STUDIU DE CAZ PRIVIND GESTIONAREA UNEI SITUAII DE CRIZ (INADAPTAREA COLAR)

CUPRINS

1.PARTEA TEORETIC
1.1.Definirea noiunilor 1.2.Motivarea temei

2. PARTEA APLICATIV
2.1.Abordarea cazului 2.2.Istoricul evoluiei problemei 2.3.Descoperirea cauzelor generatoare 2.4.Precizarea obiectivelor 2. .!onfgurarea soluiilor rezolutive 2.". #laborarea strategiilor de aciune 2.$.Adopterea soluiilor %i implementarea &n practic' 2.(. )ezultate

3.CONCLUZII 4. BIBLIOGRAFIE

1.1.DEFINIREA NOIUNILOR
Scopul educaiei n instituiile de nvmnt const n a sprijini dezvoltarea psihofizic a copiilor n sensul valorificrii superioare a potenialului lor nativ i pentru favorizarea unei bune integrri sociale. e aceea! profesorul manager trebuie s cunoasc bine toi copiii cu care lucreaz i s fac permanent observaii referitoare la progresele nregistrate de acetia. "omi #ucu definea managementul clasei ca fiind !!conducerea strategic optim a activitii instructiv $educative! proiectat i desfurat ntr%o unitate de nvmnt&clas de elevi'.(#ucu!".! ,,Managementul clasei de elevi,2))*!p.1+!,d. -olirom. / face managementul clasei nseamn a utiliza un set de instrumente de gestionare a relaiilor dintre nvtor i elevi pe de o parte i dintre elevi pe de alt parte. /cest set de instrumente este oferit nvtorilor pentru a le facilita munca i pentru a%i ajuta s construiasc un mediu de munc sntos. 0hiar dac am stabilit de la nceput reguli ale clasei! rutini! o relaie foarte deschis cu elevii! este normal s apar comportamente problematice i situaii de criz. !riza poate fi definit ca un eveniment sau un comple1 de evenimente inopinante! neasteptate dar i neplanificate! generatoare de periculozitate pentru climatul! sntatea ori sigurana clasei respective i a membrilor acesteia. 2n majoritatea situaiilor cadrele didactice i centreaz eforturile i atenia! controlul i concentrarea asupra situaiilor didactice!asupra activitaii de predare! ignornd! de multe ori! nu din rea voin! diversitatea situaiilor educaionale ca structuri comple1e! atitudinal%relaionale. #nvoluntar! asemenea atitudini educaionale creeaz un teren propice apariiei i dezvoltarii fenomenelor de criz. Ina a!"a#$a %&'(a#) este definit ca ansamblul manifestrilor psihocomportamentale caracterizat prin lipsa temporar sau dificultatea de integrare (acomodare. a individalui la mediul educaional. /ceasta se manifest la nceput prin insatisfacii ce produc temeri i descurajare. "epetarea lor n timp e de natur s cronicizeze an1ietatea./ceast stare determin gesturi de revolt fa de coal! de prini de cadru didactic. 3peraia de gestionare a crizelor este o iniiativ managerial prin excelen care se organizeaz, se conduce i se desfoar dup legiti, principii i funciuni cu o solid specificitate managerial.

1.2.*OTIVAREA ALEGERII TE*EI 2n ceea ce priveste societatea din ziua de astzi! se poate observa cu uurin c n interiorul acesteia anumite fenomene capt amploare de la un an la altul. -rintre acestea se numr i inadaptarea colar! fenomen ce se manifest din ce in ce mai mult. 0opilul timpurilor moderne se pare c triete nconjurat de e1emple de acest fel! iar puterea sa de reacie mpotriva acestui fenomen este una destul de limitat n condiiile n care acesta nu are un fundament educaional i spiritual solid. problem de o continu actualitate. 0onform unor definiii formulate n literatura de specialitate! elaborarea unui studiu de caz const n a sesiza i a nelege detaliat att acele elemente din structura psihic a elevului care ramn neschimbate pe parcursul ntregii viei! ct i cele supuse transformrilor n funcie de numeroi factori.Studiul cazuistic urmrete s arate cum anumii factori i condiii cu valoare etiologic determin apariia unor acte violente. /m ales acest caz deoarece! sunt convins ca inadaptarea colar a elevului este o problem important a nvmntului romnesc.-rin ncercarea de a%l determina sa%i fac prieteni! s socializeze cu colegii de clas! s participe voluntar la discuiile din grupul colar se fac primii pai spre integrarea elevului n colectivul de elevi.#nadaptarea colar este strns legat i de rezultatele obinute la nvtur sau disciplin. e aceea! mi%am propus s tratez aceast

2. STUDIU DE CAZ

SUBIECTUL+ P.V., 15ani! clasa a #6%a

2.1. PREZENTAREA CAZULUI + % inadaptarea colar

% elevul nregistreaza rezultate slabe la nvtur!atingnd cu greu standardele minimale de performan7 % lipsa de respect fa de mama !dezinteres fa de activitatea colar!nervozitate! agitaie!tulburri de comportament.

