Sunteți pe pagina 1din 11

I.

Fia de observare a leciei

UNITATEA DE NVMNT: PROPUNTOR: DATA: CLASA: ARIA CURRICULAR: OBICTUL DE NVMNT: TEMA LECIEI: TIPUL LECIEI: COMPETENE SPECIFICE: ..... ...... ...... ...... OBIECTIVE OPERAIONALE: ..... ..... ..... ..... STRATEGIA DIDACTIC: Metode: Mijloace: Forme de organizare: EVALUARE: BIBLIOGRAFIE:

Ob. op.

Dozare

Strategia didactic Coninutul tiinific al leciei Metode didactice 5. Mijloace de nv. 6. Forme de organizare C G I 7 8 9 Evaluare

Observaii

Secvenele leciei

1.

2.

3.

4.

10.

11.

Fia de observare a leciei (bazat pe descriptorii de performan)


Propuntor: Clasa, profilul (specializarea): Data, ora: Observator: Tema leciei: Tipul leciei: ELEMENTE OBSERVATE Elaborarea proiectului i pregtirea condiiilor necesare desfurrii leciei Respectarea programei. Claritatea i propietatea obiectivelor/ competenelor. Raportul obiective informative, obiective formative Documentarea metodic Selectarea coninutului tiinific, materialelor didactice i pregtirea spaiului necesar desfurrii leciei Elaborarea strategiei didactice. Anticiparea problemelor Comportamentul propuntorului Comunicare verbal i nonverbal Adecvarea stilului didactic la particularitile clasei Cunotine de specialitate i psihopedagogice Interaciunea cu elevii

OBSERVAII

Contientizarea i corectarea greelilor ELEMENTE OBSERVATE Implementarea proiectului didactic Coninutul tiinific rigurozitatea i logica coninutului tiinific; terminologia utilizat adaptarea i sistematizarea coninuturilor realizarea caracterului aplicativ al coninuturilor Strategia didactic Activitile de nvare pregtitoare / Crearea motivaiei pentru nvare iniial / secvenial. Reactualizarea cunotinelor dobndite anterior Enunarea obiectivelor / competenelor Tehnici didactice metode didactice varietatea activitilor de nvare formarea i dezvoltarea abilitilor, deprinderilor Integrarea materialului didactic

OBSERVAII

Obinerea performanei i realizarea feedback-ului Strategii de evaluare a performanelor Notarea Asigurarea reteniei i a transferului

ELEMENTE OBSERVATE Managementul clasei

OBSERVAII

Organizarea i monitorizarea activitilor de nvare Succesiunea activitilor de nvare / respectarea etapelor leciei Ritmul i gestionarea corect a timpului Gradul de activizare al elevilor Munca difereniat cu elevii
Stri conflictuale i managementul rezolvrii lor

Autoevaluarea

Altele

Sarcina studentului practicant nainte de lecie: citete descriptorii de performan (model orientativ); n timpul leciei: urmrete cu atenie desfurarea leciei i noteaz observaiile personale; consemneaz coninutul tiinific prezentat pe tabl i sarcinile de nvare

2.3. Consemnarea activitii studentului practicant 2.3.1. Descriptori de performan


Elemente observate 1. Elaborarea proiectului i pregtirea condiiilor necesare desfurrii leciei Respectarea programei. Foarte bine/ bine ( 10/ 9 ) Coninutul leciei a fost selectat pe baza programei. Profesorul cunoate locul leciei n curriculum. Profesorul formulueaz obiectivele operaionale/ competenele derivate clar, adecvate coninutului, resurselor umane i materiale. Exist un raport bun ntre obiectivele informative i cele formative. Stabilete criterii precise pentru evaluarea performanei Foarte bune cunotiine de specialitate i psihopedagogice. Foarte bun capacitate de adaptare a demersului didactic la particularitile de vrst i individuale ale elevilor. Originalitate n selecia coninutului tiinific. Coninuturile i materialele didactice selectate sunt adecvate obiectivelor/ competenelor i corelete cu capacitatea de nvare a elevilor. Se verific starea tuturor aparatelor implicate n experimente. Profesorul stabilete strategia optim n funcie de obiective/ competene, coninutul tiinific selectat, Suficient ( 8/ 7) Profesorul este contient de nevoia de a cunoate programa i de a plasa lecia n curriculum. Profesorul formulueaz obiectivele operaionale/ competenele derivate uneori n mod ambiguu, dar n general ele sunt realizabile.Preocupri sporadice pentru a optimiza raportul ntre obiectivele informative i cele formative i pentru stabilirea unor criterii de evaluare a performanei. Coninutul tiintific este prezentat uneori confuz i mai puin sistematizat. Exist dificulti n adoptarea unei strategii didactice adecvate. Coninutul tiinific i materialele didactice sunt parial adecvate obiectivelor /competenelor. Ele sunt parial corelate cu capacitatea de nvare a elevilor. Se verific parial starea aparatelor implicate sau a laboratorului. Profesorul stabilete o strategie rezonabil n funcie de obiective/ competene, Insuficient ( <7 ) Profesorul ignor locul leciei n curriculum. Scopuri i obiective nerelevante, neclare, inadecvate coninuturilor i resurselor materiale i umane. Idei neclare despre criteriile de evaluare a performanei.

