S RDEM, S ALERGM, S NE MICM, PENTRU A CRETE MAI BINE MPREUN

JOCURI CU SCOP PSIHOSOCIAL

I. PREZENTARE I CONTACT

II. NCREDERE I COMUNICARE

III. COOPERARE
Autori : Michle Meuwly / Jean-Pierre Heiniger Grafica i ilustraiile: Pascal Fessler Tra ucerea !n li"#a ro"$n%: &ucia Maria 'tir#u (T h )o"$nia * Terre es ho""es ( &ausanne+ ,--.

1. INTRODUCERE
Prezentele sesiuni de formare sunt constituite din trei etape majore: O etap de formare pentru a dezvolta i a experimenta un model comun de intervenie. Timp de 12 zile s a lucrat! "n acelai timp! "n domeniul psi#osocial i al metodolo$iei activitilor sportive i a jocurilor. Temele specifice erau le$ate de nevoile fundamentale ale persoanei! de reziliere! de $estiunea emoiilor! de teoria ataamentului i de procesul doliului! de percepie! de comunicare! i de $estiunea conflictului! de planificarea i metodolo$ia activitilor sportive i ale jocurilor! precum i de rolul animatorului. O etap coaching %de antrenare& i de urmrire individualizat pe teren! pentru a "nsoi participanii "n aplicarea noilor cunotine "n activitile cu copiii. O etap de replicare a formrii! cu crearea unor $rupe resurse i a unor multiplicatori pentru inte$rarea i transferul cunotinelor ctre cole$ii lor animatori i educatori. O'iectivul acestui proiect este de a dezvolta competenele profesionale! sociale! metodolo$ice i te#nice ale animatorilor si voluntarilor ce lucreaza in cadrul (entrului de zi Poiana! finantat de )*+, in parteneriat cu Primaria Poiana! pentru a ameliora calitatea interveniilor acestora pe l-n$ copii. Pe tot parcursul formrii! am folosit jocuri scurte! ca suport i ca instrumente de dezvoltare a competenelor profesionale i sociale ale copiilor. .cest manual de jocuri! compilaie a unui numr de douzeci dintre acestea! nu se dorete a fi unul din multele de acelai tip! care s enumere i s descrie jocuri sportive de efectuat cu copiii "ntr un scop recreativ. /deea este de a pune la dispoziia persoanelor care au "n $rij copii un instrument ludic care s inte$reze apropierea psi#osocial i care s foloseasc etapele uceniciei prin experien. b) ABORDARE PSIHOSOCIAL Prin psihosocial se "nele$e relaia str-ns dintre psi#olo$ic i social! fiecare influen-nd continuu pe cellalt. 0ai concret! fiecare persoan se construiete pe inte$rarea celor dou nivele: 1. componentele psi#olo$ice: spirit! $-ndire! emoii! sentimente i comportamente1 2. componentele sociale: contextele sociale "n care trim! context! cultur! tradiii! spiritualitate! relaii interpersonale cu familia restr-ns i lr$it! comunitatea i activitile colare i profesionale. .m "mprit nevoile fundamentale ale 'unstrii psi#osociale a copilului "n trei dimensiuni specifice! interdependente i! totui! distincte "n modul lor de a fi satisfcute: "n c-mpul psi#olo$ic! nevoile individuale: dezvoltarea personal! afirmarea identitii! recunoaterea personal1 "n c-mpul sociolo$ic! nevoile sociale: $rupuri de apartenen! recunoaterea social1 "n c-mpul spiritual! nevoile existeniale: reli$ie! credin! sensul vieii. +ezvoltarea psi#osocial a copilului se realizeaz prin stimularea acestei capaciti de a se autorealiza in-nd cont de trei nevoi fundamentale: individuale! sociale i existeniale. .ceste nevoi! numite 2invizi'ile3! tre'uie s fie alimentate re$ulat! ca i nevoile materiale de #ran i adpost. 4ste important s nu le uitm! mai ales! "n contexte dificile care! uneori! pot "mpiedica individul s i dezvolte capacitile pentru o perioad mai lun$ sau mai scurt %catastrof natural! srcie! foamete! rz'oi! traumatism! etc.&. /ntervenia psi#osocial va "ncerca! deci! s stimuleze copilul "n dezvoltarea: $ustului su de a fi %identitatea&! rspunz-nd nevoilor sale individuale de iu'ire! de recunotin! de tandree! de securitate! de protecie. )iecare stimulare pe aceast ax afectiv %necondiional& contri'uie la "m'o$irea "ncrederii i a stimei de sine. $ustului su de a face, rspunz-nd nevoilor sale sociale! le$ate de natura social a fiecrui individ. ,unt nevoile de limite! de re$uli! de exi$ene! de ordine! de autoritate! etc. )iecare stimulare pe axa normativ %condiional& contri'uie la apariia competenelor sociale! cum ar fi interiorizarea le$ii! cooperarea cu cellalt! do'-ndirea unor a'iliti! capacitatea de a i stp-ni frustrarea! "nvarea unei meserii care cere nite caliti.

 $ustului su de a tri, rspunz-nd nevoilor sale existeniale! care sunt le$ate de nevoile de le$itimare a unui proiect de via! de "nele$ere a sensului vieii! a rolului su "n lume. )iecare stimulare pe aceast ax a sensului %credin& contri'uie la dezvoltarea sentimentului de apartenen la umanitate i responsa'ilitatea sa "n transmiterea valorilor universale. .ceste trei dimensiuni sunt! "ntr un fel! alimentele psi#osociale indispensa'ile creterii i dezvoltrii 'unstrii copiilor! pentru ca ei s i poat construi o via demn de a fi trit. Proiectele noastre tre'uie! deci! s fie ela'orate pe 'aza acestor nevoi fundamentale! care tre'uie "ntrite pentru a favoriza c-t mai repede cu putin! "ntr o situaie de ur$en! "ntoarcerea la dezvoltarea normal a copilului. 4ste vor'a despre redo'-ndirea! de ctre copil! a $ustului de a tri! de a face i de a fi! "n ciuda situaiilor de criz traversate5 Pe 'aza aportului umanist al lui .. 0aslo6! care consider fiecare persoan ca pe un actor al propriei sale viei! capa'il de ale$ere i de iniiative! "n funcie de locul pe care "l are "n societate! considerm c orice copil este capa'il s i dezvolte resursele proprii i! deci! 'unstarea sa! cu condiia! totui! ca el s fie "nsoit de aduli! care tiu s acorde un suport psi#osocial adecvat. .si$urarea 'unstrii psi#osociale a copiilor "nseamn! deci! o investiie c#eie "n capitalul uman! care "ntrete toate celelalte procese pentru dezvoltarea i sta'ilitatea societilor. c). ABORDAREA PRIN OC 7ocurile sunt parte inte$rant din universul copiilor i sunt necesare dezvoltrii lor fizice i psi#ice. 8u mai tre'uie demonstrat c ele sunt instrumente preioase pentru ac#iziii la nivelul $estionrii emoiilor i a relaiilor sociale! precum i la nivelul pur recreativ. 4xist diferite tipolo$ii ale jocurilor. 8oi am ales o pe aceea a psi#olo$iei $enetice! care are avantajul de a fi cea mai universal din punct de vedere cultural. 4ste! de asemenea! reluat de (*9:! "n patru cate$orii: jocuri de 4xerciiu: jocuri senso motoare simple! jocuri de manipulare simple %jucrioare;&. jocuri ,im'olice: jocuri care permit copilului de a imita! de a reprezenta: jocuri de rol! de re$izare %ppui!...& jocuri de .sam'lare: etap intermediar "naintea jocului de re$uli! "n cadrul creia copilul com'in elemente! jocuri de construcie: puzzle! 9e$o! etc. jocuri de *e$uli: jocuri "n care copilul se iniiaz "n re$ulament! tre'uie s urmeze un ordin! s urmreasc un raionament lo$ic! s ela'oreze strate$ii. Toate aceste jocuri pot fi li'ere! adic copiii ale$ ei "nii ce cate$orie de joc "i intereseaz i c-nd vor s l joace fr prezena vreunui adult. 4i pot! de asemenea! s fie "ndrumai de un adult %animator! educator! profesor! etc.&. <ntr un centru recreativ dedicat activitilor pentru copii! ideal ar fi s se $seasc un ec#ili'ru "ntre cei doi. Prezentul manual se concentreaz pe ultima cate$orie de jocuri %de *e$uli&! care cer din partea copiilor respectarea unor ordine! a unor re$uli! ela'orarea strate$iilor de joc. Toate jocurile propuse fac apel la corp %micarea "ntr un spaiu precis! delimitat& i la simuri.

1. Nicole Dagnino, Philippe Valls, Copii Refugiai ai Lumii; Lada internaional cu !uc rii" restaurarea acti#it ilor ludice ale copiilor $n situaie de cri% &, Colecie Practic , 'undaia din 'rana, ())*.

Pentru a fi puse "n practic! aceste jocuri necesit prezena unui adult care s "i conduc. Pa$inile urmtoare se adreseaz! deci! tuturor persoanelor care se ocup de copii! "n orice situaie s ar afla acetia. )olosim aceste jocuri i activiti cu copiii care au suferit traume le$ate de catastrofe naturale! de violen intrafamilial! de conflicte sau alte pro'leme! pentru a le permite s i "mplineasc nevoile lor psi#osociale. +ar este clar c aceste jocuri sunt utile oricrui copil! "n orice context! pentru a i permite s i dezvolte competenele psi#osociale. .ceste activiti i jocuri fizice sunt un instrument de dezvoltare puternic! deoarece ele "l an$ajeaz pe copil "n $lo'alitatea sa: a. capul preia comenzile! deoarece tre'uie s $seasc strate$ii i s ia decizii adecvate i rapide1 '. corpul este "n micare! simurile stau de ve$#e1 c. inima are rol important "n stp-nirea emoiilor fa de sine i de ceilali! precum i "n aplicarea unor valori fundamentale. +up experimentarea pe teren! s a efectuat o selecie de 2= de jocuri i de activiti! fiecare av-nd posi'ilitatea s dezvolte cele trei elemente de mai sus: mental! fizic i emoional: a. )iecare activitate sau joc an$ajeaz mentalul copilului! care "i va desfura capacitile sale intelectuale: .'ilitatea de a se concentra! de a o'serva! de a anticipa .'ilitatea de a reflecta! de a ela'ora o strate$ie! de a lua o decizie. .deseori! exist tendina de a considera c activitile fizice i sportive sunt axate numai pe fizic! uit-nd c i capacitile mentale sunt indispensa'ile oricrei practici care an$ajeaz corpul! de la jocul simplu la sportul complex de ec#ip. >rem s rea'ilitm! astfel! locul co$nitivului "n jocuri. '. )iecare activitate sau joc se face "n micare i dezvolt a'iliti fizice?: )izic: suplee @ for @ "ndurare @ rezisten @ vitez (oordonare: orientare @ reacie @ difereniere @ ritm @ ec#ili'ru .ceste cate$orii au fost propuse de specialiti ai micrii! care! "n urma unor cercetri! au determinat cinci mari a'iliti fizice principale! pe de o parte! iar pe de alt parte cinci capaciti de coordonare. <ntr adevr! din punct de vedere fizic! dezvoltarea $lo'al i ec#ili'rat a unui copil cere antrenament de micri c-t mai diversificate cu putin! incluz-nd capacitile de coordonare A care sunt 'aza "nsi a oricrui sport A i capacitile fizice mai specifice! fr a privile$ia pe una "n raport cu celelalte. c. )iecare activitate sau joc este de natur s dezvolte capaciti psi#osociale! put-nd conduce la o mai 'un $estiune a emoiilor i a relaiilor sociale! i! deci! la o mai 'un cooperare "ntre copii: (ompetene personale: stim de sine! entuziasm! creativitate! responsa'ilitate! onestitate! determinare! etc. (ompetene sociale: "ncrederea "n cellalt! respect! empatie! comunicare! an$ajament! cooperare! etc. .ceste competene pot fi dezvoltate "n cadrul unor jocuri 'azate fie pe competiie! fie pe cooperare: 4ste inutil a se dori punerea lor "n opoziie! una fiind complementar celeilalte. Totui se poate face o constatare: lumea noastr este focalizat pe competiie! iar copiii se pun spontan "n situaii de competiie! de comparaie! fie c ele sunt sntoase sau nesntoase. 4ste! totui! 'inecunoscut faptul c toi copiii "nva mult mai 'ine "ntr o situaie de cola'orare dec-t "ntr o situaie individual. (onvin$erea pe care o avem i pe care o prezentm "n acest manual mic este aceea c adulii responsa'ili cu or$anizarea unor activiti cu copiii tre'uie s susin situaiile de cooperare! pentru ca aceti copii s "nvee s se respecte i s lucreze "mpreun. 4ste responsa'ilitatea noastr de aduli de a reec#ili'ra situaiile de competiie i de cooperare.

