1.

E-learning i sisteme de nvare la distan n sens larg, prin e-learning se nelege totalitatea situaiilor educaionale n care se utilizeaz semnificativ mijloacele tehnologiei informaiei i comunicaiilor. Termenul, preluat din literatura anglo-saxon, a fost extins de la sensul primar, etimologic, de nvare prin mijloace electronice, acoperind acum aria de intersecie a aciunilor educative cu mijloacele informatice moderne. efinit astfel, mai mult ca e-educaie, aria semantic a conceptului e-learning interfereaz i se suprapune pe o multitudine de termeni care surprind varietatea experienelor didactice !eneficiare de suport tehnologic" instruire asistat#mediat de calculator, digital#mo!ile#on-line learning#education, instruire prin multimedia etc. $u! denumirea de soft%are didactic#educaional, o gam larg de materiale electronice &pe suport digital sau multimedia' sunt dezvoltate pentru a simplifica procesul de educaie" hri, dicionare, enciclopedii, filme didactice, prezentri n diverse formate, cri electronice, teste, tutoriale, simulri, soft%are formator de a!iliti, soft%are de exersare, jocuri didactice etc. (alculatorul i materialele electronice i multimedia sunt utilizate ca suport n predare, nvare, evaluare sau ca mijloc de comunicare &pentru realizarea unor sarcini individuale sau n echip'. n sens restr)ns, e-learning reprezint un tip de educaie la distan, ca experien planificat de predare-nvare organizat de o instituie care furnizeaz mediat materiale ntr-o ordine secvenial i logic, pentru a fi asimilate de studeni n manier proprie. *edierea se realizeaz prin noile tehnologii ale informaiei i comunicaiilor - n special prin +nternet. +nternetul constituie at)t mediul de distri!uie a materialelor, c)t i canalul de comunicare ntre actorii implicai. ,uncional deocamdat doar la nivelul nvm)ntului superior i n educaia adulilor, sistemul de instruire prin +nternet replic i adapteaz componentele demersului didactic tradiional &fa-n-fa'" planificare, coninut specific i metodologie, interaciune, suport i evaluare. 1.1. Dezvoltarea economic prin educaie permanent -ducaia on-line reprezint o modalitate nou de a privi procesul de nvare, n care elementele de fond rm)n aceleai, doar mijlocul de schim! i nsuire al cunotinelor se modific. .tilizarea sistemului informatic pentru educaie nseamn ns aducerea unor noi elemente, legate de li!ertatea de a nva n locul i la momentul dorit. /dcinile acestui sistem educaional se gsesc n nvm)ntul la distan practicat n anumite regiuni ale glo!ului. istanele mari sau alte o!stacole despreau instructorii de cursani. 0ota i ulterior radioul au reprezentat cele mai utilizate i chiar agreate ci de transmitere i recepionare a cursurilor. ei apariia calculatoarelor a fost destul de timpurie, costurile ridicate ale tehnologiei au mpiedicat dezvoltarea n aceast direcie. ns, producerea n cantiti semnificative i scderea preurilor pe piaa tehnicii de calcul au determinat ca promotorii educaiei permanente on-line s-i pun proiectele n practic. 1stfel, mijloacele de stocare a informaiilor pe suport magnetic sau digital fiind disponi!ile, universitile au fost primele care au adoptat noua metodologie. ns rampa de lansare a educaiei on-line a constituit-o +nternetul i tehnologia 2orld 2ide 2e!. ezavantajul celorlalte soluii anterioare de nvm)nt la distan i poate gsi rezolvarea prin interactivitatea cursant-instructor posi!il i sincron, nu numai asincron. /ealizrile n domeniul soft%are pentru procesele de nvare la distan prin

mijloace ale tehnologiei informaiei i comunicaiilor permit comunicarea n timp real, at)t text c)t i audio-video. $e creeaz astfel adevratele sli de clas virtuale &teleclase'. $oluiile de e-learning existente n momentul de fa sunt rezultatul evoluiei tehnologiilor care suport aceste faciliti. 1stfel, o dat cu apariia capacitilor de stocare mari, nvm)ntul clasic la distan utiliz)nd materiale tiprite trimise prin pot a fost nlocuit de cri pe suport electronic. .lterior, tehnologiile de comunicare interactive au devenit elementele centrale ale noilor modele de desfurare a nvm)ntului pe suport electronic. 1stzi exist trei modele general acceptate n lumea educaiei on-line, fiecare ocup)nd o cot aproximativ egal pe aceast pia" Educaia on-line independent reprezint modelul prin care utilizatorul individual preia materialul de curs de pe +nternet sau de pe ( , parcurg)ndu-l de unul singur. *odelul prezint avantajul unei cantiti de informaie foarte mare care poate fi accesat ntr-un timp scurt, precum i faciliti multimedia extinse, fiind ns foarte rigid n ceea ce privete comunicarea instructor-cursant. Educaia on-line asincron permite transmiterea de informaie la un moment dat doar unui singur partener al relaiei instructor-student. +nstructorul poate s furnizeze informaia studenilor, dar acetia nu pot interaciona n timp ce o primesc. 1vantajul major n acest caz este acela c studentul i pstreaz facilitatea de a lucra dup ritmul propriu, put)nd ns o!ine i rspunsuri la cererile sale ntr-un interval de timp accepta!il. Educaia on-line sincron permite transferul interactiv de informaie cu orice alt utilizator n orice moment. e exemplu instructorul i studenii transfer informaii n timpul desfurrii cursului sau seminarului, de regul n timp real. 1cest model este cel mai performant n ceea ce privete gradul de facilitare a comunicrii, modalitile audiovideo integrate cre)nd conceptul de 3teleclas4 &figur 5.5'.

