Pirlea Claudia,PIPP,grupa 2

Alfred Bandura
Alfred Bandura ,s-a nascut la 4 decembrie ,1925,intr-un oras mic Canadian ,Mundare.A fost cel mai mic dintre cei 6 copii. Bandura a devenit fascinat de psihologie.El si-a inceput eforturile sale de cercetare ,concentrandu-se pe motivatia umana,actiune si de gandire.A lucrat impreuna cu Richard Walters pentru a explora agresiunea sociala.In cercetarile sale Bandura a examinat tiparele de comportament ,imitatia la adulti si copii,care au devenit cunoscute sub numele de invatare sociala.El a contestat ideea ca pedeapsa si recompensele au fost factorii principali in determinarea comportamentului si a sugerat ca oamenii dezvolta comportamente ,in parte ,pe baza comportamentelor altora.In timp ce s-a concentrat pe agresiunea la copii ,Bandura a observant comportamente violente si agresive care au fost prezente in viata copiilor pentru a determina sursa de comportamente ale copilului.Munca sa in cele din urma l-au condus sa efectueze Experimentul Bobo Doll,in 1961.Experimentul se bazeaza pe un film in care o femeie a fost aratata batand o papusa si tipand agresiv.Acest film a fost aratat unui grup de copii.Dupa aceasta copiii au fost lasati sa se joace intr-o camera ,unde se gasea si papusa .Copiii au inceput sa bata papusa imitand comportamentul femeii prezentate in cadrul filmului. Bandura demonstreaza in cadrul experimentului faptul ca micutii deprind si imita comportamentele pe care le observa la cei din jur .Copii din studiul lui Bandura observa cum un adult se manifesta violent fata de o papusa .Lasati mai tarziu singuri sa se joace intr-o camera alaturi de respectiva marioneta ,ei incep sa
1

Pirlea Claudia,PIPP,grupa 2

imite actiunile agresive ale adultilor pe care i-au privit anterior .A fost un studiu care a fost repetat ,bineinteles cu scenarii modificate si in 1963. Autorul a incercat sa explice modelele comportamentale agresive ,dorind sa demonstreze ca agresivitatea, poate fi,macar partial ,inteleasa prin a sa teorie a invatarii sociale.Teoria afirma ca modelele comportamentale agresive sunt deprinse in urma observarii si imitarii actiunilor celor din jur.Ideea de la care se porneste este aceea ca oamenii,sunt fiinte sociale.Prin observatii pe care le facem in lumea in care traim,prin intelegerea cognitiva acestei lumi si prin intaririle si pedepsele pe care le primim in functie de actiunile noastre ,inmagazinam cantitati impresionante de informatii si ne dezvoltam aptitudini complexe. Din perspectiva teoriei invatarii sociale,pentru o persoana nu sunt luate in considerare trairile si pornirile interioare ,sau stimulii din mediul inconjurator .Prin urmare comportarea psihologica,este explicata in termenii unei interactiuni permanente intre om si mediul inconjurator. Astfel, din punctul de vedere al acestei teorii, se analizeaz interaciunea cu variabilele externe, caracteristicile personale, comportamentul vizibil i cel ascuns al unei persoane. Teoria ofer explicaii despre cum nvarea prin observare funcioneaz precum i despre condiionarea comportamentului. nvarea prin observare Ar fi greu i am petrece mult mai mult timp acumulnd informaii, nvnd aptitudini i nsuind atitudini dac nu ar exista nvarea prin observare. Din fericire nvm reacii aproximativ corecte de

