Portofoliu

I
nvestete n oameni! Proiect cofinantat din Fondul Social European prin Programul Operational Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Axa prioritar: 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie:1.3 Dezvoltarea resurselor umane din educaie i formare Titlul proiectului: Educatori pentru societatea cunoaterii Cod contract: POSDRU/ 87/ 1.3/ S/ 55659 Beneficiar : Inspectoratul colar Judeean Bihor
METODE INTERACTIVE DE PREDARE-NVARE
GRUPA 8
Cuprins
1. Analiz comparativ a utilizrii i eficienei metodelor clasice n raport cu metodele interactive ....................................................................................................................................... 3
2. Utilizarea metodei brainstorming n predarea limbii engleze .................................................... 8 3. Plan de lecie: Introducerea metodelor interactive la orele de limba englez ........................... 11 4. Eseu coala romneasc modern ...............................................................................................14
5. Analiz comparativ a utilizrii i eficienei metodelor clasice n raport cu metodele interactive
n societatea actual are loc un proces dinamic care oblig toate categoriile sociale s in pasul cu evoluia societii i implicit a educaiei. Transformrile sociale implic necesitatea crerii unui mediu de nvare care s eficientizeze tehnicile de nvare i de munc intelectual. Cadrele didactice sunt incluse n mecanismul societii n continu i tot mai accelerat schimbare. Elevul vine la coal cu o experien mediat prin ntermediul mijloacelor moderne de comunicare n mas care nu poate fi ignorat. Legile elaborate de ctre Kounin sunt actuale. Acestea subliniaz c profesorul trebuie s urmreasc: 1. progresul elevii s aib permanent senzaia c progreseaz, c au ctigat ceva important n urma leciilor predate; 2. provocarea leciile trebuie s fie astfel alctuite nct s i provoace pe elev; 3. varietatea - elevul de astzi se plictisete foarte repede de un mod de instruire pe care cadrul didactic l prefer; de aceea cadrul didactic trebuie s aib la ndemn o gam variat de metode. Astzi are loc o explozie a metodelor interactive n clasificrile tradiionale ale metodologiei didactice. Sunt cunoscute dezbaterile conform crora nu exist n mod practic metode active i metode pasive toate metodele posednd deopotriv un grad de pasivism i unul de activism; acesta din urm variaz de la metod la metod sau cteodat, de la un mod de aplicare /utilizare la altul al aceleiai metode. Trebuie avut n vedere dimensiunea activ a metodelor dar n mod special dimensiunea interactiv care presupune automat ca partenerii actului didactic sunt simultan activi. Pierre Goguelin precizeaz c a fi activ nu n nseamn c elevul face tot ce vrea i nu conteaz ce; chiar n metodele cele mai active e vorba de o aciune pedagogic. Activ este elevul care gndete, care depune efort de reflecie personal, interioar, abstract, care intreprinde o activitate mintal de cutare, cercetare, de redescoperire a adevrurilor, de elaborare a noilor cunotine. Noiunea de metod activ nu trebuie confundat cu noiunea de metod nou, modern sau cu orice metod nsoit de o aciune concret, exterioar, nici cu metodele interogative sau cu cele captivante. n lucrarea sa Metode active n pedagogia adulilor, Roger Muchielli definete metodele active ca fundamentate pe nsuirea cunotinelor, pe luarea la cunotin i pe evoluia real a personalitii aceasta - prin opoziie cu metodele bazate pe modelul imitrii, pe memorizare i repetiie modele expozitive sau de condiionare. Autorul explic relaia metodelor active cu autoperfecionarea indivizilor