2.2.ISTORICUL EVOLUIEI PROBLE*EI

atorit faptului c tata este plecat n Spania el rmnnd n grija mamei care are probleme cu alcoolul ! acesta a profitat de lipsa de interes a mamei pentru evoluia sa colar i ca urmare au nceput s se manifeste tulburri de comportament i de nvtur.

2.3.DESCOPERIREA CAUZELOR GENERATOARE+

$ 8. ,ste tot timpul deprimat! nu are prieteni i nu socializeaz cu elevii din clas7 % are numeroase absene nemotivate. !omportamentul* 9u vorbete n clas dect atunci cnd i se adreseaz n mod direct o ntrebare7 "aspunde ezitant! cu o voce nesigur! abia auzit! se nroete la fa i evit s priveasc n ochi profesorii cnd i se cere s rspund oral n faa colegilor. 0nd trebuie s lucreze individual n clas nu%i termin niciodat activitatea! nu rmne linitit i i deranjeaz colegii. 8. are capaciti intelectuale de nivel mediu. /re putini prieteni i ncepe foarte rar o conversaie "amne singur n timpul recreaiilor! ceilali l ocolesc! pentru c are de multe ori! un comportament violent.

Dialog cu elevul* 8. pare la prima vedere un baiat linitit care evit s vorbeasc. ,l declar c acas face numai ceea ce vrea el. ac mamei lui nu%i place ce face el la un moment dat! el se supar! iar ea il las n pace. :0nd trebuie s rspund cu voce tare n clas! mi%e team c vor rde ceilali copii de mine dac voi grei.' ac cineva i zice ceva! imediat! n pauz! sare la btaie! devine violent. 5

Dialog cu mama* 8. este un alt copil acas. ;ama ne spune c i este greu de cnd a plecat tatl in Spania! c lui 8.i este dor de tatl lui! c biatul i simte lipsa. e la plecarea tatlui are din ce n ce mai multe probleme cu ceilali i de multe ori refuz s mearg la coal! dac nu vorbete cu tatl su la telefon! dimineaa! nainte de a pleca. /re un comportament ostil i agresiv fa de sora lui. 8orbete urt! de multe ori sare la btaie! dac sora lui i atrage atenia c nu vorbete frumos ;ama nu%l pedepsete! pentru ceea ce face! considernd c va veni timpul cnd 8. ii va da seama c greete i nu va mai fi violent! iar cnd tata se va ntoarce! totul va intra n normal.

2.4.ANALIZA DATELOR I STABILIREA IPOTEZELOR

#nadaptarea lui 8. la coal este atat e1presia certitudinii c el nu este capabil s reueasc! ct i e1presia adevrului conform cruia +!ine sunt ei s' r,d' de mine-+ -roblemele elevului n legtur cu terminarea activitilor la coal pun n lumin problema de motricitate fin i de motivaie. ac va avea un numr mai mare de probe orale i va fi ncurajat s le rezolve n timp util! el constata c va reui n ciuda problemelor sale motorii. 0u toate acestea e1ist o contradicie ntre comportamentul biatului de acas ( nchis n sine i ostil. i de la coal (agresiv i ostil. aceste comportamente i permit s stpneasc ambele situaii.

2.-.CREAREA UNUI PROGRA* DE SC.I*BARE+

F/0a#$a '1/$&"/2$('# .biective pe termen lung 1. V. va frecventa regulat toate orele. 2. La coal va lua parte la discuiile structurate i nestructurate cu toi colegii. . !ctivitile scrise vor fi terminate "n timp util. .biective pe termen scurt 1. Va fi implicat "n a#i spune prerea la toate discuiile din clas alturi de colegii si. 2. $ se vor da sarcini precise, fiind implicat "n diverse aciuni, pentru a fi respos%ilizat. Metode %i strategii 0onceperea i punerea n practic a unor metode coerente de lucru cu el. *

3 strns legtur cu familia! astfel nct prezena sa la coal s fie de aproape 1))<. /jutarea lui 8. de a depi teama de a participa la ore! spunndu%i prerea n faa colegilor si! printr%un sistem de sprijin i ncurajare din partea profesorilor. ;ai puin e1igen din partea profesorilor n materie de teme scrise. # se va da ocazia s%i mreasac ncrederea n sine i s%i mbunteasc aptitudinile n situaiile n care interacioneaz cu grupul de elevi (clasa.! prin responsabilizarea sa n competiii! cocursuri. Se va cere ajutorul consilierului scolar! data fiind natura cronica a problemelor lui 8.

