Studiu experimental privind dezvoltarea intelectual a copiilor
Ioana-Corina MARCU, consilier psihologic experienialist sub supervizare formare in evaluarea si consilierea experientialista a copilului, adultului, cuplului si familiei ioanacorinamarcu.wordpress.com
Motto: Copiii sunt mesajele vii pe care le trimitem unor vremuri ce nu le vom vedea. (John W. Whitehead)
Rezumat Ideea realizrii acestei cercetri mi-a venit n timp ce observam spontan comportamentul de joc al copiilor din jurul meu. Adesea acetia mi-au creat impresia c sunt cu mult mai dezvoltai intelectual dect eram eu cnd aveam vrsta lor sau dect tiam din povetirile prinilor mei. Studiul prezent i propune s demonstreze faptul c dezvoltarea intelectual a copiilor se realizeaz mai repede n zilele noastre dect credea Jean Piaget. Acest lucru se datoreaz influenelor socio-culturale ale societii contemporane, care sunt mult mai complexe i mai solicitante astzi dect acum 50 de ani. Am ales ca obiect de cercetare al studiului meu achiziionarea reversibilitii i implicit conservarea greutii solidelor. Astfel am demonstrat faptul c acestea se achiziioneaz mai devreme cu 1-2 ani. Studiul s-a bazat pe un experiment realizat pe un lot de 21 de subieci i a pus n eviden evoluia intelectual precoce a copiilor supui cercetrii. De asemenea, studiul arat c nu exist o condiionare a nivelului dezvoltrii cognitive de ctre performanele colare obinute de copii. Rolul cel mai important pare a fi jucat de mediul social. Teoria lui Jean Piaget are nevoie de o reactualizare pentru c solicitrile i influenele socio-culturale de acum 50 de ani au fost depite de cele din prezent. Cuvinte cheie: reversibilitate, dezvoltare intelectual, influene socio-culturale.
I. Teoria lui Jean Piaget asupra dezvoltrii cognitive
Teoria lui Jean Piaget asupra dezvoltrii cognitive mai este cunoscut i sub denumirea de teoria cognitiv-constructivist. Piaget a revoluionat studiul asupra formrii conceptelor la vrsta copilriei si a inteligenei. Realiznd observaii repetate asupra copiilor, inclusiv asupra celor trei copii ai si, acesta a descoperit erori in rationamentele pe care le fceau. Astfel a ajuns la concluzia c sistemele logice coerente stau la baza gndirii copiilor. Conceptele de baz pe care le folosete n teoria sa sunt preluate din biologie i logic. Funcionarea inteligenei este descris n termeni biologici, precum asimilare, acomodare, adaptare. Structurile generate de funcionarea inteligenei sunt descrise n termeni logici, ca structuri logico- matematice, structuri de grup. Adaptarea la mediu se realizeaz prin dou mecanisme principale care constau n schimburile continue ce se stabilesc ntre individ i mediul su: asimilarea i acomodarea. Mecanismul intern pe care se bazeaz dezvoltarea de la un stadiu la altul este cel al asimilrii i acomodrii, care caracterizeaz omul nc din primele zile de via. Pe plan biologic, aa cum omul asimileaz substane i le transform, tot aa n plan psihologic obiectele sufer transformri atunci cnd sunt asimilate. Fenomenul invers asimilrii se numete acomodare, proces prin care presiunile din mediul extern conduc la modificarea structurilor sau aciunilor individului. Atunci cnd o schem se dovedete a fi inadecvat n faa unui obiect nou, prin acomodare se produc modificri i diferenieri ale schemei sau altfel spus, se realizeaz adaptarea schemei la realitatea obiectului. Adaptarea presupune echilibrul ntre asimilare si acomodare. Forma cea mai nalta de adaptare, dup Jean Piaget, este inteligena. Structurile cognitive nu sunt date i nici formate o dat pentru totdeauna, dimpotriv, ele apar i se consolideaz treptat, evolund de la forme relativ simple la forme extrem de complexe. Caracterul evolutiv al structurilor cognitive este bine ilustrat de concepia dezvoltrii stadiale a gndirii formulate de Jean Piaget. Trecerea de la stadiul senzorio-motor la cel al gndirii preoperaionale, apoi la stadiul operaiilor concrete i n final la cel al gndirii formale pune n eviden fr nici un dubiu evoluia permanent a structurilor cognitive, capacitatea lor de a se restructura i remodela conform solicitrilor. Jean Piaget a stabilit patru stadii, astfel:
1. Stadiul senzorio-motor (0-2 ani) presupune o serie de achiziii eseniale pentru geneza gndirii: schema obiectului permanent, constantele formei, mrimii i culorii, schema cauzalitii obiective, schema Biblioteca Online Psihologia Online www.psihologiaonline.ro 2 anticipativ a transformrilor spaio-temporale. Acum apar pentru prima dat germenii reversibilitii(mergnd prin cas copilul este capabil s revin la locul iniial).