(. +ficiul 'ederal al ,portului -acolin .+',P+/, -anual cheie 0ineree 1 ,port, 2l#eia, 1333 O activitate sau un joc de cooperare conine urmtoarele principii : Toat lumea se distreaz1 .ctivitatea sau jocul are un o'iectiv motivat1 Toi au nevoie unii de alii pentru "ndeplinirea o'iectivului1 )iecare este acceptat i valorizat pentru competenele sale1 8u exist nici judecare! nici critic1 Toat lumea particip activ1 Toat lumea experimenteaz o situaie de succes1 8imeni nu este exclus sau eliminat din joc1 8imeni nu este pus "n eviden "n raport cu ceilali1 )iecare este responsa'il de sine i de $rup1 4tc. (apacitatea de a coopera cere! "ndeose'i! o 'un cunoatere de sine i a celuilalt! "ncredere "n sine i "n cellalt! precum i o 'un comunicare %o'servaie! ascultare i exprimare& cu cellalt. .ceste aspecte de prezentare! contactul! "ncrederea! comunicarea i cooperarea sunt reluate ca titluri de capitole ale acestui manual. 4tenie, simplul fapt de a practica aceste !ocuri nu #a de%#olta automat la copil toate competenele menionate. 4ceasta cere, din partea animatorului, competene 5une la ni#el personal 6i social, precum 6i o metodologie specific .

2. CO!PETEN"ELE ANI!ATORULUI

2.COMPTENCES

+4 9B.8/0.T4C* a) CO!PETEN"E PERSONALE *ecunoaterea! "nele$erea i stp-nirea emoiilor sale i impactul lor asupra celorlali. . avea "ncredere "n sine! a ti s se afirme "n faa celorlali i a fi demn de "ncredere. . se adapta la situaii sc#im'toare sau dificile! a fi desc#is "n faa diferenelor. . ti s se autoevalueze i s "nvee din propriile sale experiene. b) CO!PETEN"E SOCIALE #I PEDA$O$ICE . avea a'iliti de conductor! a putea conduce un $rup spre un o'iectiv! a fi entuziast i comunicativ! a motiva copiii d-ndu le feed'acD uri constructive. . menine o le$tur afectiv cu copiii! tiind s impun re$uli i limite clare! pentru a le permite s inte$reze norme sociale indispensa'ile vieii "n $rup. . avea empatie! a ti s recunoasc i s rspund nevoilor tuturor copiilor. . putea $estiona conflicte "n mod pozitiv %fr excludere sau pedeaps neconstructiv&! responsa'iliz-nd copiii "n rezolvarea pro'lemelor. c) CO!PETEN"E !ETODOLO$ICE Planificarea unei activiti in-nd cont de cur'a de intensitate! de timpul i de materialul necesar. )ixarea unor o'iective clare! adaptate pu'licului int i care dezvolt competene mentale! fizice i psi#osociale. . conduce copiii spre un o'iectiv fixat %form final a unui joc! meci! competiie! curs! etc.& "n mod pro$resiv! prin intermediul unor exerciii structurate. Or$anizarea unor activiti care s permit copiilor s participe cu idei noi i s fie mereu activi %fr ateptare&. .lternarea momentelor de experimentare! de discuie i de corectare! pentru a exista activitate practic. >arierea exerciiilor i a activitilor! pentru a permite copiilor s rm-n motivai: exerciii nici prea lun$i %plictisitoare&! nici prea scurte %imposi'ilitatea practicii&. )avorizarea situaiilor de cooperare pentru a construi relaii 'une "ntre copii. .si$urarea condiiilor de securitate "n orice circumstane! pentru a evita accidentele i violena. %) CO!PETEN"E TEHNICE . fi "ntr o 'un condiie fizic i a avea o 'un cunoatere a propriilor sale fore i limite fizice. . cunoate re$ulile jocurilor mici i mari i a le transmite copiilor! pentru ca acetia s se responsa'ilizeze la nivelul ar'itrajului. . cunoate i a stp-ni un numr suficient de jocuri i de sporturi adaptate pu'licului int. &.

3. METODOLOGIE
0etodolo$ia pe care o propunem aici se inspir din teoriile practicii experimentale. Cn numr de teoreticieni i practicieniE s au $-ndit la procesele de practic! iar conceptul de mai jos! "n patru etape! a fost dezvoltat de Fol':
A
E'(eri* 1e)tare acti2

aplica A practica

E'(erie)* + c,)cret

C,)ce(* t-a.i/are ab0tract

Ob0er2a* re ref.e'i2

sintetiza

A analiza

(onvin$erea noastr este c practica nu poate s se fac dec-t prin intermediul unei experiene urmate de o reflectare. +ac o'iectivul animatorului este de a pune accentul pe latura ludic! recreativ a jocului! el "l va conduce "n manier clasic! adic d-nd indicaii! apoi ls-nd copiii s joace o dat! astfel "nc-t acetia s ai' plcere i s se defuleze. +ac o'iectivul animatorului este de a pune accentul pe o practic precis! el va folosi o metodolo$ie care s inte$reze i s pun "n eviden cele trei nivele: mental %capul&! fizic %corpul& i emoional %inima&. Pentru a exista o practic! este necesar o experien concret! urmat de un moment de discuie i de corectri. Practic! jocul este descompus "n patru etape c#eie! care reiau conceptul expus mai sus! "n cadrul unui ciclu continuu: a. Prima experimentare a jocului %practic&1 '. Oprire pentru discuie i corectri %analiz a ceea ce s a "nt-mplat i sintez a ameliorrilor de realizat&1 c. . doua experimentare %aplicare i ameliorare&1 d. Oprire pentru feed'acD i discuie %constatarea ameliorrilor&1 a. Prima experimentare: dup ce s au dat explicaiile %scurte i clare&! copiii descoper i experimenteaz jocul. '. +iscuie i corectri: dup un moment suficient de joc! animatorul oprete jocul! adun copiii i "i "ntrea' ce dificulti sunt i cum pot ei ameliora calitatea jocului. Propuneri precise de corectri i de ameliorri. .nimatorul focalizeaz atenia copiilor pe unul sau dou puncte importante %corespunz-nd o'iectivelor sale psi#osociale! de exemplu onestitatea! o mai 'un comunicare! etc.& c. . doua experimentare: copiii experimenteaz jocul pentru a doua oar! de data aceasta "n mod contient! deoarece ei au fost atenionai asupra unor elemente importante. .cum se realizeaz practica propriu zis! iar calitatea jocului devine mai 'un. d. )eed'acD: copiii ver'alizeaz aceast a doua experien i "i "ntresc deprinderile. .nimatorul este atent la ceea ce se petrece "n timpul jocului i restituie elementele o'servate prin "ntre'ri. .ceste opriri pentru feed'acD uri pot fi oric-t de dese! timp de mai multe zile! p-n c-nd o'iectivul vizat este atins i comportamentul urmrit este o'inut. *epetarea aceleiai activiti sau a aceluiai joc nu va prea niciodat copiilor o'ositoare. +impotriv! ea constituie unul din principiile practicii! pentru ca o'iectivele propuse s fie precise i jocul s fie adaptat la nivelul lor. .ceast metodolo$ie cere animatorului s rm-n "nafara jocului! pentru a pstra distana necesar o'servrii desfurrii jocului i a competenelor copiilor! pentru un feed'acD pertinent i vizat.

7. De8e9, Piaget, Le8in et :

4. UTILIZAREA MANUALULUI
a) CLASA!ENTUL OCURILOR (ele douzeci de activiti i jocuri propuse "n acest manual sunt clasate "n trei capitole principale. Ordinea "n interiorul capitolelor este aleatorie i nu reprezint o ordine ideal de urmat "n cadrul unei animaii. 7ocurile cele mai dinamice se $sesc! "n cea mai mare parte! "n capitolul /. /. Prezentare i contact 1. 8umele prin $esturi 2. 9ansarea numelor %i variant& G. )actorul potal %i variant& H. >rjitoarele I. Jarpele K. >-ntoarea "nlnuit L. +oi sunt suficieni! trei sunt prea muli //. <ncredere i comunicare M. Or'ul i c-inele su N. Plana de lemn 1=. Trenuleul or' 11. Persoan la persoan 12. O$linda %i variant& 1G. ,top i pleac. ///. (ooperare 1H. (ercul "n picioare @ aezat 1I. (ercul ma$ic 1K. <n picioare "n ordine 1L. /mitare unor animale 1M. 0aina ne'un 1N. /nsula cu rec#ini 2=. 0in$ea "n cinci pase %i variant&

b) E !LI"AREA DE#"RIERILOR DE $O"

In%&r'a(ii )enerale
.m decis s nu indicm numrul de juctori pentru fiecare joc! durata sau materialul necesar! deoarece aceste informaii variaz puin de la un joc la altul. <ntr adevr! pentru toate aceste activiti tre'uie! "n mod ideal! un numr de juctori de aproximativ 2= de persoane %minimum K i maximum G=&. .nimatorul vizualizeaz! testeaz i se adapteaz mediului su de lucru. <n unele contexte! de exemplu! "ndeose'i pentru jocurile "n care contactele fizice sunt foarte prezente! animatorul va decide s separe fetele de 'iei. 0ajoritatea acestor jocuri nu necesit nici un material! doar un teren clar delimitat. (-nd este nevoie de material pentru a juca! "l menionm "n explicarea desfurrii. +urata acestor jocuri variaz! "n $eneral! de la I la 2= G= de minute sau mai mult! conin-nd cele patru etape! adic explicarea jocului! desfurarea lui! discuii i feed'acD uri. ,in$ura indicaie pe care o dm cu fiecare titlu se refer la v-rsta juctorilor! pe care i am "mprit "n trei cate$orii: de la K ani i mai mult! de la N ani i mai mult i de la 12 ani i mai mult. Ji "n acest caz! animatorul va evalua capacitile $rupului su. De0f3-rare

7ocul este descris "ntr un mod simplu i ar tre'ui s poat fi realizat c#iar fr s fi fost experimentat "n preala'il. 4ste! totui! necesar s fie testat cu un $rup mic "nainte de a fi jucat de un $rup mai mare. Oricum! cu c-t animatorul cunoate aceste jocuri! cu at-t va ti s le conduc mai a$rea'il i eficient. Obiecti2e O'iectivele sunt mereu du'le! pun-nd "n eviden competenele psi#osociale i fizice specifice jocului. 4le permit animatorului s alea$ activitatea sau jocul "n funcie de o'iectivele pe care dorete s le atin$ cu $rupul su la un moment dat. Sfat-ri .ceste sfaturi practice sunt le$ate de animatorul jocului i de punctele la care animatorul tre'uie s fie atent "n mod deose'it "n timpul jocului. 4le decur$ din numeroasele experimentri fcute pe teren i "n diferite contexte. Di0c-+ie Pentru orice corectare sau feed'acD! fcut "n mijlocul sau la sf-ritul jocului! este important s se adune copiii "n cerc! destul de apropiai! de preferin la um'r i la distan de orice distracie. (#iar dac copiii se arat reticeni la "nceput! acest moment de partaj va deveni repede pentru ei un ritual necesar! un spaiu privile$iat de cuv-nt i de exprimare a emoiilor. Printre "ntre'rile care pot fi puse! unele au caracter $eneral i sunt folosite dup fiecare joc. +e exemplu! animatorul ar tre'ui s "nceap mereu "ntre'-ndu i pe juctori: .u existat momente dificile "n jocO +escriei le. (e a contri'uit la realizarea o'iectivuluiO (e nu a contri'uitO (are sunt atitudinile care au ajutat sau nu la 'una desfurare a joculuiO +escriei le. (e ai "nvat despre voi sau despre ceilaliO (um v ai simit "n acest jocO +escriei. <ntre'rile care se raporteaz mai specific la un joc sau la altul sunt su$erate la sf-ritul fiecrui joc. Totui! vor exista mereu situaii neateptate le$ate de Paici i acumQ! pe care animatorul va ti s le pun "n eviden cu tact i pertinen.