Fig. 1.1. Teleclasa

Universitile virtuale au la !az un spectru foarte larg de modele de educaie online, prin utilizarea T+( n activitile de predare, nvare i evaluare pe diferite grade de complexitate" crearea i difuzarea cursurilor pe suport ( , modalitate foarte eficient pentru variantele de nvm)nt la distan unde mijloacele tehnice i financiare nu permit conectri la +nternet6 realizarea echivalentului virtual al colii prin intermediul unui mediu soft%are care permite profesorilor i studenilor desfurarea proceselor de nvm)nt din cadrul universitii reale folosind mijloacele T+( cele mai performante pentru crearea crilor electronice, desfurarea de cursuri i examene n timp real, notarea, evidena complet a tuturor participanilor etc.6 utilizarea infrastructurii pentru cursuri acordate altor instituii, adic realizarea de proiecte n care universitatea presteaz servicii de educaie pentru organizaiile direct interesate n domeniile de competen ale universitii. 0ro!lema esenial a oricrui nou concept este schim!area. (ontrolul schim!rii, direcionarea acesteia, asigurarea c trecerea la noul concept este un proces fluid i clar este momentan ceea ce asigur succesul schim!rii. -ducaia on-line nu reprezint doar tehnologie, aceasta fiind instrumentul care faciliteaz atingerea o!iectivelor urmrite" un mod de comunicare i de nvare mai simplu, mai eficient, n vederea asigurrii unei dezvoltri dura!ile a organizaiei. nainte de implementarea efectiv a soluiei, perspectiva economic cere ns o planificare temeinic a educaiei, instruirii i formrii prin intermediul T+(, precum i o delimitare a o!iectivelor principale. nelegerea scopurilor exacte ale organizaiei . 7rice aciune este determinat de un scop precis al organizaiei, fie unul de nvare, fie oricare altul. 7rice iniiativ tre!uie s contri!uie la atingerea o!iectivelor organizaiei. 1cest prim pas presupune o nelegere a resurselor necesare atingerii scopului propus, a diferenelor existente i a capacitii soluiei de e-learning de a anula diferenele. Managementul resurselor existente. .rmtorul pas dup sta!ilirea o!iectivelor organizaiei este analiza capacitii organizaiei de a accepta soluia de e-learning. 1ceasta nseamn evaluarea tuturor resurselor existente la dispoziia organizaiei i planificarea lor. nelegerea infrastructurii tehnologice a organizaiei i a confortului viitorilor utilizatori n exploatarea tehnologiei depinde de gradul de pregtire &tehnologic i cultural' al organizaiei. Realizarea unei strategii e-learning. 7dat ncheiat procesul de evaluare, se sta!ilesc cile de atingere a o!iectivelor urmrite. 1ceasta reprezint pasul n care se definesc modul de alocare al resurselor i aciunile de ntreprins at)t pe termen scurt c)t i pe termen lung. 1cesta este de fapt momentul cheie al ntregului proiect. $prijinul oferit, !azat pe experiena proiectelor anterioare, va putea face diferena esenial n gsirea celor mai simple i clare ci de atingere a scopurilor. Implementarea conceptelor definite. -ste expresia faptic a pasului anterior, aici pun)ndu-se n practic 8no%-ho%-ul tehnic pentru a crea viitorul mediu de lucru" inserarea, modelarea i personalizarea tehnologiilor, crearea modelelor eficiente de lucru i nvare, implementarea strategiei, dar i dezvoltarea unui plan pentru urmtoarele faze ale procesului .

 Evaluarea rezultatelor i definirea din mers a strategiilor . (ontinuarea cola!orrii n urma implementrii soluiei este hotr)toare, pentru c apariia noilor oportuniti sau a factorilor pertur!atori necesit o schim!are din mers a strategiei. -valurile periodice ale rezultatelor permit astfel noi a!ordri i noi ci de dezvoltare. 1.2. Teleeducaia alternativ pentru nvm ntul tradiional n general, teleeducaia este un termen care descrie flexi!ilitatea cursurilor i utilizarea tehnologiei informaiei i comunicaiilor n procesul educaional i a fost proiectat pentru a veni n nt)mpinarea cerinelor individuale at)t ale cursantului, c)t i ale profesorilor care nu mai sunt legai de un orar anume. ,aptul c studenii i profesorii nu se mai nt)lnesc fa n fa conduce la apariia unei serii de particulariti ale acestei noi forme de nvm)nt. n contextul dezvoltrilor rapide din domeniul T+( i al transformrilor socio-economice, sistemul educaional se schim! prin oferirea de noi oportuniti educaionale. *ulte instituii de nvm)nt rspund provocrii prin dezvoltarea unor programe de nvm)nt la distan. nvm)ntul la distan are loc atunci c)nd profesorul i studenii sunt separai geografic, iar tehnologia, sprijinit de cele mai multe ori de nvm)ntul tradiional, este folosit pentru acoperirea unor nevoi educaionale. $paiul limitat din instituii, precum i diverse dificulti nt)mpinate de unii studeni, n jonciune cu necesitatea pregtirii pe tot parcursul vieii conduc la o cerere de educaie sporit i la luarea n considerare de ctre instituiile tradiionale a alternativelor nvm)ntului deschis i la distan. iversele modele de educaie la distan, n funcie de scopul urmrit, pot adapta cererea de educaie i resursele disponi!ile" Modelul independent presupune o instituie exclusiv virtual, care va asigura urmtoarele funcii" dezvoltarea de programe educaionale, tutoriat i ndrumare6 proiectarea, producerea, stocarea i distri!uirea materialelor didactice6 administrarea i conta!ilitatea procesului didactic6 mar8etingul6 evaluarea i acreditarea cursanilor. 1rgumentele pentru un sistem educaional constituit exclusiv pe criteriul instruirii la distan sunt" structurile administrative ale sistemelor educaionale convenionale nu corespund dezvoltrii i managementului sistemelor la distan6 instituiile tradiionale consider adesea c educaia la distan are rezultate inadecvate6 cerinele studenilor la distan pot fi mai !ine satisfcute dac instituia este dedicat exclusiv cerinelor acestora6 caracteristicile populaiei int sunt total diferite n sistemul convenional fa de cel la distan6 pedagogia educaiei la distan este diferit su!stanial. +nstituiile pot fi mulidirecionale &asigur pregtire n mai multe domenii' i unidirecionale &asigur pregtire ntr-un singur domeniu'. Modelul departamentului specializat pe educaie la distan n cadrul unei instituii de nvm nt existente. 1rgumentele pentru un asemenea sistem sunt" materialele suport pentru nvare pot servi n egal msur studenilor interni i externi de campus6