i autoformarea grupurilor, rolul lor n declanarea la muli a motivaiilor i creativitii. Privite sub acest aspect al stimulrii curiozitii tiinifice, al spiritului de cercetare, de creativitate i inovare, n categoria metodelor active, participative, pot fi incluse att unele din metodele mai vechi, ct i unele din metodele mai noi. Utilizarea metodelor active, participative sau interactive va fi ntotdeauna preferat celor pasive, deoarece nvarea cu ajutorul lor este mai temeinic i mai durabil. Instruirea interactiv, asociat tipului superior de nvare colar, interactiv i creativ implic conjugarea eforturilor ambilor ageni educaionali (profesorul elevii) n construirea cunoaterii. Metodele i mijloacele didactice tradiionale, deloc de neglijat, i-au demonstrat de-a lungul timpului neajunsurile, lipsurile i o eficien medie, chiar sczut atunci cnd discutm de performanele colare absolute. Observm c ntr-un mod de netgduit relaia dintre profesor i elev este o component important inclusiv a tipului de nvmnt pus n discuie, dei se cunosc ataamente i afectiviti deosebite, relaii de prietenie impresionante elev-profesor nc din antichitate sau Evul Mediu. Cu un rol deosebit n dezvoltarea personal sau de grup , dup cum remarca i Andr de Peretti, nvarea are ca suport deosebit relaia dintre elevi i profesori i lumea exterioar 1. Rigorismul nvmntului clasic, tradiional, bazat n forma lui cea mai extrem pe climatul glacial al relaiei profesor elev, pe stilul autoritar promovat de cadrul didactic, pe prezentarea nensufleit sau unilateral dramatic a faptelor, fr existena unui dialog real profesor - elev sau a pluralismului opiniilor, deasemenea printr-o evaluare scris sau oral rigid fr ajustri sau compromisuri a fost n msur ntr-un mod neateptat s aduc succese importante pe calea achiziiilor i cunotinelor elevilor, fcnd cunoscut coala romneasc n epoca interbelic i comunist n ntreaga lume. Rceala prezentrii faptelor sau ncorsetarea exprimrii i creativitii juvenile sau adolescentine contravine ns majoritii indicaiilor i opiniilor de top ale pedagogilor zilelor noastre. Rmn ns indispensabile o parte a acestor metode clasice sau tradiionale prin profunda lor aplicabilitate practic i prin rezultatele oferite. Din acest punct de vedere putem admite necesitatea unei coexistene sau coabitri a metodelor i mijloacelor clasice,tradiionale cu cele moderne. Constatndu-se acest fapt numeroase lucrri din strintate i din Romnia scot n eviden diferitele aspecte ale acestei importante manifestri didactice moderne, a acestei inflorescene metodologice. Metodele tradiionale, clasice sunt acceptate unanim ca fiind cele cu un pronunat caracter oral ca i: povestirea, explicaia i prelegerea colar, lucrul cu manualul, exerciiul. Ele pot s apar n form
1
Andr de Peretti, Educaia n schimbare, p.45
pur, dar recent se mpletete cu alte metode mai moderne ca i conversaia sau demonstraia n funcie de materia la care este utilizat2 . Metodele activ-participative pun accent pe nvarea prin cooperare, aflndu-se oarecum n antitez cu metodele tradiionale de nvare. Educaia pentru participare i democraie face parte din gama noilor educaii, care reprezint cel mai pertinent i mai eficient rspuns al sistemelor educative la imperativele generate de problematica lumii contemporane. Prin participare, elevii i pot exprima opiunile n domeniul educaiei, culturii, timpului liber, pot deveni coparticipani la propria formare. Elevii nu sunt doar un receptor de informaii, ci i un participant activ la educaie. n procesul instructiv-educativ, ncurajarea comportamentului participativ nseamn pasul deosebit de la a nva la a nva s fii i s devii, adic pregtirea pentru a face fa situaiilor, dobndind dorina de angajare i aciune. Principalul avantaj al metodelor activ-participative l reprezint implicarea elevilor n actul didactic i formarea capacitii acestora de a emite opinii i aprecieri asupra fenomenelor studiate. n acest mod, elevilor le va fi dezvoltat o gndire circumscris abilitilor cognitive de tip superior, gndirea critic. Aceasta reprezint o gndire centrat pe testarea i evaluarea soluiilor posibile ntr-o situaie dat, urmat de alegerea rezolvrii optime pe baza argumentelor. A gndi critic nseamn a deine cunotine valoroase i utile, a avea convingeri raionale, a propune opinii personale, a accepta c ideile proprii pot fi discutate i evaluate, a construi argumente suficiente