I. PRE4ENTARE #I CONTACT 51 6 7)

*. NUMELE !RIN GE#TURI

De la + ani
.ctivitate ideal pentru o prim luare de contact animat! "ntr un $rup care nu se cunoate sau ca ritual de "nceput de activitate! pentru a consolida le$turile "n cadrul $rupului "n mod creativ! prin intermediul numelor i al $esturilor. DES8#URARE Rrupul este "n picioare! "n cerc. .nimatorul "ncepe! spun-ndu i numele cu voce tare i inteli$i'il! execut-nd un $est clar care s l identifice. (eilali "l o'serv atent i! dup ce acesta a terminat! imit $estul toi "n acelai timp! repet-nd prenumele cu aceeai intonaie. Crmtorul se prezint la r-ndul su! cu un $est diferit de primul! i ceilali "l imit. Ji aa mai departe! p-n c-nd fiecare i a spus numele "nsoit de un $est. OBIECTI9E <n plan psi#osocial! se dezvolt expresia corporal i creati2itatea! pentru a exprima identitatea fiecruia prin intermediul unui $est specific. )iecare personalitate poate! astfel! s se afirme i s se diferenieze de ceilali. :)cre%erea "n sine este un aspect important al acestui joc! deoarece fiecare se expune individual. (ellalt pol al acestei activiti "l constituie capacitatea de ,b0er2a+ie i de imitare din partea restului $rupului. <n plan fizic! nimic deose'it! numai micarea "n precizia sa. S8ATURI 4ste posi'il ca copiii care se afla "n acest joc pentru prima dat s se simt jenai "n a se exprima prin corp! spun-ndu i numele cu voce tare. 4ste rolul animatorului de a i "ncuraja pentru ca acetia s i depeasc timiditatea. (opiii au! de asemenea! tendina de a imita $estul juctorului precedent. Tre'uie s se insiste pe aspectul unic al fiecrei personaliti i pe faptul c fiecare $est tre'uie! deci! s fie i el unic. .deseori este necesar a se face un al doilea tur! insist-ndu se pe creativitatea fiecruia i pe calitatea executrii $estului "n timpul imitrii. .ceast activitate poate fi executat "n mai multe reprize! "n cadrul mai multor sesiuni! cu acelai $rup de copii. 4ste! de asemenea posi'il i recomanda'il de a sc#im'a criteriul $esturilor: animale! meserii! etc. (u copii mai mari! de la N ani "n sus! se poate spori exi$ena "n raport cu executarea $estului! imitarea! etc. DISCU"IE 4ste dificil de $sit un $est specific i diferit de al celorlaliO +e ceO (um v ai simit c-nd toat lumea a imitat $estul vostru! rostindu v numele la unisonO 4ste dificil de a imita exact ce fac ceilaliO +e ceO

10

,e pot "nva lucruri noi despre cole$i "n timpul acestui jocO (umO ,e pot ima$ina alte $esturi! alte criterii dec-t personalitateaO (areO 4tc.

2. LAN#AREA NUMELOR
De la , ani
7oc ideal pentru a "nva prenumele unui nou $rup fiind "n micare. /ndicat! de asemenea! ca ritual de "nceput de activitate! pentru a recrea le$turi "n cadrul $rupului i a se mo'iliza "naintea exerciiilor mai exi$ente din punct de vedere fizic. DE#-./URARE Pentru acest joc sunt necesare mai multe mingi (diferite, dac este posibil !olei, basc"et, minge de cauciuc, etc#$# %n grup de minimum & persoane este 'n picioare, 'n cerc, a!(nd la 'nceput un metru distan) 'ntre fiecare juctor# *uctorul + )ine mingea, pronun) prenumele unui juctor , -i 'i arunc mingea# , c"eam pe altcine!a -i 'i pasea. mingea, etc# /e 'ndat ce regulamentul este 'n)eles -i prenumele sunt cunoscute, se pot aduga una sau dou mingi, 'n func)ie de mrimea grupului# !r&)resie0 adug(nd o deplasare, jocul de!ine mai dificil, dar mai dinamic -i mai moti!ant# +, dup ce a c"emat un juctor , -i i0a pasat mingea, 1urmre-te2 mingea sa alerg(nd, pentru a se a-e.a 'n locul lui ,# , face la fel, dup ce l0a c"emat pe C -i i0a lansat mingea, etc# Mrind cercul -i numrul juctorilor, jocul comport mai multe pro!ocri# O1IE"TI2E <n plan psi#osocial! se dezvolt c,)ce)trarea! precum i o 'un c,1-)icare 5,b0er2are, ascultare& i cooperarea "n cadrul $rupului. <n plan fizic! se lucreaz reac+ia, diferenierea %aciuni diferite: a c#ema! a lansa! a primi! a aler$a& i (a0e.e (reci0e. (u c-t cercul este mai mare! cu at-t aceste capaciti fizice sunt mai lucrate i se lefuiesc. #-ATURI +cest joc cere multe competen)e 'n acela-i timp, iar animatorul trebuie s se concentre.e pe unele dintre ele# Pentru a 'ncepe, amintim simpla sec!en) de ac)iuni# E3ist tendin)a de a lansa mingea mai 'nt(i -i de a spune numele dup aceea# +nimatorul trebuie atunci s insiste pe cele 4 etape (a c"ema, a lansa -i a primi$ 'nainte de a aduga mingi sau de a introduce deplasarea# +poi este necesar de a pune accent pe comunicare, amintind juctorilor importan)a -i dificultatea unei bune comunicri, care presupune !oin) -i responsabilitatea celor dou persoane# /ac mingea cade, fiecare este responsabil 567, acela care, probabil, a aruncat0o gre-it -i acela care, probabil, a prins0o gre-it8 Copiii au u-or tendin)a s0l acu.e pe cellalt, uit(nd propria lor responsabilitate# /ac + 'l c"eam pe ,, care se concentrea. pentru a primi mingea, -i dac + lansea. corect mingea, atunci poate e3ist condi)iile pentru ca acest lucru s func)ione.e# Se 'nt(mpl frec!ent ca unii copii s nu fie niciodat sau s fie foarte pu)in c"ema)i, -i deci nu ating mingea# Pentru a da jocului un aspect mai cooperant, se poate aduga o regul# +nimatorul d, atunci, o misiune de grup jocul se termin c(nd fiecare juctor a atins de 9 ori mingea# +ceasta 'i oblig pe juctori s gseasc o strategie -i s coopere.e, integr(nd tot grupul# DI#"U3IE

11

Ce trebuie pentru ca jocul s fie dinamic -i s func)ione.e bine: Paralela cu comunicarea este util: /e ce: + fost u-or de memorat persoanele care au primit mingea: + fost dificil de gsit o strategie pentru misiunea de cooperare: /e ce: ;0a plcut mai mult s juca)i 'n grup mic sau mare: /e ce: 4tc.

2ariant40 Min)ea5'4t6ra n6'it4

De la , ani
.cest joc seamn mult cu cel precedent: el valorific! de asemenea! pronumele! dezvolt reaciile! rapiditatea de deplasare i cooperarea. 7uctorii sunt "n picioare! "n cerc. . este "n mijloc cu o min$e. 4l arunc min$ea "n aer c#em-nd un juctor S pe nume! retr$-ndu se "n acelai timp. S tre'uie s se $r'easc spre mijloc pentru a prinde min$ea "nainte ca aceasta s sar de x ori %posi'ilitate de a face exerciiul mai mult sau mai puin dificil! interzic-nd sriturile sau adu$-ndu le&. ,e poate face acelai lucru cu un 'aston lun$! cu o mtur sau cu oricare alt o'iect. . ine mtura "n mijlocul cercului! "l c#eam pe S i d drumul mturii retr$-ndu se! "n timp ce S se "ndreapt spre mijlocul cercului pentru a o prinde "nainte ca aceasta s cad. Sfat-ri; juctorii pot re$la dificultatea jocului prin lansarea min$ii: cu c-t este mai sus! cu at-t este mai uor. 9a fel! cu c-t cercul este mai mare! cu at-t jocul este mai dificil. .nimatorul tre'uie s aminteasc faptul c acest joc est un joc de $rup i nu individual. ,copul este de a $si varianta corect "ntre aruncarea imposi'il de prins i aruncrile prea uoare! care "nltur orice interes i orice dinamism al jocului...Ji "n acest sens este posi'il s se adau$e o misiune de $rup: jocul se termin c-nd $rupul a reuit s prind de xori min$ea@mtura! fr a le lsa s cad.

12

3. -A"TORUL !O/TAL
De la , ani
7oc ideal pentru un $rup care face cunotin sau pentru un $rup care vrea s se descopere "n mod dinamic i ludic. DES8#URARE Pentru acest joc! tre'uie delimitat un spaiu mic pentru fiecare persoan! "nafara factorului potal: fie un scaun pentru fiecare persoan %sau ceva pentru a se aeza&! fie pur i simplu un cerc! o coard sau un cerc desenat pe jos cu creta sau pe nisip. 7uctorii sunt aezai pe scaune! "n cerc %sau "n picioare "n cerc! "ntr un cerc desenat cu creta! etc.&. Cn juctor! factorul potal! este "n picioare! "n centru. 4l spune tare i inteli$i'il: P. sosit pota;Q. (eilali juctori "ntrea': PPentru cineOQ. )actorul rspunde: PPentru toi cei care;Q i inventeaz ceva: Pcei care au un frate! cei care au cltorit "n cutare loc! cei care sunt miopi! cei care poart ceva de culoare verde! etc.Q. +estinatarii PscrisoriiQ tre'uie s se ridice i s sc#im'e locurile c-t mai repede posi'il. <n acest timp! potaul "ncearc s i $seasc un loc. .cela care rm-ne fr scaun %loc& devine pota i aduce scrisoarea urmtoare Ppentru toi cei care;Q Re<-.i; 8u se poate sc#im'a scaunul cu vecinul su1 Tre'uie aler$at pentru a sc#im'a locul %vitez reacie& 1 8u se poate rm-ne aezat dac PscrisoareaQ le este adresat %onestitate& 1 8u se pot atin$e %intra "n coliziune cu& ceilali juctori %respect A non violen&1 8u se poate am-na de dou ori aceeai scrisoare %concentrare i $-ndire creativ&. Pr,<re0ie; pentru a face jocul c-t mai dificil %fr scaune&! se poate ima$ina orice poziie de plecare. )ie juctorii se aeaz "n picioare %sau $#emuit& "n cercul lor! cu spatele la centru! etc.! ceea ce sporete concentrarea i rapiditatea de reacie. OBIECTI9E <n plan psi#osocial! acest joc dezvolt concentrarea %ascultarea&! <=)%irea creati2, re0(ect-. %nonviolena& i ,)e0titatea. <n plan fizic! juctorii "i lucreaz capacitatea de reac+ie, 2ite/a lor de curs i a$ilitatea lor. S8ATURI Prima dat! animatorul poate juca rolul factorului potal! pentru a i ajuta pe copii s "nelea$ principiul. ,crisorile tre'uie s fie adaptate la v-rsta copiilor. 4le se pot focaliza pe criterii superficiale! cum ar fi aparena fizic pentru cei mai mici sau criterii mai intime! cum ar fi credina! personalitatea! $usturile! etc.! pentru cei mai mari. .nimatorul tre'uie s insiste pe dinamica jocului i pe respectarea re$ulilor. 4l va ve$#ea ca potaii s nu fie mereu aceiai %se poate introduce urmtoarea re$ul: nu mai mult de G ori pota&! i ca fiecare copil s fie cel puin o dat pota. . se aminti noiunile de securitate: juctorii au tendina de a fi foarte entuziati i de a se precipita spre scaune fr a fi ateni la cellalt;*iscuri de 'usculade i de cderi.

13

DISCU"IE .i aflat ceva nou despre unul dintre cole$ii votriO (e anumeO > a plcut s fii potaO +escrieiO . fost dificil s $sii idei de scrisoriO .i fost deranjat de unele "ntre'riO +in ce cauzO .i fost mereu onestO +e ceO 4tc.

