor sun t referine directe la program, viznd modul n care beneficiarii se raporteaz la program n ansamblul su. Altele sunt indirecte, punctnd valoarea subiectiv a unor efecte (pariale) ale programului asupra unor categorii de utilizatori: 95,1% dintre elevi doresc s utilizeze mai mult calculatorul i Internetul pentru lecii la diferite discipline. Pentru 96,3% dintre cadrele didactice, TIC sunt extrem de utile pentru dezvoltare profesional Potolea, 2008. 92% dintre prini sunt ncntai de programul Freedom to Learn (20.000 de laptopuri oferite elevilor din 195 de coli). 80% cred c i vor ajuta pe copiii lor s devin elevi mai buni. Lowther, 2005. Calculatoarele la clas faciliteaz activitatea de predare (media 3,12 pe 0 -5), afirm cadrele didactice. Ft, 2009. 75% dintre cadrele didactice apreciaz c TIC are o influen semnificativ asupra dezvoltrii profesionale, n sensul c favorizeaz dezvoltarea de noi competene ce pot fi valorificate n activitatea instructiv-educativ. Toma, 2009. Jumtate dintre profesorii care au folosit tehnologia pentru planificarea leciilor afirm c astfel au economisit timp. BECTA, 2008. Peste 60% dintre profesori spun c au ctigat timp n ceea ce privete nregistrarea progreselor elevilor, n timp ce doar 8% spun c au pierdut timp. Un procent considerabil dintre cei care afirm c au ctigat timp estimeaz c au economisit n medie peste 2 ore pe sptmn. Smith, 2008, apud BECTA, 2008. Profesorii care au creat o lecie de la zero utiliznd resurse digitale au economisit n medie 26,5 minute n comparaie cu cei care nu au apelat la resurse digitale. - Pricewaterhouse Coopers, 2005, apud BECTA, 2007. Toate cadrele didactice au declarat c sunt mulumite de programul de laptopuri (84% sunt total de acord sau de acord cu acest lucru) i se ateapt ca utilizarea laptopurilor s aib un efect pozitiv asupra activitii lor didactice (80% sunt total de acord sau de acord cu acest lucru). Hill, 2003. Peste 90% dintre viitorii profesori au simit c practica specific i -a ajutat s ctige ncredere, motivaie, nelegere i abilitatea de a integra TIC n situaii educaionale. Oakley, 2008. Directorii au indicat efecte generale pozitive asupra abilitii de a -i ndeplini atribuiile. Kerr, 2003. n aceeai direcie de evideniere a modului n care beneficiarii elevi, profesori sau persoane cu rol de decizie vd beneficiilor programelor de elearning ca venind n ntmpinarea propriilor nevoi se nscriu i alte concluzii ale cercetrilor evaluative, fr s ofere totui estimri cuantificate asupra gradului de satisfacie sau n privina semnificaiei statistice: cadrele didactice apreciaz c noile tehnologii pot uura munca profesorului (Noveanu, 2004), activitile de nvare iniiate de profesori n cadrul programului au fost considerate interesante i motivante de ctre elevi (Wenglinsky 1998, Escorza 2003, Kanjanawasee 2007, Bateman 2009), elevii au fost mai implicai, mai entuziati (Hewlett-Packard, 2007), utilizarea laptop-urilor de ctre elevii cu deficiene a determinat creterea stimei de sine i posibilitatea de a te simi la fel ca ceilali copii (Harris, 2004), au crescut ncrederea i entuziasmul profesorilor (Mann 1998, Martin 2006, Kanjanawasee 2007, Hewlett Packard, 2007, Oakley 2008).

10

Un studiu privind impactul unui program prin care cadrelor didactice din Universitatea Deakin din Australia li s-au oferit faciliti importante la achiziionarea de laptop-uri pentru a-i desfura activitatea didactic subliniaz i satisfacia personal a beneficiarilor resimit vis -a-vis de rolul lor n societate: Profesorii consider c au devenit mai buni profesioniti datorit mbuntirii cunotinelor i competenelor n domeniul TIC. Acest lucru i-a fcut s se simt importani pentru stat. (Gough, 2003) Demersul cercetrii asupra instruirii asistate de calculator este departe de a fi clarificat problemele conturate de aceast form de predare-nvare-evaluare mereu n expansiune. n orice caz, n ultimele dou decade, noile tehnologii ale informaiei i comunicrii au sprijinit instituiile educaionale n centrarea pe scopul esenial al instruirii i pe aspectele pedagogice. Gradul n care beneficiarii att elevii i cadrele didactice, ct i persoanele cu rol de decizie, cercettori, prini, societatea n general sunt satisfcui de rezultatele programelor de introducere a noilor tehnologii n educaie constituie un indicator important al impactului pozitiv al acestor programe. n general, deciziile de continuare a programelor de elearning sunt cea mai bun dovad c guvernele, instituiile i actorii educaiei sunt angajai n transformarea sistemului i proce sului educaional n direcia modernizrii, eficientizrii, creterii calitii.

