FACTORII DEZVOLTRII PERSONALITII Proces complex, mixt, bidimensional, de provenien intern i extern, dezvoltarea psihic este rezultatul interaciunii

factorilor externi i interni, avnd un caracter pluricondiionat i plurideterminat. Factorii externi sunt constituii din ansamblul aciunilor i influenelor ce se exercit din exterior asupra individului, contribuind la formarea i dezvoltarea personalitii i includ mediul i educaia. Factorii interni includ totalitatea condiiilor intrinseci ale organismului care favorizeaz dezvoltarea psihic a individului. n categoria factorilor interni includem ereditatea, trsturile psihosociale ale personalitii, experien personal nemi locit i concret dobndit de fiina uman !n cursul evoluiei sale. "ceste dou categorii de factori acioneaz simultan, i !ntr#o strns interdependen. Ponderea lor este diferit de la un stadiu la altul, de la un individ la altul i chiar de la o component la alta. $nii au o aciune cauzal, determinant, alii au un rol de condiie sau premise. %nfluenele externe acioneaz prin intermediul condiiilor interne, ele preseaz din exterior, dar sunt filtrate prin condiiile interne, numai conlucrarea acestora asigurnd dezvoltarea. &espre rolul factorilor care concur la modelarea personalitii s#au format !n decursul secolelor concepii 'teorii( diferite i adesea opuse. )enionm !n acest sens dou orientri 'de baz( i anume cele ereditariste i am ienta!e. Teorii!e ereditariste susin rolul fundamental al ereditii !n evoluia i dezvoltarea fiinei umane. &e la susinerea ereditii ca factor primordial !n dezvoltarea omului s#a a uns, treptat, la absolutizarea acesteia, apoi la susinerea invariaiei ereditii biopsihice. "stfel psihopedagogul american *duard +horndi,e !n lucrarea -.mul i activitatea/ susine0 -1ontiina nu se educ, este dat aprioric !n gene ale contiinei. Facultile intelectuale i dorinele omului sunt un dar al naturii, !ntocmai ca i ochii, dinii sau degetele sale/. 2eurologul i psihologul vienez, !ntemeietorul psihanalizei 3igmund Freud, susine teoria conform creia !n formarea i manifestarea trsturilor de personalitate rolul principal !l au unele instincte care se manifest !n primii ani de copilrie. Pe aceeai linie se situeaz i adepii curentului psihopedagogic 4 Pedo!o"ie 'din secolul 5%5#55( dup care dezvoltarea copilului ar fi determinat de ereditate i de mediul social considerat in#aria i!. +eoriile ereditariste au stat la baza concepiilor despre superioritatea unor rase !n raport cu altele. n pedagogie aceste teorii au avut ca efect minimalizarea rolului factorilor de mediu i de educaie !n formarea personalitii. Teorii!e am ienta!e absolutizeaz rolul factorilor socio#educaionali 'mediul i educaia( !n dezvoltarea personalitii, desconsidernd semnificaiile ereditii. "stfel filosoful englez 6ohn 7oc,e din secolul 58%%#lea susine c la natere sufletul omului este asemntor unei table nescrise 'tabula rasa(. )aterialitii francezi ai secolului al 58%%%#lea atribuiau educaiei un rol imens, mergnd pn la afirmarea c prin educaie poate fi schimbat !nsi societatea. 9elvetius susine c oamenii sunt egali de la natur, deosebirile dintre ei fiind rezultatul faptului c unii au primit o educaie mai bun. &iderot, mai circumspect, afirm c prin educaie -se poate face foarte mult/. &ei ptrunse de un evident optimism pedagogic, aceste teorii au un pronunat caracter unilateral i netiinific ':(. "tt teoriile ereditariste ct i cele ambientaliste sunt unilaterale. *le absolutizeaz un grup de factori 'interni#ereditari i respectiv externi#mediu i educaie( !n dezvoltarea personalitii. 2esesiznd !ntreptrunderea i intercondiionarea factorilor interni i externi !n