Claritatea obiectivelor/ competenelor. Raportul obiective informative, obiective formative

Documentarea metodic

Nu exist preocupare n domeniu. Nu se adapteaz nivelului de nelegere al elevilor. Coninutul tiinific i materialele didactice selectate sunt nerelevante i generatoare de confuzii. Nu are preocupri pentru pregtirea spaiului desfurrii leciei. Nu exist preocupare n domeniu. Profesorul nu poate anticipa

Selectarea coninutului tiinific, materialelor didactice i pregtirea spaiului necesar desfurrii leciei

Elaborarea strategiei didactice. Anticiparea problemelor

2.Comportamentul propuntorului

Comunicare verbal i nonverbal

particularitile elevilor i materialul didactic ales. mbin eficient metode, materiale i mijloace didactice, proiecteaz modaliti de evaluare eficiente centrate pe obiective. Identific i stabilete strategii de corectare la diverse, posibile probleme de nvare. Limbaj clar, expresiv, caliti vocale excelente/ bune, ritm adecvat. Comunicare nonverbal excelent/ bun. Stil didactic motivant, stimulativ, adecvat particularitii clasei. Atmosfer relaxant, productiv ce faciliteaz comunicarea. Profesorul stabilete cu elevii o relaie de lucru foarte bun. Se folosesc strategii variate de identificare i corectare a greelilor. Corectarea este perceput ca un sprijin de ctre elevi.

coninutul tiinific selectat, particularitile elevilor i materialul didactic ales. n general profesorul anticipeaz realist problemele i planific satisfctor msuri de corectare. Voce n general clar, ritm cu sincope, caliti vocale satisfctoare. Comunicare nonverbal adecvat/ satisfctoare. Unele deficiene n stilul de predare, fie excesiv autoritar sau liberal, fie lipsit de motivaie. Atmosfer destul de plcut/ adecvat, uneori lipsit de cooperare i comunicare. Profesorul corecteaz sistematic elevii, n general cu tact pentru a nu jigni elevul.

problemele sau le judec greit, iar planurile de corectare sunt inadecvate.

Voce neplcut, ritm inadecvat, vorbire greu de neles. Lips contact vizual, limbajul corpului confuz. Lips de preocupare pentru formarea unui stil didactic. Atmosfer neplcut, tensionat, neproductiv. Nu se stabilete o relaie coerent ntre profesor i elevi. Profesorul corecteaz inadecvat i/ sau ignor greelile. Corecteaz peste msur sau ntr-o manier jignitoare Coninutul tiinific este prezentat fr a ine cont de logica fenomenelor, nesistematic i neadaptat nivelului clasei. Nu se evideniaz domenii de aplicabilitate ale fenomenelor studiate.

Adecvarea stilului didactic la particularitile clasei Interaciunea cu elevii

Contientizarea i corectarea greelilor

Implementarea proiectului didactic 3. Coninutul Rigurozitatea i logica tiinific coninutului tiinific; terminologia utilizat adaptarea i sistematizarea coninuturilor realizarea caracterului aplicativ al coninuturilor

Profesorul are o preocupare permanent pentru prezentarea sistematic, logic i riguros tiinific a coninutului, acesta fiind sistematizat i adaptat nivelului clasei. Se identific n permanen domenii de aplicabilitate pentru fenomenele studiate.