Pirlea Claudia,PIPP,grupa 2

la prieteni, prini, profesori observndu-le att comportamentul, ct i consecinele comportamentului respectiv. Teoria susine c exist patru faze n nvarea de la un model: faza ateniei,- faza reinerii, -faza reproducerii i -faza motivaiei. Analiza nvrii prin observare: Faza Ateniei Pentru nceput trebuie s menionm c fr atenie nu poate avea loc nvarea. S-a observat c atenie se acord modelelor cu un statut nalt sau de nalt competen. Profesorii fac parte din aceast categorie att datorit competenei lor, ct i datorit posibilitii lor de a recompensa sau pedepsi.Se costat c persoanele cu vrsta cuprins ntre 912 ani i adolescenii urmeaz modele cu o foarte mare fervoare, dnd natere unor adevrate tendine (mbrcminte,frizur etc.). Pentru elevi, modele pot fi de asemenea persoane cu un anumit prestigiu n coal (ex. durii, sportivul performant, clownul clasei). Se constat c un rol important e deinut de caracteristicile individuale ale elevului cnd acesta trebuie s acorde atenie unui profesor. Mai importani dect atributele profesorului, sau caracteristicile elevului, sunt stimulii (sau ncurajrile) pentru a acorda atenie. De exemplu atunci cnd profesorul spune: Acesta va constitui un subiect la examen., profesorul manipuleaz stimulii pentru atenie.Ca observaie putem nota c variaia, rata de repetare i complexitatea stimulilor au un rol crucial.

Pirlea Claudia,PIPP,grupa 2

Profesorul care a obinut atenia elevului, poate s fac procesul de imitare mai uor, fcnd o distincie clar ntre termenii importani atunci cnd pred.(ex. Privii cum schimbm semnul, apoi lum numitorul i numrtorul acestei fracii i le inversm.). Acest aspect imitativ are o importan deosebit n special n cazul copiilor foarte mici. O atenie special trebuie acordat aplicrii stimulilor, astfel nct rata de repetare, sau complexitatea lor s nu depeasc puterea de recepie a elevului, altfel informaia perceput de acesta va fi fragmentat i limitat. Faza Reinerii nvarea prin observare implic doi factori care sunt necesari: acordarea de atenie aciunilor modelului i reprezentarea simbolic a acestor aciuni n memoria de lung durat. S-a constatat c elevii care i codific activitile observate n cuvinte, etichete sau imagini vii nva i rein comportamentul mai bine dect alii care doar observ, sau se gndesc la altceva n timp ce privesc. O observaie foarte important este aceea c materialul care trebuie nvat este reinut mult mai uor atunci cnd intervine repetarea. Dar nu e necesar ca repetarea s fie vizibil. Ea poate avea loc i n gnd (ex. atunci cnd profesorul i pregtete lecia, el poate rula n minte un scenariu introducere, cuprinsul leciei, concepte noi, ntrebri adresate elevilor etc.). Aceasta poate fi de un real ajutor obinndu-se performane mai bune. Faza Reproducerii

Pirlea Claudia,PIPP,grupa 2

S-a constatat c cea mai eficient nvare prin observare are loc atunci cnd dup repetarea mental, se trece la reproducerea (imitarea) comportamentului nvat. Pentru a constata n ce masur aceasta influeneaz randamentul de nvare, s-a efectuat un experiment. S-au alctuit trei grupuri omogene de copii. Primul grup de control: copiii au vizionat casete video coninnd materialul, dar acestea nu conineau un model. Al doilea grup a vizionat de dou ori acelai material video cu diferena c n el exista un model care punea ntrebri i primea rspunsuri. Dup ce ddea rspunsul, subiectul primea o ntrire pozitiv de tip social(laud). Al treilea grup a vizionat acelai material ca grupul al doilea (model care ntreab i primete rspunsuri), dar au efectuat practic un dialog cu ntrebri i rspunsuri, primind i indicaii i o anumit evaluare a evoluiei lor de la un profesor. Aceste trei grupuri au fost testate de trei ori: odat nainte de a nva se poate observa c au un punctaj apropiat i destul de sczut, al doilea test dup ce le-au fost prezentate materialele i un al treilea test de verificare dup dou sptmni. Dup cum se observ diferenele dintre grupuri la ultimele dou teste sunt mari, subliniind faptul c nvarea pe baz de model i cu primirea unei evaluri este cea mai eficient. Importana reproducerii comportamentului devine evident atunci cnd avem de-a face cu poziii ale corpului. De exemplu: se poate nva mult urmrind un gimnast, un nottor sau un skater. Repetarea mental a comportamentului poate s ajute, dar doar
5

