METODE DE NVARE CENTRAT PE ELEV UTILIZATE N CADRUL ORELOR DE MATEMATIC

nvarea centrat pe elev reprezint o abordare care presupune un stil de nvare activ i integrarea programelor de nvare n funcie de ritmul propriu de nvare al elevului. Elevul trebuie s fie implicat i responsabil pentru progresele pe care le face n ceea ce privete propria lui educaie. Pentru a avea cu adevrat elevul n centrul activitii instructiv-educative, profesorul ndeplinete roluri cu mult mai nuanate dect n coala tradiional. n abordarea centrat pe elev, succesul la clas depinde de competenele cadrului didactic de a crea oportunitile optime de nvare pentru fiecare elev. nevoilor grupului. vanta"ele nvrii centrate pe elev sunt# $reterea motivaiei elevilor, deoarece acetia sunt contieni c pot influena procesul de nvare% Eficacitate mai mare a nvrii i a aplicrii celor nvate, deoarece aceste abordri folosesc nvarea activ% nvarea capt sens, deoarece a stpni materia nseamn a o nelege% Posibilitate mai mare de includere - poate fi adaptat n funcie de potenialul fiecrui elev, de capacitile diferite de nvare, de conte!tele de nvare specifice. &etodele de nvare centrat pe elev fac leciile interesante, spri"in elevii n nelegerea coninuturilor pe care s fie capabili s le aplice n viaa real. Printre metodele care activeaz predarea-nvarea sunt i cele prin care elevii lucreaz productiv unii cu alii, i dezvolt abiliti de colaborare i a"utor reciproc. Ele pot avea un impact e!traordinar asupra elevilor datorit denumirilor, caracterului ludic i ofer alternative de nvare cu ,,priz' la elevi. n vederea dezvoltrii gndirii critice la elevi, trebuie s utilizm, cu precdere unele strategii activ-participative, creative. cestea nu trebuie rupte de cele tradiionale, ele marcnd un nivel superior n spirala modernizrii strategiilor didactice. (intre metodele moderne specifice nvrii active care pot fi aplicate cu succes i la orele de matematic fac parte# brainstormingul, metoda mozaicului, metoda cubului, turul galeriei, ciorchinele. stfel, n funcie de conte!t, profesorul acioneaz mereu, dar adecvat i adaptat

1. Brainstorming !
Brainstormingul este o metod care a"ut la crearea unor idei i concepte creative i inovatoare. Pentru un brainstorming eficient, in)ibiiile i criticile suspendate vor fi puse de-o parte. stfel e!primarea va deveni liber i participanii la un proces de brainstorming i vor spune ideile i prerile fr teama de a fi respini sau criticai. *e e!pune un concept, o idee sau o problem i fiecare i spune prerea despre cele e!puse i absolut tot ceea ce le trece prin minte, inclusiv idei comice sau inaplicabile. + sesiune de brainstorming bine diri"at d fiecruia ocazia de a participa la dezbateri i se poate dovedi o aciune foarte constructiv. Etapele unui brainstorming eficient sunt urmtoarele# deschiderea sesiunii de brainstorming n care se prezint scopul acesteia i se discut te)nicile i regulile de baz care vor fi utilizate% perioada de acomodare dureaz ,--. minute i are ca obiectiv introducerea grupului n atmosfera brainstormingului, unde participanii sunt stimulai s discute idei generale pentru a putea trece la un nivel superior% partea creativ a brainstormingului are o durat de /,-0. de minute. Este recomandabil ca n timpul derulrii acestei etape, coordonatorul 1profesorul2 s aminteasc timpul care a trecut i ct timp a mai rmas, s 3preseze' participanii i n finalul prii creative s mai acorde cte 0-4 minute n plus. n acest interval de timp grupul participant trebuie s fie stimulai s-i spun prerile fr ocoliuri. la sfritul prii creative coordonatorul brainstormingului clarific ideile care au fost notate i puse n discuie i verific dac toat lumea a neles punctele dezbtute. Este momentul n care se vor elimina sugestiile prea ndrznee i care nu sunt ndea"uns de pertinente. *e face i o evaluare a sesiunii de brainstorming i a contribuiei fiecrui participant la derularea sesiunii. Pot fi luate n considerare pentru evaluare# talentele i aptitudinile grupului, repartiia timpului i punctele care au reuit s fie atinse. pentru a stabili un acord obiectiv cei care au participat la brainstorming i vor spune prerea i vor vota cele mai bune idei. 5rupul supus la aciunea de brainstorming trebuie s stabileasc singuri care au fost ideile care s-au pliat cel mai bine pe conceptul dezbtut. Pe timpul desfurrii brainstormingului participanilor nu li se vor cere e!plicaii pentru ideile lor. ceasta este o greeal care poate aduce o evaluare prematur a ideilor i o ngreunare a procesului n sine.