2ariant40 "&76l c6 %r6cte

De la + ani
(oul cu fructe urmeaz acelai principiu de joc ca i factorul potal! dar "n versiune mai uoar pentru copii mai mici. 4xist acelai numr de scaune c-i juctori sunt i animatorul este cel care st "n picioare! "n mijloc. 7uctorii sunt aezai "n cerc i primesc un nume de fruct pe care nu "l divul$. .nimatorul cunoate numele de fructe A patru sau mai multe! "n funcie de numrul participanilor. 4l este "n centru! care reprezint piaa! i cere: Pun D$ de;mere @ portocale @ man$o @ etc.Q! iar PfructeleQ solicitate tre'uie s i sc#im'e locul c-t mai repede posi'il. .nimatorul poate s cear! de asemenea! o salat de fructe! iar atunci toi juctorii "i pot sc#im'a locul5 <n locul fructelor! copiii pot inventa orice: animale! culori! elemente din natur! etc.

14

4 2R.$ITOARELE
De la , ani
7oc ideal pentru a se mo'iliza at-t pro$resiv! c-t i ludic. (urs urmrire special! "n linite! care folosete mersul "n locul cursei i care introduce contacte fizice care necesit o anumit "ncredere "ntre juctori. DES8#URARE .cest joc necesit un spaiu mai mult sau mai puin mare! delimitat i cunoscut de juctori. 7ocul "ncepe cu juctorii %minimum M& "n picioare! "n cerc. .nimatorul d indicaii: "n joc exist vrjitoare i ceteni oneti. O'iectivul vrjitoarelor este de a i vrji pe toi cetenii prin simpla atin$ere. (etenii vrjii tre'uie! apoi! s se imo'ilizeze. O'iectivul lor este de a scpa de vrjitoare i de a eli'era victimele vrjite! lu-ndu le de 'ra %2 #u$ 3&. 7ocul se oprete c-nd toi cetenii sunt imo'ilizai! vrjii. Re<-.i: nu se alear$ i nu se vor'ete! totul se desfoar "n linite. .nimatorul se "nv-rtete "n jurul $rupului! "n picioare! "n cerc! cu oc#ii "nc#ii! i desemneaz vrjitoarele %aproximativ una la I juctori&! atin$-ndu le discret pe spate. Toat lumea desc#ide oc#ii i jocul poate "ncepe. OBIECTI9E <n plan psi#osocial! acest joc scurt este foarte complet. .spectele de re0(ect i de >)cre%ere %deoarece exist loc mult pentru contacte fizice&! precum i ,)e0titatea i re0(,)0abi.itatea sunt foarte importante. +ar "ndeose'i c,,(erarea i <=)%irea 0trate<ic sunt lucrate pe dou nivele: "ntre PvrjitoareQ i "ntre PceteniQ. <n plan fizic! totul se desfoar "ntr un ritm de mar accelerat! care cere capaciti de reac+ie i sc#im'ri de direcie rapide. S8ATURI .nimatorul tre'uie s impun respectarea cadrului jocului! adic limitele terenului! i s aminteasc re$ulile: nu se alear$! nu se vor'ete. (opiii au tendina! mai de$ra'! s acuze pe ceilali c au aler$at sau au vor'it! "n loc s se responsa'ilizeze privind propria lor onestitate "n cadrul jocului. .nimatorul amintete c fiecare rspunde personal de respectarea re$ulilor. +e exemplu: acela care este atins tre'uie sa se opreasc! acela care iese din teren sau care "ncepe s aler$e se vrjete automat i se imo'ilizeaz pe loc! fr sa i spun cineva. 8u este uor pentru copii s nu aler$e! dar acest lucru d jocului o alt dinamic! "n comparaie cu cursele urmriri o'inuite: faptul de a mer$e d mai mult timp o'servaiei i ela'orrii de strate$ii de $rup %vrjitoare sau ceteni&! comunic-nd non ver'al. 4ste necesar s se opreasc jocul destul de repede pentru a i "ntre'a pe copii ce strate$ii folosesc! dac se joac individual %nu se las atini& sau "n $rup %eli'er-nd pe ceilali cole$i&. ,e insist pe cooperarea indispensa'il 'unei funcionri a jocului. .tenie! contactele fizice pot prea dificile pentru unii copii %a lua pe cineva "n 'rae nu este mereu uor! mai ales pentru preadolesceni&. <n acest caz! este posi'il s se cear copiilor s $seasc o alt modalitate %creativ& de a eli'era victimele %a le trece printre picioare sau altele&. +ar ideea "m'ririi face parte din construirea de le$turi i de "ncredere. >ictima eli'erat poate! de asemenea! s mulumeasc celui care l a luat "n 'rae pentru a l repune "n joc. DISCU"IE

15

. fost dificil sa nu aler$ai i s nu vor'iiO +e ceO . fost uor s fii oneti tot timpulO +e ceO (are au fost strate$iile "ntre vrjitoareO +ar "ntre ceteniO . fost dificil s v luai cole$ii "n 'rae pentru a i eli'eraO .cest contact fizic este a$rea'il sau deza$rea'ilO +e ceO >oi v ai ales persoanele pe care ai vrut s le eli'eraiO +e ceO 4tc.

8. /AR!ELE
De la , ani
7oc scurt i rapid! ideal pentru a se defula i a se amuza! "nv-nd! "n acelai timp! a rm-ne "n le$tur cu $rupul. DES8#URARE 7uctorii stau "n picioare! unul "n spatele celuilalt! pe $rupe %I la "nceput&. 4i se in fie de umeri! fie de mijloc! pentru a forma un arpe. Primul reprezint capul arpelui! iar ultimul reprezint coada. (apul tre'uie s "ncerce s prind coada aler$-nd! fent-nd! mer$-nd de la dreapta la st-n$a! fr ca prile arpelui s se separe vreodat. +up ce capul a reuit s prind coada! se sc#im' rolurile! juctorul din frunte se deplaseaz la coad! i aa mai departe! p-n c-nd fiecare persoan a $rupului a jucat "n fiecare poziie. OBIECTI9E <n plan psi#osocial! acest joc vizeaz dezvoltarea armoniei "n $rup. 7uctorii tre'uie 0 c,,(ere/e pentru a rm-ne unii fizic i mintal! menin-nd o micare rapid. (ontactul fizic incit la a cultiva cu 'l-ndee re0(ect-. corpului celuilalt. <n plan fizic! copiii sunt capa'ili s i coordoneze micrile! sporind 2ite/a i capacitatea de reac+ie %sc#im'ri de direcie&. S8ATURI .cest joc scurt place mult copiilor! dar poate de$enera repede! dac animatorul nu asi$ur un cadru non violent. <ntr adevr! "n $ra'a lor! copiii se in 'rusc unul de altul! au tendina de a i da drumul foarte repede i cad uor. ,copul jocului nu este atins "n acest caz. .nimatorul are rolul de a reaminti acest o'iectiv: armonia i cooperarea "n cadrul $rupului. . le reaminti c nu este nevoie s tra$ de #aine! ci este suficient s se in de umeri i s mear$ mai lent la "nceput. (apul arpelui are responsa'ilitatea de a nu i pierde corpul i! deci! de a i adapta micrile la ceilali! "n timp ce coada tre'uie s poat evita capul! fr a da drumul corpului. (ei din mijloc au rolul de a acorda "ncredere cole$ilor lor. 4ste foarte important s se sc#im'e poziia! pentru ca fiecare s poat experimenta diferite responsa'iliti. 8u este 'ine s se "nceap acest joc cu $rupuri mari %mai mult de I juctori! deoarece sarcina jocului va fi mai dificil. +ar odat ce copiii au "neles principiul! cu c-t arpele este mai lun$! cu at-t jocul devine mai motivant. DISCU"IE (are este poziia care v a plcut cel mai multO +e ceO (e a contri'uit la realizarea o'iectivuluiO (e nu a contri'uitO 4ste dificil contactul fizicO 4ste violentO 4ste a$rea'ilO

16

4ste mai uor a fi un arpe lun$O +e ceO 4tc.

+. 29N.TOAREA :NL.N3UIT.
De la , ani
7oc clasic de curs urmrire! cu un aspect de cooperare. /deal pentru a sc#im'a idei i a se defula. DES8#URARE Cnul sau mai muli juctori sunt desemnai ca v-ntori %aproximativ 1 la I&. O'iectivul lor este de a prinde c-t mai repede pe ceilali juctori "ntr un teren clar delimitat. +e "ndat ce un juctor este atins! devine v-ntor la r-ndul su. 8oua perec#e de v-ntori se ine de m-n sau de 'ra se mai pot desprinde. +e "ndat ce prind un al treilea juctor! v-ntoarea continu "n trei! tot fr a se desprinde unul de cellalt. +up atin$erea celui de al patrulea juctor! cele dou perec#i se separ i continu v-ntoarea. +e "ndat ce v-ntorii au $sit strate$ii i o armonie "n cursa lor! este posi'il s se mreasc numrul v-ntorilor "nlnuii p-n la ase juctori! care se separ "n dou trio uri! sau opt juctori sau mai muli. +ificultatea poate mer$e astfel "n crescendo! p-n c-nd toi juctorii formeaz un sin$ur lan. +ac v-ntorii "i dau drumul! animatorul le poate da o penalizare! ca de exemplu s aler$e "ntr un picior timp de G= de secunde! dar nu exist excluderi; OBIECTI9E <n plan psi#osocial! copiii dezvolt strate$ii de c,,(erare. 4i "nva s l respecte pe cellalt "n cadrul unui contact fizic 'l-nd. <n plan fizic! copiii "i amelioreaz coordonarea micrilor! precum i capacitatea de reac+ie %sc#im'are de direcie& i 2ite/. S8ATURI .cest joc este foarte uor i dinamic i introduce noiunea de cooperare "ntr un mod simplu. )aptul de a tre'ui s aler$e in-ndu se c-te doi sau mai muli cere copiilor s treac de la stadiul individual la stadiul muncii "n $rup. Pentru realizarea o'iectivului! v-ntorii tre'uie s se "nelea$ asupra unei strate$ii. 4i tre'uie s comunice. >-ntorii aceluiai $rup au tendina s vizeze fiecare c-te o victim diferit! tr$-ndu i pe ceilali cole$i "n direcii opuse. ,epararea este atunci inevita'il. .nimatorul tre'uie s aminteasc copiilor scopul jocului! i anume a ine cont de cellalt i a rm-ne unii "n orice moment. 4l le poate lsa timp s $seasc cea mai 'un strate$ie de %s se in de m-n! de 'ra! de mijloc! de exemplu&. Tre'uie! de asemenea! amintit copiilor c tre'uie s fie oneti: aceia care sunt atini tre'uie s accepte s treac "n lanul de v-ntori. DISCU"IE

17

> a plcut s aler$ai in-ndu v unii de aliiO +e ceO . fost uor sau dificilO +e ceO (e strate$ii de cooperare ai $sitO . existat vreo strate$ie "ntre victime pentru a scpa de v-ntoriO 4tc.