Pirlea Claudia,PIPP,grupa 2

atunci cnd are loc punerea n practic se contientizeaz dificultatea realizrii comportamentului respectiv de ctre subiect. Cteodat se ntmpl ca subiectul s fi nvat doar fragmente din comportament. Lacunele devin evidente doar atunci cnd subiectul trebuie s-l reproduc. Profesorul poate observa aceste lipsuri i poate s ajute subiectul s ntreasc i s completeze comportamentul. S remarcm de asemenea importana acordrii de indicaii corective pentru a modela comportamentul dorit. Cei mai muli psihologi trateaz doar ntririle pozitive i pedepsele, dar comunicarea rezultatelor performanei elevilor n clas de ctre model nu poate fi considerat nici ntrire, nici pedeaps, ci simplu informativ. Simpla comunicare a rezultatelor are un puternic efect asupra comportamentului ulterior. Acest tip de evaluare poate fi folosit n cazul comportrii corecte, dar mai ales pentru aspectele i aciunile incorecte. Este important ca aceast corectare s nu fie perceput ca pedeaps. Cea mai mare influen o are corectarea n cazul unui comportament care este repetat pentru prima data. De aceea n aceast perioad, profesorul trebuie s se dedice complet observrii comportamentului celui care nva. Faza Motivaiei Teoria nvrii sociale i psihologia operant au vederi despre modul n care ntrirea i pedeapsa pot modela sau ntri comportamentul uman. ntrirea i pedeapsa apar atunci cnd observm consecinele comportamentului celorlali. Un experiment care ilustreaz aceste concepte este urmtorul: un
6

Pirlea Claudia,PIPP,grupa 2

grup de copii de ambele sexe este pus s urmreasc un film despre un model care rspunde folosind un limbaj agresiv. O parte din grup vede modelul pedepsit sever pentru aciunile sale, iar cealalt parte vede modelul premiat excesiv. Iniial copii au fost pui s imite modelul i trebuie remarcat faptul c rspunsurile date de copii au fost diferite. Modelul premiat a dat mai multe rspunsuri agresive dect cel pedepsit. A doua oar, copii au fost stimulai s reproduc rspunsurile modelului. Rezultatul obinut arat c diferenele ntre rspunsurile date n cazul celor dou modele aproape dispar. Concluzia care survine n urma evalurii acestui experiment este: prin ncurajarea unei persoane pentru un anumit comportament, de fapt ncurajezi i observatorii acestui comportament. Similar se ntmpl i n cazul pedepsirii unui comportament. n nvarea social, consecinele pozitive i negative nu determin nvarea, ci o motiveaz. Una din problemele mult discutate n prezent este violena la televizor i n filme. Copiii nva prin observare i dac modelul violent nu primete pedeaps sau este ncurajat pentru comportamentul su, unii copii pot nva lucruri periculoase. Astfel de comportamente, de nedorit, pot fi generalizate n viitor, n anumite condiii. n acest sens nvarea social ncearc s in copii departe de acest tip de filme i s le inoculeze ideea de biat ru care este prins i pus s plteasc pentru crima sa. nvtorul i modelarea O definiie primar pentru verbul a nva este a arta. n prezent, nu ne gndim cum s artm, s demonstrm ceva.

Pirlea Claudia,PIPP,grupa 2

Atenia noastr se focalizeaz asupra nvrii i mai puin asupra modului n care nvm. Fcndu-se un studiu de caz cu copii care erau pui s aeze obiecte n ordine cresctoare a nlimii lor, s-au desemnat dou grupuri de nvtori care s se ocupe de nvarea acestor copii. Primul grup de nvtori era instruit s examineze aciunile copiilor i s le evalueze. Al doilea grup a primit suplimentar instruciuni despre modul n care s modeleze aciunile copiilor i s-i nvee s-i judece propriile realizri. Copii au fost, la rndul lor mprii n trei grupuri. Primele dou grupuri de copii au fost instruii de cele dou categorii de nvtori. Al treilea grup de copii nu a fost instruit deloc. n urma acestui studiu, grupul de nvtori instruii (al doilea grup) a obinut efecte semnificative n nvarea copiilor