6rainstormingul funcioneaz dup principiul# asigurarea calitii prin cantitate i i propune s elimine exact acest neajuns generat de autocritic. 7 recomandm " r#g !i pe care elevii le vor respecta n scopul unei edine reuite de brainstorming# 1. Nu judecai ideile celorlali cea mai important regul. 2. ncurajai ideile nebune!ti sau e"agerate. #. $utai cantitate, nu calitate %n acest punct. &. Notai tot. '. (iecare ele) este la fel de important. *. Na!tei idei din idei. +. Nu ) fie fric de e"primare. Este important de reinut c obiectivul fundamental al metodei brainstorming const n e!primarea liber a opiniilor prin eliberarea de orice pre"udeci. (e aceea, acceptai toate ideile, c)iar trznite, neobinuite, absurde, fanteziste, aa cum vin ele n mintea elevilor, indiferent dac acestea conduc sau nu la rezolvarea problemei. Pentru a determina progresul n nvare al elevilor este necesar s i antrenai n sc)imbul de idei% facei asta astfel nct toi elevii s i e!prime opiniile8 E!emplul -. ,plicarea metodei brainstorming la rezol)area unei probleme de geometrie la clasa a -../a %n care se aplic teorema %nlimii, teorema catetei, teorema lui 0itagora !i funciile trigonometrice 1a se )edea ,ne"a12.

$. Mo%ai& !
&ozaicul sau 9metoda grupurilor interdependente' este o strategie bazat pe nvarea n ec)ip. :iecare elev are o sarcin de studiu n care trebuie s devin expert. El are n acelai timp i responsabilitatea transmiterii informaiilor asimilate, celorlali colegi. n cadrul acestei metode rolul profesorului este mult diminuat, el intervine semnificativ la nceputul leciei cnd mparte elevii n grupurile de lucru i traseaz sarcinile i la sfritul activitii cnd va prezenta concluziile activitii. E!ist mai multe variante ale metodei mozaic iar noi vom prezenta varianta standard a acestei metode care se realizeaz n cinci etape. 1. 0regtirea materialului de studiu Profesorul stabilete tema de studiu i o mparte n 4 sau , sub-teme. +pional, poate stabili

pentru fiecare sub-tem, elementele principale pe care trebuie s pun accentul elevul, atunci cnd studiaz materialul n mod independent. cestea pot fi formulate fie sub form de ntrebri, fie afirmativ, fie un te!t eliptic care va putea fi completat numai atunci cnd elevul studiaz materialul. ;ealizeaz o fi-expert n care trece cele 4 sau , sub-teme propuse i care va fi oferit fiecrui grup. /. 3rganizarea colecti)ului %n echipe de %n)are de cte 4-, elevi 1n funcie de numrul lor n clas2 :iecare elev din ec)ip, primete o liter 1 , 6, $, (2 i are ca sarcin s studieze n mod El trebuie s devin e!pert n problema dat. (e e!emplu, elevii cu litera vor aprofunda subindependent, sub-tema corespunztoare literei sale. tema din :ia 9 '. $ei cu litera 6 vor studia sub-tema din :ia 96', etc. :aza independent# fiecare elev studiaz sub-tema lui, citete te!tul corespunztor. cest studiu independent poate fi fcut n clas sau poate constitui o tem de cas, realizat naintea organizrii mozaicului. #. $onstituirea grupului de e"peri (up ce au parcurs faza de lucru independent, e!perii cu aceai liter se reunesc, constituind stfel, elevii cu litera , prsesc ec)ipele de grupe de e!peri pentru a dezbate problema mpreun.