propriilor opinii, a participa activ i a colabora la gsirea soluiilor. Principalele metode de dezvoltare a gndirii critice sunt: Gndii, lucrai n echip, comunicai; Termeni-cheie iniiali; tiu-vreau s tiu-am nvat; metoda Sinelg; metoda Mozaic; Cubul; Turul Galeriei; Elaborarea unui referat/eseu; Brainstormingul,Jurnalul n trei pri; Tehnica prediciei; nvarea n grupuri mici; Turneul ntre echipe; Linia valorilor,Metoda Philips 6-6, etc. Pentru ca nvarea prin cooperare s se bucure de un real succes, se impune respectarea unor reguli. Literatura de specialitate relev faptul c, pentru ca elevii s fie dispui s lucreze n echip, se impune respectarea a dou condiii: asigurarea unui climat pozitiv n clas; formularea unor explicaii complete i corecte asupra sarcinii de lucru, astfel nct aceasta s fie neleas de toat lumea. n vederea asigurrii unui climat pozitiv n sala de clas este necesar ca elevii s aib impresia c au succes n ceea ce fac. Factorii care asigur succesul ntr-o clas sunt: formularea de expectane pozitive fa de elevi; utilizarea unor strategii de management educaional eficient; stabilirea de obiective
2
Constantin Cuco, Psihopedagogie, Editura Polirom, Iai, 2009, p. 348
clare i comunicarea acestora elevilor; valorificarea la maxim a timpului destinat predrii; evaluarea obiectiv3. Coninuturile, formele de organizare a activitilor de predare-nvare i metodele didactice sunt ntr-o permanent interdependen. Tehnologia didactic presupune un mod tiinific de proiectare, realizare i evoluie a leciei4. Capitolul Pentru sau contra pedagogiei al lui Andr de Peretti subliniaz ntr-un mod magistral: Problema coninuturilor nvmntului i cea a metodelor de natur a le asigura transmiterea de ctre elevi diferii ca temperament i ca mediu (de provenien- n. tr.) face obiectul ntrebrilor anterioare, al disputelor fr sfrit i al conflictelor legate de confuzia noastr obinuit. Conservatorism crispat sau progresism exaltat, declaraii absolutiste sau temporizri relativiste, elitism sau democratism, pesimism vizavi de elevi sau de studeni, aprri ale tiinelor i tehnicii, uniformitatea autoritar i iacobin sau pluralism girondin, clasicism sau baroc, ntre altele, nu nceteaz s inspire n mod contradictoriu educatorii i cercettorii ca i pe responsabilii ierarhici5. Multitudinea metodelor de nvmnt este ilustrat n majoritatea lucrrilor de specialitate, n 1980 existnd peste optzeci (80) de clasificri ale acestor metode i tot attea abordri didactice 6. Dorind crearea situaiilor optime de nvare , profesorul are ndatorirea modernizrii i oferirii unui caracter dinamic, flexibil , deschis spre nnoire i inovaie i permind manifestarea creativitii7 .
Bibliografie:
Ioan Jinga, Elena Istrate, Manual de pedagogie,
tefan Pun, Didactica istoriei, Editura Corint, Bucureti, 2007 Andr de Peretti, Educaia n schimbare Ion Zainea, Predarea i nvarea istoriei, Asociaia Cultural-tiinific Adsumus, Oradea, 2001 Cerghit, I., Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1997
3 4
5 6 7
Dumitru, I., Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Editura de Vest, Timioara, 2001 Ioan Jinga, Elena Istrate, Manual de pedagogie, p. 258 Andr de Peretti, op.cit. , p. 36 tefan Pun, op.cit., p.118 Idem,Ibidem
Cuco, C.( coordonatori), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice , Editura Polirom, Bucureti, 1998 Constantin Cuco, Psihopedagogie, Editura Polirom, Iai, 2009 Dumitru, I., Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Editura de Vest, Timioara, 2001 Guu, V., Dezvoltarea i implementarea curriculumului n nvmntul gimnazial: cadru conceptual, Grupul Editorial Litera, Chiinu, 1999 Ionescu, M., Radu I., Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2001 Marcu V. , Filimon L., Psihopedagogie pentru formarea profesorilor, Editura Universitii din Oradea, 2003
Utilizarea metodei brainstorming n predarea limbii engleze

Brainstorming-ul este una din cele mai rspndite metode n formarea elevilor n educaie, n stimularea creativitii, n domeniul afacerilor, al publicitii, etc.
