SUCCESUL I EECUL COLAR

Succesul colar poate fi considerat o expresie a concordanei ntre capacitile i interesele elevului, pe de o parte, i exigenele colare ce i se adreseaz n procesul de nvmnt, pe de alt parte. El este ns, n realitate, de diferite nivele calitative, n raport cu nivelul sau calitatea activitii de predare a profesorilor, cu potenialul intelectual global al elevilor i cu gradul de efort, de voin i contiin angajat de elevi n activitatea de nvare. Aadar, asemenea reuitei n orice activitate, reuita n nvarea colar, este i ea condiionat de influena combinat a unor factori externi i interni. Dintre factorii externi, cu rol esenial n determinarea reuitei colare, sunt de menionat: structura instituional a sistemului de nvmnt, tehnologia didactic, metodologia predrii, sistemul de cerine instructiv-educative, pregtirea i calitile profesorului, precum i familia, pregtirea prinilor etc. Ca factori interni, cu cel mai important rol n condiionarea randamentului colar se impun a fi menionai: motivele nvrii, aptitudinile, trsturile de personalitate ale elevului (la care se altur: vrsta, dezvoltarea fizic, starea sntii). Factorii externi mai sunt denumii i factori sociopedagogici, iar cei interni sunt denumii factori biopsihologici. Referitor la factorii biopsihologici, se impune meniunea c, n ansamblul lor, un loc important l ocup factorii de ordin somato-fiziologic, dezvoltarea fizic, starea de sntate, echilibrul fiziologic. Observaiile medicale au evideniat importante influene ale dezvoltrii fizice asupra activitii colare. Este vorba de statur, greutate, maturizare fizic, for muscular etc. Anomaliile i dereglrile, abaterile de la valoarea medie, n genere, n dezvoltarea fizic, favorizeaz instalarea strii de oboseal cu repercusiuni asupra activitii intelectuale a elevilor. Starea general a sntii i pune i ea amprenta asupra puterii de munc i rezistenei la efort. Activitatea de nvare este, aadar, influenat de echilibrul fiziologic dat, de modul n care se realizeaz funciile vitale ale organismului (metabolism, glande endocrine, respiraie, circulaie etc.), precum i de starea general a sistemului nervos i a analizatorilor. Influena dificultilor de ordin fiziologic asupra activitii colare se exprim prin reducerea capacitilor de mobilizare i concentrare. La nivelul factorilor psihologici, se impune a se face distincia ntre factorii intelectuali i cei nonintelectuali. Factorii intelectuali constau, n esen, cum se cunoate, n inteligen i n procesele cognitive pe care inteligena le structureaz: gndire, imaginaie, memorie, limbaj, atenie, spirit de observaie etc., procese care circumscriu structura intelectual a personalitii. Sub acest aspect, reuita activitii de nvare presupune un anumit nivel de dezvoltare i funcionare a proceselor intelectuale. Din categoria factorilor nonintelectuali ai reuitei colare se impun a fi relevai factorii motivaionali, afectiv-atitudinali i volitiv-caracteriali. n acest sens, o motivaie

