Gheorghe Maria-Daniela

FILS-1221F

EDUCATORUL

I.

Introducere:

A fi educator nu nseamn a exercita o meserie, nseamn a mplini o meserie, a face un apostolat. Profesorul ocup un loc important n activitatea educaional deoarece contribuie la formarea personalitii elevilor, la conduita lor n societate, la formarea lor ca indivizi i ceteni etc. Scoala romaneasca contemporana sau mai bine zis oamenii scolii,educatorii,sunt preocupati sa gaseasca solutiile cele mai potrivite, mai eficiente din punct de vedere pedagogic, economic si social problemelor fiecarei etape in dezvoltarea societatii sub aspectul bazei tehnico-materiale, cat si in ceea ce priveste oamenii, nivelul lor general de instruire si cultura, de constiinta si conduita

II.

Educator - definitie:
Termenul educator este definit in DEX astfel:

EDUCATR, -ORE, educatori, -oare, adj., s. 1. Adj., s. m. i f. (Persoan) care educ copiii, tineretul (n coli); profesor, nvtor. 2.S. f. Persoan cu o pregtire special care se ocup de educaia copiilor precolari (n cmine i n grdinie). Din fr. ducateur, lat.educator, -oris.

II.1.Educatorul n sens larg: mediul

Cunoscnd importana ntregului mediu animat pentru educaia omului, pedagogul Vives punea printre nvtorii omului pe toate fiinele de la care acesta poate primi nruriri ntr-un chip oarecare. Astfel el enumer pe nvtorii propriu-zii, pe prini, rude, bunici, pe oamenii cei mai neexperimentai cu care venim n contact, ba chiar i animalele.Astfel, educatorul este difuzat pretutindeni n jurul nostru, cu diferite grade de eficacitate. Educatorul intenionat sau educatorul propriu-zis, poate ns s organizeze ntr-o anumit msur nruririle exterioare, folosindu-le ct mai mult pentru intenia sa pedagogic, transformandu-le astfel n mijloace pedagogice. Putem mpri ntreaga realitate cu care omul vine n contact , n mediul apropiat sau nemijlocit i ndeprtat sau mijlocit.

a)Mediul apropiat: este acela de care copilul poate lua cunotin prin experiena direct. El poate fi mprit n animat i inanimat. Mediul animat este pe de o parte natural sau biologic, pe de alt parte uman sau sufletesc.O sum de cunotine, de raporturi, de sentimente si de voliiuni, din cele mai importante pentru om, se produc n el la contactul cu mediul animat. Mediul inanimat este natural, constituit de natura nensufleit; i tehnic, constituit de toate obiectele cu care copilul vine n contact, ncepnd cu cruciorul, cu camera de copii i trecnd apoi la cas, clas, oraul sau satul n care triete, atelierul sau fabrica n care lucreaz prinii. El este de asemenea un izvor nencetat de nvminte, de stri emoionale i volitive, din acelea care sunt menite s influeneze adnc evoluia copilului i deci st ructura viitorului adult. b)Mediul ndeprtat:este reprezentat de cultur, naiune i umanitate.Arta trebuie socotit ca fcnd parte din ambele categorii de mediu, din cel nemijlocit prin materie, din cel mijlocit prin sensul pe care-l exprim. Cooperarea cu mediul :sub toate formele lui, mediul joac ntr-adevr rolul unui coeducator cu o influena covritoare.Mediul nu numai c prilejuiete maturizarea omului, dar i ofer, lasandu-se stpnit de el, putina unei ct mai mari realizri n opera de creaie. Dar mediul nu intervine metodic, n sensul stabilirii ct mai adecvate a cooperrii.Apelurile mediului sunt generale i indiferente. Interpretarea lor pe cale individual, precum i individualizarea rspunsurilor la acest apel este treaba individual a fiecrui ins n parte. Prin educaie, ntr-o mare msur, copilul, tnrul, nu mai vine n contact cu mediul firesc, ci cu educatorul care ntrupeaz i reprezint acest mediu pe de o parte, cu educatorul care face din mediu un mijloc de educaie pe de alt parte, reducnd mediul firesc la nivelul de mediu sintetic.