;. DOI #UNT DE#TUI< TREI #UNT !REA MUL3I

De la , ani
7oc scurt de curs urmrire! put-nd fi jucat "n mod simplu sau complex! individual sau strate$ic! rm-n-nd la nivel foarte ludic. DES8#URARE 7uctorii sunt "n picioare! perec#i! unul l-n$ altul! "mprtiai pe un teren delimitat. +oi juctori sunt desemnai pentru a fi pisica i oarecele. Pisica tre'uie s aler$e dup oarece! care! pentru a nu fi prins! tre'uie s se aeze la st-n$a sau la dreapta unei perec#i! la ale$ere. 7uctorul opus celui care s a refu$iat devine atunci oarece i tre'uie s o ia la fu$! p-n c-nd se aeaz l-n$ o alt perec#e! ls-nd astfel locul su de oarece altui juctor! i aa mai departe. +ac $rupul este mare i pentru a favoriza participarea tuturor! este mai 'ine s se "mpart $rupul "n dou i s se fac dou jocuri separate! dec-t s se alture dou perec#i de pisici i de oareci! ceea ce poate deveni repede confuz. Pr,<re0ie; odat ce principiul jocului este "neles! se poate spori dificultatea! modific-nd poziia perec#ilor de juctori "n ateptare: aezai! culcai pe spate! pe 'urt! etc. ,e poate! de asemenea! sc#im'a o re$ul: c-nd oarecele se refu$iaz l-n$ o perec#e! rolurile se inverseaz! juctorul opus devine pisic i pisica se transform "n oarece. ,e poate! de asemenea! adu$a o a doua perec#e de pisic i oarece! asi$ur-ndu se c aceeai pisic urmrete mereu acelai oarece! pentru a se evita confuzia. OBIECTI9E <n plan psi#osocial! copiii dezvolt capaciti strate$ice de ,b0er2a+ie! de a)tici(are i de decizie! precum i de c,,(erare. <n plan fizic! copiii "i amelioreaz coordonarea micrilor! precum i capacitatea lor de reac+ie %sc#im'are de direcie& i de 2ite/. S8ATURI .cest joc este foarte dinamic i motivant! pentru ca animatorul s aminteasc necesitatea de a participa toat lumea. Joarecele are adeseori tendina de a i pstra rolul activ c-t mai mult posi'il! "n mod Pe$oistQ! uit-ndu i pe ceilali juctori care ateapt. 0arele interes al acestui joc const tocmai "n dinamica ce se poate crea pentru ca toat lumea s fie activ. +e aceea! cooperarea este maxim c-nd oarecii se succed rapid. <n cazurile "n care pisica este mult mai "nceat dec-t oarecele! animatorul poate propune o alt re$ul: de exemplu! oarecii tre'uie s aler$e "ntr un picior! ceea ce avantajeaz pisica! sau invers. .nimatorul tre'uie s insiste pe caracterul cooperant al acestui joc! amintind! de exemplu! c oarecii formeaz un $rup care acioneaz PcontraQ pisicii. 4ste! deci! primordial ca oarecele care se aeaz l-n$ o perec#e s nu se $-ndeasc numai s i salveze pielea! ci s anticipeze pentru a da toate ansele oarecelui urmtor s scape. 4ste important! de asemenea! de reamintit copiilor noiunea de $rup! pentru ca

18

acetia s nu se opreasc mereu l-n$ aceleai perec#i. O'servaia este important! pentru ca toi s ai' o ans e$al de participare. DISCU"IE +e c-te ori ai fost pisic sau oareceO (are a fost rolul vostru preferatO +e ceO .i jucat individual sau cooperantO (umO (e strate$ie ai $sit pentru a v ajuta "ntre oareciO 4tc.

II. :NCREDERE #I CO!UNICARE 5? 6 1&)

19

=. OR1UL /I "9INELE #.U

De la , ani

.ctivitate calm! ideal pentru un $rup care este pe cale de a face cunotin i care vrea s construiasc relaii de "ncredere! sau pentru un $rup care este lipsit de coeziune i de respect mutual. DES8#URARE .nimatorul a delimitat un teren mai mic sau mai mare %mai dificil sau mai puin dificil& i a atras atenia juctorilor asupra acestui spaiu. 7ocul se desfoar "n linite. 7uctorii ale$ un cole$ i formeaz o perec#e! . i S. . "nc#ide oc#ii i joac rolul Por'uluiQ! "n timp ce S! cu oc#ii desc#ii! joac rolul Pc-inelui $#idQ. *olul acestuia este de a $si cea mai 'un modalitate de a i $#ida %lu-ndu l de 'raO de corpO& stp-nul or' "n spaiul delimitat! fr a vor'i i "n cea mai mare si$uran %evit-nd celelalte perec#i de juctori&. O'iectivul este de a se deplasa cu cea mai mare "ncredere i responsa'ilitate. /nversarea rolurilor. Pr,<re0ie; de "ndat ce perec#ea a do'-ndit "ncredere mutual! animatorul poate aciona la diferite nivele: s adau$e o'stacole! s diminueze spaiul disponi'il! s sc#im'e perec#ile! etc. OBIECTI9E <n plan psi#osocial! copiii "i creeaz le$turi! "i dezvolt "ncrederea i re0(,)0abi.itatea dintre dou persoane i "n cadrul $rupului. Re0(ect-. i concentrarea sunt! de asemenea! foarte importante. <n plan fizic! este un joc calm! "n cadrul cruia sin$ura micare este mersul "ntr un spaiu delimitat. Persoana Poar'Q tre'uie s i dezvolte celelalte simuri "n locul vederii. S8ATURI Tre'uie amintit juctorilor c este un joc care se desfoar "n linite i c securitatea este foarte important. Perec#ile nu tre'uie s intre "n coliziune. ,copul nu este de a i pune pe juctori "n situaie provocatoare %o'stacole&. 4ste necesar ca aceast activitate s se desfoare de mai multe ori! "n cadrul unor sesiuni diferite! deoarece "ncrederea se creeaz pro$resiv. .deseori copiii sunt excitai i ocai pentru prima dat c-nd se desfoar acest joc. Tre'uie amintit scopul activitii: pentru persoana oar'! renunarea i "ncrederea "n cellalt! pentru c-inele $#id! responsa'ilizarea fa de cellalt! c-ti$area "ncrederii. DISCU"IE

20

(um s a comportat c-inele $#id pentru a c-ti$a "ncrederea or'uluiO (are a fost rolul cel mai uorO (el mai dificilO +e ceO (are este cea mai 'un modalitate de a $#idaO +e ceO . fost dificil s v concentrai pe partener i pe restul $rupuluiO +e ceO 4tc.

,. !LAN/A DE LEMN
De la *2 ani
.ctivitate calm! ideal pentru consolidarea le$turilor de "ncredere i respect mutual! dup Por'ul i c-ineleQ. DES8#URARE .ceast activitate se desfoar "n mai multe etape! "ntr o ordine cronolo$ic 'ine precizat. <n total! sunt necesare aproximativ "ntre G= i I= de minute! "n funcie de mrimea $rupului. 4ste posi'il s se pstreze ultima etap pentru o sesiune ulterioar. /deal ar fi ca pm-ntul s fie moale! pentru ca poziia orizontal s fie a$rea'il. %nisip! covor! iar';&. ,e pot folosi fulare %sau alte esturi& pentru a le$a la oc#i pe or'i. 1. a. 7uctorii se aeaz perec#i. . este culcat pe jos! la fel de ri$id ca o plan de lemn! "n timp ce S verific ri$iditatea! inuta corpului! ridic-nd un 'ra! un picior! am'ele picioare! etc. +ac . este! "ntr adevr ri$id! tot corpul ar tre'ui s se ridice! ca o plan de lemn. /nversarea rolurilor. '. Tot perec#i! de data aceasta . este total relaxat. S verific! scutur-nd uor fiecare parte a corpului su. /nversiunea rolurilor. 4ste important s se simt aceast diferen dintre un corp relaxat i un corp ri$id. 2. a. participanii formeaz $rupe de trei. S este "n picioare! cu corpul ri$id! cu 'raele "ncruciate pe piept! pentru a se proteja! cu oc#ii "nc#ii %facultativ& i se las purtat "nainte spre .! fr a ridica picioarele de la sol! sau "napoi spre (! care "l susin la nivelul umerilor i "l "nsoesc "n micarea sa. ,c#im'are de roluri. '. .celai exerciiu "n $rupe de c-te ase! "n picioare! "n cerc! cu un juctor la mijloc. .cest lucru devine mai complex! deoarece se adau$ lateralitatea! iar responsa'ilitatea este "mprit "ntre cinci persoane "n loc de dou. ,c#im'are de roluri. Provocare la ale$ere: acela care nu vrea s mear$ "n mijloc este li'er s nu mear$ acolo. &. 4tap mai dificil "n $rupe de c-te opt! transportul Pplanei din lemnQ. O persoan se ofer s fie transportat de restul $rupului care o susine! trei de fiecare parte i o persoan "n frunte! liderul! care d ordine $rupului: s se ridice! s avanseze! s "ntoarc PplanaQ pe partea st-n$! etc. (oordonarea! "ncrederea mutual i securitatea sunt primordiale. OBIECTI9E <n plan psi#osocial! copiii "i dezvolt "ncrederea! re0(ect-. i re0(,)0abi.itatea. 4i se 'azeaz pe relaionare! pe exprimarea sentimentelor lor i pe comunicare. <n plan fizic! copiii "i dezvolt "ndeose'i +i)-ta c,r(-.-i. S8ATURI +eoarece aceste exerciii sunt fcute pentru a dezvolta "ncrederea! animatorul tre'uie s $aranteze acest climat de respect "n toate etapele acestei activiti! cu riscul de a fi foarte strict uneori. 4ste normal A i pro'a'il A ca prima oar copiii s fie a$itai i puin concentrai. +e aceea este necesar ca aceast activitate s se desfoare de mai multe ori! "n timpul diferitelor sesiuni! pentru ca copiii s "nvee! "ntr adevr! ce "nseamn a fi demn de "ncredere %a fi responsa'il& i a avea "ncredere "n cellalt %a se lsa condus&. 4ste important s se demonstreze "ndelun$ modalitatea de a susine %de umeri& i de a se ine %cu 'raele "ncruciate pe piept&! pentru un maximum de respect i de securitate. +ac un juctor cade o dat! este foarte pro'a'il s "i piard "ncrederea celorlali; +e amintit c responsa'ilitatea este "mprit i c acela care st la mijloc poate i tre'uie s comunice: cum se simte! dac "i place sau nu cum procedeaz cole$ii si! dac jocul se desfoar prea repede! dac "i este fric! etc. (eilali pot i tre'uie! de asemenea! s "nvee s comunice! "ntre'-ndu l@o cum se simte! etc. Pr,<re0ie; odat ce "ncrederea s a instalat "ntr un $rup! este posi'il s se sc#im'e persoanele "ntre ele "n cadrul altei sesiuni! pentru ca toi mem'rii $rupului s se familiarizeze unii cu alii.

21

DISCU"IE . fost uor s facei diferena "ntre corpul ri$id i cel destinsO +e ceO .cest exerciiu a ajutat la continuarea etapelorO +e ceO (e d i! din contr! ce nu d "ncredereO (are este rolul cel mai dificil: s susinei sau s fii susinuiO . fost dificil s spunei cum v simii c-nd suntei plan de lemnO +e ceO (are a fost diferena dintre $rupurile de trei i de aseO +e ceO 4tc.

*>. TRENULE"UL OR1

De la , ani
7oc non ver'al foarte complet! care dezvolt numeroase aspecte. /deal pentru a "ncepe sau a termina o activitate "n linite! pentru a reor$aniza un $rup dispersat. DES8#URARE 7uctorii se aeaz unul "n spatele celuilalt! "n $rupe de patru sau cinci i se in de umeri. Cltimul! locomotiva! ine oc#ii desc#ii1 ceilali! va$oanele! au oc#ii "nc#ii %sau eventual o 'anderol@un fular la oc#i&. Cltimul juctor tre'uie s conduc trenul! d-nd semnale non ver'ale! prin atin$ere: pentru a avansa drept "nainte! el apas simultan cu am-ndou m-inile umerii juctorului din faa sa! care transmite mesajul primit! p-n c-nd ajun$e la primul i acesta avanseaz1 pentru a mer$e la dreapta! apas umrul drept1 pentru a mer$e la st-n$a! apas umrul st-n$1 pentru a se opri! ridic am-ndou m-inile de pe umeri %fr contact&. ,copul jocului este de a mer$e "ntr un spaiu delimitat! fr ca trenurile s intre "n coliziune. Pr,<re0ie; pentru a face jocul mai dificil! este posi'il s se creeze un parcurs de o'stacole! iar fiecare trenule tre'uie s ocoleasc o'stacolele fr a le atin$e. ,au or$aniz-nd acelai joc! dar opind! sau fc-nd trenuri mai lun$i! cu mai muli juctori. OBIECTI9E <n plan psi#osocial! copiii "i dezvolt! "n acelai timp! >)cre%erea i c,1-)icarea ),)*2erba.. 7uctorii care au oc#ii "nc#ii tre'uie s se concentreze i s ai' "ncredere "n cel care are oc#ii desc#ii i care are re0(,)0abi.itatea $rupului. Onestitatea este! de asemenea! important pentru cei care au oc#ii "nc#ii %s nu "i desc#id&. <n plan fizic! nimic deose'it! dar reprezentarea corpului "n spaiu este important! deoarece jocul se desfoar pe nevzute. *espectul celuilalt "n timpul atin$erii conteaz! de asemenea. S8ATURI .nimatorul tre'uie s insiste pe concentrare! pe precizia mesajelor i! adeseori! de asemenea! pe 'l-ndee "n contacte. Pentru a compensa lipsa de vedere! exist tendina de a avea o atin$ere mai P'ruscQ. .tenie: presiunea nu este continu! ci trece foarte repede i precis de la ultimul la primul juctor! care este cel ce anun micarea. +ificultatea const "n decalajul dintre ordinul dat i executarea micrii. Tendina este de a primi mesajul! a l "nele$e i a asculta c#iar "nainte de a l transmite. ,e "nt-mpl frecvent! prima dat! ca trenurile s intre intenionat "n coliziune! dei scopul este acela de a se evita unul pe altul. Tre'uie amintit c acesta este un joc "n care se "nva acordarea "ncrederii %va$oane& i c-ti$area "ncrederii %locomotiva&. 4ste 'ine s se insiste pe necesitatea de a anticipa sc#im'rile de direcie %locomotiva&. *olurile sunt foarte diferite %mijloc! "n fa i "n spate&! de aceea este important s se sc#im'e rolurile! pentru ca toat lumea s treac prin fiecare rol. DISCU"IE (are a fost rolul vostru favoritO +e ceO

22

(are este poziia cea mai uoarO +e ceO . fost dificil s avei "ncredere cu oc#ii "nc#iiO .u existat 2locomotive3 mai si$ure dec-t alteleO +e ceO (are a fost strate$ia pentru a evita celelalte trenuriO 4tc.