2. Stadiul preoperator (2-7 ani) are drept caracteristic principal dezvoltarea schemelor i structurilor verbale ale limbajului i mpletirea aciunilor directe asupra obiectelor cu funcia designativ-cognitiv i reglatoare a cuvntului: unicitatea imagine-denumire i imagine-cuvnt-aciune. Aciunea rmne orientat n sens unic, deoarece nsi asimilarea centrat pe o configuraie perceptiva are n mod necesar un sens unic.
3. Stadiul operaiilor concrete (7-11 ani) se caracterizeaz prin apariia i intrarea n funciune a structurii operatorii propriu-zise, cu proprietile sale specifice: reversibilitatea, tranzitivitatea, asociativitatea. Operaia cognitiv se aplic cu precdere asupra obiectelor sau imaginilor lor, caracterizndu-se prin realizarea raporturilor de identitate, compunere, tranzitivitate, prin conservarea ansamblului, pe realizarea unor grupri bazate pe decentrri imediate. Principalele operaii ale acestui stadiu sunt: serierea, clasificarea, numeraie n plan conceptual, organizarea noiunilor n ansambluri flexibile graie achiziiei reversibilitii, structuri operatorii pe clase i pe relaii(reversibilitatea prin reciprocitate). Operaiile concrete constituie un procedeu de sistematizare doar a fenomenelor existente la un moment dat. Copilul poate sistematiza sau asimila lucrurile pe care le ntlnete, dar nu este capabil s aib de-a face cu ceea ce nu se afl nemijlocit n faa lui sau cu ceea ce nu i-a fost dat in experiena anterioar (Piaget, 1971). Astfel, el nu poate iei din limitele informaiei care i se d pentru a descrie sistematic tot ceea ce se produce. Pornind de la ipoteza c raporturile intuitive ale unui sistem considerat sunt la un moment dat grupate, Piaget s-a ntrebat dup ce criteriu intern va recunoate gruparea. Rspunsul era evident, acolo unde exist grupare exist conservarea ntregului afirmat ca o certitudine a gndirii sale. Pentru a patrunde adevrata natura psihologic a gruprii trebuie nteles faptul c toate aceste transformri solidare sunt, n realitate, expresia unui acelai act total, act de decentrare complet a gndirii. Trstura proprie schemei senzorio-motorii(percepia), simbolului preconceptual i chiar configuraiei intuitive, const n a fi ntotdeauna centrat pe o stare particular a obiectului, i dintr-un punct de vedere particular al subiectului. Deci ea atest ntotdeauna o asimilare egocentric la subiect. Trstura proprie echilibrului mobil ce caracterizeaz gruparea este, dimpotriv, faptul c decentrarea devine brusc sistematic, atingndu-i limita: gndirea nu mai depinde n acest caz de strile particulare ale obiectului i nu mai pornete dintr-un punct de vedere particular al subiectului. Gruparea realizeaz astfel, pentru prima dat, echilibrul ntre asimilarea lucrurilor la aciunea subiectului i acomodarea schemelor subiective la modificrile lucrurilor. Acest echilibru explic reversibilitatea, termen final al anticiprilor i reconstituirilor senzorio-motorii i mentale, i cu ele compunerea reversibil, caracteristic gruprii. Reversibilitatea este capacitatea gndirii de a executa aceeai aciune n dou sensuri de parcurs. Altfel spus, ea const n apariia i integrarea n aceeai unitate funcional a traiectoriei inverse a transformrii de la situaia B la situaia iniial A. Aadar, avem de-a face cu dou transformri: una direct, care nseamn trecerea situaiei iniiale ntr-o oarecare stare final, i alta indirect, cu sens opus, care permite revenirea pe plan mental la situaia iniial. Copilul trebuie s fie contient c este vorba de aceeai aciune. Daca