nvare iniiale i se adun la o mas pentru a aprofunda sub-tema din :ia 9 '. <a fel procedeaz i ceilali elevi cu literele 6, $, i (. (ac grupul de e!peri are mai mult de = membri, acesta se divizeaz n dou grupe mai mici. :aza discuiilor n grupul de e!peri# elevii prezint un raport individual asupra a ceea ce au u loc discuii pe baza datelor i a materialelor avute la dispoziie, se adaug studiat independent. din ec)ipa iniial. :iecare elev este membru ntr-un grup de e!peri i face parte dintr-o ec)ip de nvare. (in punct de vedere al aran"amentului fizic, mesele de lucru ale grupurilor de e!peri trebuie plasate n diferite locuri ale slii de clas, pentru a nu se deran"a reciproc. *copul comun al fiecrui grup de e!peri este s se instruiasc ct mai bine, avnd responsabilitatea propriei nvri i a predrii i nvrii colegilor din ec)ipa iniial. &. 4e%ntoarcerea %n echipa iniial de %n)are :aza raportului de ec)ip# e!perii transmit cunotinele asimilate, reinnd la rndul lor cunotinele pe care le transmit colegii lor, e!peri n alte sub-teme. &odalitatea de transmitere trebuie s fie scurt, concis, atractiv, putnd fi nsoit de suporturi audio-vizuale, diverse materiale.

elemente noi i se stabilete modalitatea n care noile cunotine vor fi transmise i celorlai membrii

*pecialitii ntr-o sub-tem pot demonstra o idee, citi un raport, folosi computerul, pot ilustra

ideile cu a"utorul diagramelor, desenelor, fotografiilor. &embrii sunt stimulai s discute, s pun ntrebri i s-i noteze, fiecare realizndu-i propriul plan de idei. '. E)aluarea :aza demonstraiei# grupele prezint rezultatele ntregii clase. n acest moment elevii sunt gata s demonstreze ce au nvat. Profesorul poate pune ntrebri, poate cere un raport sau un eseu ori poate da spre rezolvare fiecrui elev o fi de evaluare. (ac se recurge la evaluarea oral, atunci fiecrui elev i se va adresa o ntrebare la care trebuie s rspund fr a"utorul ec)ipei. E!emplul /. ,plicarea metodei mozaicului la predarea criteriilor de di)izibilitate cu 2, ', 15 !i # la clasa a -./a. 1a se )edea ,ne"a 22. $a toate celelalte metode de nvare prin cooperare i aceasta presupune urmtoarele a)antaje# - stimularea ncrederii n sine a elevilor% - dezvoltarea abilitilor de comunicare argumentativ i de relaionare n cadrul grupului% - dezvoltarea gndirii logice, critice i independente% - dezvoltarea rspunderii individuale i de grup% - optimizarea nvrii prin predarea ac)iziiilor altcuiva. 9>rebuie s remarcm calitatea metodei grupurilor interdependente de a ani)ila manifestarea efectului Ringelmann. <enea social, cum se mai numete acest efect, apare cu deosebire atunci cnd individul i imagineaz c propria contribuie la sarcina de grup nu poate fi stabilit cu precizie. ?nterdependena dintre membri i individualizarea aportului fac din metoda mozaicului un remediu sigur mpotriva acestui efect'.

'. M#to(a & ) ! i

6etoda cubului presupune e!plorarea unui subiect, a unei situaii din mai multe perspective, permind abordarea comple! i integratoare a unei teme. *unt recomandate urmtoarele etape# ;ealizarea unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele# descrie, compar, analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz. nunarea temei, subiectului pus n discuie.

mprirea clasei n = grupe, fiecare dintre ele e!aminnd tema din perspectiva cerinei de pe una din feele cubului. D#s&ri## culorile, formele, mrimile, etc.

Com*ar+# ce este asemntor !e este diferit Ana!i%#a%+# spune din ce este fcut, din ce se compune. Aso&ia%+# la ce te ndeamn s te g"ndeti A*!i&+# ce poi face cu aceasta #a ce poate fi folosit Arg m#nt#a%+# pro sau contra i enumer o serie de motive care vin n sprijinul afirmaiei tale.