 materialele de autoinstruire ncurajeaz nvarea independent a am!elor categorii de studeni6 se poate opta pentru unul dintre sisteme6 studenii la distan !eneficiaz de tradiia i renumele instituiei i se supun standardelor acesteia6 cadrele didactice sunt ncurajate pentru practicarea unui nvm)nt interactiv. Modelul structurilor cooperative. +nstituiile coopereaz at)t n activitatea de educare c)t i n ndeplinirea celorlalte funciuni &producie i distri!uie de materiale didactice, tehnici de predare-nvare, aciuni administrative etc.'. 1ceste instituii nu nscriu studeni n mod direct, ci ofer servicii pentru instituiile de nvm)nt propriuzise. Modelul structurilor !i"ride sunt rezultatul m!inrii diverselor structuri din modelele descrise anterior. 0e l)ng caracteristicile proprii modelelor de educaie la distan descrise anterior, exist i ali factori care influeneaz alegerea unei structuri, dependeni de orientarea i susinerea de la nivelul politicilor educaionale" scopul i o!iectivele educaiei, necesitile pentru educaie, resursele disponi!ile &umane, fizice i financiare', gradul de autonomie i control. n general, instituiile educative prefer adoptarea unui sistem dual de organizare, prin proiecte specifice care creeaz o instituie virtual n cadrul uneia tradiionale. -fectele sunt evidente pe termen relativ scurt - o universitate nscriind de zeci de ori mai muli studeni dec)t pot ncpea n slile de curs. -fectele pe termen lung sunt cele mai vizate, pentru c instituiile cu tradiie vor s ocupe un loc important n spaiul educativ virtual de m)ine. Educaia prin Internet este un tip de predare-nvare la distan care c)tig teren pe zi ce trece. (ursurile suport sunt stocate digital n forme specifice i un navigator uzual pentru +nternet sau, n unele cazuri rare, un program special, permite cursanilor s acceseze informaiile n ritmul propriu de asimilare. *aterialele de nvare sunt prezentate ntr-o form multimedia - prin m!inare de text, sunet, imagine, animaie, filme etc. - i n modul h9perlin8 - un model structural n care accesul la alte informaii se realizeaz prin legturi multiple de la o singur pagin. :a r)ndul lor, alte pagini permit revenirea, aprofundarea prin accesarea altor pagini cu su!iect similar sau saltul la alte tipuri de informaii. *aterialele didactice &manuale, culegeri, studii de caz, dicionare' memorate n format digital prezint o serie de avantaje" nlturarea necesitii spaiilor de depozitare i a personalului numeros6 reducerea costurilor de expediere6 flexi!ilitate pentru student de a alege partea care se tiprete i cea care rm)ne n format electronic6 expedierea la timp n sensul accesului la materiale exact c)nd i unde este necesar6 integrarea unei varieti de medii de nvare" text, grafic, imagine static i animat, sunet, filme6 acces la materiale din foarte multe surse, unele prin lin8uri directe din situl de origine6 integrarea legturilor cu tutorii i cu ali colegi prin intermediul 2e!.