nu este contient de identitatea aciunii, el nu se afl nc la stadiul operator pentru c nu a achiziionat nc reversibilitatea operatorie, ci doar inversarea. Plecnd de la acest moment cnd copilul recunoate existena unui invariant care permite realizarea aceleiai aciuni n dou sensuri, reversibilitatea este posibil i gndirea poate realiza operaii. Aceste oparaii sunt mai nti concrete, pentru c ele acioneaz asupra obiectelor concrete, reale i manipulabile. Reversibilitatea este mai nti achiziionat prin inversiune i apoi prin reciprocitate. Reversibilitatea prin inversiune unde se nlocuiete adunarea cu scderea, nmulirea cu mprirea, analiza cu sinteza, n mod simultan. Aceasta face posibil nelegerea conservrii sau a invarianei cantitii, materiei sau masei. Reversibilitatea prin reciprocitate presupune A este egal cu B, precum i B este egal cu A. La nivelul gndirii operatorii, dup vrsta de 7 ani, reversibilitatea devine complet sub ambele forme. Experimentele de conservare a cantitii demonstreaz c pn la vrsta de 7-8 ani copii nu dezvolt noiunea de reversibilitate. O transformare operatorie nu se efectueaz dect prin raportarea la un invariant. Dac ne intereseaz unul dintre cele mai bune criterii de operativitate ale copilului atunci l putem recunoate in procesul de conservare a invarianilor dincolo de transformrile aparente.Construirea invarianilor n cadrul unui sistem de transformri este evaluat pornind de la faimoasele probe piajetiene de conservare: conservarea cantitilor discontinue ca n proba jetoanelor, i a cantitii continue substan solid i lichid, lungime, greutate, volum. Copilul n stadiul preoperator este prizonier al percepiei sale deformate, creznd c transformarea altereaz toate proprietile obiectului, pentru c el nu concepe c mcar o proprietate rmne invariant n aceasta transformare. Numai invarianta permite ntoarcerea la punctul de pornire i anularea deformrii printr-o aciune Biblioteca Online Psihologia Online www.psihologiaonline.ro 3 invers(reversibilitatea). El nu se poate decentra, adic s-i schimbe punctul de vedere pentru a coordona alte diferite puncte de vedere. Dimpotriv, raionamentul copilului mai mare este corect pentru c el admite existena unui invariant, permind ntoarcerea la starea iniial i poate lua simultan n consideraie cele dou dimensiuni care se compenseaz(decentrarea). Conservarea cantitilor de lichide poate s se produc ceva mai devreme dect a celei de solide, n timp ce conservarea lungimilor ine tot de cantitile continue. Deci, stadiul operator marcheaz preponderena aspectului operativ al gndirii asupra aspectului figurativ, decentrarea gndirii copilului permind coordonarea reversibil a aciunii interiorizate i constituirea sistemelor operatorii de transformri ca invariant. La sfritul acestui stadiu, inteligena ajunge la un palier de echilibru ntre asimilare i acomodare. Copilul a trecut de la absena logicii la logic, prin intermediul unei prelogici. Aceast logic care s-a aplicat realului n cursul acestei lungi perioade, se va putea aplica domeniului posibilului, evolund n adolescen spre o logic formal.
4. Stadiul operaiilor formale (11- 14 ani) se caracterizeaz prin comutarea structurii operatorii pe un suport intern(limbajul intern), pe un sistem coerent de semne i simboluri, detaate de obiectele i imaginile concrete. Gndirea dovedete dimensiunea proiectivitii i ipoteticitii, graie creia ea transcende limitele lui aici i acum sau hic et nunc, purtnd aciunea n sfera abstractului i posibilului.