;edactarea final i mprtirea ei celorlalte grupe. fiarea formei finale pe tabl sau pe pereii clasei.

E!emplul 0. ,plicarea la lecia de recapitulare !i sistematizare a cuno!tinelor Po!i#(r# , clasa a -.../a 1a se )edea ,ne"a #2.

-. T r ! ga!#ri#i
7urul galeriei este o metod interactiv de nvare bazat pe colaborarea ntre elevi, care sunt pui n ipostaza de a gsi soluii de rezolvare a unor probleme. stfel, t r ! ga!#ri#i const n urmtoarele# -. Elevii, n grupuri de trei sau patru, rezolv o problem 1o sarcin de nvare2 susceptibil de a avea mai multe soluii 1mai multe perspective de abordare2. /. Produsele muncii grupului se materializeaz ntr-o sc)em, diagram, inventar de idei etc. notate pe o )rtie 1un poster2. 0. Posterele se e!pun pe pereii clasei, transformai ntr-o veritabil galerie. 4. <a semnalul profesorului, grupurile trec pe rnd, pe la fiecare poster pentru a e!amina soluiile propuse de colegi. $omentariile i observaiile vizitatorilor sunt scrise pe posterul analizat. ,. (up ce se nc)eie turul galeriei 1grupurile revin la poziia iniial, nainte de plecare2 fiecare ec)ip i ree!amineaz produsul muncii lor comparativ cu ale celorlali i discut observaiile i comentariile notate de colegi pe propriul poster. >urul galeriei se folosete cu succes mpreun cu metoda cubului aa cum se poate vedea i n e!emplul 0 prezentat anterior. ceast metod presupune evaluarea interactiv i profund formativ a produselor realizate de grupuri de elevi.

.. Cior&/in#!#
(ei este o variant mai simpl a brainstorming-ului, ciorchinele este o metod care presupune identificarea unor cone!iuni logice ntre idei, poate fi folosit cu succes att la nceputul unei lecii pentru reactualizarea cunotinelor predate anterior, ct i n cazul leciilor de sintez, de recapitulare, de sistematizare a cunotinelor. !iorchinele este o te)nic de cutare a cilor de acces spre propriile cunotine evideniind modul de a nelege o anumit tem, un anumit coninut. !iorchinele reprezint o te)nic eficient de predare i nvare care ncura"eaz elevii s gndeasc liber i desc)is. M#to(a &ior&/in#! i funcioneaz dup urmtoarele etape# -. *e scrie un cuvnt @ tem 1care urmeaz a fi cercetat2 n mi"locul tablei sau a unei foi de )rtie. /. Elevii vor fi solicitai s-i noteze toate ideile, sintagmele sau cunotinele pe care le au n minte n legtur cu tema respectiv, n "urul cuvntului din centru, trgndu-se linii ntre acestea i cuvntul iniial. 0. n timp ce le vin n minte idei noi i le noteaz prin cuvintele respective, elevii vor trage linii ntre toate ideile care par a fi conectate. 4. ctivitatea se oprete cnd se epuizeaz toate ideile sau cnd s-a atins limita de timp acordat. E!ist cteva reguli ce trebuie respectate n utilizarea te)nicii ciorc)inelui# *criei tot ce v trece prin minte referitor la tema @ problema pus n discuie. Au "udecai @ evaluai ideile produse, ci doar notaiile. Au v oprii pn nu epuizai toate ideile care v vin n minte sau pn nu e!pir timpul alocat% dac ideile refuz s vin insistai i zbovii asupra temei pn ce vor aprea unele idei. <sai s apar ct mai multe i mai variate cone!iuni ntre idei% nu limitai nici numrul ideilor, nici flu!ul legturilor dintre acestea. $vantajele acestei te)nici de nvare sunt# n etapa de reflecie vom utiliza 3ciorc)inele revizuit' n care elevii vor fi g)idai prin intermediul unor ntrebri, n gruparea informaiilor n funcie de anumite criterii. Prin aceast metod se fi!eaz mai bine ideile i se structureaz infomaiile facilizndu-se reinerea i nelegerea acestora.

desea poate rezulta un 3ciorc)ine' cu mai muli 3satelii'.