ntr-un studiu de feza!ilitate n vederea implementrii uneia dintre formele de educaie la distan, comparaia ntre acestea poate fi fcut printr-o serie de indicatori care pot caracteriza o paradigma a nvm)ntului la distan" scala - numrul participanilor implicai ntr-o activitate de nvare pe o durat determinat6 simetria gradul n care se poate focaliza atenia pe fiecare participant &invers proporional cu mrimea clasei'6 percepia - calitatea tehnic a materialelor primite de participani6 interactivitatea - durata de timp minim n care se poate o!ine un rspuns ntr-o interaciune6 co-locaia - distana fizic ce desparte participanii6 mi#loacele - evantaiul de mijloace i instrumente de lucru de care dispun participanii pentru nvare i comunicare6 costurile - cheltuielile unui cursant pentru atingerea unui set sta!ilit de o!iective6 timpul - nivelul de control al timpului necesar unui cursant pentru a atinge un o!iectiv de nvare 1.!. "aradigme educaionale n societatea in#ormaional ezvoltarea din ultima perioad a tehnologiei informaiei i comunicaiilor are un impact profund asupra modului de desfurare a activitilor n orice societate. 1stfel, au aprut noi paradigme n cercetarea tiinific, n dezvoltarea tehnologic, n modul de a face afaceri, n natura muncii i n activitatea managerial. -ducaia, ca activitate esenial n dezvoltarea unei societi nu a putut fi ocolit de fenomenul tehnologic, cunosc)nd transformri eseniale, constituiete n noi metode, modele i paradigme ale nvm)ntului modern. "remise pentru e-learning $tudii recente indic faptul c nu mai exist practic nici o activitate social &educaie, cercetare, cultur, economie, transporturi sau divertisment' care s nu fie secondat de o prezentare n format electronic concretizat n pagini 2e! pe +nternet, !aze de date multimedia, prezentri interactive etc. 0regtirea cadrelor didactice pentru a utiliza eficient T+( n activitatea didactic apare ca deziderat major n coordonarea procesului instructiv-educativ. 1ccesul la +nternet nltur !arierele geografice i temporale, permi)nd cola!orri la distan, acceler)nd corespunztor ritmul de o!inere i de comunicare a ideilor i rezultatelor. ;oile tehnologii educaionale constituie astfel de rezultate i se propag prin +nternet pentru a fi folosite n activitatea didactic. *ajoritatea marilor universiti a adoptat o!ligativitatea prezentrii cursurilor pe 2e! &tematic, cuprins, !i!liografie', oferindu-se on-line toate materialele de curs n cadrul intranetului propriu. 1u fost ela!orate, se dezvolt i se extind tot mai mult produsele program specializate pentru realizarea de cursuri electronice interactive. .n rol important continu s l joace materialele de instruire pentru servicii i instrumente de lucru n reea, necesare iniierii colarilor, studenilor i profesorilor n folosirea accesului la +nternet, o!inerea de informaii utile sau gsirea unor parteneri. +nternetul pare totui o ans nesperat pentru naiunile mici i srace i pentru colectivele de cercetare-inovare situate n afara marilor centre academice. <ansa se concretizeaz n primul r)nd prin accesul la lucrri de ultim or, la rapoarte de cercetare i chiar la articole din reviste de specialitate, fr a plti sume mari de !ani pentru a!onamente. +nternetul permite nchegarea i desfacerea rapid a unor echipe de cercetare, indiferent de locul unde activeaz partenerii, dar i realizarea unor legturi de durat, !azate

pe afiniti i pasiuni comune, legturi umane care apar i se menin prin mesaje transmise prompt prin pota electronic &coresponden greu de imaginat cu mijloace tradiionale'. $ nou a%ordare n educaie 7 pro!lem comun care afecteaz at)t colile c)t i universitile o reprezint presiunea !ugetului. ei se cheltuiete tot mai mult pe tehnologiile educaionale, cea mai mare parte a investiiilor este !locat n costurile structurii existente. ;oile tehnologii vor tre!ui folosite pentru a reduce costurile i pentru a crete posi!ilitile de acces la informaie. Tehnologiile promitoare sunt n special cele video-interactive, conectarea n reea i instrumentele soft%are i hard%are de cola!orare virtual &figura 5.='.

Fig. 1.2. Tehnologia n e-learning 7 alt pro!lem a educaiei actuale este reprezentat de faptul c elevii nva n grupuri largi, lucru care i face pe muli s se simt prost atunci c)nd sunt nevoii s rspund i fac o greeal. 1vantajul major pe care l implic calculatoarele este tocmai eliminarea strii de inconfort, oferind ansa nvrii fr a mai simi ncorsetarea provenit din prerea celor din jur. (alculatoarele vor deveni un fel de mentor electronic, n locul modelului educaional actual, n care un profesor st n faa clasei i pred unui grup de elevi. up dezvoltarea semnificativ a T+(, coro!orat cu scderea preurilor calculatoarelor personale, promotorii noilor idei educaionale au nceput s-i pun proiectele n practic. /ampa de lansare pentru e-learning a constituit-o ns +nternetul i tehnologia $orld $ide $e". ezavantajul soluiilor anterioare de nvm)nt la distan i-a putut gsi rezolvarea" interactivitatea student-instructor a devenit posi!il. /ealizrile n domeniul soft%are-lui pentru procesele de e-learning permit comunicarea n timp real, at)t prin text c)t i audio-video, d)nd natere slilor virtuale de curs & teleclaselor'. 0e plan mondial, !ugetele alocate sectorului de e-learning vin s formeze imaginea asupra pieei existente, tehnologia i conceptele de e-learning fiind mult mai vehiculate n alte medii dec)t cele academice. 1doptarea de ctre organizaii cu scop lucrativ a soluiilor de

e-learning permite o pregtire mult mai eficient a propriilor angajai, n contextul n care informaia devine elementul fundamental pentru orice afacere &figura 5.>'.
/E1.&2E Dinamica #oarte mare a in#ormaiei dintr-un domeniu &ecesitatea de nvare rapid 'sirea de metode e#iciente ca raport cost-per#orman( pentru grupuri int distri%uite geogra#ic Di#erenele n pregtire i sc)im%rile de natur demogra#ic cer noi modele de nvare *cces #le+i%il la educaie de-a lungul ntregii viei ,#ormare continuE-530.&E00 T./ o#er un conte+t multimedia interactiv E-4E*1&.&' Dezvoltarea serviciilor i produselor e-learning de calitate 0tandardele te)nologice uni#icate #aciliteaz compati%ilitatea i interopera%ilitatea sistemelor i produselor e-learning 03"$1T *ccesul la .nternet devine standard la locul de munc i acas