II. Factorii sociali ai dezvoltrii intelectuale perspectiva piagetian
nc de la natere, fiina uman este nconjurat de un mediu social care acioneaz asupra ei, asemntor mediului fizic. ntr-un anumit sens, societatea, chiar mai mult dect mediul fizic, i transform individului propria structur, pentru c ea nu-l constrnge numai s recunoasc faptele, ci i ofer i un sistem de semne care i modific gndirea, i propune noi valori i i impune o serie nesfrit de obligaii. Piaget susinea faptul c este evident c viaa social transform inteligena prin intermediul a trei mijloace: limbajul (semnele), coninutul schimburilor (valori intelectuale) i regulile impuse gndirii (norme colective logice sau prelogice). De la natere pn la maturitate, fiina uman este obiect al unor presiuni sociale de diverse tipuri care se exercit dup o anumit ordine evolutiv. Aa cum nici mediul fizic nu se impune dintr-o dat, aa i inteligena dobndete achiziiile pas cu pas n funcie de experien. Modurile de asimilare i de acomodare ce regleaz aceste achiziii sunt foarte diferite n funcie de nivel. Mediul social genereaz nite interaciuni ntre individul n dezvoltare i cei din preajma sa, foarte diferite ntre ele, i a cror succesiune asculta de anumite legi. n funcie de nivelul dezvoltrii individului, schimburile pe care le ntreine cu mediul social sunt de natur foarte divers i modific foarte diferit, la rndul lor, structura mental individual. n mod natural, n perioada senzorio-motorie, copilul este obiect al unor influene sociale multiple: cele mai mari plceri pe care le cunoate frageda sa experien, ncepnd cu hrana i terminnd cu cldura afeciunilor de care este nconjurat, i sunt oferite de-a gata. Sugarul, vzut din exterior, se afl n centrul unei multitudini de relaii ce anun semnele, valorile i regulile vieii sociale de mai trziu. Dar din punct de vedere al subiectului nsui, mediul social nu se difereniaz nc, n mod esenial, de mediul fizic. Capacitile de asimilare proprii gndirii intuitive nu sunt acelai lucru cu ceea ce vor deveni ele la nivel operatoriu. Gndirea intuitiv atest ntotdeauna un egocentrism deformant, este centrat pe un raport dat, este fenomenist i nu atinge din realitate dect aparena ei perceptiv, adic ea este la dispoziia influenelor experienei imediate, pe care le copiaz i le imit, n loc s le corecteze. Reacia inteligenei fa de mediul social este paralel reaciei la mediul fizic, n realitate, indisociabile. Orict de dependent este copilul mic fa de influenele sociale, el le asimileaz n felul lui, reducndu-le la punctul su de vedere, i, deci, deformndu-le fr s tie deoarece nu distinge acest punct de vedere. El este egocentric, prin incontiena subiectivitii sale, pe plan social ct i pe plan fizic. Acest egocentrism rezultat din nediferenierea dintre ego i alter l expune pe subiect tuturor sugestiilor i constrngerilor exercitate de cei din jur, crora li se va acomoda fr critic, tocmai pentru c nu este contient de caracterul personal al punctului su de vedere. De aceea, n cursul dezvoltrii, apogeul egocentrismului coincide cu apogeul presiunii exemplelor i opiniilor celor din jur. La nivelele preoperatorii, care dureaz de la apariia limbajului pn la aproximativ 7-8 ani, structurile proprii gndirii n curs de apariie exclud formarea raporturilor sociale de cooperare, singurele ce ar putea atrage constituirea unei logici. Deci copilul nu este nc obiectul unei socializri a inteligenei care s-i poate modifica profund mecanismul. Tocmai la nivelele construirii gruprilor de operaii concrete i, n special, formale, se pune problema rolurilor respective ale schimbului social i ale structurilor individuale n dezvoltarea gndirii. Pe msur ce intuiiile se articuleaz termin prin a se grupa n mod operatoriu, copilul devine din ce n ce mai apt pentru cooperare, raport social diferit de constrngere, prin faptul c presupune o reciprocitate Biblioteca Online Psihologia Online www.psihologiaonline.ro 4 ntre indivizii ce tiu s-i diferenieze punctele de vedere. Cooperarea este punctul de plecare al unei serii de conduite importante pentru constituirea i dezvoltarea logicii. Logica comport reguli sau norme comune, ea este o moral a gndirii impus i sancionat de alii, care l determin pe copil s evite contradicia n raport cu ceilali. Gruparea este o form de echilibru a aciunilor interindividuale ct i a celor individuale, regsindu-i astfel sensul chiar n snul vieii sociale. n esen, ea const ntr-o eliberare de percepiile si intuiiile spontane ale individului de punctul de vedere egocentric, pentru a construi un sistem de coordonare a punctelor de vedere, i deci, de cooperare a mai multor indivizi. Schimbul constant de idei cu ali indivizi permite decentrarea i asigur posibilitatea de a coordona interior raporturile provenind din puncte de vedere diferite. Conceptele nu i-ar putea pstra sensul lor permanent i definiia lor, fr cooperare. Astfel, nsi reversibilitatea gndirii este legat de o conservare colectiv, n afara creia gndirea individual n-ar dispune dect de o mobilitate mult mai restrns. Schimbul intelectual ntre indivizi poate fi comparat cu o partid de ah, care continu fr ntrerupere i n care fiecare aciune efectuat asupra unui punct antreneaz o serie de aciuni echivalente sau complementare din partea partenerilor. Legile gruprii asigur reciprocitatea juctorilor i coerena jocului lor. Mai exact, fiecare grupare interioar indivizilor este un sistem de operaii, iar cooperarea constituie sistemul de operaii efectuate n comun, adic co-operaie n sens propriu. Aceste legi reprezint legile echilibrului care este atins atunci cnd, pe de o parte, societatea nu mai exercit constrngeri deformante asupra individului, ci nsufleete i ntreine liberul joc al activitilor lui mentale, i, pe de alt parte, jocul gndirii fiecruia nu mai deformeaz gndirea altora i nici lucrurile, ci respect reciprocitatea ntre diversele activiti. Acest tip de echilibru, definit astfel, relev faptul c activitatea operatorie intern i cooperarea exterioar nu sunt dect dou aspecte complementare ale aceluiai ansamblu, deoarece echilibrul uneia depinde de echilibrul celeilalte.