Bibliografie selectiv
[1] The Institute for Higher Education Policy. Whats the Difference?A Review of Contemporary Research on
the Effectiveness of Distance Learning in Higher Education. 1999. [online] http://www.ihep.com, p. 6. [2] * * * Intel Corp. Positive benefits of eLearning. White Paper. Intel World Ahead Program: [3] *** The use of ICT to support innovation and lifelong learning for all A report on progress. Commission Staff Working Document, Commission of the European Communities, Brussels, 2008, Online: www.europa.eu/raport/press/ [4] Balanskat, Anja, Blamire, Roger and Kefala, Stella. The ICT Impact Report. European Schoolnet, 2006. (Online: http://ec.europa.eu/education/pdf/doc254_en.pdf) [5] Barro, Robert J. Education and Economic Growth. Harvard University, 2001. Online: (http://www.oecd.org/dataoecd/5/49/1825455.pdf) [6] BECTA. Harnessing Technology Review 2008: The role of technology and its impact on education. London: BECTA. 2008. [7] Chinien, Chris. The Use of ICTs in Technical and Vocational Education and Training . Moscow: UNESCO Institute for Information Technologies in Education, 2003. (Online: http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001330/133024eo.pdf) [8] Ft, Silvia & Adrian Labr. Eficiena utilizrii noilor tehnologii n educaie. EduTIC 2009. Raport de cercetare evaluativ. Bucureti: Centrul pentru Inovare n Educaie, 2009. Online: www.elearning.ro/resurse/EduTIC2009_Raport.pdf [9] Hanushek, Eric A. and Wossmann, Ludger. Education Quality and Economic Growth. World Bank, 2007. (Online: http://edpro.stanford.edu/hanushek/files_det.asp?FileId=204) [10] Hill, Janette R. et al. The Impact of Portable Technologies on Teaching and Learning: Year One Report and Year Two Report, Dept. of IT at the University of Georgia (U.S.), for Athens Academy, 2003. [11] Istrate, O. Educaia la distan. Proiectarea materialelor. Botoani: Agata, 2000. [12] Kerr, Kerri A. et al. Quaker Valley Digital School District: Early Effects and Plans for Future Evaluation . Santa Monica, CA, 2003. (Online: http://192.5.14.110/pubs/technical_reports/2004/RAND_TR107.pdf) [13] Kozma, Robert B. National Policies that Connect ICT-based Education Reform to Economic and Social Development. Human Technology, SRI International, University of Jyvskyl, 2005. (Online: http://www.humantechnology.jyu.fi/articles/volume1/2005/kozma.pdf) [14] Kulik, James A. Effects of Using Instructional Technology in Elementary and Secondary Schools: What Controlled Evaluation Studies Say. SRI International, May 2003. (Online: http://www.sri.com/policy/csted/reports/sandt/it/Kulik_ITinK-12_Main_Report.pdf) [15] Noveanu, Eugen (coord.) Impactul formativ al utilizrii AeL n educaie. Bucureti: Centrul pentru Inovare n Educaie, 2004. Online: www.tehne.ro/resurse/TEHNE_Impact_formativ_AEL_2005.pdf [16] Organization for Economic Co-operation and Development. Education Today: The OECD Perspective. OECD, 2009.

11

[17] Penuel, William R. Implementation and Effects Of One-to-One Computing Initiatives: A Research Synthesis. Journal of Research on Technology in Education, Spring 2006: Volume 38 Number 3 / ISTE pub, paper pub. by SRI Intl. (Online: http://escholarship.bc.edu/jtla/) [18] Potolea, D. & E. Noveanu (coord.) Simona Velea, Petre Botnariuc, Cornelia Novak, Olimpius Istrate. Informatizarea sistemului de nvmnt: Programul S.E.I. Raport de cercetare evaluativ. Bucureti: Universitatea din Bucureti, Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei, 20 08. [19] Riddell, W. Craig. The Impact of Education on Economic and Social Outcomes: An Overview of Recent Advances in Economics. University of British Columbia, 2006. (Online: http://www.econ.ubc.ca/riddell/cprn.pdf) [20] Toma, Steliana et alii (2009) Teaching in the Knowledge Society: The Impact of the Intel Teach Program in Romania. Bucharest: Agata Publishing House, 2009. [21] Trucano, Michael. Knowledge Maps: ICT in Education. Washington: Infodev, 2005. (Online: http://www.infodev.org/en/Document.8.pdf) [22] UNESCO Institute for Statistics. Guide to Measuring Information and Communication Technologies (ICT) in Education. Technical Paper No. 2. Montreal, 2009. [23] Vlada, Marin (2009) Utilizarea Tehnologiilor eLearning: cele mai importante 10 initiative si proiecte din Romania. In: Elearning.Romania. Bucureti: TEHNE- Centrul pentru Inovare n Educaie. (Online: http://www.elearning.ro). [24] Wagner, Daniel A. et al. Monitoring and Evaluation of ICT in Education Projects: A Handbook for Developing Countries. Washington, DC: Infodev, 2005. (Online: http://www.infodev.org/en/Publication.9.html) [25] World Bank/ International Bank for Reconstruction and Development. Monitoring and Evaluation of ICT in Education Projects. A Handbook for Developing Countries . Tunis: InfoDev/ IBRD/ World Bank, 2005. (Online: http://www.unescobkk.org/ education/ict/online-resources)

12