Tema: nvarea

Dac nu tii unde mergi, atunci este foarte dificil s alegi o cale potrivit pentru a ajunge la destinaie (Robert Mager)

Acest model prezint alternativele la care poate adera fiecare elev pe parcursul nvrii sale colare. Acesta implic s-i propui un scop, s-l defineti clar, nscriindu-l i meninndu-l continuu n cmpul de vedere i planul contiinei, apoi s fixezi traiectoriile posibile atingerii acestui scop. Conceptul de nvare nvarea nu este un fenomen exclusiv uman. Ea se regsete i n conduita animalelor i, n general, n intreaga lume vie, mpletindu-se strns cu un alt fenomen, anume cel de adaptare. Psihologul rus A.N. Leontiev (1903-1979) definete nvarea drept procesul dobndirii experienei individuale de comportare". Pentru A. Clausse (Clausse, 1967), invarea este o modificare in comportament, realizat prin soluionarea unei probleme care pune individul in relaie cu mediul". psihologul Robert Gagne invarea reprezint acea modificare a dispoziiei sau a capacitii umane care poate fi meninut i care nu poate fi atribuit procesului de cretere" (Gagne, 1975, p. 11). Teoreticienii care concep invarea drept o schimbare in comportament subliniaz faptul c nu toate modificrile produse n comportament sunt un rezultat al invrii. nvarea nu trebuie confundat cu reflexele, instinctul sau cu procesul de maturizatre. Psihologii educaiei definesc invarea drept o activitate sistematic, dirijat, desfurat intr-un cadru organizat (instituii specializate de instruire i educaie), orientat in direcia asimilrii de cunotine i a formrii structurilor psihice i de personalitate.

nvarea desfurat intr-un sistem instituionalizat sistemul de invmant - poart numele de nvare colar. Ea este forma dominant de activitate pe perioada colaritii obligatorii. Ceea ce conteaz mai mult nu este ce invm, ci cum invm. nvarea trebuie s duc nu la simple acumulri de informaii, ci la formarea unor capaciti de orientare, de gandire i creativitate, la flexibilizarea structurilor cognitive i atitudinale, pentru a permite o adaptare optim la schimbrile rapide cu care ne confruntm.

n procesul nvrii este antrenat ntreg psihicul. Fiin un proces de mare complexitate, oamenii de tiin s-au gndit s studieze nvarea mai nti n cazul animalelor superioare, de unde au aprut i diverse teorii ale nvrii.
Tipuri i forme ale nvrii I.

Dup coninutul de nvare: nvare teoretic - copilul nsuete cunotine (idei, definiii) din diverse domenii; nvarea practic copilul nsuete abilitile practice ale vieii (s vorbeasc, s munceasc, s se joace, s umble) A.T. Bogdan i S. Sorescu nvare contient este organizat i desfurat n instituii. nvare necontient se produce de la sine, n mod spontan, de-a lungul ntregii viei. Dup procesele psihice: nvare perceptual se bazeaz n mare parte pe procesele de percepie, este specific claselor primare unde percepia este solicitat n nvare. nvarea senzorio-motorie (formarea unor perceperi i deprinderi motorii)(nvarea sctisului, a desenului, mnuirea unor aparate, unelte, nvarea practicrii unor sporturi. nvarea verbal (nsuirea de cunotine i formarea de capaciti)(memorarea unor formule, legi i date, dobndirea posibilitii de interpretare a unor texte) Dup modul de desfurare nvarea spontan (social) neorganizat care are loc n familiei, n grupurile de joac. nvarea sistematic realizat n coli ori n cadrul diferitelor strategii de instruire, de calificare, este o form instructiv-educativ planificat.

II.

III.

IV.

Rezultatul nvrii const: ntr-o schimbare comportamental durabil, produs pe calea uneia din formele de obinere a experienei, exersrii i observrii, n confruntarea subiectului cu mediul sau personal sau ca rezultat vizibil al unui sistem de procesare a informaiei. (I. Neacu) n dobndirea de ctre subiect ntr-o maniere activ, explorativ a experienei de via.

n moficarea selectiv i sistematic a conduitei, ameliorarea i perfecionarea ei sub influiena variabilelor din mediu. (P. Golu)

Condiii ale nvrii: 1. Rolul cadrului didactic Pentru cultivarea i mbuntirea nvrii independente cadrul didactic trebuie s: Creeze un mediu favorabil de nvare Stabilirea relaiilor dintre profesor elev S motiveze elevul astfel nct varea s devin interesant. Stilul de predare Stilul su educaional

2. Mediul de nvare Acesta stimuleaz motivaia pozitiv de nvare. La fel de importante sunt oferirea de resurse diferite i bogate de nvare: bibliotec, centre de resurse, acces la internet. Aici se include i cultura n care triete individul, mediul su socio-economic, sntatea lui, atitudinea prinilor fa de copil i de coal i de nvtur. 3. Relaia cadru didactic elev Profesorul asist elevul n procesul de nvare i de luare a deciziilor. 4. Interesul de nvare 5. Capacitatea de a nva Cantitatea maxim de materie sau energie pe care elevul o poate nsui, posibilitile creerului lui de a nsui un volum mai mare sau mai mic de cunotine. Aceast capacitate difer de la un elev la altul. 6. Deprinderile de munc intelectual Deprinderi de scriere, citire, observare, utilizarea materialului. 7. Factorii psihoigienici Aici se include alimentaia, somnul, odihna. 8. Factorii ergonomici Aici se include lumina, locul, ambiana coloristic