dezvoltarea psihologic a fiinei umane, aceste teorii a ung la fixism ereditar sau ambiental ceea ce are deseori implicaii ideologice i sociale reacionare. . serie de cercettori, !ncercnd s evite unilateralitatea teoriilor amintite, au formulat teoria d$ !ei determin%ri. *a evideniaz att specificitatea aciunii celor dou categorii de factori !n procesul dezvoltrii personalitii ct i interaciunea lor. Potrivit acestei teorii programul genetic al fiinei umane reprezint doar un ansamblu de virtualiti a crui transpunere !n realitate este condiionat de factorii externi, ambientali. &in cele de mai sus rezult c !ntreaga problematic a dezvoltrii fiinei umane se concentreaz pe dispute privind raportul dintre factorii interni 'ereditatea( i cei externi 'mediu i educaie(. "stzi ma oritatea covritoare a specialitilor !nclin spre teza potrivit creia personalitatea este o rezultant a interaciunii dialectice dintre ereditate, mediu i educaie. n procesul dezvoltrii psihice cei trei factori se intercondiioneaz, creeaz o anumit fuziune, o !ntreptrundere care sporete potenialul existent al individului, realiznd schimbri continue, imperceptibile, dar care se acumuleaz !n !ntreaga structur a vieii psihice. n felul acesta dezvoltarea psihic apare ca o micare dialectic de formare la copil a unor noi seturi de procese, !nsuiri i dimensiuni psihice i de restructurare continu a acestora, micare care0 se spri in pe terenul ereditii; !i extrage coninuturile din datele furnizate de mediul socio#cultural0 este ghidat de educaie; se desfoar !n contextul propriei activiti, fiind impulsionat de motivaie i avnd drept mecanism trecerea de la exterior la interior, formarea -organelor funcionale/. Pentru a clarifica dialectica dintre ereditate, mediu i educaie se impune s clarificm mai !nti sensul acestor concepte i semnificaia lor pedagogic. Ereditatea& *reditatea este o !nsuire biologic general a organismelor vii, un ansamblu de !nsuiri, caracteristici stabile, elaborate !n cursul mai multor generaii i transmise de la !naintai 'ascendeni( la urmai 'descendeni( prin mecanisme genetice, anatomice i fiziologice. Patrimoniul ereditar al fiecrui individ rezult din combinarea unitilor genetice materne i paterne. &eoarece exist posibiliti infinite de combinare a celor dou categorii de uniti genetice !n cadrul celulei germinale, probabilitatea apariiei unor indivizi absolut identici este practic exclus. *xcepie o fac gemenii monozigoi care, provenind din acelai ou, sunt identici, sub aspect ereditar; !n acest caz unitile genetice materne i paterne sunt repartizate egal. 1ercetrile din domeniul geneticii moleculare au evideniat c substratul material al ereditii este format din cromozomi, gene i acizi nucleici. *reditatea are deci o baz material chimic, ai crei constitueni sunt macromolecule de acizi nucleici care intr !n componena genelor. "ceste macromolecule conin, !ntr#o form codificat, o anumit informaie genetic. &in studiile fcute rezult c sub aspect structural#anatomic creierul reprezint o achiziie a speciei, preprogramat !n cadrul genetic. &in punct de vedere funcional, !ns, el se modeleaz prin diferenierea i specializarea diferitelor tipuri de semnale care apar !n procesul comunicrii cu mediul !ncon urtor. "ceste semnale informaionale interfereaz cu reele neuronale, devenind elemente ale sistemului psihic, care la rndul lor devin mecanisme operaionale pentru achiziiile ulterioare.