III. Perspectiva modern asupra Teoriei lui Jean Piaget
Teoria lui Jean Piaget este considerat originea psihologiei genetice datorit studiului inteligenei copilului cutnd s descifreze maniera n care funcioneaz intelectul uman. Jean Piaget este denumit printele epistemologiei genetice deoarece acesta a ncercat s identifice cum se structureaz i cum se construiete cunoaterea uman, studiind acest fenomen din copilrie i pn n perioada adult. Opera lui Jean Piaget este foarte valoroas att prin deschiderile sale teoretice, ct i prin implicaiile practice i aportul la dezvoltarea procesului educaional. I se recunosc meritele n lrgirea considerabil a cmpului de studiu i de investigaie al psihologiei, deschis ctre alte tiine (biologie, logic, epistemologie), ceea ce acord psihologiei un net caracter interdisciplinar. i este recunoscut i admirabila contribuie la formularea unei vaste i extrem de importante teorii asupra dezvoltrii intelectuale a copilului. n sfrit, sunt maximal valorizate axiomele sistemului piagetian: - conceperea inteligenei ca rezultat al interiorizrii aciunilor afective i de factur cultural; - postularea mecanismului adaptrii cu cele dou faete ale lui asimilarea i acomodarea ca invariani funcionali i nu structurali, mecanism esenial n relaia dintre subiect i obiect, considerarea echilibrrii progresive i dinamice ca principiu ce asigur trecerea de la o stare la alta, de la o structur cognitiv la alta, prin modificarea i complicarea permanent a interaciunilor dintre asimilare i acomodare; - stadializarea dezvoltrii psihice a copilului, gndirea infantil dezvoltndu-se prin nlnuirea de aciuni sau operaii ce efectueaz deplasri sau transformri;
Acceptate n principiu, stadiile psihogenetice ale intelectului, aa cum au fost prezentate de Piaget, au dat natere la unele controverse i ndoieli. n primul rnd, acestuia i s-a obiectat absolutizarea caracterului spontan al desfurrii lor, neglijndu-se faptul c orice dezvoltare psihic uman se realizeaz n contextul unor influene socio-culturale organizate i bine programate. Prezena acestora nu poate s nu-i pun amprenta asupra duratei i ritmului acestor stadii. Cercetrile efectuate n acest sens au demonstrat c aceste stadii pot fi comprimate, iar ordinea nu este strict serial, ci uneori unele stadii se desfoar n paralel. n al doilea rnd, a fost criticat uniformizarea exagerat a dezvoltrii identice la toi indivizii, fiind ignorate aspectele individual- difereniale. Pentru a nelege tabloul dezvoltrii ontogenetice a gndirii, luarea n considerare a diferenelor interindividuale este o cerin metodologic obligatorie. n al treilea rnd, unii critici au reproat caracterul artificial al modelului piagetian, dezvoltarea neavnd un curs segmentar-secvenial, ci sistemic, holist.