Etimologic, brainstorming provine din englez, din cuvintele brain= creier i storm= furtun, plus desinena -ing specific limbii engleze, ceea ce nseamn furtun n creier- efervescen, o stare de intens activitate imaginativ, un asalt de idei. Este metoda inteligenei n asalt. Brainstorming-ul se desfoar n cadrul unui grup nu foarte mare (maxim 30 de persoane), de preferin eterogen din punct de vedere al pregtirii, sub coordonarea unui moderator, care ndeplinete rolul att de animator ct i de mediator. Durata optim este de 2045 de minute. Un principiu al brainstormingului este: cantitatea genereaz calitatea. Prin folosirea acestei metode se provoac i se solicit participarea activ a elevilor, se dezvolt capacitatea de a tri anumite situaii, de a le analiza, de a lua decizii n ceea ce privete alegerea soluiilor optime i se exerseaz atitudinea creativ i exprimarea personalitii. De asemenea, utilizarea brainstormingului optimizeaz dezvoltarea relaiilor interpersonale constatm c persoanele din jur pot fi bune, valoroase, importante. Identificarea soluiilor pentru o problem dat este un alt obiectiv al brainstormingului. ETAPELE METODEI: 1. Se alege tema i se anun sarcina de lucru. 2. Se solicit exprimarea ntr-un mod ct mai rapid, n enunuri scurte i concrete, fr cenzur, a tuturor ideilor chiar trznite, neobinuite, absurde, fanteziste, aa cum vin ele n minte legate de rezolvarea unei situaii-problem conturate.Se pot face asociaii n legtur cu afirmaiile celorlali, se pot prelua, completa sau transforma ideile din grup, dar atenie, fr referiri critice. Se suspend orice gen de critic, nimeni nu are voie s fac observaii negative. n acest caz funcioneaz principiul cantitatea genereaz calitatea. 3. Totul se nregistrez n scris, pe tabl, flipchart, video, reportofon, etc. 4. Se las o pauz de cteva minute pentru aezarea ideilor emise i recepionate. 5. Se reiau pe rnd ideile emise, iar grupul gsete criterii de grupare a lor pe categorii-simboluri, cuvinte-cheie, imagini care reprezint posibile criterii. 6. Grupul se mparte n subgrupuri, n funcie de idei listate, pentru dezbatere. Dezbaterea se poate desfura ns i n grupul mare. n aceast etap are loc analiza critic, evaluarea ,argumentarea i
contraargumentarea ideilor emise anterior.Se selecteaz ideile originale sau cele mai aproape de soluii fezabile pentru problema pus n discuie. Se discut liber, spontan, riscurile i contradiciile care apar. 7. Se afieaz ideile rezultate de la fiecare subgrup, n forme ct mai variate i originale: cuvinte, propoziii, imagini, desene, cntece, colaje, joc de rol, pentru a fi cunoscute de ceilali. Profesorul de limba englez trebuie s fie un autentic catalizator al activitii, care s ncurajeze exprimarea ideilor, s nu permit intervenii inhibante i s stimuleze explozia de idei. n desfurarea leciilor de limba englez se realizeaz de cele mai multe ori variante prescurtate ale metodei, obiectivul fundamental fiind acela de a-i determina pe elevi s-i exprime liber opiniile, s formuleze idei proprii eliberate de prejudeci, s exerseze atitudini deschise i creative n grup, s fie motivai pentru activitate, s nvee ntr-o manier plcut i atractiv, ntr-o ambian plin de prospeime i emulaie. Avantajele utilizrii metodei brainstorming sunt multiple. Dintre acestea: - obinerea rapid i uoar a ideilor noi i a soluiilor rezolvatoare; - costurile reduse necesare folosirii metodei; - aplicabilitate larg, aproape n toate domeniile; - stimuleaz participarea activ i creaz posibilitatea contagiunii ideilor; -dezvolt creativitatea,spontaneitatea,ncrederea n sine prin procesul evalurii amnate -dezvolt abilitatea de a lucra n echip; Limitele brainstorming-ului: - nu suplinete cercetarea de durat, clasic; - depinde de calitile moderatorului de a anima i dirija discuia pe fgaul dorit; - ofer doar soluii posibile nu i realizarea efectiv; - uneori poate fi prea obositor sau solicitant pentru unii participani. nu suplinete cercetarea de durat, clasic; -uneori poate fi prea obositor sau solicitant pentru unii participani; -poate s apar fenomenul numit chiul social (cnd responsabilitatea se mparte ntre mai muli idivizi, unii depun mai puin efort).