**. !ER#OAN. LA !ER#OAN.

De la , ani
7oc scurt! "n care contactul fizic este prezent "n mod ludic. /nteresant la "nceput de sesiune! pentru a spar$e $#eaa sau pentru a consolida le$turile. DES8#URARE 7uctorii sunt "n picioare! "n cerc! perec#i . i S. .nimatorul! apoi juctorii pe r-nd! dau instruciuni pe care perec#ile tre'uie s le urmeze "ntocmai. +e exemplu: 2m-na dreapt pe $enunc#iul st-n$Q. )iecare mem'ru %. i S& pune m-na sa dreapt pe $enunc#iul st-n$ al celuilalt. .poi Ppiciorul st-n$ pe fesa dreaptQ! i aa mai departe! p-n c-nd juctorii nu mai au posi'iliti s mite m-inile i picioarele. <n acest moment! animatorul spune 2persoan la persoan3! iar juctorii sc#im' partenerul. 7ocul re"ncepe cu perec#ile nou formate. OBIECTI9E <n plan psi#osocial! copiii "i dezvolt >)cre%erea "n cellalt! "n cadrul contactelor fizice! c,,(erarea! precum i concentrarea necesar pentru a "nele$e corect instruciunile. <n plan co$nitiv! ei "i lucreaz lateralitatea! datorit efectului o$lind st-n$a dreapta. <n plan fizic! copiii "i "ntresc "ndeose'i ec@i.ibr-.. S8ATURI .nimatorul "ncepe prin a da instruciuni uoare! pentru ca juctorii s "nelea$ principiul jocului! s reueasc s ia poziiile cerute i s nu fie intimidai de contactul fizic apropiat. Pe parcurs! se vor complica poziiile! pentru ca motivaia s creasc. Tre'uie! deci! s se "nceap cu poziii simple. +ar este i ludic! deoarece poziiile pot fi la fel de nostime! fr a fi dificile: m-na la nas! urec#ea la urec#e! etc. <ntr o a doua etap! este recomanda'il s se "nlocuiasc animatorul cu un juctor! pentru ca i alii s i dezvolte competenele de creativitate i de reflecie rapid. Tre'uie avut "n vedere s nu se dea ordine prea intime! urmrind contextul i $rupul! i s nu fie forai juctorii s joace "mpreun dac nu vor. +ac $rupul este format! acest joc va dezvolta "ncrederea i cooperarea "ntre toi juctorii. DISCU"IE >i s au prut intimidante contactele fiziceO +e ceO (e ai fcut pentru a diminua tensiuneaO 4xist persoane cu care acest joc este mai uor de jucat dec-t cu alteleO +e ceO >i s a prut dificil s urmai instruciunileO +e ceO >i s a prut uor! interesant! s dai instruciuniO +e ceO

23

. fost dificil din punct de vedere fizicO +e ceO 4tc.H= P4*,O884

*2. OGLINDA
De la *2 ani
.ctivitate ideal pentru a dezvolta o armonie "ntre dou persoane "n cadrul sincronizrii micrilor i al comunicrii non ver'ale. DES8#URARE 7uctorii sunt "n picioare! fa "n fa! "n linie i "n tcere. . este modelul! iar S este o$linda. . face un $est lent i precis i S "l imit "n acelai timp. S tre'uie s fie foarte concentrat pentru a "ncerca s anticipeze $esturile lui . i pentru a fi o adevrat o$lind! i nu o o$lind PindirectQ. (-t despre .! acesta tre'uie s se asi$ure c S "l poate urmri. +eci el nu va face $esturi prea complicate la "nceput. /mportant este s $seasc o 'un comunicare non ver'al. /nversarea rolurilor. OBIECTI9E <n plan psi#osocial! copiii "nva s i focalizeze atenia! 0 ,b0er2e i s rm-n concentrai! dezvolt-ndu i creati2itatea i exprimarea corporal. Pentru ca activitatea s funcioneze 'ine! tre'uie s existe cola'orare "n s-nul fiecrei perec#i. <n plan mental! ei "i dezvolt lateralitatea datorit efectului o$lind st-n$a dreapta. <n plan fizic! nimic deose'it! doar micarea "n precizia sa. S8ATURI 4ste important de amintit juctorilor c au nevoie de cooperare. Perec#ile tre'uie s cola'oreze pentru a reui i pentru ca jocul s fie interesant i atr$tor. (u c-t este mai mult armonie "ntre juctori! cu at-t $esturile pot fi mai complexe. .nimatorul poate da un ordin suplimentar i poate cere s se povesteasc o istorioar prin $esturi! de exemplu. +ac se dorete s se insiste pe cooperare i pe adaptare! este recomanda'il s se sc#im'e perec#ea. DISCU"IE (are a fost rolul vostru preferatO 0odelul care conduce sau o$linda care urmreteO +e ceO 4xist vreo le$tur cu comportamentul vostru cotidianO 4ste dificil s $sii $esturi! s creai istorioareO +e ceO . fost mai uor de fcut acest exerciiu cu unele persoaneO +e ceO

24

(um poate fi folositoare aceast activitateO 4tc.

2ariant40 1ast&na76l ?ansat&r

.celai principiu de joc non ver'al! dar adu$-nd mai mult micare. +inamic foarte interesant! care se apropie mai mult de o form dansant. )iecare perec#e . i S are un 'astona mai lun$ sau mai scurt %"ntre 2= i I= cm&. )iecare "l ine pe index %nu se pot folosi dou de$ete pentru Pa ciupiQ 'astonaul&! iar ideea este de a se deplasa! c#iar de a dansa "n spaiu! fr ca 'astonaul s cad pe jos. 4ste un fel de dialo$ silenios! care cere o 'un comunicare "n s-nul perec#ii. Sastonaul este ca un indicator de armonie. (u c-t cade mai des! cu at-t se demonstreaz mai 'ine c armonia i comunicarea tre'uie ameliorate. ,c#im'-nd perec#ea! se promoveaz o mai 'un cooperare "n $rup. .ceast variant funcioneaz mai 'ine dup ce s a parcurs prima etap a Po$linziiQ! care antreneaz deja a'ilitile necesare. (opiii "i dezvolt uurina corporal i capacitatea lor de a se mica "n spaiu. Cneori! perec#ile "ncep s PdansezeQ "mpreun! ceea ce d o dinamic de $rup surprinztoare. 4ste important s se pun "ntre'area privind poziia de lider la sf-ritul jocului: cine a luat comanda! cine a condus! ci a fost condus sau dac a fost totul ec#ita'il.

25

*3. #TO! /I !LEA".

De la *2 ani
7oc linitit i non ver'al! adaptat pentru a "ncepe sau a termina o activitate! deoarece se desfoar "n tcere i "n mers. /deal pentru a o'serva sincronizarea dintre juctori i dinamica lor de $rup. DES8#URARE 7ocul se desfoar "n mai multe etape! pe un teren delimitat. 7uctorii sunt "mprii "n dou $rupe . i S! "ntre K A 1= juctori. a. Rrupa . mer$e! iar $rupa S este "n picioare! imo'il. .nimatorul 'ate din m-ini i rolurile se inverseaz: $rupa . se oprete i $rupa S se pune "n micare. '. .celai lucru %$rupa . mer$e! iar $rupa S este imo'il&! dar rolurile se inverseaz la iniiativa unui mem'ru al $rupei .. c. .celai lucru! dar la iniiativa unui mem'ru al $rupei S. d. .celai lucru! dar iniiativa poate veni indiferent din $rupa . sau S. Pr,<re0ie; "n timpul unei alte sesiuni i de "ndat ce $rupele au "neles principiul! se poate face jocul mai dinamic i motivant! deplasarea fc-ndu se aler$-nd sau c#iar dri'l-nd cu o min$e de 'asc#et sau de fot'al! etc. OBIECTI9E <n plan psi#osocial! copiii "i dezvolt capacitatea de c,1-)icare ),)*2erba.! de o'servare! de concentrare! de ref.e'ie 0trate<ic i de c,,(erare. <n plan fizic! nimic deose'it! doar c! a doua oar! jocul se poate desfura aler$-nd. (opiii "i dezvolt! astfel! re/i0te)+a .a ,b,0ea.. S8ATURI 4ste important s se o'serve 'ine dinamica $rupului creat! rolul fiecruia! dac exist unul sau mai muli lideri! ce strate$ie este folosit pentru o 'un desfurare a jocului. .nimatorul tre'uie s lase timp juctorilor pentru a i $si reprezentanii i s "ntrerup jocul destul de devreme pentru a vedea ce strate$ie folosesc acetia: de a rm-ne toi $rupaiO +e a avea un lider desemnatO (u c-t terenul este mai mare! cu at-t crete dificultatea. <ntr adevr! juctorii au adeseori tendina s se "mprtie! dei le ar fi mai uor dac ar rm-ne $rupai. DI#"U3IE 0 +u e3istat unul sau mai mul)i lideri: /e ce: 0 Cum s0au sim)it aceia care nu conduceau, ci e3ecutau: 0 + fost dificil s rm(ne)i conecta)i cu juctorii grupului !ostru: 0 Care a fost strategia folosit:

26

0 +)i fost aten)i unii la al)ii: + e3istat cooperare: 0 Etc# HH

III. "OO!ERARE @*4 A 2>)

27

*4. "ER"UL :N !I"IOARE 5 A/EZAT

De la , ani
.ceste dou jocuri scurte sunt 'inevenite la "nceput de sesiune! pentru a se pune "n micare! fiind tot timpul "n $rup! cu contacte fizice! "ntr un scop comun. 4le amintesc "n mod ludic c avem nevoie unii de alii. DES8#URARE >ersiunea "n picioare: Cn $rup de ase opt juctori %maximum pentru "nceput& este "n picioare "n cerc! umr la umr. 7uctorii fac apoi un sfert de tur spre dreapta! astfel "nc-t s fie unul "n spatele celuilalt. )iecare "i pune m-na exterioar pe umrul exterior al juctorului din faa sa. (u m-na interioar! fiecare susine su' $enunc#i piciorul interior ridicat al juctorului din spatele su. O'iectivul $rupului este de a se deplasa "nainte "n ec#ili'ru! fr ca vreun juctor s i pun jos piciorul su interior. >ariant: se poate face acelai lucru cu piciorul exterior ridicat. (um este mai dificil: a sri pe piciorul interior sau exteriorO +ac se dorete ca jocul s devin mai dificil! se poate sri "napoi; >ersiunea aezat: .ceeai poziie de plecare! "n cerc! unul "n spatele celuilalt! dar animatorul cere s se fac un pas spre interiorul cercului! astfel "nc-t toate picioarele interioare s se atin$. (ercul picioarelor tre'uie s fie c-t mai armonios posi'il. 9a decizia $rupului! fiecare juctor tre'uie s se aeze pe $enunc#ii juctorului din spatele su. O'iectivul este de a avansa "n aceast poziie aezat A cu un picior dup cellalt. OBIECTI9E <n plan psi#osocial! datorit numeroaselor contacte fizice! se dezvolt re0(ect-. fa de cellalt! >)cre%erea "n cellalt! precum i c,,(erarea strate$ic. /nterdependena str-ns dintre toi juctorii i competenele fiecruia sunt st-lpii acestor dou jocuri scurte. 8oiunea de re0(,)0abi.itate i de an$ajament "n cadrul $rupului poate fi! de asemenea! dezvoltat. <n plan fizic! cele dou versiuni cer un ec@i.ibr- enorm i mult a$ilitate. <n versiunea "n picioare! se dezvolt re/i0te)+a, "n timp ce "n versiunea aezat se antreneaz mai mult f,r+a. S8ATURI 4ste mai uor s se "nceap cu versiunea "n picioare! pentru ca juctorii s se o'inuiasc cu apropierea i cu contactele fizice! precum i cu strate$iile unei 'une desfurri a jocului. 4ste interesant ca animatorul s o'serve dac exist vreun lider! dac fiecare face ce vrea! dac unii juctori sunt deranjai de contact! etc. <n versiunea aezat! animatorul tre'uie s fie $arantul securitii! deoarece din entuziasm copiii cad uor unii peste alii i "ncrederea care tre'uie s domneasc pentru o 'un desfurare a jocului poate fi afectat! dac unii juctori se accidenteaz. .nimatorul tre'uie s "i poat motiva pe copii "n realizarea unui o'iectiv! fc-ndu l suficient de atr$tor: s reueasc s fac trei pai

28

"nainte! apoi "napoi fr s cad! sau s "nainteze "n ritmul unui c-ntec! etc. Pentru versiunea "n picioare! componenta fizic joac un rol important! iar copiii pot fi motivai s fac un tur "nainte! apoi un tur "napoi! sau cinci pai "nainte! patru "napoi! trei "nainte! doi "napoi! etc.! pentru a stimula mentalul "n acelai timp. DISCU"IE (um vi s a prut contactul fizic cu ceilaliO (e atmosfer a fost "n $rupO . existat un liderO (um s a descurcat acestaO (e strate$ie ai pus "n aplicareO .i fost ateni unii la aliiO . existat o cooperareO 4tc.

*8. "ER"UL MAGI"

De la , ani
7oc scurt! ideal pentru a se mo'iliza i a "nclzi corpul i spiritul "n mod ludic! insist-nd pe noiunea de "ntrajutorare "n cadrul $rupului. DES8#URARE Pentru acest joc! sunt necesare dou patru cercuri! "n funcie de mrimea $rupului. 7uctorii "n picioare! "n cerc! se in de m-n. .nimatorul cere unui numr de doi juctori s se desprind de m-n! el introduce un cerc "ntre ei i le cere s se in din nou de m-n! astfel "nc-t cercul s se $seasc suspendat "ntre cei doi juctori. 4l procedeaz la fel cu ali doi juctori. O'iectivul const "n a face s treac cercul de la un juctor la altul fr a se desprinde de m-ini. .cest lucru presupune o strate$ie pentru a face s treac corpul cu a$ilitate prin cerc i a l transmite urmtorului! "n mod rapid i armonios. Pr,<re0ie; (-nd juctorii au "neles mecanismul, se poate mri $rupul i se pot adu$a corzi %fiecare "nnodat&! pentru a dezvolta diferenierea i adaptarea. Pentru a i motiva pe juctori! se poate da ca ordin rsucirea corzilor "ntr un sens i a cercurilor "n cellalt sens. Orice alt propunere creativ este 'inevenit5 OBIECTI9E <n plan psi#osocial! acest joc scurt dezvolt c,,(erarea i re0(ectarea corpului celuilalt! $ener-nd e)t-/ia01. <n plan fizic! acest joc dezvolt coordonarea! a<i.itatea i ra(i%itatea de micare. S8ATURI .nimatorul tre'uie s fie atent la dinamica jocului1 tre'uie adu$ate corzi sau cercuri la momentul potrivit i@sau $rupate ec#ipele! pentru a spori dificultatea. 8u tre'uie uitat ca juctorii s fie "ncurajai s se ajute "ntre ei i s $seasc strate$ii pentru a mer$e mai repede %s treac cercurile pe la picioare sau pe la cap&. 0otivaia tre'uie s fie prezent datorit provocrilor $rupurilor! de exemplu de a face x ture "ntr o anume perioad de timp. DISCU"IE (um vi s a prut contactul fizic apropiat cu ceilaliO

29

(are este strate$ia folosit pentru ca cercurile i corzile s avanseze repedeO > ai ajutat veciniiO (umO 4tc.

*+. :N !I"IOARE< :N ORDINE

De la *2 ani
7oc foarte interesant la nivelul dinamicii de $rup i al unui o'iectiv de realizat "mpreun! fc-nd cunotin unii cu alii. DES8#URARE Pentru acest joc! fiecare juctor are nevoie de un scaun! de o lad sau de orice o'iect pe care s poat sta "n picioare! "n cerc. .cestea sunt suficient de apropiate pentru ca juctorii s poat trece de la unul la altul! fr a pune piciorul jos! dar suficient de "ndeprtai pentru ca aceasta s necesite a$ilitate i "ntrajutorare. O'iectivul const "n aezarea "ntr o anumit ordine! pe durat limitat %aproximativ 1= minute! "n funcie de mrimea $rupului& i urm-nd un criteriu! ca de exemplu aezarea "n funcie de mrime. 7uctorii tre'uie atunci s se deplaseze din scaun "n scaun fr a pune piciorul jos! p-n c-nd toi sunt aezai de la cel mai mic la cel mai mare. .ezarea "n ordinea alfa'etic a pronumelor este un alt criteriu relativ simplu. 0ai mult! aceasta permite unui $rup care nu se cunoate s "nvee prenumele fiecruia. Pr,<re0ie; pentru a face jocul mai dificil! se poate folosi! de exemplu! criteriul datelor de natere! fie numai anul %mai uor&! fie numai luna sau data complet. ,e poate juca acelai joc! dar fr s se vor'easc! adic juctorii tre'uie s $seasc o strate$ie de comunicare non ver'al. OBIECTI9E <n plan psi#osocial! juctorii dezvolt strate$ii de c,1-)icare! de ref.ectare i de c,,(erare. <ncrederea "ntre ei este "ntrit prin contact i "ntrajutorare fizic. <n plan fizic! juctorii "i dezvolt a<i.itatea i ec@i.ibr-.! "n funcie de deprtarea scaunelor la 'az. S8ATURI .nimatorul tre'uie s fie atent la dou lucruri: dinamica de $rup i si$urana. (el mai adesea! juctorii nu se pun de acord la "nceput cu strate$ia comun! iar acest lucru pleac "n toate sensurile! fr o verita'il comunicare. 4ste foarte important s se o'serve toate detaliile! pentru a se putea! apoi! comenta desfurarea jocului. (um comunic $rupulO 4xist "nele$ereO (ine ia conducerea operaiilorO 4xist unul sau mai muli lideriO 4xist cooperare sau fiecare joac individual sau "n $rupuri miciO 7uctorii se ajut cu plcereO (um s a fcut trecerea de la un scaun la altul! la nivelul contactelor fiziceO 4ste mai 'ine s se

30

"nceap cu un criteriu uor %de exemplu 'iei A fete&! pentru ca juctorii s "nelea$ principiul. .poi se poate spori dificultatea! ajut-nd $rupul s $seasc un mod de comunicare care s "i permit s "ndeplineasc o'iectivul c-t mai repede posi'il. 8u conteaz rezultatul! ci procedeul de desfurare. DISCU"IE (e strate$ie ai folosit pentru "ndeplinirea o'iectivuluiO (um ai comunicatO +escriei. .u existat mai muli lideriO (um a fost contactul fizic cu ceilaliO +e ceO 4xist poziii mai uoare dec-t alteleO %"nceput sau sf-ritO mai t-nr sau mai "n v-rstO& 4tc.

*;. IMITAREA ANIMALELOR

De la , ani @+ ani)
.ctivitate simpl i complex "n acelai timp! atractiv i creativ! ideal pentru dezvoltarea unor strate$ii de cooperare "ntr un $rup. DES8#URARE .nimatorul a pre$tit o list de animale de diferite mrimi. )ie le noteaz pe 'ilete pe care juctorii le tra$ la "nt-mplare! fie le deseneaz %dac copiii nu tiu s citeasc&! fie le optete la urec#ea fiecrui juctor. .cest joc se poate desfura "n $rupe de M 1= copii. 0ai multe $rupe pot desfura activitatea "n acelai timp! este suficient s existe mai multe liste %cu aceleai animale sau cu animale diferite&. Odat ce fiecare copil "i cunoate animalul! "l pstreaz "n secret. ,copul este ca fiecare $rup s se aeze "n linie dreapt! dup ordinea cresc-nd a taliei animalului. 7uctorii nu pot comunica "ntre ei dec-t non ver'al! adic mim-nd animalul. +e "ndat ce un $rup "l anun pe animator c a terminat! acesta va verifica ordinea exact! cer-nd ultimului juctor s spun numele animalului vecinului su! i aa mai departe. Re<-.i; totul se face "n tcere toi mem'rii $rupei tre'uie s cunoasc toate animalele la sf-ritul jocului. 9aria)t; cu copiii de K ani se poate desfura jocul Ppe nevzuteQ! iar juctorii imit stri$tul animalelor. ,e pot! de asemenea! imita sporturi sau altceva! care apoi sunt aezate "n ordine alfa'etic. OBIECTI9E <n plan psi#osocial! copiii "i dezvolt 0ti1a %e 0i)e "n cadrul creati2it+ii! precum i <=)%irea 0trate<ic. 7uctorii tre'uie s se simt suficient de li'eri pentru a se exprima prin intermediul corpului! pentru a "ndeplini un o'iectiv al $rupului. 4i tre'uie! de asemenea! s fac dovada ,)e0tit+ii lor! respect-nd ordinele. <n plan fizic! juctorii "i dezvolt exprimarea c,r(,ra.! modalitatea de a se mica "n spaiu fc-nd $esturi suficient de precise pentru a reprezenta ceva. S8ATURI 4ste important de ales animale suficient de diferite pentru a nu se da natere la ne"nele$eri privind mrimea fiecrui animal! atunci c-nd juctorii se aeaz "n ordine. 8u conteaz rezultatul! ci procedeul de desfurare. .nimatorul tre'uie s insiste pe caracterul non ver'al al jocului! pentru ca copiii s i

31

dezvolte creativitatea prin alternative la comunicarea lor o'inuit. .nimatorul tre'uie s fie atent la strate$iile folosite "n r-ndul $rupurilor! pentru a putea! apoi! s i contientizeze privind funcia lor. 7uctorii sunt o'inuii cu corpul lor "n imitarea animalelor! exist vreo jen la unii dintre ei! ce strate$ii folosesc juctoriiO )iecare imit animalul pe r-nd sau imit toi "n acelai timpO Cn sin$ur juctor preia conducerea operaiilorO 4xist o 'un comunicare sau! dimpotriv! ne"nele$eri i c#iar diver$eneO DISCU"IE . fost dificil s fie $#icit animalul pe care "l reprezentaiO ,au s l $#icii pe acela al celorlali juctoriO +e ceO (um v ai simit juc-nd "n tcereO +e ceO .u existat unul sau mai muli lideri "n $rupO (um s a desfurat comunicarea non ver'al dintre voiO 4tc.

*=. MA/INA NE1UN.