Metodologia lui Piaget a fost preponderent clinic, ceea ce a limitat uneori validitatea concluziilor la care a ajuns acesta. Aseriunea conform careia schimbrile produse n gndirea copiilor au loc mai nti ca un rezultat al procesului de maturizare, a fost pus sub semnul ntrebrii. Dei Piaget a observat c procesele dezvoltrii rezult din adaptrile copiilor la mediul nconjurtor, a considerat c procesele interne de maturizare, mai degrab dect contextele sau evenimentele sociale, determin procesul Biblioteca Online Psihologia Online www.psihologiaonline.ro 5 dezvoltrii cognitive. Dovada influenelor factorilor sociali asupra rezultatelor obinute n urma aplicrii unor sarcini piagetiene contrazic aceast premis.
Din perspectiva unor teoreticieni ai psihologiei vrstelor(Berk, Laura E., 1989, p. 259), ideea fundamental a lui Piaget conform creia dezvoltarea cognitiv are lor ntr-o secven de eforturi discontinue este criticat. n ceea ce privete discontinuitatea dezvoltrii, se crede c dezvoltarea are loc ca un proces continuu. n plus, dovezile adunate contrazic ideea c ntr-un stadiu dat al dezvoltrii, copiii pot demonstra numai nivele cognitive corespunztoare stadiului n care se afl. n acest moment, se pare c multe aspecte ale mediului social i fizic n care triete copilul, ale experienelor sale anterioare sarcinii, ale materialelor utilizate i chiar ale prezentrii sarcinii de ctre experimentator, pot conduce la diferene vizibile n dezvoltarea cognitiv.
Teoreticienii i cercettorii s-au mai ntrebat ce anume a produs dificulti copiilor angajai n sarcinile piagetiene. Teoria piagetian pune accentul pe dezvoltarea raionamentelor de tip deductiv i inductiv: deoarece copiii sunt limitai n a face raionamente, ei ntmpin dificulti n rezolvarea sarcinilor cognitive specifice.Unii teoreticieni au mai susinut c exist i alte limite care i pot ncurca pe copii n rezolvarea sarcinilor: coordonarea motorie, capacitatea memoriei de lucru, strategiile de memorare sau de nelegere verbal a ntrebrilor. De exemplu, s-a sugerat c este probabil ca micii participani s nu fi neles ntrebrile lui Piaget, astfel nct experimentele sale au euat n a solicita toate abilitile copiilor. n general, Piaget pare s fi subestimat importana limbajului i dezvoltarea lui n teoria sa. n consecin, a fost criticat mai ales protocolul celor mai multe probe prin aceea c a fcut foarte dificil obinerea unor rspunsuri corecte din partea copiilor.
De asemenea, s-a mai pus la ndoial acurateea estimrilor sale asupra vrstei la care oamenii demonstreaz stpnirea sarcinilor piagetiene. nsui Piaget a subliniat importana observrii secvenei dezvoltrilor i nu vrsta aproximativ la care au loc aceste dezvoltri. n general, tendina a fost de a demonstra c cei mici pot face unele lucruri la vrste precedente celor estimate de Piaget. De exemplu, dac el considera c n stadiul preoperator copiii nu pot nelege reversibilitatea, studiile realizate n anii 1980 au evideniat c pentru secvenele mici i simple copii sunt capabili s reprezinte reversibilitatea unor evenimente n termenii unor transformri simple(experimentele lui Gelman, Bullock, Meck care au constat n prezentarea unor cartonae ilustrnd, de exemplu, o can, un ciocan i o can spart i cerndu-le copiilor s aeze imaginile refcnd transformarea obiectului). Rezultatele acestor experimente au indicat faptul c precolarii arat abiliti de operare logic rudimentar cu mult nainte de stadiul operaional concret. Cercettorii sunt de acord cu Piaget asupra faptului c precolarii nu au o abilitate de a raiona logic la fel de dezvoltat precum copii de vrst colar, dar dac condiiile probelor sunt modificate, precolarii sunt capabili de a obine rezultate bune(Berk, Laura E.,1989, p. 245).
Concluziile cercettorilor sunt legate mai ales de ideea c dezvoltarea operaiilor logice este un proces gradual, n care copiii folosesc o strategie din ce n ce mai complex de a rezolva problemele, i nu numai una de tip perceptual. Aadar, copiii trec prin numeroase faze nainte de a nelege conservarea, faze de nelegere rudimentar, care prin existena lor nu infirm teoria lui Piaget asupra faptului c la vrsta precolar copiii nu neleg principiile teoretice ale conservrii. Faptul c dobndirea operaiilor este un proces, o achiziie, ce se realizeaz gradual, a condus la ideea antrenamentului copiilor precolari pentru creterea performanelor la probele piagetiene. Inflenele socio-culturale i-au pus amprenta asupra duratei i ritmului de dezvoltare a acestor stadii. Cercetrile efectuate n acest sens, au demonstrat c aceste stadii pot fi comprimate, iar ordinea lor nu este strict serial, ci uneori paralel. Relaiile sociale dintre copii, ca i cele dintre copii i aduli, constituie nu numai contextul, cadrul formrii i dezvoltrii intelectuale a copilului, dar i mijlocul cel mai important al socializrii copilului.