Fig. 1.!. (erine i suport pentru e-learning *vanta6ele sistemului e-learning 0rincipalul avantaj al unui sistem de e-learning const n flexi!ilitatea care ncurajeaz stilul propriu de nvare al cursantului &ta!elul 5.5'. n ultima perioad, nvm)ntul tradiional ncepe s piard teren, las)nd loc educaiei asistate de calculator, datorit n principal costurilor reduse. Ta%elul 1.1. 0rincipalele avantaje oferite de e-learning
*vanta6 Tehnologia a revoluionat afacerile, acum tre!uie s revoluioneze nvm)ntul Descriere ;ecesitatea de transformare a modului de organizare a nvrii n unul mai modern, eficient i flexi!il a condus la noiunea de e-learning. $e estimeaz c un procent destul de mare din angajai utilizeaz calculatoarele personale n munca lor. 7!stacolele tehnice cum ar fi accesul, standardele, infrastructura sau limea de !and nu reprezint o pro!lem cel puin n viitorul apropiat. ezvoltarea %%%, capacitatea ridicat a reelelor i calculatoarelor ofer posi!ilitatea de nvare =? de ore pe zi, @ zile pe sptm)n. *arele !eneficiu adus de e-learning l reprezint eliminarea costurilor i a inconvenientelor care erau reprezentate de necesitatea ca instructorul i cursantul s se afle n acelai loc. $tudiile arat c organizaiile din $.1 de exemplu i-au redus costurile cu AB-@BC c)nd au nlocuit instruirea tradiional cu livrarea electronic a cursurilor. 0rodusele 2e! permit instructorilor s-i actualizeze leciile i materialele n ntreaga reea, cu refacerea automat a informaiilor i accesul cursanilor la cele mai noi date. nvm)ntul la distan poate fi mai stimulativ i mai ncurajator dec)t cel tradiional, deoarece permite interaciunea dintre grupuri. (ursanii care utilizeaz acest tip de nvm)nt au mai multe contacte cu colegii, petrec mai mult timp cu pregtirea materialelor, neleg mai !ine temele &n medie, creterea performanelor lor este cu =BC mai mare dec)t la cei de la nvm)ntul

7riunde, oric)nd, oricine

$cderea costurilor datorit eliminrii cheltuielilor de transport 0osi!ilitatea de modificare a informaiei difuzate (reterea gradului de cola!orare i interactivitate ntre cursani

*vanta6 nvm)ntul electronic este mai puin stresant dec)t cel tradiional nvarea controlat 0rezentarea pe module 0osi!ilitatea de a msura eficacitatea programului (apacitatea mare de stocare

Descriere tradiional'. 1cest tip de nvm)nt elimin teama de a grei n faa unui grup de oameni. (ursanii pot ncerca lucruri noi, pot grei i pot afla unde au greit nv)nd astfel ce au fcut !ine i ce nu. Tehnologia d posi!ilitatea individului s i organizeze modul de nvare &c)nd nva, cum i unde', nemaifiind nevoie s participe la orele organizate n clase. 1rhitectura informaiei este modular, aceasta nvarea progresiv. n e-learning este uor de monitorizat cursanii, put)nd fi urmrite numrul de do%nload-uri fcute, numrul de teste date. e asemenea, se poate acorda ajutor celor care au nevoie. +nternetul are o capacitatea mult mai mare de stocare comparativ hard-discurile individuale. 1ceasta permite utilizatorilor s acceseze mai multe produse, put)nd vedea prezentri pentru o serie de cursuri din care i pot alege cel puin unul.

Forme de exprimare pentru e-learning

%aradigma e-learning a procesului educaional n societatea informaional cunoate cel puin trei forme de manifestare& clasele distri"uite' nvm ntul independent i nvm ntul desc!is la distan (I))*+ *odelul claselor distri!uite+ ,e!nologiile de telecomunicaie interactiv extind clasicul model al cursurilor desfurate ntr-o sal de clas ctre cursurile desfurate cu un grup de cursani aflai n mai multe locaii' rezultatul constituindu-l un grup de studiu n care o parte din cursani se afl n sala de clas' iar alt parte la distan+ %rincipalele atri"ute ale acestei forme de exprimare se regsesc n ta"elul -+.+ Ta%elul 1.2. *odelul claselor distri!uite
ora de curs implic i comunicri reale, at)t cursanii c)t i profesorii tre!uind ca mcar o dat pe sptm)n s se reuneasc ntr-un spaiu fizic6 numrul de locaii ale participanilor la curs poate varia de la = &cursuri punct la punct' la A sau mai multe &cursuri punct la multipunct'6 cu c)t numrul locaiilor este mai mare, cu at)t necesitile tehnice, logistice i de comunicare sunt mai mari6 cursanii pot participa la curs din locaii convena!ile &de acas sau de la locul de munc'6 instituiile vor servi un numr mic de studeni aflai n locaii diferite. dialog video-!idirecional6 dialog video-unidirecional i audio-!idirecional6 audio-conferine6 video-conferine. telefon6 fax6 pot clasic6 calculator personal &pentru e-mail, audio i videoconferine, acces la !i!lioteci virtuale'.

/aracteristici

Te)nologii suport pentru orele de curs Te)nologii suport n a#ara orelor de curs

Modelul nvrii independente eli!ereaz cursantul de o!ligaia de se afla ntrun anumit loc la un anumit moment dat. 1cesta primete o varietate de materiale, suporturi de curs i posi!ilitatea de a avea acces direct la un instructor#profesor care i va rspunde la ntre!ri, l va ndruma i i va evalua munca. (ontactul individual ntre cursant i profesor este realizat prin unul sau mai multe mijloace de comunicare" telefon, mail vocal, teleconferine, pot electronic sau tradiional. 0rincipalele atri!ute ale acestei forme de exprimare se regsesc n ta!elul 5.>. Ta%elul 1.!. *odelul nvrii independente
nu exist ore de curs i cursanii studiaz independent, urm)nd indicaiile detaliate primite6 cursanii pot interaciona cu profesorul i n unele cazuri cu ali colegi6 materialele de curs oferite se pot afla su! form scris, pe dischet, ( -/7*, casete video etc.6 materialele de curs se folosesc pe perioade mari de timp, iar realizarea lor necesit un proces complex n care sunt implicai pe l)ng profesori de specialitate i specialiti media, specialiti n procesul de instruire, lingviti etc. nici una deoarece nu exist ore de curs. telefon6 mail vocal6 pot clasic6 calculator personal &pentru e-mail, audio i videoconferine, acces la !i!lioteci virtuale'.

