Metoda de nvare activ / Bulgrele de zpad

Prof. Georgeta-Irina Rusu coala cu Clasele I-VIII ,,Ion Creang" Bacu "coala cea mai bun e aceea n care nvei, inainte de toate, a nva". NICOLAE IORGA Metodele active se disting prin caracterul lor solicitant pentru c pun n aciune forele intelectuale ale elevului, sub multiple aspecte: gndire, imaginaie, memorie i voina acestuia. Ele pun accent pe procesele cunoaterii (nvare) i nu pe produsele cunoaterii pentru c aceste metode ajut elevul s caute, s cerceteze, s gseasc singur cunotinele, s afle soluii la problemele ivite, s prelucreze informaiile, s ajung la reconstituiri i resistematizri de cunotine, deci s-l nvee pe elev s lucreze individual, apoi s se confrunte cu ceilali ca subiect la propria formare. Ele constituie, dup I. Cerghit, spirala instruirii a elevului ntruct valorific tendina natural a gndirii, de a avansa prin organizarea i reorganizarea progresiv a cunotinelor, prin revenirea experienelor anterioare, reinterpretarea i restructurarea lor n lumina noilor experiene. nvarea activ, conform dicionarului, este un proces de nvare adaptat pe interesele, nivelul de nelegere i de dezvoltare al participanilor la proces . Efectele nvrii active sunt concretizate n urmtoarele achiziii psihice ale elevului: comportament participativ cnd elevul e activ, rspunde la ntrebri, ia parte la activiti, se implic activ n procesul de nvare; gndire creativ se ntmpl atunci cnd elevul are propriile sale sugestii, propune noi interpretri; nvarea aplicat este cnd elevul devine capabil s aplice o strategie de nvare; construirea cunotinelor este n cazul n care elevul ndeplinete sarcini care l vor conduce la nelegere. Concretizarea nvrii active ntr-o lecie de biologie prin aplicarea unei metode active Bulgrele de zpad Din multitudinea de metode active care genereaz nvarea activ am aplicat Metoda Bulgrele de zpad care poate fi integrat, dup: tipul de nvare promovat, n categoria metodelor de nvare prin descoperire, gradul de dirijare a nvrii, modul de administrare a experienei ce urmeaz a fi nsuit n metode de nvare semialgoritmice, ce propune o dirijare parial ce las loc i independenei i posibilitii de autoorganizare i organizare a activitii o metod centrat mai mult pe elev mpletit cu cea desfurat n mod cooperativ. Unitatea de nvare: Organe de sim Fiziologia analizatorului auditiv Se pornete de la premisa c elevii cunosc ce e organul de sim, toate componentele analizatorului auditiv cu localizarea, caracteristicile i rolul fiecruia i schema arcului reflex. Ceea ce trebuie s cunoasc fiecare elev este cum trebuie s ordoneze i s coreleze informaiile pentru ca s se ajung s motiveze la final c a nvat cum se formeaz senzaia auditiv. Pentru aceasta trebuie s se cunoasc fazele metodei de nvare activ: 1. Faza introductiv se expune problema: Formarea senzaiei auditive 2. Faza lucrului individual. Fiecare elev are la dispoziie manualul, atlasul anatomic, imagini cu urechea. 3. Faza lucrului n perechi cnd se pot solicita rspunsuri la ntrebri individuale ntre colegi. 4. Faza reuniunii mari e atunci cnd organizai pe grupuri pot discuta situaii la care s-a ajuns.

5. Faza raportrii soluiilor la clas e faza cnd liderii expun schemele cu fiziologia urechii. 6. Faza decizional este dat de situaia final cnd se scrie schema pe tabl cu formarea senzaiei auditive. Ceea ce tiu este: Excitant semnal - receptor - cale de conducere - centru nervos Sursa de zgomot - zgomot organ de sim - nerv senzitiv - creier Vor s tie despre cum se leag aceste informaii despre componentele urechii pentru a ajunge la formarea senzaiei auditive Au nvat Stimuli auditivi ( unde sonore-aplauze) captai de urechea extern ( pavilion-conduct auditiv extern-timpan) condui n continuare de urechea medie (ciocan nicoval -scri membrana ferestrei ovale) i receptai de urechea intern (perilimf endolimf excitai de receptorii auditivi din melcul membranos) - transmit stimulii - nerv auditiv - la scoara cerebral: lob temporal-aria auditiv: formeaz senzaia de auz Avantajele metodei active: - Face lecia interesant, crete motivaia elevilor prin faptul c sunt contieni c pot influena procesul de nvare; - Are ca efect nvarea centrat pe elev ce presupune o abordare a unui stil de nvare activ i o integrare a programelor de nvare n funcie de ritmul propriu de nvare al elevului. Fiecare elev trebuie s fie implicat i responsabil pentru progresele pe care le face n ceea ce privete propria formare, trebuie s fie cooperant la propria formare. - Dezvolt abiliti de colaborare i ajutor reciproc; - Asigur elevului condiii optime de a se afirma individual i n echip dezvoltnd gndirea critic i motivaia pentru nvare i permind evaluarea proprie; - Angajeaz intens toate forele psihice de cunoatere; - Pune accentul pe cunoaterea operaional, pe nvarea prin aciune, prin manipulare n plan mintal a obiectelor, aciunilor. Se ncearc apropierea cunoaterii didactice de cunoaterea tiinific, prin problema activizrii, fiind necesar introducerea elevilor n mecanismele care au condus spre descoperiri i nu de a-i pune pe acetia s memoreze descoperirile tiinei, ceea ce presupune crearea unei ipostaze de ,,cercettor pentru cel ce este n situaia de nvare, obligndu-l s parcurg drumul cunoaterii pentru a descoperi sau redescoperi el nsui adevrurile tiinifice. Miestria profesorului const n alegerea celei mai eficiente metode sau combinarea metodelor ca s atrag elevul n procesul de nvare pentru a-i forma deprinderile i priceperile de a aciona n vederea dobndirii de cunotine spre a le reorganiza sub o alt structur n vederea unei achiziii urmtoare cu scopul de a se adapta noului, rezolvnd prin gsirea soluiilor optime probleme noi. ,,Orice metod pedagogic rezult din ntlnirea mai multor factori i, din acest punct de vedere, educaia va rmne mereu o art: arta de a adapta, la o situaie precis, indicaiile generale date de crile de metodologie. Gaston Mialaret Bibliografie: 1. Cerghit, Ioan, 2006, Metode de nvmnt, Iai, Editura Polirom 2. Cerghit Ioan Metode de nvmnt,E.D.P., Bucureti, 1997 3. Cuco Constantin (coord.), 1998, Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, Editura Polirom, Iai,

Dulama, Maria, Eliza, 2002, Modele, strategii i tehnici didactice activizante, Editura Clusium 5. Ionescu Miron, Radu Ion, 1995, Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca 6. Pavel Murean, 1990, nvarea eficient i rapid, , Editura Ceres, Bucureti 4.