E!emplul 4. ,plicarea metodei ciorchinelui la recapitularea unitii de %n)are 6ulimi clasa a -/a 1a se )edea ,ne"a &2. Btilizarea acestor metode antreneaz elevii ntr-o continu participare i colaborare, crete motivarea intrinsec deoarece li se solicit s descopere fapte, s aduc argumente pro i contra. <ucrul n ec)ip dezvolt atitudinea de toleran fa de ceilali i sunt eliminate motivele de stres iar emoiile se atenueaz. Pot susine cu convingere c beneficiarii nvmntului centrat pe elev sunt elevii deoarece, aa cum spune 3crezul instruirii active'# 8$e aud/uit9 $e aud !i )d / %mi amintesc puin9 $e aud, )d !i %ntreb / %ncep s %neleg9 $e aud, )d, %ntreb !i e"ersez / %mi %nsu!esc !i deprind9 $eea ce pun %n practic %n) cu ade)rat:.

BIBLIO0RA1IE

rdelean <iviu, *ecelean Aicolae C %idactica matematicii & noiuni generale, comunicare didactic specific matematicii, Ed. Bniversitii <ucian 6laga, *ibiu, /..D

rdelean <iviu, *ecelean Aicolae C %idactica matematicii & managementul, proiectarea i evaluarea activitilor didactice, Ed. Bniversitii <ucian 6laga, *ibiu, /..D

(umitru ?on le!andru %ezvoltarea g"ndirii critice i nvarea eficient, Ed. de 7est, >imioara, /... *arivan <igia, coord. C 'redarea interactiv centrat pe elev, Educaia /...E, 6ucureti, /.., *inger &i)aela, 7oica $ristian C Recuperarea rm"nerii n urm la matematic, Educaia /...E, 6ucureti, /..,

ANE2E
An#3a 1. ,plicarea metodei brainstorming la rezol)area unei probleme de geometrie la clasa a -../a %n care se aplic teorema %nlimii, teorema catetei, teorema lui 0itagora !i funciile trigonometrice. (tape) *. $legerea sarcinii de lucru. 'roblema este scris pe tabl. n triung)iul
G ) = F. i 6$ cu m( $
G m + G ). ( ) i m(!

( 6$, ( 6$ se cunosc 6( H I cm i 6$ H 0/ cm.

flai 6, ($, (, $,

,. -olicitarea exprimrii ntr-un mod c"t mai rapid, a tuturor ideilor legate de rezolvarea problemei. -ub nici un motiv, nu se vor admite referiri critice. $erei elevilor s propun strategii de rezolvare a problemei. Pot aprea, de e!emplu, sugestii legate de realizarea unei figuri ct mai corecte. <sai elevii s propun orice metod le trece prin minte8 .. /nregistrarea tuturor ideilor n scris 0pe tabl1. $nunarea unei pauze pentru aezarea ideilor 0de la *2 minute p"n la o zi1. Aotai toate propunerile elevilor. <a sfritul orei, punei elevii s transcrie toate aceste idei i cerei-le ca pe timpul pauzei, s mai reflecteze asupra lor. 3. Reluarea ideilor emise pe r"nd i gruparea lor pe categorii, simboluri, cuvinte cheie, etc. Pentru problema analizat, cuvintele-c)eie ar putea fi# teoremele nvate la relaiile metrice n triung)iul dreptung)ic, precum i funciile trigonometrice. 2. $naliza critic, evaluarea, argumentarea, contraargumentarea ideilor emise anterior. -electarea ideilor originale sau a celor mai apropiate de soluii fezabile pentru problema supus ateniei. Punei ntrebri de tipul# $ine este 6(, dar 6$ pentru triung)iul 6$J $um putem afla cateta 6J (ar proiecia ($J 4. $fiarea ideilor rezultate n forme c"t mai variate i originale) cuvinte, propoziii, colaje, imagini, desene, etc. $a urmare a discuiilor avute cu elevii, trebuie s rezulte strategia de rezolvare a problemei. ceasta poate fi sintetizat sub forma unor indicaii de rezolvare de tipul# construim triung)iul%

aplicm teorema catetei, teorema nlimii i teorema lui Pitagora% aplicm funciile sinus sau cosinus. An#3a $. ,plicarea metodei mozaicului la predarea criteriilor de di)izibilitate cu 2, ', 15 !i # la clasa a -./a.