/aracteristici

Te)nologii suport pentru orele de curs Te)nologii suport n a#ara orelor de curs

Modelul nvm ntului desc!is la distan implic folosirea cursurilor tiprite i a materialelor media pentru a permite cursanilor s studieze c)nd i unde doresc, precum i folosirea ocazional a T+( pentru nt)lniri comune ale grupului de cursani. 0rincipalele atri!ute ale acestei forme de exprimare se regsesc n ta!elul 5.?. Ta%elul 1.7. *odelul +
materialele de curs se prezint su! form tiprit, pe dischete, ( -/7*, casete video sau alte tipuri de materiale, care s le permit cursanilor s studieze individual sau n grup6 de o!icei, materialele de curs sunt specifice unui profesor n funcie de materia predat &de exemplu caset video pentru un profesor de oratoric'6 cursanii se nt)lnesc periodic n grup ntr-o anumit locaie pentru ca profesorul s poat susine o or de curs prin tehnologii interactive, similar modelului clasei distri!uite6 orele de curs comune se fac pentru ca studenii s discute i s clarifice anumite concepte sau idei, s realizeze anumite experimente, simulri sau alte exerciii aplicate. dialog video-!idirecional6 dialog video-unidirecional6 dialog audio-!idirecional6 audioconferine6 videoconferine. telefon6 mail vocal6

/aracteristici

Te)nologii suport pentru orele de curs Te)nologii suport n a#ara

orelor de curs

calculator personal &pentru e-mail, audio i videoconferine, acces la !i!lioteci virtuale'.

-ntuziasmul pentru tehnologiile educaionale a atins niveluri ridicate datorit unei utilizri pe scar din ce n ce mai mare a +nternetului. (eea ce rm)ne de vzut este dac aceast evoluie va duce la o adevrat m!untire a procesului educaional n general. n acest context, aplicarea noilor tehnologii ale informaiei i comunicaiilor poate avea ca rezultat creterea creativitii i m!untirea muncii de echip, schim!area rolului instructorului#profesorului, reducerea intimidrilor i a frustrrilor printre cursani, un acces simultan la mai multe surse de nvare etc. ;oile tehnologii schim! perspectiva asupra practicii educaionale, complet)nd cadrul educaional cu metodologii moderne de nvare specifice societii informaionale. --learning nu dorete s nlocuiasc sistemele educaionale tradiionale, ci dorete s ntreasc procesul de nvare. 1.7. 0isteme de nvare interactiv prin realitatea virtual $istemul de nvare interactiv este un sistem educaional cola!orativ care permite mai multor cursani aflai n locaii geografice diferite s interacioneze ntr-un spaiu virtual tridimensional. 0entru a efectua experimente virtuale pot fi folosite i sarcini creative. (ursanii pot s creeze dinamic o!iecte noi i s le modifice proprietile. $istemul menine starea spaiului, aa cum este vzut de fiecare cursant. 0entru a menine consistena spaiului este nevoie de o metod eficient de comunicare. n cadrul spaiului virtual materialele tridimensionale sunt !azate pe 7*D-(7/E1, un model de arhitectur distri!uit. -ste introdus i o metod de creare a noilor o!iecte i de modificare a proprietilor lor. n cele din urm, dup dezvoltarea i implementarea unui prototip de sistem se pot evalua diferitele aspecte care privesc metodele propuse. $tudiile recente asupra instruirii asistate de calculator sugereaz c nvarea interactiv, n care cursanii interacioneaz activ cu materialul educaional i nvarea cola"orativ, n care cursanii vor!esc cu ceilali din grup, joac un rol semnificativ n do!)ndirea de noi cunotine. n plus, oamenii sunt mai interesai de educaia asistat de calculatoare, n special de nvarea cooperativ asistat de calculator. n cadrul acestui nou tip de nvare sunt folosite diferite tehnologii precum pota electronic, tirile, conversaiile, conferinele video#audio i ta!lele al!e. 7dat cu recentele salturi n tehnologia informaiei i comunicaiilor, mediile grafice tridimensionale &> -(D' pot fi aplicate n diferite domenii, inclusiv educaie. 0rin utilizarea materialelor educaionale prezentate folosind > -(D, cursanii pot nelege mai !ine construciile tridimensionale, pot studia dinamica &de exemplu micarea n spaiu' i pot o!serva o!iectele din diferite unghiuri de vedere. Tehnologia > -(D permite at)t construirea unei lumi virtuale &ce nu poate fi realizat n realitate' c)t i descrierea de structuri complicate. (ercetrile recente au indicat codificarea materialul educaional prin utilizarea lim!ajului de modelare a realitii virtuale, prin care datele de modelat pot fi descrcate local de pe un server, permi)nd mai multor utilizatori accesul la aceeai lume virtual. Totui, utilizatorii nu se pot recunoate ntre ei i nu pot cola!ora n manipularea o!iectelor virtuale. ,iecare evolueaz ntr-o copie proprie a lumii virtuale. $-a dezvoltat un mediu virtual n care utilizatorii pot percepe i reaciona la aciunile altor utilizatori simultani i pot manipula o!iectele cooperativ &figura 5.?'. *ediul cola!orativ de nvare folosind un spaiu virtual are urmtoarele faciliti"