Brainstorming-ul se desfoar n cadrul unui grup format din maxim 30 de persoane, de preferin eterogen din punct de vedere al pregtirii i al nclinaiilor, sub coordonarea unui moderator (n cazul nostru-profesorul), care ndeplinete rolul att de animator, ct i de mediator. Rolul profesorului este de a asculta cu atenie pe elevi fr a interveni n discuiile acestora; eventual, el poate intra n joc prin respectarea regulilor acestuia.Se mai recomand ca grupul ce utilizeaz brainstorming-ul s fie compus dintr-un numr par de elevi. Folosit cu discernmnt, aceast metod stimuleaz creativitatea i genereaz lecii creative. Cu puin curaj, acestea pot fi proiectate n parteneriat cu elevii. UTILIZAREA ACESTEI METODE LA ORELE DE LIMBA ENGLEZ Se poate folosi cu succes la: pri de vorbire pri de propoziie semne de punctuaie
EXEMPLE DE TEME: Literele s-au certat. De ce oare? Ce prere ai despre....? Ce s-ar ntmpla dac....? Ce l-ai sftui pe ... dac v-ai juca cu el? Ce ai face n locul lui ... ? Ce ai face n locul personajului ... din nuvela ...? Ai reaciona ca i personajul principal la una din probleme?
Plan de lecie: Introducerea metodelor interactive la orele de limba englez Lesson plan
Data: 17.01.2013 coala: Liceul Teoretic Onisifor Ghibu, Oradea Profesor: Clasa: a III-a Unitatea: Were all friends Lecia: What have they got? Tipul leciei: mixt Scopul lectiei INFORMATIV: imbogatirea vocabularului prin insusirea noilor cuvinte ce definesc si descriu parti ale corpului (eyes, nose, ears.; big, small, brown) FORMATIV: stimularea unei vorbiri corecte prin realizarea de scurte dialoguri intre elevi in vederea formarii de priceperi si deprinderi EDUCATIV: lectia urmareste sa trezeasca interesul elevului prin dezvoltarea capacitatii de receptare a mesajului oral si de comunicare intr-o limba straina Obiective operationale: 1. Sa recunoasca si sa foloseasca notiuni invatate intr-o lectie anterioara 2. Sa citeasca cu voce tare diferite cuvinte 3. Sa reproduca enunturi simple dintr-un text audiat (cantecel) 4. Sa produca enunturi simple,parti ale unui enunt Metode si procedee: brainstorming, conversatie, auditie, dialoguri intre elevi Materiale didactice: fise de lucru, manual, dvd Forma de organizare: frontal, colectiva, microgrupuri Desfasurarea activitatii: Activ. 1 Moment organizatoric Timp 2 Interactiune P-E,E-P Profesorul intra in clasa, saluta elevii, intreaba elevul de serviciu data si noteaza absentele.
Activ. 2 Reactualizarea ideilor din lectia anterioara Timp 10 Interactiune P-E,E-P,E-E O1- sa recunoasca si sa foloseasca notiuni invatate intr-o lectie anterioara Verificarea temei. Profesorul verifica daca elevii si-au facut corect tema. Elevii ies la tabla , pentru a scrie si citi rezolvarea exercitiilor avute ca tema , corectandu-si eventualele greseli sub atenta supraveghere a profesorului. Activ.3 Captarea atentiei Timp 3 Interactiune P-E,E-P
O2- sa citeasca cu voce tare diferite cuvinte Elevii primesc fise cu partile corpului in limba engleza. Profesorul le citeste copiilor partile corpului de pe fisa ,iar elevii le repeata in cor si pe rand. Activ.4 Anuntarea lectiei si dirijarea invatarii 01;O2 Profesorul scrie titlul lectiei pe tabla. Apoi le spune elevilor sa deschida cartea la pagina 26 pentru a face impreuna un exercitiu de citire. In propzitiile citite elevii intalnesc cateva cuvinte noi ce le pot folosi pentru a descrie pe cineva (cuvinte ce descriu anumite parti ale corpului dar si cateva trasaturi cum ar fi :long-lung,short-scurt,blond-blond,brown-maro,saten, big-mare,smart-destept.)dar si formele verbului to have la present. Profesorul le scrie cuvintele noi pe tabla,iar elevii le scriu in caiet. Apoi impreuna scot formele vb to have din propozitiile citite. Profesorul le cere elevilor sa se uite din nou pe fisa cu partile corpului si sa le repete din nou atingand in acelasi timp si partea corpului care o pronunta. De exemplu cand vor spune head vor atinge capul, mouth-gura etc. Elevii fac intocmai. Apoi profesorul le cere sa asculte si sa vizioneze cu atentie un cantecel intitulat Head, shoulders,knees and toes Head ,shoulders,knees and toes;knees and toes. Head ,shoulders,knees and toes; knees and toes, And eyes and ears and mouth and nose , Head ,shoulders,knees and toes;knees and toes. Timp 20 Interactiune P-E,E-P