pozitiv puternic favorizeaz obinerea unor performae colare ridicate, motivaia ndeplinind, deci, rolul de activator i dinamizator n reuita colar a elevilor. De observat ns i de aceast dat c exist un nivel optim de activare motivaional, cu efecte pozitive asupra performaelor, att supramotivarea ct i submotivarea ducnd la obinerea unor rezultate mai slabe. Acest nivel optim de motivare depinde, de regul, de coninutul i complexitatea sarcinii de nvare, ct i de condiiile interne ale subiectului. Ct privete gama factorilor motivaionali, aceasta este destul de extins, ea cuprinznd motive primare i secundare, motive extrinseci i intrinseci etc. Specific activitii de nvare este motivaia cognitiv care cuprinde printre altele: trebuina de informaie, curiozitatea perceptiv, curiozitatea epistemic, trebuina de perfecionare etc. Un alt factor nonintelectual const n atitudinea-pozitiv sau negativ- fa de nvtur. Atitudinea pozitiv ce mobileaz resorturile interne ale personalitii elevului este ns dependent- sub aspectul procesualitii formrii- pe de o parte, de semnificaia pe care o au sarcinile de nvare asupra elevului, pe de alt parte, de aprecierea rezultatelor nvrii de ctre profesori, prini etc. Reuita colar este condiionat i de factorii volitiv-caracteriali pentru c nvarea presupune formularea unor scopuri, mobilizarea resurselor energetice pentru depirea unor conflicte motivaionale. n acest sens sunt solicitate unele trsturi volitiv-caracteriale precum: contiinciozitate, persevern, spirit de iniiativ, independen, stpnire de sine, rezisten la efort etc. Dac succesul colar este expresia concordanei capacitilor i intereselor elevului cu exigenele colare, insuccesul colar, fenomen real, este simptomul unei discordane dintre posibiliti i exigene. n esena sa, eecul colar relev o inadaptare sau o dezadaptare colar i chiar social, dependent de regul, de atitudini pedagogice inadecvate, de lips de stimulare i motivaie adecvat, de nencredere n sine, de aprecieri nedrepte, de evaluarea faptelor n mod neconcordant cu semnificaia, cu consecinele, cu gravitatea lor. Insuccesul colar are sensul de rmnere n urm la nvtur, el referindu-se la nendeplinirea de ctre elevi a cerinelor impuse de procesul instructiv-educativ. Aria de manifestare a insuccesului colar este ntins, dinamic i complex. Astfel, eecul la nvtur poate avea un caracter larg, cnd elevul nu ndeplinete cerinele la majoritatea disciplinelor. Alteori, eecul poate fi axat numai pe un anumit grup de discipline sau se poate manifesta fa de un singur obiect. Un tip aparte de insucces la nvtur este cel rezultat din decalajul dintre performaele colare obinute i capacitile reale ale elevilor, tiut fiind c sunt elevi care nregistreaz performane colare situate mult sub potenialul intelectual de care dispun. Cauzele care genereaz fenomenul de insucces colar sunt de natur anatomofiziologic, psihologic, social-familial, pedagogic. ntre cauzele de natur anatomo-fiziologic sunt de menionat: tulburrile somatice, neurologice i endocrine, deficienele senzoriale, n special vz i auz, cauzatoare de tulburri ale dezvoltrii vorbirii, cititului sau scrisului, bolile infecioase, afeciunile digestive, hepatice, cardiace etc. Cauzele de ordin psihic se refer la insuficiene ale dezvoltrii intelectuale, inteligen colar la limit sau sublimit, tulburri de comportament cum ar fi: instabilitate neuro-motorie i psihomotorie, hiperexcitabilitate, hiperemotivitate, nevroze, astenie, desfurarea mai lent a proceselor

de nvare etc. ntre cauzele de ordin social-familial, fenomenul cel mai prejudicios l constituie familiile dezorganizate, desprite legal prin divor ca i familiile schimbtoare, n care partenerii de via nu sunt interesai de oficializarea legturii dintre ei. Aciune negativ asupra randamentului colar exercit i familiile cu mijloace precare, fie sub raport material, fie sub raport igienico-sanitar sau cultural. Efecte negative exercit i acele familii care, n plan educativ, manifest fa de copil oricare dintre urmtoarele trei atitudini: a) grija excesiv- ducnd la suprancrcare i suprasolicitare; b) severitate excesiv, intoleran, lips de nelegere, brutalitate-comportare generatoare de permanent nelinite, primejdie, ameninare; c)indiferen fa de copil i fa de cerinele colii. Cauzele de ordin pedagogic sunt atribuite tuturor factorilor care intervin n cmpul aciunii instructiv-educative. Vina cea mai important este atribuit, n acest context, educatorului- nvtor sau profesor- factor educaional situat n centrul complexului de componente ale procesului educaional. Srcia informaiei tiinifice sau excesul de informaie, practicat de unii educatori, incapacitatea de a realiza integrarea noilor informaii n sistemul de cunotine al elevului, incapacitatea de a realiza o comunicare pedagogic optim, necunoaterea bogatului repertoriu de metode, procedee i mijloace de nvmnt, organizarea i desfurarea nedifereniat a procesului didactic, fr a ine seam de realitile clasei i de varietatea tipologic a elevilor, prezentarea ntr-un mod neatractiv, insuficient de logic i de inteligibil a coninutului leciei, exagerarea valorii unor obiecte de nvmnt, insuficienta cunoatere a elevilor, absena grijii fa de cei care au situaii speciale, existena unor tensiuni ntre educatornvtor sau profesor- i elevi, subiectivismul i arbitrariul n examinarea i notarea elevilor sunt numai cteva dintre aspectele care prejudiciaz considerabil reuita colar a copilului. Unele cauze de ordin pedagogic ale eecului la nvtur sunt prezente, n grade variate, i n rndul elevilor, ndeosebi a celor de vrst mai mare, n calitatea lor de obiect i subiect al procesului instructiv-educativ. ntre aceste cauze, se nscriu: ntrzierea n nsuirea i dezvoltarea unor tehnici de a nva, n formarea unui stil de munc individual, n formarea i consolidarea unor deprinderi de organizare i utilizare raional a timpului, n manifestarea independenei i autocontrolului n activitatea de nvare. n sfrit, unele cauze ale insuccesului la nvtur rezid i n structura i coninutul unor programe colare i ale unor manuale, n caracterul lor nesistematic sau excesiv de ncrcat. Cele de mai sus demonstreaz c succesul colar este determinat de un complex de factori care pot aciona concomitent sau succesiv. n acest complex, cum firesc rezult, un rol fundamental n prevenirea i ameliorarea insuccesului colar al elevului i revine profesorului.