&5' /paiu virtual comun &camer'. 7 coal o!inuit conine mai multe uniti de spaiu, fiecare fiind desemnat ca o sal de clas. (ursanii din interiorul unei sli lucreaz cu acelai material educaional. .n cursant poate fi prezent ntr-o singur camer la un moment dat, dar se poate mica li!er dintr-o camer n alta. &=' 0iziune i parcurgere tridimensional a materialelor educaionale . (ursanii din aceeai camer vd aceleai o!iecte tridimensionale. ac o proprietate a unui o!iect se schim!, atunci toi vd schim!area n acelai timp. ,iecare cursant se poate deplasa prin camer i vedea o!iectele din diferite unghiuri de vedere. &>' 1erestre de identificare. 0entru a permite recunoaterea reciproc a cursanilor care lucreaz n aceeai camer, pe ecranele calculatoarelor apar 3ferestre4 care identific locul fiecrui cursant n clas i direcia n care privete. &?' 2onversaii n timp real. 0entru comunicare cursanii pot utiliza dialogul text sau conferinele audio#video, ceea ce conduce la o nvare cola!orativ eficient. &A' 3perarea cola"orativ a materialelor educaionale. (ursanii pot interaciona activ cu materialele virtuale. e exemplu pot muta un o!iect, l pot roti, i pot schim!a forma, culoarea sau i pot aduga o nou parte. e asemenea, pot activa unul din comportamentele predefinite ale o!iectelor &de exemplu pot fora un o!iect s cad, ca i cum ar fi su! influena gravitaiei n lumea real'. ,iecare cursant o!serv schim!rile produse de numeroasele tipuri de comportamente n acelai timp.

0paiu virtual comun

8unc 8unc cola%orativ cola%orativ 1esurse comune Discuii sincrone

Reea de comunicare

Fig. 1.7. (onceptul de sistem cooperativ interactiv n sistemele educaionale, pentru cursani este important s ai! posi!ilitatea de a crea noi o!iecte i de a le schim!a proprietile. e aceea, sistemul tre!uie s memoreze starea static a materialelor educaionale i s gestioneze starea lor dinamic. 0entru a accelera procesul de desenare grafic, fiecare cursant tre!uie s ai! propria copie a o!iectelor dinamice grafice. -xist dou alternative pentru ca un cursant nou s o!in starea curent a spaiului comun" de la server sau de la alt cursant. n cel de al doilea caz, dac toi cursanii prsesc camera, starea curent dispare. 0entru a pstra totui starea curent, se adaug sistemului un cursant special, numit pseudo-cursant &figura 5.A'. *aterialul educaional este creat i memorat n !aza de date de materiale. 1tunci c)nd

pseudo-cursantul este lansat, el ncarc materialul din !aza de date i creeaz o copie local. 1tunci c)nd cursanii 1 i E intr n camer, fiecare primete o copie a copiei pseudo-cursantului i toate copiile sunt actualizate.
Server

5D de materiale

Cursant A 1 2
/opie /opie

Cursant B

2
/opie

4 PseudoPseudo-cursant 3

Fig. 1.9. *anagementul datelor despre materiale .n o!iect distri!uit poate fi definit prin arhitectura (7/E1. Eaza (7/E1 este o!iectul !ro8er de cereri &7/E' i lim!ajul de definire a interfeei &: +'. ,iecare interfa specific este definit prin : + i o!iectele distri!uite comunic ntre ele prin 7/E. 1stfel, fiecare o!iect poate fi accesat prin 7/E fr a ti locaia sa geografic, folosind interfaa simpl definit prin : +. ,igura 5.F prezint structura fiecrui o!iect educaional n spaiul virtual. /esursele din fiecare o!iect educaional sunt gestionate de un singur o!iect (7/E1 - 3echipament4. -l gestioneaz o!iectele scenei, comportamentele i alte resurse. .n o!iect de scen are noduri grafice, un comportament i poate avea o!iecte sunet.
Interfa CORBA

Ec)ipament

Alte resurse

$%iecte

/omportament

Observator Observator

&od

0unet

Fig. 1.:. $tructura unui o!iect educaional 0entru ca mai muli cursani s mpart starea curent a spaiului virtual, tre!uie

s schim!e mesaje ntre ei, ori de c)te ori starea camerei se modific. *esajele sunt foarte dese, pentru a asigura sincronizarea corect a strilor memorate de fiecare cursant. 1ceasta necesit reele de vitez foarte mare, cu nt)rzieri reduse. 0entru o utilizare practic, mesajele tre!uie clasificate i tre!uie identificat cea mai !un metod de comunicaie pentru fiecare categorie &figura 5.@'.
/ursant 1 /ursant 2

Obiecte educaionale

Tipul 1

Tipul 2 0erverpro+; pro+; 0erver Tipul ! 1oomserver server 1oom 0erverpro+; pro+; 0erver

Fig. 1.<. *ecanismul de selectare Tipul 1. 7peraii care nu afecteaz ali cursani &de exemplu citirea strii unui o!iect'. 0entru aceste operaii, cursantul trimite cereri direct o!iectelor respective. Tipul 2. 7peraii care cer o sincronizare strict ntre toi cursanii &de exemplu aprinderea luminii'. 0entru aceste operaii, cursantul trimite cererea nt)i la serverul camerei, care i verific accepta!ilitatea i starea n camer, apoi o retrimite ctre destinaie. $erverul camerei trimite i un mesaj ctre toi cursanii, anun)ndu-i s i actualizeze starea o!iectelor. Tipul !. 7peraii care necesit un rspuns rapid &de exemplu micarea unui o!iect sau schim!area unghiului de vedere propriu'. 0entru astfel de operaii, cursantul trimite o cerere ctre toi ceilali cursani prin multicasting I%, nu prin 7/E. (ererile de acest tip sunt de o!icei urmate de cereri de tipul =. e exemplu, atunci c)nd un o!iect este micat, poziia sa este emis n reea. 1tunci c)nd micarea nceteaz, fiecare cursant actualizeaz starea o!iectului su prox4 prin cereri de tipul =. *ecanismul de management al mesajelor din sistem a fost proiectat pentru a utiliza numere de secven &figura 5.G'.