Profesorul canta cantecelul ,aratand si partile corpului din cantecel, in acelasi timp, si le cere elevilor sa faca la fel.Elevii indeplinesc sarcina cu placere. Apoi ei mai audiaza cantecelul inca o data deoarece in partea adoua a cantecelului ei pot face si karaoke (se aude linia melodica, si se vad versurile iar ei pot canta) . Profesorul le cere apoi sa se imparta in doua grupe si unii sa cante prima parte a cantecelului iar ceilalti cealalta parte,si invers. Activitatea5: Fixarea cunostintelor; feed-back O4- sa produca enunturi simple Profesorul le da elevilor sa rezolve exercitiul 4 de la pagina 27 in care ei au de completat doua propozitii referitoare la partile corpului in functie de o imagine data. 4.Priveste imaginea si completeaza cu small, big, blue, short. He has goteyes and..hair. He has got a .nose and ..ears. Elevii il rezolva cu atentie sub indrumarea profesorului. Apoi ei trebuie sa rezolve exercitiul 5 in care trebuie sa-si aleaga un partener si sa-i descrie acestuia un coleg sau o colega din clasa folosind ca exemplu propozitii de la ex 4. Partenerul trebuie sa ghiceasca numele celui descris. Elevii indeplinesc sarcina. Activitatea 6. Anuntarea temei Timp 2 TIMP 8 Interactiune P-E, E-P,E-E
Profesorul le da ca tema elevilor ex 3 pag 27 dar le reaminteste sa mai repete si cantecelul invatat astazi. Ii felicita pe elevi pentru atentia lor si placerea cu care au participat la ora le spune Good bye! si iese din clasa.
coala romneasc modern
n societatea contemporan, caracterizat de schimbri rapide i de efecte imediate, educaia i nvmntul trebuie rennoite, completate, adaptate, astfel nct s putem vorbi despre o permanent inovaie i creaie n activitatea didactic. Obiectivul colii ar trebui s fie acela de a promova creativitatea ca factor cheie n dezvoltarea competenelor personale, antreprenoriale i sociale, prin nvarea pe tot parcursul vieii, dar i de a gsi strategii moderne pentru asigurarea unei educaii de calitate n nvmnt. Pentru elev, coala viitorului trebuie s pun accentul pe o educaie de calitate i s fie axat pe valori n care elevii s cread, n care s se regseasc, ndeplinind dou condiii eseniale n opinia lor: coala viitorului trebuie s le plac, dar s fie i eficient. Ceea ce este prioritar n nvmnt este informatizarea. Softul educaional, reprezentat de anumite programe informatice, special dimensionate n perspectiva predrii unor teme specifice, reprezint o necesitate att n prezent, ct i n viitor. Utilizarea calculatorului n procesul instructiveducativ uureaz ndeplinirea scopurilor i idealurilor educaionale. n plus, reprezint o metod mai plcut i pentru elevi, care apreciaz ntotdeauna noutatea i ineditul. Acetia au fost obinuii cu metodele clasice de predare, dar cele noi le-au atras mereu atenia i s-au dovedit a fi mai eficiente. Copiii vor aprecia mai mult o lecie realizat pe calculator, dect una clasic. Calculatorul nu este folosit n activitatea didactic pentru a nlocui activitatea de predare a dasclului. Cu alte cuvinte, nu-i exclude importana. El vine n sprijinul predrii, ajutndu-l n procesul instructiv-educativ. Programul de calculator poate deveni un suport important pentru o predare eficient. Bineneles, pentru acest lucru, toate colile ar trebui dotate cu tehnologia necesar. Aceasta presupune numeroase investiii costisitoare. Dac educaia ar reprezenta, ntr-adevr una dintre prioritile rii noastre, cu siguran c s-ar gsi metode pentru ca acest lucru s fie posibil ct mai curnd. Mai sunt destule localiti n care colile nu sunt racordate nici la curent electric, iar cldirile vechi sunt o povar pentru cei care i trimit zilnic copiii s nvee acolo. Trebuie s fim totui contieni de importana calculatorului. Formarea capacitii de-al utiliza nu i este necesar elevului doar n procesul de nvmnt, ci l poate ajuta i n activitatea extracolar. Trim cu toii ntr-o lume a vitezei, a tehnologiei, a internetului. Asemenea capaciti, ca cele de a lucra pe calculator, se cer din ce n ce mai mult, chiar i n momentul angajrii. Cu alte cuvinte, ele vor ajuta tinerii i pe viitor.