(tape) *. /mprirea clasei a 56-a n 2 grupuri eterogene de 3 elevi, fiecare dintre acetia primind c"te o fi de nvare notat cu c"te o liter 0$, +, !, %1. 7iele cuprind pri ale unui material, ce urmeaz a fi neles i discutat de ctre elevi. Propunei lecia 9$riterii de divizibilitate cu /, ,, -. i 0' C clasa a 7?-a ,. 'rezentarea succint a subiectului tratat. (xplicarea sarcinii de lucru i a modului n care se va desfura activitatea. n cazul analizat, subiectul analizat este 9$riteriile de divizibilitate cu /, ,, -. i 0'. .. Regruparea elevilor, n funcie de litera fiei primite, n grupuri de e"peri) toi elevii care au litera $ vor forma un grup, cei cu litera + vor forma alt grup .a.m.d. adar, unul dintre grupurile de 9e!peri' va fi format din toi elevii care au primit, n cadrul grupului iniial de 4, !riteriul de divizibilitate cu .. 3. /nvarea prin cooperare a seciunii care a revenit fiecrui grup de experi. (levii citesc, discut, ncearc s neleag c"t mai bine, hotrsc modul n care pot preda ceea ce au neles colegilor din grupul lor originar. Elevii din fiecare grup decid cum vor 9preda'. Ei pot folosi e!emple numerice, te!te n vorbirea curent, simboluri matematice. 2. Revenirea n grupul iniial i predarea seciunii pregtite celorlali membri. %ac sunt neclariti, se adreseaz ntrebri expertului. %ac neclaritile persist se pot adresa ntrebri i celorlali membrii din grupul expert pentru seciunea respectiv. n fiecare grup, sunt astfel 9predate' cele patru criterii de divizibilitate, cu e!emple. n acest fel, fiecare elev devine responsabil att pentru propria nvare, ct i pentru transmiterea corect i complet a informaiilor. Este important s monitorizai aceast activitate, pentru ca ac)iziiile s fie corect transmise. =. 8recerea n revist a materialului dat prin prezentare oral cu toat clasa @ cu toi participanii. $teva e!erciii bine alese de profesor vor evidenia nivelul de nelegere a temei. &etoda &ozaicului are avanta"ul c implic toi elevii n activitate i c fiecare dintre ei devine responsabil, att pentru propria nvare, ct i pentru nvarea celorlali. (e aceea, metoda este foarte

util n motivarea elevilor# faptul c se transform, pentru scurt timp, n 9profesori' le confer un ascendent moral asupra colegilor. 1i4# (# #3*#r5i 1i4a 6A78 Crit#ri ! (# (i9i%i)i!itat# & $ Bn numr natural este divizibil cu / dac i numai dac ultima sa cifr este cifr par. 1i4a 6B78 Crit#ri ! (# (i9i%i)i!itat# & . Bn numr natural este divizibil cu , dac i numai dac ultima sa cifr este . sau ,. 1i4a 6C78 Crit#ri ! (# (i9i%i)i!itat# & 1: Bn numr natural este divizibil cu -. dac i numai dac ultima sa cifr este .. 1i4a 6D78 Crit#ri ! (# (i9i%i)i!itat# & ' Bn numr natural este divizibil cu 0 dac i numai dac suma cifrelor sale este multiplu de 0.

An#3a '. ;a lecia de recapitulare !i sistematizare a cuno!tinelor / <nitatea de %n)are= 0oliedre verb, astfel# :aa - - albastru C verbul (E*$;?E :aa / - rou C verbul $+&P ;M :aa 0 - verde C verbul *+$? LM :aa 4 - portocaliu C verbul A <?LE LM :aa , - galben C verbul ;5B&EA>E LM :aa = - mov verbul P<?$M / clasa a -.../a, am folosit metoda cubului !i turul galeriei. m realizat un cub din carton i am colorat fiecare fa diferit, iar fiecrei fee i-am asociat un