De cine i de ce depind succesele la nvtur ?

ndeobte cnd se vorbete despre succesele la nvtur ale unui elev, ele sunt puse pe seama calitilor intelectuale ale acestuia i, n special, inteligena este considerat responsabil, n primul rnd, de acestea. Fr ndoial c acest punct de vedere are temei, dar acest temei este parial, deorece la realizarea succeselor concur o pluralitate de factori care trebuie luai n seam. Aceti factori ar putea fi clasificai n dou mari categorii: a) factori interni i b) factori externi. Din aceste dou categorii, factorii externi au ponderea cea mai mare. Factorii interni (sau patologici)ai reuitei colare sunt, n primul rnd, cei de natur intelectual (reprezentrile, memoria, gndirea i, nu n ultimul rnd, atenia i spiritul de observaie). S nu uitm ns c nivelul i calitile acestora sunt rezultatul muncii educative sistematice i pricepute desfurate de educatori. Cnd un elev nu-i poate concentra i menine atenia pe parcursul leciei,cnd, dei e n clasele mari, memoreaz mecanic, cnd spiritul de observaie i lipsete, sau gndirea i este neevoluat, fr ndoial c nu va avea rezultate bune la nvtur. Dei importani, factorii intelectuali nu sunt singurii responsabili de succesele la nvtur. Se cunosc destule cazuri n care elevii cu o dotare intelectual medie au rezultate bune i foarte bune la nvtur, datorit unor caliti nonintelectuale: interes deosebit pentru aceast activitate, aspiraii ridicate, perseveren, disciplin n munc, sistem i metod n studiu etc. Nici acestea nu sunt ns caliti intrinseci, ci rezultatul muncii educative desfurat de educatori i prini.Aadar, capacitatea de nvare- factor de succes colar- este o calitate complex a elevului care are n structura sa elemente de ordin intelectual, atitudinal i de personalitate, cu temeiuri endogene (calitatea sistemului nervos, a analizatorilor, sntatea biologic etc.), dar determinat ca nivel de dezvoltare de factori exogeni. Factorii externi ai succeselor colare- acetia, la rndul lor, i-am putea clasifica n pedagogici i extrapedagogici: eficiena factorilor pedagogici este n bun parte condiionat de aciunea-direct sau indirect- a factorilor extrapedagogici(sau extracolari). Amintim ntre acetia prietenii copilului, atitudinea prinilor fa de coal i nvtur, atmosfera din familie etc. Factorii cardinali- conductori- ai succeselor colare sunt fr ndoial factorii pedagogici, adic planurile, programele, manualele, regimul colar, calitatea muncii educatorilor, leciile, n primul rnd. Am nceput prezentarea acestor factori cu planurile, programele i manualele deoarece acestea furnizeaz profesorului materia din care construiete construiete coninutul nvmntului i, fr ndoial, de calitatea i cantitatea raional a cunotinelor transmise i a deprinderilor formate depinde succesul sau insuccesul elevului. Suprancrcarea planurilor, programelor i manualelor duneaz procesului de nvmnt, facnd dificil att activitatea profesorului(de transmitere), ct i a elevului (de asimilare). Aadar, o parte din insuccesele elevilor se datoresc acestor dificulti generate de planuri, programe i manuale. Ele se vor menine pn cnd vom avea nelepciunea 4

curajoas de a aerisi coninutul nvmntului i de a stabili un regim raional de munc colar, n care elevii s nvee, dar s aib i rgazul necesar recreaiei, odihnei, jocului, sportului, adic recondiionrii organismului. Priceperea i succesul muncii educatorului are ca premis cunoaterea (dar nu dup ureche) a elevilor si. Cunoscndu-i bine elevii, profesorul va ti s dea fiecruia ce i se cuvinei ct i se cuvine din coninutul pe care-l are n programe i manuale. El va ti ce i ct s cear de la fiecare. Toat lumea dscleasc este de acord c metodele de predare-nvare i evaluare sunt un capitol foarte important al pedagogiei, n special al didacticii, mai puini tiu ns c utilizarea lor cu succes este o problem de psihologie, c aceeai metod la un profesor priceput d rezultate foarte bune, iar la altul, slab pregtit, determin un fiasco. Tactul pedagogic, ca si miestria pedagogic, au n structura lor intim cunotine de psihologie, dei ele se exprim sub form de comportament didactic i educativ. Acest comportament este eficient numai atunci cnd educatorul stpnete (cunoate) temeinic trei domenii: a) coninutul specialitii, b) instrumentele de lucru(ci, mijloace, metode) i c) universul psihic al elevilor si. Dac n unul din aceste domenii este deficitar, succesul muncii sale i al elevilor si este prejudiciat. Niciodat un educator nu va putea vorbi despre succesele sale profesionale fcnd abstracie de rezultatele elevilor si, dup cum nimeni nu va putea remarca succesele sau insuccesele unor elevi, fr s mearg cu gndul la principalul autor moral al acestora: profesorul.

Prof. Bulzan Claudia