!abela !abela numerelor numerelor desecven secven de

Obiect Obiect /ursant /ursant* *

permisiune

1oomserver server 1oom /ursant /ursant5 5

notificare

Fig. 1.=. ;umrul de secven al mesajului $erverul i fiecare cursant au c)te o ta!el n care memoreaz ultimul numr de secven $n corespunztor fiecrui o!iect. ntr-o situaie staionar serverul i cursanii au acelai numr de secven corespunztor unui anumit o!iect. 1tunci c)nd are loc un eveniment la un cursant, acesta trimite un mesaj cu numrul de secven $ nH5 ctre server, iar acesta l retrimite cursanilor. $erverul i cursanii actualizeaz numrul de secven la $nH5 dup procesarea mesajului. $erverul accept mesaje cu numr de secven mai mare dec)t cel memorat n ta!ela sa. 1tunci c)nd doi cursani trimit un mesaj referitor la acelai o!iect aproape n acelai timp, cel care ajunge primul este acceptat, iar cellalt respins deoarece nu are un numr de secven accepta!il. n acest fel starea camerei i a o!iectelor este consistent, chiar dac mai muli cursani trimit cereri aleator. $-a dezvoltat un sistem experimental care ofer un mediu cola!orativ de nvare !azat pe consideraiile de mai sus. $istemul a fost proiectat astfel nc)t mai muli cursani s poat lucra mpreun ntr-un mediu de nvare tridimensional, s nvee ntr-o manier interactiv i cola!orativ. 0rincipala facilitate este posi!ilitatea cursanilor de a se deplasa n spaiul de studiu i de a-i schim!a unghiul de vedere. n plus ei pot vizualiza ferestrele de identificare ale celorlali cursani i s discute cu ei n timp real. 0entru a asigura nvarea cola!orativ, sistemul permite cursanilor" s activeze comportamente ataate o!iectelor6 s creeze noi o!iecte i s le modifice proprietile6 s ataeze noi comportamente o!iectelor6 s defineasc un o!iect grup care include mai multe o!iecte fii. 1a cum se vede n figura 5.I, sistemul const ntr-un server care gestioneaz materialul educaional din camer, mai muli cursani i reele care conecteaz serverul i cursanii. $erverul i cursanii ruleaz pe calculatoare personale cu $7 2indo%s ;T sau 2indo%s IA. $oft%are-ul de desenare folosit pentru grafica tridimensional este 7pen +nventor &Template Draphics $9stems +nc.'. -ste folosit o plac de accelerare 7penD: pentru a asigura performane de desenare suficiente. 0entru soft%are-ul (7/E1 s-a folosit 7r!ix &+7;1 +nc.'. $istemul conine mai multe !locuri"

&5' 5locul pentru server care include" 5aza de date de materiale" memoreaz materialele educaionale i datele geografice i poate fi accesat pin protocolul JTT06 fiecare cursant i descarc materialul necesar de aici. /erver-ul camerei" primete un mesaj de la cursant, verific accepta!ilitatea sa i l trimite cursanilor atunci c)nd operaia corespunztoare se produce la acetia. %seudo-cursantul" memoreaz starea static a camerei6 un cursant care intr n camer preia starea camerei de la pseudo-cursant, celelalte funcii fiind aproape la fel cu cele ale unui cursant o!inuit. &=' 5locul pentru cursant care include" 5locul de control al comunicaiei " controleaz trimiterea i recepionarea mesajelor i descrcarea materialelor din !aza de date. 5locul de control al interfeei utilizatorului" controleaz interfaa pentru a schim!a unghiurile de vedere i pentru a manipula o!iectele. 5locul de control grafic" deseneaz spaiul tridimensional. 5locul de control audio" controleaz efectele sonore i conversaia n timp real ntre cursani.
HTTP

.nter#a .nter#a utilizator utilizator 8anager 8anager gra#ic gra#ic 8anager 8anager audio audio 8anager 8anager comunicaii comunicaii

5Dmateriale materiale 5D 0erver >>> 0erver >>> 1oom 1oom server server "seudo "seudo cursant cursant

CORBA

CORBA

Cursani

Server

Alicursani cursani Ali

Fig. 1.?. 1rhitectura sistemului nvm)ntul deschis la distan implic diversificarea rolurilor convenionale n predare ale practicienilor, prin introducerea unor roluri noi. n sistemele tradiionale exist un personaj cheie" profesorul. -ducaia la distan nu diminueaz neaprat rolul acestui personaj, dar crete importana altor persoane. in perspectiva cursantului este important alegerea unui curs !un, iar consultana n vederea alegerii o va primi de la un consilier, de la un administrator, dar sigur nu de la un profesor autor de curs sau de la un tutor. $imilar, eficiena muncii unui tutor va fi direct proporional cu calitatea muncii autorului de curs.