II.2.Educatorul n sens restrns

Funcia de ocrotire a educaiei, manifestat n aciuni de ngrijire, se observ pe o scar foarte larg i la animalele inferioare, nu numai la om. Cu ct este mai dezarmat individual la natere , cu att mai mult prinii intervin ocrotitori n primele momente dup natere. Putem meniona astfel dou mari categorii de educatori: a)Educatorul natural:prinii sunt educatori naturali ai copiilor lor. La aceasta i desemneaz iubirea instinctiva pentru urmai, iubire comun omului i celorlalte animale. Explicaia dat de Platon c omul dorete din toate puterile nemurirea i c singurul chip obinuit n care omul poate gasi ceva din aceasta, const n a procrea, n a crea oameni, reprezint un mare adevr.Tot ce se refer la viaa copilului este mai preios dect orice pentru prini, care sunt n stare s-i dea viaa proprie pentru viata copiilor. Ca ajutoare ale priniilor pot avea un rol important n educaie i fraii, rudele i toi cei ce triesc n jurul familiei. b)Educatorul de vocaie: nepriceperea, neglijena i ocupaiile prea mari ale unui nsemnat numr de prini fac necesar nlocuirea lor prin educatori de profesie. Educatorul de profesie este nvtorul, profesorul. Educatorul poate pi n faa elevului ca persoan individual, cum este nvtorul la coal primar, sau sub forma unei colectiviti unitare, n care fiecare membru i coordoneaza
2

actiunea potrivit unui scop comun:astfel sunt profesorii de liceu,care, dei mai muli, fiecare reprezentand o anumit disciplin, trebuie, chiar dac n fapt se ntmpl abateri, s conlucreze ctre un el comun, pentru care specialitatea tiinific a fiecruia este numai un mijloc, ce nu trebuie s ngreuneze, ci dimpotriv s uureze opera de educatiea celorlali profesori.

III.

nsuirile educatorului

Georg Kerschensteiner, pedagog german, care a pus bazele unei pedagogii orientate pe munc i reuit profesional, a analizat ndeaproape nsuirile educatorului i a ajuns la urmtoarele: a)nclinaia predominanta care d i maximum de mulumire educatorului de a lucra la formarea omului n devenire; pentru aceasta este nevoie ca educatorul s simt pe de o parte o nrudire cu sufletul copilului, pe de alta activitatea sa s dovedeasc o completa dezinteresare de sine. b)Capacitatea de a putea da curs acestei nclinaii, pentru care este necesar o anumit delicatee de simire, sau putere de nelegere a sufletului copilului, i un anumit tact pedagogic pentru mnuirea adecvat a sufletului pe care am izbutit s-l nelegem. c)Trstura caracteristic de a ne adresa tocmai copilului, omului n devenire, trstur care cere din partea educatorului capacitatea diagnozei persona litii, ceea ce nseamn putina de a sesiza posibilitile de dezvoltare ce zac n copil, lucru pentru care este nevoie de o anumit obiectivitate, spre a nu fi ntunecai de sentimentele de simpatie i antipatie ce se strecoar aa de uor i coloreaz nepermis educaia. d)Tendina de a influena determinat i n mod continuu pe copil n direcia propriilor sale posibiliti, nsuire pentru care este nevoie ca educatorul s aib sau cel puin s tind ca el nsui s aib un caracter tare, iar pentru a avea caracter educatorul are nevoie de trie de voin, putere de judecat, delicatee de simire sau tact i rezonan sufleteasc. e)A cincea nsuire a educatorului const n a se simi aezat n serviciul spiritual al comunitii ntruct aceasta tinde la nfptuirea de valori.Ceea ce nseamn c educatorul, favoriznd devenirea elevului spre libertatea moral, favorizeaz moralizarea continu a comunitii n care triete i n ultim instanta a umanitii ntregi. Acestea de mai sus sunt ns nsuirile educatorului ideal n perspective pedagogului Kerschensteiner. Bazandu-ne att de observaiile i cerinele trecutului, ct si pe propriile noastre observaii putem face o clasificare a nsuirilor, cu privire mai nti la educatorii copiilor de vrsta grdiniei, a colii primare, secundare, trecnd apoi la liceu i nvmntul superior. 1)nsuirile nnscute ale educatorului: esena educatorului nu const nici n iubire, nici ntr-o anumit structur estetic, ci n nsuirea numit voin de desvrire, caracteristic oricrui creator.De asemenea o alt nsuire important este reprezentat de devotamentul faa de oameni i mai ales fa de oameni n devenire, fa de copii i tineret.Devotamentul fa de copil unit cu
3