n desfurarea activitii, am avut gri" s dau indicaii unde a fost necesar, s soluionez situaiile n care nu toi elevii s-au implicat n cadrul activitii n grup sau atunci cnd un elev a monopolizat toate activitile. Elevii care au primit fia de lucru cu verbul >E?$4.E au avut urmtoarele sarcini# - de enumerat poliedrele studiate - de desenat corpurile i desfurrile lor plane - de identificat elementele acestora i de descris forma feelor i a bazei - de evideniat, ntr-un tabel, muc)iile, feele i diagonalele Elevii care au primit fia de lucru cu verbul $360,4@ au de stabilit asemnri i deosebiri ntre corpurile studiate i o comparaie ntre poliedrele oarecare i cele regulate. Elevii care au primit fia de lucru cu verbul ,?3$.,A@ vor asocia fiecrui poliedru formulele de calcul pentru volum i arie 1lateral, total2, apoi vor identifica obiecte cunoscute care au forma obiectului respectiv. Pentru grupa care a avut verbul ,N,;.AE,A@, sarcina de lucru a cerut ca elevii s analizeze diferite seciuni n corpurile studiate 1seciuni diagonale, seciuni cu un plan paralel cu baza2. *e vor realiza desene corespunztoare n care se vor pune n eviden toate planele de seciune i forma seciunii rezultate, prin marKere. (atele se vor sistematiza ntr-un tabel. $orpul studiat :orma seciunii diagonale :orma seciunii cu un plan paralel cu baza

Elevii care au primit o fi de lucru cu verbul ,4B<6EN7E,A@ au avut de analizat i "ustificat n scris valoarea de adevr a unor propoziii, ce au coninut i c)estiuni capcane. <e-am cerut s realizeze i scurte demonstraii sau s descopere greeala dintr-o redactare a unei rezolvri.

Elevii din grupa verbului ,0;.$@ au avut un set de ntrebri gril n care au aplicat formulele de calcul a ariei i volumului unor poliedre n conte!te variat. 7ia nr.*) 5erbul 9%(-!R6(: -. Enumerai poliedrele studiate# .................................... /. ;ealizai cte un desen corespunztor fiecrui corp. 0. ;ealizai desfurarea plan a fiecrui corp. 4. ?dentificai n desenele realizate elementele corpurilor, precum i forma feelor i a bazei. ,. *e d dreptung)iul 6$( cu N6$O H 4 cm i N$(O H , cm. *e consider o dreapt 1d2 n e!teriorul dreptung)iului situat la distana de / cm fa de segmentul N$(O. * se descrie corpul obinut prin rotaia dreptung)iului n "urul dreptei 1d2.

d ( $

7ia nr.,) 5erbul 9!;<'$R=: -. ;ealizai un scurt eseu matematic n care s punei n eviden asemnri i deosebiri sau analogii ntre poliedrele oarecare i cele regulate. /. ;edactai i comparai rezultatele obinute# $ubul 6$( P6P$P(P are diagonala unei fee laterale de I cm. * se afle volumul cubului, apoi volumul tetraedrului P6$P( format n interiorul cubului i s se compare rezultatele. 7ia nr..) 5erbul 9$-;!6$>=: -. sociaz fiecrui poliedru studiat formulele corespunztoare pentru calculul ariei laterale, totale i pentru calculul volumului. /. ?dentific n mediul ncon"urtor cteva obiecte care s aib form de cub, paralelipiped dreptung)ic, prism i piramid. 0. $ompletai spaiile punctate cu rspunsurile corecte#

a2 Piramida regulat cu toate muc)iile congruente se numete .............. b2 Bn cub are aria lateral de -.. cmQ, atunci muc)ia cubului este de ........... cm. c2 + prism patrulater regulat are latura bazei de I cm i nlimea de -, cm. tunci aria lateral a prismei este de ........ cmQ. d2 + piramid triung)iular regulat cu aria bazei de volumul de ............cmR. 7ia nr.3) 5erbul 9$?$#6>($>=: -. (esenai un cub i punei n eviden seciunile diagonale i seciunile cu un plan paralel cu baza. /. (esenai un paralelipiped dreptung)ic i punei n eviden seciunile diagonale i seciunile cu un plan paralel cu baza. 0. (esenai un trunc)i de piramid patrulater i punei n eviden seciunile diagonale i seciunile cu un plan paralel cu baza. Pentru fiecare seciune specificai forma seciunii i corpurile care se formeaz prin secionare, o formul util pentru calculul ariei seciunii formate. ntocmii un tabel de forma de mai "os pentru a sistematiza datele# $orpul studiat :orma seciunii diagonale :orma seciunii cu un plan paralel cu baza
4 0