De la *2 ani
7oc foarte an$ajant "n exprimarea prin $esturi i sunete. .cest joc $enereaz mult entuziasm! stimuleaz creativitatea i interaciunea cu cellalt. DES8#URARE 7uctorii sunt "n picioare! "n cerc mare. Primul juctor vine "n mijloc i inventeaz o micare "nsoit de un z$omot. +e exemplu! culcat pe spate i pedal-nd "n aer. Produc-nd un anume sunet. Cn al doilea juctor se altur primului cu un sunet diferit i o micare diferit! dar care se inte$reaz "ntr un anume fel i care coincide! de exemplu! cu micarea de picior a primului. Cn al treilea juctor li se altur! i aa mai departe! p-n c-nd toi juctorii sunt inte$rai "n maina ne'un! "ntr un fel de dans cacofonic. OBIECTI9E <n plan psi#osocial! copiii "i dezvolt exprimarea corporal i creati2itatea prin $esturi i z$omote. /deea este de a $si micri coordonate! pentru a fi "n armonie cu $rupul. (u c-t c,,(erarea este 'un! cu at-t rezultatul este mai interesant i $enerator de le$turi. <n plan fizic! copiii se antreneaz s fie precii i 0*3i c,,r%,)e/e micrile cu ceilali. Crm-nd $estul ales! care poate fi mai mult sau mai puin atletic! re/i0te)+a poate! de asemenea! s fie luat "n consideraie. S8ATURI .nimatorul poate arta un exemplu! pentru a imprima o dinamic voit jocului i a "ncuraja juctorii! dac acetia sunt puin timizi i nu "ndrznesc s fac $esturi ample i diferite unii fa de alii. ,e o'serv dou tendine la copiii care desfoar pentru prima oar acest joc. )ie fac micri foarte asemntoare cu cole$ii dinaintea lor prin mimetism1 fie se altur juctorului precedent fr a se inte$ra cu adevrat! ceea ce d un fel de $rupare de indivizi adu$ai! "n locul unui ansam'lu de indivizi coordonai. .nimatorul tre'uie! deci! s fie atent la aceste comportamente i s efectueze corectrile adecvate! pentru ca maina s fie! "ntr adevr! coordonat. +ac $rupul este mare i pentru ca primul juctor s nu o'oseasc inutil! acesta poate! la un moment dat! s ias din main! pentru a se reinte$ra cu o nou micare! "nsoit de un nou sunet. .cest du te vino al juctorilor imprim dinamism mainii. DISCU"IE

32

. fost uor sau dificil s $sii o micare ori$inalO +e ceO . fost uor sau dificil s $sii o micare care s se inte$reze celorlalteO +e ceO > ai simit parte inte$rant sau diferit a mainiiO +e ceO (e prere ai avut despre rezultatul finalO +e ceO 4tc.

*,.IN#ULA "U RE"BINI

De la + ani
.cest joc metaforic poate fi jucat la fel de 'ine de cei mici! ca i de cei mari. Prin amuzament! el dezvolt solidaritatea prin intermediul contactelor. DES8#URARE .cest joc necesit un teren delimitat i un covora sau orice o'iect care poate varia ca mrime %corzi! plastic! etc.&. +ac $rupa este prea mare! tre'uie "mprit i jocul se va desfura "n paralel cu dou %sau mai multe& $rupe formate din K 1= juctori. )iecare $rup "i are covorul sau o'iectul ei. .nimatorul povestete o istorioar: (opiii sunt la mare! "noat i se distreaz "n ap %alear$ imit-nd "notul&. (-nd apar rec#inii %ima$inari&! paznicul plajei %animatorul& fluier o dat %sau 'ate din m-ini& i toat lumea tre'uie s se refu$ieze pe insul %covor sau alt o'iect&! fr a lsa un picior "n ap. .poi! c-nd pericolul a trecut! paznicul fluier de dou ori i copiii se pot "ntoarce "n ap. +ar mareea urc i insula devine din ce "n ce mai mic %animatorul pliaz covoraul pentru ca suprafaa s devin din ce "n ce mai mic&. (-nd paznicul fluier din nou! copiii tre'uie s se "ntoarc din nou pe insul! astfel "nc-t nici unul s nu rm-n "n mare. +ac unul sau mai muli copii rm-n la ap %cu un picior care depete covorul& i se las devorai de rec#ini! toat $rupa tre'uie s execute o pedeaps: de exemplu! s fac de trei ori "nconjurul terenului aler$-nd! sau alte pedepse. +eci copiii tre'uie s $seasc o strate$ie pentru a se "ntrajutora %ei pot vor'i "ntre ei& i a rm-ne toi pe suprafaa de covor disponi'il. OBIECTI9E <n plan psi#osocial! copiii "i dezvolt strate$ii de c,,(erare, precum i re0(ect-. fa de cellalt i >)cre%erea prin contactul fizic. <n acest joc! important este s existe o $-ndire altruist! i nu una individualist. <n plan fizic! juctorii "i pot "ntri ec@i.ibr-. i fora! urm-nd strate$ia $sit! precum i re/i0te)+a! deoarece jocul se desfoar aler$-nd. S8ATURI +ificultatea depinde de numrul juctorilor "n $rup i de suprafaa covorului. .nimatorul este cel care conduce i evalueaz capacitile juctorilor. .nimatorul tre'uie s fie precis "n ordinele date: nici un mem'ru nu tre'uie s depeasc covorul sau s atin$ solul. 4ste interesant de urmrit evoluia strate$iilor. Tendina este! adeseori! de a nu se $-ndi dec-t la sine: de exemplu! unii copii se aeaz pe covor! fr a se $-ndi la ceilali. (omportamentele e$oiste pot servi ca 'az de discuie. 4ste important de amintit ordinul dat i de "ncurajat copiii s i vor'easc! pentru a $si strate$ii creative %de exemplu: a se ine de coate! sprijinii pe piciorul interior! cu piciorul exterior ridicat1 sau a face o piramid uman! etc.&. 7uctorii tre'uie s accepte s se atin$ i s se lase atini. *espectul i "ncrederea "n sine sunt aspecte importante pe care animatorul tre'uie s le aminteasc.

33

DISCU"IE . fost dificil contactul fizic cu ceilaliO +e ceO (are au fost atitudinile "n $rupO <ntrajutorareO 4$oismO . refuzat vreunul din juctori s cola'orezeO +e ceO (e credei despre pedepsele colectiveO +e ceO 4tc.

2>. MINGEA :N "IN"I !A#E

De la , ani
7oc adaptat pentru a dezvolta competenele de 'az ale marilor jocuri! ca de exemplu 'asc#etul! fot'alul i altele: pase! demarcaj! aprare! etc. DES8#URARE Pentru acest joc este nevoie de o min$e pentru dou ec#ipe formate din H K juctori! care joac una contra celeilalte. Pentru a marca un punct! tre'uie executate cinci pase %sau mai multe&! fr ca cealalt ec#ip s intercepteze min$ea i fr ca min$ea s cad. (-nd s a marcat un punct! min$ea trece la cealalt ec#ip. +ac min$ea cade! numrtoarea paselor re"ncepe de la zero i min$ea trece la ec#ipa cealalt. +ac ec#ipa . intercepteaz min$ea! numrtoarea se oprete pentru ec#ipa S i "ncepe pentru ec#ipa .. Re<-.i; nu se mer$e i nu se alear$ cu min$ea1 nu se atin$ i nu se lovesc ceilali juctori: nici un contact fizic nu este permis1 nu se paseaz min$ea de dou ori la acelai juctor. Pr,<re0ie; pentru a face jocul mai cooperant! se pot adu$a re$ulile urmtoare: punctul nu este vala'il %sau se numr de dou ori& dac toi juctorii ec#ipei au atins min$ea. ,au juctorii sunt le$ai perec#i %de talie! de $lezn sau de $enunc#i! dup referine i si$uran& i joac "n acelai fel! dar perec#i. OBIECTI9E <n plan psi#osocial! copiii "i dezvolt c,,(erarea, ,)e0titatea, c,1-)icarea i nonviolena respect-ndu i pe ceilali. (alitatea jocului se va ameliora rapid dac juctorii "i vor'esc i cola'oreaz. <n plan fizic! sunt dezvoltate numeroase capaciti! ca de exemplu re/i0te)+a, (a0e.e (reci0e! %e1arcarea, viziunea periferic! etc. S8ATURI .nimatorul tre'uie s joace rolul ar'itrului la "nceput! apoi s lase aceast funcie juctorilor! care tre'uie s se auto ar'itreze. ,e dezvolt! astfel! onestitatea i responsa'ilitatea personal. .nimatorul tre'uie s fie foarte activ la "nceput pentru a corecta micrile fundamentale de pase! de aprare! de demarcare! etc. Tre'uie s se insiste pe o 'un comunicare "ntre juctori %pronun-ndu se prenumele juctorilor "nainte de a lansa min$ea! etc.&. .cest joc necesit mai multe antrenamente! pentru ca participanii s i inte$reze comportamente de 'az! care vor permite! apoi! ameliorarea calitii marilor juctori. +ac exist patru ec#ipe de H K juctori! se vor face terenuri mai mici! dar toi juctorii vor juca "n acelai timp! cu sc#im'ri de ec#ipe la fiecare cinci minute aproximativ.

34

Pentru a spori dificultatea! se poate mri terenul sau numrul de pase de realizat pentru a o'ine un punct. KG DISCU"IE (are a fost strate$ia voastr pentru a marca puncte i a "mpiedica cealalt ec#ip s marc#ezeO *e$ulile au fost respectate de toiO +e ceO (e credei despre re$ula care cere ca punctele s nu fie numrate dec-t dac toat lumea a atins min$eaO (e alte re$uli se pot adu$a pentru a spori cooperarea "n jocO (onsiderai dificil auto ar'itrajulO +e ceO (um ajut acest joc "n pre$tirea marilor juctoriO

2ariant40 Min)ea Cn spatele liniei

De la *2 ani
Pentru acest joc sunt necesare dou corzi i o min$e pentru dou ec#ipe. .ceast versiune se apropie deja de 'asc#et! scopurile fiind fiecare reprezentate de o coard "ntins! aezat la captul terenului! sau o linie trasat pe sol sau "n nisip. Saza jocului este aceeai ca cea precedent! cu aceleai re$uli! dar de aceast dat numrul de pase este li'er! iar pentru a marca un punct tre'uie aezat min$ea "n spatele liniei. .tenie! $olul nu este vala'il dac min$ea este aruncat pe jos! dac exist vreo sritur sau vreun contact fizic. .prarea nu poate rm-ne dec-t "n faa liniei. KH

35

Bib.i,<rafie
.ctivitile i jocurile selecionate sunt alese din diferite formaii! cri i experiene. ,ursele sunt! "n unele cazuri! necunoscute! deoarece jocurile s au transmis oral! "n mod informal. /mportant este s fie folosite "n continuare "n lumea "ntrea$! prin intermediul oamenilor i al diferitelor culturi. *4/84*, .nnette! Pra;tische 2rle5nisp<dagogi; = und ==" neue ,ammlung moti#ierende =ntera;tionsspiele! Tiel %Tentrum fUr interdisziplinVres 4rfa#run$sorientierte 9ernen& @ .u$s'ur$! 2==G 2==I SO.9 .u$usto! >eu? pour acteurs et non@acteurs" pratiAue du thBCtre de lDopprimB ! 4ditions 9a +Wcouverte! Paris! 2==H 4nfants *Wfu$iWs du 0onde! -alle de !eu? internationale " restaurer lDacti#itB ludiAue des enfants en situation de crise! (ollection PratiXues! )ondation de )rance! 2==H 0ercY (orpse! 0eaching life s;ills through games! Sam! /ran! 2==H SOC**.,,. Sruno! ,4**4 )ernand! *O,, +enis! 4pprendre de son e?pBrience! Presses de lBCniversitW du ZuW'ec! 2==G 4nfants *Wfu$iWs du 0onde! Le !eu et la rEgle ou la rEgle du !eu ! pu'lication trimestrielle no GI! )rance! 2==2 *48T,([ Sernard 1 [OTT .rturo! >eunesse 1 ,port, -anuel clB! Office fWdWral du sport de 0acolin! Octo're 2=== -anuel dD2ducation Ph9siAue F lDBcole G !eu?! 9ausanne! ,uisse! 1NNL Office fWdWral de la ,antW A >aud %O),P&! >V .>D9 #ais/" promotion de la santB et prB#ention des dBpendances dans les associations de !eunesse du canton de Vaud ! ,uisse! 1NNI ,([\4/T4*! F. 1 T.[84*! 9.! LDenfant et le sport! tirW de la *evue 0.(O9/8! 0acolin! 1NN2

36