De asemenea, ntr-o coal a viitorului, ar trebui respectat dreptul tuturor copiilor la nvtur, indiferent de starea lor fizic, intelectual, emoional sau de diferenele de origine etnic, religioas, cultural. Principiul discriminrii ar trebui eliminat, precum i cel al izolrii copiilor cu nevoi speciale. n Romnia ns, principiul incluziv este nc timid. Experiena rilor europene demonstreaz cu rezultate concrete c acest lucru este realizabil. Pentru c incluziunea este unul dintre punctele de baz ale colii viitorului, ar trebui ndeplinite o serie de obiective: valorizarea egal a tuturor elevilor i a personalului; creterea participrii tuturor elevilor la educaie, reducerea celor exclui din cultur; restructurarea culturii, a politicilor i a practicilor din coli, astfel nct ele s rspund diversitii reducerea barierelor n nvare; nelegerea diferenelor dintre elevi ca resurs pentru procesul de nvmnt, nu ca pe o problem recunoaterea dreptului elevilor la educaie n propria localitate; creterea rolului colii n construirea comunitilor i a valorilor lor, precum i n creterea cultivarea unor relaii de susinere ntre coli i comuniti. O alt iniiativ a colii viitorului ar trebui s urmreasc nu numai creterea performanei colare, ci i educaia elevilor pe relaii de colaborare i pe mbuntirea mediului de nvare i de predare. Pentru atingerea acestui obiectiv, copiii i tinerii trebuie s fie implicai activ, integrnd ceea ce li se pred cu propria lor experien de via. Datorit strategiilor cooperative toi elevii nva s asculte activ, s fie tolerani, s ia decizii i s-i asume responsabiliti n cadrul grupului. nvarea n grupuri mici, activ i colaborativ, asigur o real interaciune i intercomunicare, o redistribuire corect de recompense sociale (apreciere, considerare, respect), o distribuie eficient a sarcinilor de lucru, un sim al disponibilitii i al artei solicitrii sau acordrii ajutorului, mult sporite. Leciile bazate pe nvarea prin cooperare influeneaz n mod pozitiv formarea rspunderii individuale (elevii trebuie s comunice rezultatele n nume personal sau n numele grupului), interaciunea direct i formarea deprinderilor interpersonale i de grup mic. De asemenea, ele creeaz ntre elevi o interdependen pozitiv(acetia realizeaz c au nevoie unii de alii pentru a realiza
elevilor din localitate;
ce trebuie depit;
performanelor;
obiectivele i sarcinile grupului, c au resurse pe care trebuie s le administreze n comun, c recompensele vor fi comune). Predarea n parteneriat s-a dovedit pn acum un real succes i poate reprezenta i o metod utilizat n coala viitorului. Aceasta presupune prezena i colaborarea a dou cadre didactice n cadrul leciei propriu-zise. Unele condiii se cer a fi respectate: s se realizeze dup asisten reciproc la or, s fie riguros planificat anterior, s se desfoare activiti compatibile i complementare, s reprezinte o unitate n concepiile prezentate, n modul de a aciona. Vor trebui evitate controversele. Asemenea lecii sporesc interesul elevilor i le capteaz atenia. Pentru abordarea creativitii n procesul educaional, elevul trebuie s fie ncurajat s gndeasc independent, s i asume riscuri i responsabiliti n demersul su spre formarea intelectual. Evaluarea pentru asigurarea calitii trebuie s identifice nivelul de pregtire al elevilor i s ne ajute s descoperim componentele ce au nevoie de sprijin n dezvoltare. Un alt obiectiv pe care ar trebui s l stabilim n anii ce vor urma este acela de a dezvolta un indicator internaional al capacitii de a nva, toate aciunile bazndu-se pe cercetarea tiinific. nvmntul modern are ca sistem de referin competenele generale i specifice pe care trebuie s le dobndeasc elevul pe parcursul i la sfritul unui ciclu de instruire, al unui an de studiu, etc. Profesorul trebuie s fie i un distribuitor de recompense, o surs de informare, evaluator, deci, manager al nvrii. Lumea modern pune accentul pe folosirea mai eficient a cunoaterii i a inovaiei. Este necesar extinderea abilitilor creatoare ale ntregii populaii, mai ales ale acelora care le permit oamenilor s se schimbe i s fie deschii fa de idei noi ntr-o societate divers din punct de vedere cultural, bazat pe cunoatere. Noul mileniu a adus noi cerine educaionale care impun noi metode, altele dect cele folosite pn acum. O mare importan n pregtirea elevilor pentru noile cerine o au cele trei forme de educaie: educaia formal; educaia nonformal; educaia informal.