2.3. APLICAREA PROGRA*ULUI DE SC.I*BARE+

2n timpul unei ntlniri la care au participat mama ! profesorul manage! directorul colii! 8. a acceptat s ncerce s ating obiectivele pe termen scurt. )esponsabilit'i 8a lucra o dat pe saptaman cu consilierul colii. Participarea &n clas' -rofesorii l vor ajuta n fiecare zi s gseasc rspunsul unei ntrebri care va fi pus n ziua urmtoare. /cest fapt are ca scop mrirea participrii lui n clas! micorndu%i teama de a rspunde n faa colegilor. "olul jucat de profesori va scdea n funcie de progresul nregistrat de elev! astfel nct s%i permit s participe sau s rspund spontan la discuiile din clas. -articiparea lui 8. la discuiile din clas nu va lasa loc unei intensificri speciale. =iatul va fi contient c rspunsurile corecte date n faa colegilor sunt de fapt o recompens & 'eilali vor vedea c nu sunt aa de ru. /eme scrise* Se va reduce numrul notielor pe care trebuie s le ia n clas. Se va face o evaluare oral a materiei! dup fiecare unitate de nvare! inaintea unei evaluri sumative. Aptitudini sociale 2n timpul activitilor de grup! 8. va avea ca sarcin s dirijeze sau s coordoneze planul de aciune dup o consultare cu profesorii care trebuie s spun ce s spun i ce s fac n rolul respectiv. 0edinte de consiliere 3 dat pe sptmn vor avea loc edine de consiliere n cabinetul colar. 3 dat pe lun va participa mama lui 8.

>

2.4.EVALUAREA PROGRA*ULUI DE SC.I*BARE

E2a(5a#$a ?a interval de dou sptmni! apoi la o lun de la prima ntlnire au avut loc edine cu 8.! mama i consilierul colar. 3biectivele pe termen scurt au fost realizate i se observ progrese rapide n relaiile spontane i convenabile lui 8. cu alte persoane. 9u mai absenteaz de la ore! dar este bine s fie supravegheat n continuare pe aceast tem. 9umrul mrit de activiti scrise pare s fi mrit puin cte puin sigurana bitului. Spre e1emplu!dup perioada de dou sptmni a obiectivului pe termen scurt! elevul a nceput s participe n clas din ce n ce mai mult! fiind din ce n ce mai activ. /tunci cnd a nceput s participe spontan! el a ncercat s afle pn unde putea merge (ntrzia! ddea rspunsuri nepotrivite! vorbea nentrebat! vorbea n timpul orei cu ali colegi! deranjnd ora i se purta la fel ca nainte.. ialogul lui 8. cu consilierul colar i cu prof.manager au artat c acest comportament reflect sigurana crescut a copilului i ncrederea sa n relaiile cu ceilali. 2.6.REZOLVAREA PROBLE*EI -rof.manager a hotrt ca acest comportament s fie considerat pozitiv i s aib o atitudine ct mai fle1ibil. ?a sfritul primei luni! acest comportament nu ridicase probleme deosebite n clas. "andamentul lui 8. la nvtur a crescut! dar s%a impus i n continuare ajutorul profesorilor! prin program de lucru suplimentar printr%o edin de o or pe sptamn n afara orelor de clas. ;ama continu s ntmpine dificulti n impunerea unor limite acas! dei recunoate c 8. depune mai mult efort pentru a colabora. 3.CONCLUZII @eama pe care o manifest 8. de a nu se face de rs n faa colegilor! dorina lui de a epata prin comportamentul agresiv att verbal ct i fizic se datoreaz lipsei de comunicare att cu mama ct i cu tatl. 2i este team s%i fac prieteni! s se ataeze emoional de o alt persoan i de aici dificultatea lui de a relaiona cu colegii. 0omportamentul su agresiv! fa de sora lui! fa de mama este datorat lipsei unei persoane de se1 masculin din cas! respectiv tatl! n care copilul are mare ncredere. ;omentan! el se simte abandonat de tata. 2n continuare i consilierul colar! i profesorii vor aplica tehnici e1perimentale pentru a ameliora starea de team i de inadaptare colar pentru 8.

4.BIBLIOGRAFIE+ 1. 0ristea! Sorin! Managementul organizaiei colare, ,. .-.! =ucureti!2))4 2. Ainga!#oan! Managementul "nvm(ntului, Ed.,,Aldin,Bucureti, 2001 B

3. Iucu, B. Romi, Managementul clasei de elevi aplicaii pentru gestionarea situaiilor de criz educaional, Editura Polirom, Iai, 2006