Chiar dac trecerea de la un stadiu la altul nu este abrupt, chiar dac un stadiu dat nu apare ntotdeauna la aceeai vrst n orice civilizaie i la orice individ, chiar dac nu ne putem atepta la o consisten totala i la o aplicabilitate general a stadiului n comportamentul unuia i aceluiai individ de la o perioad la alta, caracterul sistematic progresiv al dezvoltrii cognitive a individului nu poate fi pus la ndoial, perfecionarea structurilor lui cognitive fiind n mod cert natural datorit contextului socio- cultural din prezent. Astfel c, aflate ntr-o continu formare, construire, dezvoltare i rennoire, structurile cognitive ale gndirii ii vor pune amprenta att asupra gndirii generale a individului, ct i asupra celei specifice, situaionale. Jean Piaget constituie, fr ndoial, un moment remarcabil n studiul evoluiei intelectuale a copilului, ns acesta nu a rmas singular n epoc. Opera sa nu a fost o simpla curiozitate tiiific, ci el, omul, ct i opera sa au generat adevrate micri tiiifice, piagetiene i neopiagetiene, menite a-l continua, dezvolta i de ce nu, a-l depi.
Acest studiu a vizat domeniul Psihologiei Vrstelor. Tema aleas a fost cea a dezvoltrii proceselor cognitive la vrsta de 7,8 ani 9,10 ani. Problema ridicat de mine este o supoziie conform creia conservarea greutii se poate realiza mai devreme dect credea Jean Piaget, adic 9-10 ani.
Ipoteza cercetrii: Dac societatea s-a modificat socio-cultural, de acum 50 de ani, cnd Jean Piaget a elaborat etapele gndirii, atunci vrsta a sczut n privina reversibilitii!
Obiectivele cercetrii: - observarea admiterii de ctre copii a unui invariant, cantitatea de materie, specific vrstei lor de 7-8 ani; - identificarea copiilor care pot admite mai devreme cu 1-2 ani conservarea greutii; - msurarea procentual a rspunsurilor care confirm problema supus cercetrii, avnd n vedere identitatea de sex-rol a copiilor ct i nivelul colar al acestora;
Metoda: Lot subieci: - 21 de copii cu vrsta ntre 7-8 ani au fost subiecii n acest cercetare dintre care 7 fete i 14 biei. Aceti copii se aflau n clasa a doua n momentul efecturii experimentului.
Experimentul natural i observaia - variabile independente: rspunsul subiecilor la ntrebri; - variabile dependente: o balan, dou bile de plastilin, rspunsuri individuale date experimentatorului, rspunsuri cuplate imediat dup adresarea ntrebrilor, rspunsuri confideniale, aceeai prezentare a probei;
Experimentul msoar conservarea greutii i este efectuat cu plastilina, urmnd a fi determinat greutatea bilei de plastilin. Pentru aceasta, am asigurat copilului o bun nelegere a situaiei, punnd bila A pe talerul unei balane, iar copilul este ntrebat ce se va ntmpla cu cellalt taler dac aezm acolo o bil B pe care copilul o consider egal cu bila A. Dup transformarea bilei B n B1(aplatizat), copilul este ntrebat ce se va ntmpla pe talerul balanei dac se va aeza pe el bila B1 n loc de bila B, bila A fiind mereu pe cellalt taler. Conform lui Jean Piaget, copii de 7-8 ani nu pot rspunde corect la aceast ntrebare, deoarece sunt prizonierii percepiilor lor deformate. Ceea ce-i determin s spun c talerul pe care se gsete bila B1 va fi mai jos pentru c bila aplatizat este mai mare, deci mai grea, sau mai sus pentru c bila aplatizat este mai mic, deci mai uoar.