Evaluarea ar trebui s asigure evidenierea progresului nregistrat pe elev n raport cu sine nsui, pe drumul atingerii obiectivelor prevzute n program. Nu trebuie evaluat numai cantitatea de informaii de care dispune elevul, ci, mai ales, ceea ce poate el s fac utiliznd ceea ce tie sau ceea ce intuiete.
Fiecare activitate de evaluare a rezultatelor colare este nsoit de o autoevaluare a procesului pe care profesorul l-a desfurat cu toi elevii i cu fiecare n parte. Astfel poate fi descris nivelul de formare a competenelor pentru fiecare elev i pot fi stabilite modaliti prin care se poate regla, de la o etap la alta, activiti de nvare-formare a elevilor, n mod difereniat. Trebuie realizat un echilibru dinamic ntre evaluarea scris i cea oral. Aceasta din urm, dei necesit mai mult timp, prezint avantaje deosebite: realizarea interaciunii elev-profesor, demonstrarea stadiului de formare a unor competene prin intervenia cu ntrebri ajuttoare, demonstrarea comportamentului comunicativ i de interrelaionare al elevului, etc. Este necesar i folosirea, mai des, a metodelor de autoevaluare. ntr-o coal a viitorului trebuie pus accentul i pe managementul clasei( dimensiunea ergonomic, dimensiunea psihologic, social, operaional, inovatoare, normativ). O coal numit a viitorului exist n Philadelphia. Copiii intr n cldirea colii prin dreptul unui detector invizibil de metale. Deschid dulapurile personale cu carduri inteligente, i las hainele i-i iau laptopurile personale. N-au caiete de notie i nici cri. Ar trebui s adoptm politica pailor mruni i s evolum ncet, dar sigur. Ar trebui s renunm s batem pasul pe loc, s propunem aceleai metode nvechite, denumindu-le ns n alt mod. Procesul intructiv-educativ trebuie s se centreze pe elev i s urmreasc s l transforme din obiect al procesului educativ, n subiect activ al propriei deveniri. De la centrarea pe coninut ar trebui s se treac la centrarea pe activitatea elevului. Profesorul trebuie s rspund exigenelor fiecrui elev care i calc pragul clasei, cu sperana reuitei lor. Astfel, el trebuie s se plieze dup fiecare caz, s-i flexibilizeze procesul didactic pentru a satisface cerinele educative ale fiecrui elev luat n parte i ale tuturor la un loc. n concluzie, coala viitorului trebuie s in cont att de elurile profesorilor, de obiectivele programelor, dar i de preferinele i necesitile elevilor, fr a face abstracie de nevoile de ordin tehnic, financiar, material. Atta vreme ct nu vom acorda educaiei resursele de care aceasta are nevoie, nu vom putea vorbi dect de o coal a trecutului n straie de viitor.

Portofoliu

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Portofoliu

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

I

METODE INTERACTIVE DE PREDARE-NVARE

5. Analiz comparativ a utilizrii i eficienei metodelor clasice n raport cu metodele interactive

Andr de Peretti, Educaia n schimbare, p.45

Constantin Cuco, Psihopedagogie, Editura Polirom, Iai, 2009, p. 348

Utilizarea metodei brainstorming n predarea limbii engleze

coala romneasc modern

elevilor din localitate;

S-ar putea să vă placă și