voin de desvrire, presupun n acelai timp putin i tendina de a nelege pe copil. Fr aceasta cineva ar putea fi ctitor de orfelinate i de instituii de educaie, ns nu educator. Adevrat creaie n educaie presupune un anumit entuziasm pedagogic a crui manifestare exterioar const ntr-o voioie, pe care toi marii educatori au ntrupat -o. Inteligena este iari o nsuire ce se cere educatorului, i pe drept cuvnt. Inteligena educatorului, pe lng imaginativ, trebuie s fie totodat i integrative n sensul c ea va urmri totdeauna integrarea ideilor n cadrul lor de relaii constant i fireti. 2)nsuirile dobndite ale educatorului: la nsuirile de mai sus, care toate se desprind dintr-o anumit dotare nnscut a educatorlui, trebuie s adugm o serie de nsuiri obinute n urma strduinelor proprii n pregtirea pentru profesia sa. Educatorul trebuie s posede din acest nou punct de vedere o frumoas cultur general, cu un deosebit accent literar pe de o parte i accent manual pe de alta. Cultura general servete educatorului pentru a putea satisface curiozitatea multilateral a copilului, pentru a stabili diverse raporturi integrative ntre diversele noiuni etc. Cunoaterea literaturii permite educatorului s ia mai uor contactul cu sufletul elevilor si, la care imaginaia este att de vie. Cultura lucrului manual se refer la faptul c educatorul trebuie s stie sa confecioneze repede i ingenios diferite obiecte de joc pentru cei mici i obiecte cu o anumit ultilitate practic pentru cei mari. O a doua mare nsuire dobndit a educatorului este pregtirea pedagogic. Educatorul trebuie s devin stpn pe acel minimum de cunotine i practici referitoare la tehnic profesiunii sale, tot aa precum un medic, un inginer trebuie s cunoasc tehnica profesiunii lor. Pe baza unei bune pregtiri pedagogice, spiritul creator al educatorului va trebui apoi s se manifeste liber, nu aplicnd n chip de ablon cele odat nvate, ci individualizandu-si manifestarile potrivit cu elevul totdeauna nou, pe care l are n faa lui. n sfrit, o ultim nsuire pe care educatorul trebuie s o dobndeasc este stilul. Stilul educatorului este rezultatul coordonrii i ierarhizrii intereselor, pentru maximum de realizare a interesului dominant. La educator stilul este deosebit de important, mai nti pentru c educatorul este un venic exemplu i n al doilea rnd, pentru c menirea s este s exprime idei, sentimente, atitudini. 3)nsuirile profesorului din ciclul secundar de nvmnt: avnd trsturile de mai sus ale educatorului din ciclul primar, profesorul sau educatorul din ciclul secundar trebuie s mai vdeasc alte dou nsuiri: stpnirea specialitii sale i pasiunea pentru ea. 4)nsuirile profesorului universitar: mai puin intenionat educator dect primii, profesorul universitar are un rol predominant tiinific. La profesorul de liceu rostul tiinific de adug la cel general educativ. La profesorul universitar influena educativ trebuie s se degajeze din exemplul muncii sale tiinifice. De aceea dintre nsuirile educatorului din ciclul primar nu vom cere profesorului universitar dect entuziasmul pedagogic i adnc moralitate. Pe lng aceste dou nsuiri, trebuie s cerem profesorului universitar att stpnirea ct i pasiunea specialitii sale. Dar profesorul universitar trebuie s mai aib o nsuire care l deosebete de ceilali, nsuire pe care am putea-o denumi pasiunea adevrului tiinific. El este n primul rnd reprezentant al tiinei. Obiectivitatea cea mai desvrit trebuie s caracterizeze pe cel ce este menit s descopere noi adevruri.
4

IV.

Tipuri de educator:

1. PASIONATUL este tipul profesorului profund implicat n tot ceea ce ntreprinde. Este
entuziast i persuasiv n orice situaie: cnd pred o lecie sau cnd discut cu elevii despre petrecerea timpului liber, de exemplu. Pare c nu are probleme personale i are o mare putere de druire. Are o foarte bun capacitate empatic i tie s acorde sprijin: bun asculttor, suportiv, ncurajator, stimulativ, prietenos. 2. SPECIALISTUL este tipul profesorului precis, riguros, exigent n formularea sarcinilor i n verificarea performanelor. Este doctor n domeniul su, dar este n acelai timp distant, critic, sancionator. Limiteaz discursul su la coninuturile colare, iar dac face unele aprecieri cu caracter interpersonal ele au i atunci un coninut critic, ameliorator. Intr ntotdeauna direct n probleme, nu pierde vremea cu nimicuri". Gestioneaz cu maximum de eficien timpul pe care lare la dispoziie. 3. SIMPATICUL este profesorul mereu dispus s fac un comentariu cu caracter personal i/sau interpersonal. Se arat interesat de problemele elevilor i dornic s ofere sfaturi sau soluii. Trateaz coninuturile co lare cu o anumit detaare ceea ce-i permite s devieze adesea de la obiectul predrii pentru a se lansa n discuii colaterale, amuzante pentru elevi.Personalizeaz dialogul colar pe care-l ncarc cu triri afectiv-atitudinale foarte evidente. 4. INTRUSUL este, de obicei, tipul mercenarului. Inabil n predare se pierde n detalii i ambiguiti logico-argumentative. Prezint noile coninuturi detaat, distanat, stereotip. Stngaci" n relaiile cu elevii creeaz, mai degrab, disconfort n colectivul colar fr a nelege cine e rspunztor de aceast situaie. Se plnge de lipsa de disciplin din clasele de elevi i caut mereu vinovai pentru aceast stare de lucruri. Este tipul educatorului care i-a greit vocaia sau care a nimerit n cmpul educaional din ntmplare, prin fora mprejurrilor.

V.

Reguli necesare educatorului pentru reuirea actului educativ

In urma unui proiect de cercetare mai amplu, Wragg a sintetizat mai multe, reguli, fr vreo legtur ntre ele i fr un suport teoretic, dar care, asimilate de ctre profesor, pot constitui una dintre premisele reuitei sale n ceea ce privete activitatea didactic: 1. Incepeti prin a fi fermi cu elevii: putei deveni mai relaxat ulterior. 2. Impunei linitea n sala de clas nainte de a ncepe s vorbii. 3. Dac este posibil, controlai intrarea elevilor n sala de clas. 4. nvai s utilizai numele elevilor. 5. Pregtii leciile n amnunime. 6. Dac este posibil, s fii n sala de clas naintea elevilor. 7. Pregtii materialele i aparatele necesare nainte de venirea elevilor. 8. Este necesar s cunoatei modul de utilizare a aparatelor i s fi executat mcar o dat experimentele respective nainte de a le executa la or. 9. Fii dinamic, mergei printre bnci. 10. Incepei lecia cu ceva captivant i ncercai s meninei interesul i curiozitatea. 11. Oferii instruciuni clare. 12. nvai s v controlai vocea. 13. Pentru a face fa nevoilor de claritate ale elevilor, este bine s avei ntotdeauna pregtite exemple alternative i materiale auxiliare. 14. Cnd vorbii, privii clasa i nvai cum s observai totul. 15. Cnd fixai tema pentru acas, inei cont de vrsta, abilitile i fondul cultural al elevilor. 16. Structurai leciile n aa fel nct nvarea s se produc n perioadele de timp optime. 17. Utilizai tehnici de predare ct mai variate. 18. Anticipai problemele de disciplin i acionai rapid. 19. Fii ferm i consecvent n aplicarea pedepselor. 20. Evitai confruntarea cu elevii. 21. Expunei standardele proprii cu claritate i insistai asupra lor. 22. Privii-v ca pe un ajutor al elevilor. 23. In situaii adecvate, utilizai-v resursele de umor n sens pozitiv.

VI.

Concluzii:

Experiena demonstreaz c, ntr-o msur nsemnat, nivelul rezultatelor colare reflect munca educatorului, pregtirea, nsuirile profesionale, miestria pedagogic, trsturile personalitii acestuia. Poate fi considerat cu caracter de legitate afirmaia: calitatea educaiei depinde mult de calitile profesorului.Una dintre dimensiunile fundamentale ale personalitii este stima de sine. Ca orice fiin omeneasc, educatorii nii au niveluri diferite ale stimei de sine: unii au o stim de sine constant nalt, alii au o stim de sine constant sczut. Educatorii cu o stim de sine sczut au tendina de a fi lipsii de rbdare i mai autoritariti. Ei au tendina s se concentreze mai degrab asupra slbiciunilor dect asupra punctelor forte ale copilului. Ei vd, mai ales, greelile elevilor dect reuitele.
6

VII. Bibliografie:
1. Narly, Constantin Pedagogie generala, Ed. Didactica si Pedagogica, R.A. Bucuresti, 1996 2. www.scribd.com Rolul educatiei prescolare in viata copiilor -Relatia profesor-elev 3. Cucos, Constantin Pedagogie, Ed. Polirom, Iasi, 2002