cm i nlimea de F cm are

4. *eciunea diagonal a unei prisme patrulatere regulate este un ptrat cu aria de -= cmQ. rtai c aria lateral a prismei este de 0/ / cmQ. ,. + piramid triung)iular regulat are volumul de $alculai aria lateral a piramidei. 7ia nr.2) 5erbul 9$R@A<(?8($>=: !itii cu atenie enunurile urmtoare i justificai# -. Paralelipipedul dreptung)ic care are toate muc)iile congruente este cub C "ustificare prin desen. /. <atura bazei unei prisme triung)iulare regulate este "umtate din nlime, atunci aria unei
0.. 0

cmR i apotema bazei de , cm.

fee laterale este de trei ori mai mic dect aria lateral a prismei. $onstruii un e!emplu numeric ilustrativ. 0. ria lateral a unei prisme patrulatere regulate este egal cu aria bazei sale, atunci latura bazei este de patru ori mai mic dect nlimea sa. $devrat sau falsJ -. (ac latura bazei unei prisme triung)iulare regulate se dubleaz, atunci aria lateral a prismei se dubleaz i ea. /. (ac latura bazei unei piramide patrulatere regulate se tripleaz, atunci volumul piramidei se tripleaz i el. 0. (ac muc)ia unui cub se n"umtete atunci cubul care se formeaz are aria lateral o ptrime din aria lateral a cubului iniial. 7ia nr.4) 5erbul 9$'#6!=: -. Bn cub are muc)ia de 0 cm. ria total a cubului este de# a2 /4 cmQ% b2 ,4 cmQ% c2 0, cmQ. /. + prism triung)iular regulat care are l H = cm i ) H , cm are aria lateral de# a2 =, cmQ% b2 D. cmQ% c2 F. cmQ. 0. + piramid patrulater regulat care are aria bazei de -= cmQ i ) H 4 cm, atunci# a2 l H)% b2 l H / )% c2 ) H 0 l. 4. *eciunea diagonal a unei prisme patrulatere regulate este un ptrat cu latura de = cm. 7olumul prismei este de# a2 -/. cmR% b2 F= cmR% c2 D, cmR% d2 -.I cmR.

Pentru evaluarea activitii, dup e!pirarea timpului de lucru 1/.-/, minute2, am aplicat metoda 6t r ! ga!#ri#i7. &aterialele realizate au fost e!puse n = locuri vizibile. Elevii din fiecare grup i-au prezentat sarcina de lucru i modul de realizare a ei, dup care au acordat note materialelor realizate de celelalte grupe, urmnd ca eu s discut mpreun cu ei obiectivitatea notelor acordate i s corectez eventualele erori. $a PREMIU, fiecare ec)ip a primit cte un material informativ, astfel# Ec)ipa - C un material despre marele matematician Euler Ec)ipa / C un referat cu tema 'oliedrele regulate 1tetraedrul, cubul, octoedrul, dodecaedrul2 Ec)ipa 0 C un material despre <area 'iramid C 'iramida lui Beops. Ec)ipa 4 C un material informativ despre poliedre aa cum sunt prezentate de coala lui Platon Ec)ipa , C un referat despre r)imede i corpurile semiregulate Ec)ipa = C un material informativ despre ristotel, ntemeietorul logicii ca tiin. &aterialele vor fi multiplicate pentru fiecare membru al ec)ipei i vor fi afiate n clas

An#3a -. ,plicai metoda ciorchinelui la recapitularea unitii de %n)are 6ulimi clasa a -/a

ENUMERAREA ELEMENTELO R <NTRE ACOLADE=

DIA0RAME VENN EULER

ENUNAREA UNOR PROPRIETI CARACTERI;TIC E

;E REPREZINT N ' MODURI MULTIMEA VID @

;E NOTEAZ CU LITERE MARI 8 A> B> C> ?

N MULIMI NA
CARDINAL CARD A

OPERAI I CU MULIM I
REUNIUNEA INTER;ECIA DI1ERENT A