Cei 21 de copii cu vrsta de 7-8 ani au raspuns corect la prima ntrebare legat de conservarea materiei, specific vrstei lor. La cea de-a doua ntrebare, legat de conservarea greutii, nespecific vrstei acestora, 13 copii din 21 au rspuns corect confirmnd ipoteza i restul de 8 au infirmat ipoteza supus cercetrii. Deci, calculat procentual, 61,9% au confirmat ipoteza iar restul de 38,1% au infirmat-o. Din cele 7 fete doar 4 au confirmat problema cercetrii, iar restul de 3 fete n-au oferit un rspuns afirmativ problemei ridicate. n procente, 57,15 % fete au rspuns corect i 48, 85 fete au rspuns greit.
Din cei 14 biei, 10 au rspuns corect la cea de-a doua ntrebare i 4 au rspuns greit. Procentual, se pare c 71,43% biei au confirmat problema ridicat i 28,57% au infirmat-o. Comparativ ntre cele doua categorii de copii dup criteriul identitii de sex-rol, mai muli biei au oferit raspunsuri corecte n cadrul experimentului realizat. De asemenea, avnd n vedere nivelul colar al copiilor, 12 copii au un nivel colar ridicat iar 9 copii au un nivel colar sczut. n cazul fetelor doar una prezint un nivel colar sczut. n cazul bieilor 8 prezint un nivel colar sczut. Prin urmare, dei fetele au o situaie colar mai bun dect bieii, acestea au rspuns greit n numr mai mare. Se pare c aptitudinile colare ridicate nu reprezint o condiie obligatorie n evoluia intelectual precoce a copiilor.
Tabel Sintez Nr. Curent Subiect Vrsta Identitate de sex-rol Nivel colar Primul rspuns Al doilea rspuns 1 G. 8 ani feminin ridicat corect Incorect 2 O. 8 ani feminin ridicat corect Incorect 3 A. 8 ani feminin sczut corect Incorect 4 A. 8 ani feminin ridicat corect Corect 5 F. 7,5 ani feminin ridicat corect Corect 6 M. 8 ani feminin ridicat corect Corect 7 M. 8 ani feminin ridicat corect Corect 8 A. 8 ani masculin ridicat corect Corect 9 D. 8 ani masculin ridicat corect Corect 10 S. 8 ani masculin ridicat corect Corect 11 A. 8 ani masculin ridicat corect Corect 12 F. 8 ani masculin sczut corect Incorect 13 B. 8 ani masculin ridicat corect Corect 14 C. 8 ani masculin ridicat corect Corect 15 L. 8 ani masculin sczut corect Corect 16 C. 8 ani masculin sczut corect Corect 17 S. 8 ani masculin sczut corect Incorect 18 L. 8 ani masculin sczut corect Incorect 19 C. 8 ani masculin sczut corect Corect 20 C. 8 ani masculin sczut corect Corect 21 C. 7,5 ani masculin sczut corect Incorect
Concluziile cercetrii - Toi copiii au admis existena unui invariant i anume, cantitatea de materie, specific vrstei lor de 7-8 ani. - Calculat procentual, 61,9% dintre copii au confirmat i, respectiv 38,1% dintre copii au infirmat ipoteza supus cercetrii. - Avnd n vedere criteriul identitii de sex-rol, mai muli biei dect fete au ndeplinit sarcina din cadrul experimentului. - Conservarea greutii nu este condiionat doar de nivelul colar al copiilor ci i de gradul lor de dezvoltare intelectual determinat de influenele socio-culturale. - n urma studiului, ipoteza a fost confirmat, vrsta scznd n privina dobndirii reversibilitii gndirii datorit influenelor socio-culturale. - Teoria lui Jean Piaget are nevoie de o reactualizare pentru c solicitrile i influenele socio-culturale de acum 50 de ani au fost depite de cele din prezent.
Referine bibligrafice: JEAN PIAGET(1965) Psihologia inteligenei, Editura tiinific; JEAN PIAGET(1991) Tratat de logic operatorie, Editura Didactic i Pedagogic; BERK, LAURA. E.(1989) Child Development, Allyin&Bacon, MA; MIHAI GOLU(2002), Bazele psihologiei generale, Editura Universitar; MIELU ZLATE(2004), Psihologia mecanismelor cognitive, Editura Polirom; ELENA CLAUDIA RUSU(2007), Psihologie cognitiv, Editura Fundaia Romnia de Mine; GRAIELA SION(2006), Psihologia vrstelor, Editura Fundaia Romnia de Mine;