Fiecare specie i individ din cadrul speciei posed propriul su program genetic 'potenial ereditar(. *l cuprinde diferite caractere i !nsuiri morfologice, fiziologice i biochimice ale organismelor. nscrierea informaiei genetice !n cadrul acestui program se realizeaz cu a utorul codului genetic, considerat ca fiind identic pentru toate organismele. &in punct de vedere psihologic, cantitatea de informaie stocat !ntr#o celul constituie mesa ul genetic, care !n forma sa latent prealabil aciunii factorilor de mediu este cunoscut sub denumirea de "enotip. <enotipul, patrimoniul motenit este dat de totalitatea genelor, factorii constituii !n ou, care condiioneaz din interior construcia noului nscut, conturarea i funcionarea anumitor caracteristici. &in interaciunea genotipului cu mediul !ncon urtor apare 'enotip$! ca o sintez !ntre ceea ce este ereditar i influenele mediului, ca un rspuns al genotipului la aceste influene i care se traduce !n caracteristicile manifestate efectiv de subiect. 2ou nscutul motenete, prin ereditate0 o serie de !nsuiri fizice generale ale speciei, cum ar fi structura anatomofiziologic a organismului, poziia biped, tipul de metabolism, o serie de reflexe necondiionate care fac posibil adaptarea la mediul extern !nc din prima zi; particulariti individuale cum sunt caracteristicile anatomofiziologice 'conformaia feei, culoarea pielii, a ochilor, a prului etc.(, anumite particulariti ale sistemului nervos i de construcie a analizatorilor. &atele ereditii fizice ale fiinei umane sunt rezultatul unor mecanisme genetice aproximativ asemntoare cu cele din lumea animalelor. "ceste date se produc dup legi proprii sau sunt rezultatul unor combinaii !ntmpltoare de uniti genetice. *le influeneaz, !ndeosebi, creterea i maturizarea organelor i funciilor anatomofiziologice, indicnd ct de pregtit este organismul din punct de vedere biologic pentru a trece de la un stadiu la altul al dezvoltrii psihice. &ar nici chiar !n acest caz aciunea ereditii nu este exclusiv, pentru c att creterea ct i maturizarea sunt influenate de condiiile de mediu, care le pot grbi sau !ncetini cursul. =olul !nsuirilor motenite de la prini nu este determinant pentru dezvoltarea psihic i tocmai de aceea nu se poate vorbi de o ereditate psihic pur, toate fenomenele psihice formndu#se de#a lungul vieii i activitii fiinei umane. *le se !ncadreaz !n fenotip. "a cum am vzut genotipul este !ntotdeauna ereditar, fenotipul este !ns individual, netransmisibil. &eoarece fenotipul este rezultatul interaciunii dintre genotip i influenele mediului !nseamn c !n acest alia factorii ereditari dein o pondere oarecare. +oate fenomenele psihice sunt rezultatul interferenei factorilor ereditari cu influenele de mediu. Factorii ereditari reprezint premise ale dezvoltrii psihice. "ceste premise se manifest !n0 partic$!arit%i!e anatomo'i(io!o"ice a!e or"ane!or de sim, ca i specializarea analizatorilor 'o structur favorabil sau mai puin favorabil a analizatorilor(; partic$!arit%i!e anatomo'i(io!o"ice a!e sistem$!$i ner#os '!n primul rnd ale creierului(, plasticitatea deosebit a sistemului nervos, variaiile individuale ale energiei psihofiziologice, ale echilibrului i mobilitii proceselor nervoase fundamentale 'excitaie i inhibiie(. 3e poate pune !ntrebarea care este rolul potenialului genetic !n formarea personalitii> *ste el determinant sau ponderea sa este nesemnificativ, putnd fi ignorat> 1ercetrile actuale evideniaz c potenialul genetic al omului reprezint premisa indispensabil a dezvoltrii personalitii. Pedagogul francez =. ?azzo precizeaz c0 -Problema nu mai este de a ti dac ereditatea oac un rol pe plan psihic. =spunsul faptelor reduce la zero