Profesorul prezint sistematic, destul de riguros noul coninut, care nu este ns adaptat ntotdeauna nivelului clasei. Nu se utilizeaz ntotdeauna o terminologie corect. Se evideniaz sporadic domenii de aplicabilitate pentru fenomenele studiate.

4. Strategia didactic

Activitile de nvare pregtitoare / Crearea motivaiei pentru nvare iniial / secvenial. Reactualizarea cunotinelor dobndite anterior

Enunarea obiectivelor / competenelor Tehnici didactice metode didactice varietatea activitilor de nvare formarea i dezvoltarea abilitilor, deprinderilor Integrarea materialului didactic

Profesorul capteaz atenia elevilor i menine interesul acestora pentru lecie prin prezentarea unor situaii reale, motivante pentru acetia. Utilizeaz modaliti diferite de reactualizare a cunotinelor i deprinderilor dobndite anterior, aflate n strans legtur cu noul coninut. Profesorul enun obiectivele/ competenele clar, pe nelesul elevilor Profesorul propune i monitorizeaz o mare varietate de activiti de nvare. Folosete cu precdere metode activ participative pentru formarea de noi deprinderi i priceperi. Materialele didactice sunt folosite adecvat, eficient, creator i sunt corelate cu activitile de nvare. Profesorul utilizeaz strategii variate de evaluare a performanei. Criteriile de evaluare sunt corecte, consecvente i sistematice. Elevii sunt ncurajai s-i evalueze propria performan. Profesorul verific ntotdeauna nelegerea i nvarea. Modul de notare este neles/ apreciat de elevi i ncurajeaz progresul acestora. Lecia este finalizat eficient, tema de cas este relevant

Profesorul capteaz uneori atenia elevilor i menine interesul pentru lecie prin prezentarea unor situaii reale, motivante pentru majoritatea acestora. Reactualizarea cunotinelor se face sporadic, fr a ine cont de legtura cu noul coninut. Profesorul enun uneori obiectivele/ competenele . Profesorul organizeaz activiti de nvare uneori monotone, metodele didactice fiind neparticipative ( elevii sunt implicai sporadic ). Slab preocupare pentru formarea de pricepri i deprinderi. Materialele didactice nu sunt folosite la potenial maxim i nu sunt corelate ntotdeauna cu activitile de nvare i finalitile leciei. Profesorul utilizeaz unele strategii de evaluare a Criteriile de evaluare sunt destul de clare/ Nu sunt ntotdeauna cunoscute de elevi. Profesorul verific rar nelegerea i nvarea. Notarea nu afecteaz atmosfera din clas, dar uneori criteriile de notare nu sunt nelese de ctre elevi. Lecia este finalizat destul de eficient, alegerea temei pentru

Profesorul nu capteaz atenia elevilor i nu menine interesul acestora pentru lecie. Nu ine cont de cunotinele dobndite anterior.

Nu enun. Profesorul utilizeaz n marea majoritate a timpului metode expozitive. Nu este preocupat de organizarea unor activiti eficiente sau de formare de noi pricepri i deprinderi. Materialele didactice sunt inadecvate i nu se integreaz la momentul potrivit. Materiale srace sau inexistente. Nu are strategii de evaluare a performanei., sau criteriile de evaluare sunt neclare Profesorul nu verific nelegerea i nvarea. Notele sunt percepute de ctre elevi ca nedrepte. Lecia nu este finalizat eficient, tema este irelevant

5. Obinerea performanei i realizarea feedback-ului

Strategii de evaluare a performanelor

Verificarea nelegerii. Notarea

6. Asigurarea reteniei i a

transferului

(fixeaz cunotinele, face conexiuni cu alte domenii ). Profesorul verific ntotdeauna nelegerea sarcinilor de lucru de ctre elevi. Organizarea i monitorizarea activitilor de nvare Profesorul deine permanent controlul asupra leciei, d indicaii clare i verific nelegerea lor. Are atenie distributiv i faciliteaz comunicarea. Activitile sunt bine monitorizate. Activitile de nvare se succed logic, coerent pe tot parcursul orei Lecia are un ritm adaptat activitilor de nvare. Timpul este gestionat foarte bine/ bine. Profesorul utilizeaz modaliti de interaciune diverse pentru a asigura un grad maxim de participare. Se motiveaz i se activizeaz toi elevii n mod difereniat, n concordan cu particularitile lor. Profesorul identific strile conflictuale i cauzele acestora i rspunde alegnd stategii de rezolvare adecvate situaiei Profesorul este capabil de a se autoevalua, este pe deplin cooperant n procesul de evaluare; sugereaz ci de mbuntire a prestaiei didactice i rspunde constructiv la feedback.