libertatea noastr de opinie0 nu exist un singur aspect al comportamentului i al capacitilor noastre care s scape aciunilor directe sau indirecte ale factorilor genetici/ 'cf.:(. Factorii ereditari sunt considerai o matrice deschis de posibiliti, premise ale dezvoltrii sau predispo(iii nat$ra!e care stau la baza dezvoltrii individului. .mul nu primete pe cale ereditar procese i capacit%i psihice structurate funcional, ci dispoziii ale acestora. "ceste dispoziii au un caracter po!i#a!ent, !n sensul c acelai ansamblu de dispoziii ereditare poate evolua !n sensuri diferite, !n condiii diferite de mediu i de educaie. n acest sens psihologul francez ). =euchlin subliniaz c specializarea i diferenierea potenialului ereditar depinde de condiii, solicitri i mai ales de natura activitii depuse 'cf.@(. 3pre exemplu, copiii cu un vz bun pot deveni pictori, aviatori, ceasornicari, specialiti !n industria de colorani. Polivalena datelor ereditare reprezint premisa biologic a educaiei i educabilitii. 1ercetrile au evideniat c recepti#itatea ma)im% la influene educative este programat genetic pentru anumite perioade ale vieii. =ezult c dispoziiile native nu se dezvolt la fel de bine la orice vrst. nvarea unui instrument muzical, a unei limbi strine sau dezvoltarea aptitudinilor senzorio#motorii este mai propice la anumite vrste. "adar, factorii ereditari constituie doar premise necesare nu i suficiente pentru formarea personalitii. .rice trstur de personalitate este o unitate de interaciune dintre factorul genetic 'ereditar( i cel de mediu, primul aflndu#se !ntr#o stare virtual sau potenial, iar sub influena celuilalt actualizndu#se i transformndu#se !ntr#un fenomen psihic; ceea ce rezult din aceast interaciune depinde att de direcia pe care o imprim factorul intern, ereditatea ct i de fora modelatoare a factorului extern, mediu i educaie. &eci, ereditatea reprezint pentru dezvoltarea psihic o premis cu logic probabilist; ea poate oferi individului o ans 'ereditate normal( sau o neans 'ereditate ratat(. Prima poate fi ulterior valorificat sau nu, iar cea de a doua, poate fi sau nu compensat, !n funcie de gravitate 'A, pag. @A(. *edi$! reprezint ansamblul condiiilor materiale i sociale ce contureaz cadrul de existen i dezvoltare a omului. Putem vorbi de medi$! 'i(ic 'natural sau primar( i de medi$! socia! 'cultural sau secundar(. )ediul fizic este format din totalitatea condiiilor bioclimatice 'clima, flora, fauna( !n care triete omul. "ciunea mediului fizic asupra dezvoltrii personalitii este nesemnificativ. *a se exercit doar prin mediul social care direcioneaz valorificarea posibilitilor oferite de mediul fizic i modific aciunea acestuia !n concordan cu nevoile organismului. +otui o serie de schimbri !n mediul fizic cu efecte nocive 'poluarea, degradarea echilibrului ecologic .a.( au atras atenia specialitilor !n educaie conturnd noi problematici educative, de exemplu0 -educaie cu privire la mediul ambiant/ ':.(. *edi$! socia! este alctuit din totalitatea condiiilor economice, politice i culturale, a relaiilor i grupurilor sociale. +oate exercit influene profunde i permanente asupra formrii personalitii. Presiunea permanent pe care o exercit mediul social asupra personalitii face ca aceasta s#i !nsueasc vrnd#nevrnd din deprinderile, convingerile i obiceiurile celor cu care intr !n contact. &atorit influenelor mediului social individul se dezvolt ca fiin uman, este -umanizat/. n afara mediului social individul ar rmne la condiia sa biologic, iniial. "cest lucru este dovedit de copiii pierdui, apoi regsii, dup ce au trit o perioad !n lumea

animalelor. 7a aceti copii nu s#a dezvoltat nici una din !nsuirile fundamentale ale condiiei umane 'limba , viaa psihic superioar, contiin, gndire, afectivitate etc.(. n schimb aveau o mare agilitate i putere muscular, alergau repede, se crau i sreau cu uurin. 8ederea, auzul i vzul le erau foarte bine dezvoltate 'B.(. =ezult c pentru a deveni fiin uman nu e suficient s te nati fiin uman, ci trebuie s te dezvoli !n mediul social. n aceeai ordine de idei se poate afirma c -2u oricine este =afael, ci numai cel care se nate =afael, dar nu oricine se nate =afael devine =afael/. 3oarta aptitudinilor rafaeliste va depinde de condiiile de via i educaie a individului. =olul mediului social !n dezvoltarea psihic i !n formarea personalitii copilului este pus !n eviden de numeroase cercetri. "stfel 9.Callon subliniaz c dezvoltarea psihic nu poate fi separat de mediul !n care are loc. 3chift ). Di =.7eEontin, demonstreaz c educaia copiilor provenii din straturile inferioare ale societii 'muncitori necalificai( !nfiai pn la F luni de familii cu o calificare superioar lichideaz total rmnerea !n urm a G%. 1azurile de insucces i eec colar la copiii respectivi nu sunt mai frecvente dect la cei provenii din mediile !nstrite i mult mai rare dect la cei crescui !n familiile -clasei de os/ 'A.(. "ciunea mediului social asupra ereditii n$ este trans'ormatoare+ ci mai de"ra % mode!atoare , permisi#% sa$ restricti#%, avnd un rol deosebit !n stimularea i amplificarea dispoziiilor genetice. )ediul ofer posibiliti nelimitate de valorificare a predispoziiilor cu care se nate omul. &iviziunea social a muncii constituie o premis favorabil pentru valorificarea potenialului ereditar al fiinei umane. )ediul social este neomogen, ceea ce face ca influena diferitelor sale componente s fie neomogen. %nfluenele diferitelor structuri ale mediului 'social#economice, profesionale, culturale, educaionale etc.( se difereniaz nu numai prin fora i coninutul lor, ci i prin gradul lor de organizare. &in acest punct de vedere distingem att influene organizate 'formale sau instituionalizate( exercitate de familie, coal, mass#media, instituiile socio#culturale etc. ct i influene spontane 'informale incidentale( din care fac parte grupurile de oac, prietenii, -civilizaia strzii/ etc. %nfluenele exercitate de diferii factori ai mediului social se pot afla !n contradicie cu direcionarea pozitiv a dezvoltrii psihosociale. n aceast situaie se impune neutralizarea i anihilarea influenelor negative. Ed$caia& *ducaia reprezint un proces sistematic i organizat de socializare i umanizare, de asimilare i interiorizare progresiv a elementelor socio#culturale din mediul ambiant. Prin intermediul educaiei, copilul asimileaz i interiorizeaz modele 'de via(, norme, valori, atitudini, cunotine etc., le transform !n comportamente. +oate acestea asigur trecerea de la realitatea pur biologic la cea social, uman. Premisa educaiei se afl !n condiia natural a copilului care se nate polivalent i nedeterminat. *l se formeaz sub influena aciunilor con ugate a celor trei factori0 ereditate, mediu i educaie. $nul dintre cei mai mari specialiti !n problema personalitii, psihologul american <.C. "llport afirm c -1el mai important punct al acordului tiinific rezid din faptul c nici una din trsturile psihice nu este exclusiv ereditar sau ambiental la origine/ 'H, pag. IJK(. 1ei trei factori sunt prezeni !n proporii diferite !n orice act educativ. *fectele lor formative au loc sub semnul rolului conductor al educaiei. *xist un consens 'bazat pe investigaiile tiinifice( asupra interaciunii optime i -echilibrului/ dintre factorii interni

'ereditari( i factorii externi 'ambientali( i dezvoltarea individului. "cest consens ne ferete de exagerri !ntr#o direcie sau alta. "celeai cercetri evideniaz semnificaia ma or a factorilor externi !n dezvoltarea psihicului individului. 6ean Piaget 'cel mai mare psiholog al secolului 55(, subliniaz c maturizarea sistemului nervos deschide doar o serie de posibiliti. Fr !ns ca ele s se actualizeze atta timp ct condiiile mediului i educaiei nu antreneaz aceast actualizare 'cf.@(. Factorii interni re"!ea(% ordinea stadii!or de(#o!t%rii psi-ice, cei externi confer orientarea, coninut i pot acce!era ritmurile dezvoltrii. &e asemenea, factorii interni au o pondere mai mare !n achiziionarea i dezvoltarea conduitelor elementare, pe cnd cei externi !ndeosebi educaia, au un rol covritor !n formarea comportamentelor 'intelectuale, motrice, afective, morale etc.