7. Managementul clasei

Succesiunea activitilor de nvare / respectarea etapelor leciei Ritmul i gestionarea corect a timpului Gradul de activizare al elevilor Munca difereniat cu elevii

Stri conflictuale i managementul rezolvrii lor

acas nu este ntotdeauna cea mai potrivit. Se dau explicaii puine i nu se verific nelegerea de ctre elevi a sarcinilor de lucru. n general profesorul controleaz desfurarea leciei, dar instruciunile nu sunt ntotdeauna clare i nu se verific decat uneori nelegerea lor. Activitile sunt monitorizate satisfctor. Apar unele discontinuiti n succesiunea activitilor, dar profesorul redobndete n general controlul asupra leciei. Lecia se dezvolt destul de coerent, ritmul este n general bun, iar gestionarea timpului este satisfctoare. Uneori profesorul motiveaz i activizeaz elevii, dar participarea lor este inegal. Nu se folosesc dect rareori activiti difereniate n funcie de particularitile elevilor. Profesorul identific strile conflictuale i rspunde alegnd stategii de rezolvare Profesorul are unele dificulti n evaluarea prestaiei proprii, este n general cooperant, dar nu este ntotdeauna capabil s sugereze ci de mbuntire a prestaiei didactice. Este uneori refractar la sugestii.

i nu se dau decat rar explicaii. Nu se verific nelegerea temei de ctre elevi. Profesorul nu este capabil s organizeze activitile, instruciunile sunt neclare i nu sunt verificate. Nu se preocup de monitorizarea activitilor. Activitile se succed total necoerent. Alocarea timpului pe diferitele activiti este necorespunztoare. Ritmul este prea lent sau rapid. Profesorul este incapabil s motiveze sau s implice elevii. Nu se lucreaz difereniat. Profesorul nu identific strile conflictuale i nu intervine n aplanarea acestuia Profesorul nu contientizeaz propriile greeli, reacioneaz negativ la evaluarea de ctre ceilali. Este critic i incapabil de a sugera ci de mbuntire a activitii.

8. Autoevaluarea

Fi de observare a leciei
(lecia de formare de priceperi i deprinderi practice) Propuntor: . Observator:... Data, ora: Elemente observate 1. Pregtirea activitilor: selectarea materialelor / echipamentelor verificare funcionrii materialelor realizarea fielor de lucru 2. Desfurarea activitilor: crearea motivaiei pentru activitatea practic enunarea sarcinilor de lucru reactualizarea cunotinelor necesare desfurrii activitii experimentale organizarea activitilor practice (frontal, pe grupe, individual) prezentarea materialelor (fie de lucru, truse, aparate de msur, echipamente etc.) verificarea nelegerii sarcinilor de lucru metode didactice utilizate desfurarea activitilor practice, gradul de implicare al elevilor monitorizarea activitilor de ctre profesor prelucrarea datelor experimentale i interpretarea acestora, surse de erori evaluarea performanei (secvenial/sumativ) 3. Concluzii prezentarea dificultilor elevilor i identificarea modalitilor de ameliorare aplicaii n practic ale activitilor desfurate Unitatea colar:. Clasa:. Tema leciei:.. Observaii

Evaluarea studentului practicant sem. I / sem. II de practic pedagogic Numele i prenumele studentului practicant: Specializarea: Unitatea de nvmnt preuniversitar: Numele i prenumele tutorelui de practic: Nr. leciei 1. 2. 3. 4. 5. Clasa Data Tema leciei

ELEMENTE EVALUATE 1 1. Elaborarea proiectului i pregtirea condiiilor necesare desfurrii leciei (10%) proiectului didactic 2. Comportamentul propuntorului (10%) 4. Coninutul tiinific (10%) 6. Strategia didactic (15%) 8. Managementul clasei (25%) 10. Evaluare permanent (20%)

NOTA Lecia 2 3 4

11. Autoevaluare Nota acordat Semntura tutoreluide practic

Implementarea