( complexe. =olul ereditii este mai evident !n dezvoltarea funciilor psihice simple, elementare, pe cnd rolul mediului i educaiei apare mai pregnant !n procesele i funciile psihice superioare. "stfel mersul biped este o funcie condiionat ereditar, dar -alergarea de performan/ este efectul mai ales al condiiilor externe, venite din mediul social, realizat prin educaie. =olul conductor al educaiei !n dezvoltarea psihic a elevilor se manifest att direct prin interaciunea cu ceilali factori, ct i indirect prin intermediul lor. Prin procesul instructiv#educativ, desfurat !n mod organizat se asigur sporirea experienei de cunoatere care devine o condiie intern a dezvoltrii psihice individuale. "a cum s#a artat izvorul dezvoltrii psihice !l constituie contradiciile interne ce apar ca urmare a solicitrilor externe. 1rearea mi loacelor necesare pentru depirea i rezolvarea contradiciilor ce apar !ntre posibilitile interne i cerinele mediului extern, re#ine .ndeose i ed$caiei '@(. 1a aciune organizat i orientat spre un scop contient formulat, educaia concepe mereu noi forme de activitate cu cerine din ce !n ce mai complexe ceea ce duce la exersarea i restr$ct$rarea procese!or /i .ns$/iri!or psi-ice+ trecerea acestora de !a $n stadi$ in'erior !a $n$! s$perior, la dezvoltarea elevului att pe plan mintal ct i comportamental. Puterea i rolul preponderent al educaiei se manifest i !n faptul c ea este !n msur s% diri0e(e, s% or"ani(e(e i s modifice aciunile factorilor de mediu, s neutralizeze influenele negative ale acestora. &e asemenea, educaia diri0ea(% aciunea factorilor ereditari, creeaz condiii favorabile pentru punerea !n valoare a patrimoniului genetic. Prin intermediul educaiei pot 'i c-iar ame!iorate /i compensate .n an$mite !imite datele ereditare. *ste bine cunoscut !n acest sens, cazul lui &emostene care dnd dovad de o voin extraordinar !i !nltur defectele de vorbire cu care se nate i a unge cel mai mare orator al <reciei antice. &e asemenea, .lga 3,orohodova, care, dei oarb i surd, prin exerciii recapt vorbirea a ungnd scriitoare i cercettor tiinific. Prin organizarea i diri area influenelor de mediu i prin orientarea factorilor interni !n direcia realizrii scopului propus, educaia !l a ut pe copil s#i cucereasc personalitatea care reprezint ansam !$! dispo(iii!or 'i(ice+ a'ecti#e+ inte!ect$a!e /i socia! caracteria!e prin care o 'iin% se de'ine/te /i se e)prim% printre semenii s%i. &esfurarea procesului educativ pretinde din partea profesorului o cultur profesional bine ancorat !n tiina despre copil, precum i !n !ncrederea !n puterea educaiei. +eza privind rolul conductor al educaiei genereaz optimismul pedagogic care constituie trstura distinct ce caracterizeaz relaia educativ dintre elev i profesor, relaie bazat pe !ncredere !n posibilitile elevului anga at !n aciunea instructiv#educativ.

1I1LIO2RAFIE H. "llport <.C. I. 7armat 6., -Str$ct$ra /i de(#o!tarea persona!it%ii/, *.&.P., HLAH -2enetica inte!i"enei/, traducere, *ditura Dtiinific i *nciclopedic, Mucureti, HLBB @. 2icola %., -Tratat de peda"o"ie /co!ar%/, *.&.P., Mucureti, HLLF K. Popescu 2eveanu, P., -Psi-o!o"ie /co!ar%/, Mucureti, HLBB ?late, )., 1reu, +., -Psi-o!o"ie /co!ar%/, Mucureti, HLBB :. Pun *., *ducabilitatea, !n -C$rs de peda"o"ie/, +.$.M., Mucureti, HLAA F. Planchard *., -Peda"o"ie /co!ar% contemporan%/, *.&.P., HLLI B. Platonov N#N., -Psi-o!o"ie distracti#%/, *ditura +ineretului, HLFK A. 3chiff )., *ducaion and 1lass0 +he %rrelevance of %G genetic 3tudies 7eEontin =., .xford univ. press, HLAF L. OOO $niversitatea -"l. %. 1uza/ %ai, %nstitutul de Dtiine ale *ducaiei, Filiala %ai -Psi-opeda"o"ie pentr$ e)amen$! de de'initi#at /i "rad$! didactic II/, *ditura -3piru 9aret/, %ai, HLLK