Ministerul Educaiei al R.

Moldova
coala profesional nr.4,mun. Bli

REFERAT

Conversaia-metoda interogativ

Elaborat: Profesor de chimie Ungureanu Iurie Coordonat: efa catedrei a tiinelor exacte urcanu Galina

Bli,2011

Conversaia-metoda interogativ
Dialogul verbal dintre cadrul didactic i elev este de fapt o conversaie i este utilizat n predarea-nvarea a tuturor disciplinelor.Cadrul didactic ,formuleaz ntrebri succesive stimulnd gndirea creatore a elevului,totodat motivndu-l n vederea asimilrii de cunotine sau fixarea lor,sistematizrii i verificrii acestora.De exemplu,cteva tipuri de conversaii: 1) Conversaie euristic- nsuirea unor cunotine noi; 2) Conversaie de reactualizare-ntroducerea n tema nou a leciei; 3) Conversaia de fixare fixri i sistematizri de cunotine nsuite de elevi; 4) Conversaie de verificare- verificri orale a cunotinelor elevilor. Cea mai solicitat este conversaia euristic. Conversaia euristic const n folosirea de o succesiune de ntrebri,puse cu obligaie i n alternana cu rspunsurile primite de la elevi.Cadrul didactic i ndeamn s efectueze o investigaie n limita cunotinelor-informailor existente , s compare i s analizeze noile cunotine acumulate. Deci printr-un efort de gndire inductiv,prin intermediul ntrebrilor elevii pot ajunge la sesizarea relaiilor cauzale,a tresturilor caracteristice,la formularea unor concluzii i generaliti. Natura i funcionalitatea ntrebrilor .Att profesorul ,ct i elevul pot formula ntrebri referitoare le subiectul leciei i de competene i subcompetene.Primul spre a vedea cum au fost receptate i nelese mesajele profesorului i pentru a lmuri anumite idei sau pentru a completa informaiile de care dispun.mportant ca profesorul s formuleze
2

ntrebrile clar i precis,fr ambiguiti i s-i obinuiasc pe elevi s fac la fel.ntrebrile puse de profesor trebuie s provoace elevul la un dialog(i s nu-l inhibe). De aceea n literatura pedagigic se recomand nlocuirea ntrebrilor care ncep cu ce,cine,cnd etc.,explicai de ce...,ce s-ar ntmpla dac... sau interpretai...,comparai... etc. Pentru realizarea obiectivelor nvrii se recomand ntrebrile deschise care solicit inteligena productiv,ndeamn la anumite aciuni,sugereaz sau anticipeaz anumite aciuni(operaiuni) de efectuat i las elevilor mai mult libertate de cutare,de cercetare,de formulare a mai multor rspunsuri sau soluii posibile.Tipul ntrebrilor sunt prezentate n tabelul urmtor:

Nr. Tipul ntrebrii ord. 1 Frontal 2 3 Direct Universal (nedirigat)

Caracteristici Adresarea tuturor elevilor Adresarea individual Primit de cadrul didactic( discuia este monitorizat de profesor de la unul din elevi i returnat aceluia(clasicul), rspuns prin ntrebri. ntrebare,pe care un participant o adreseaz liderului(cpitanului echipei),iar aceasta o repune unui alt participant.

Exemple Care este cauza? Dece? B ce te face s susii? Elevul:Ce s-ar ntmpla dac... Profesorul: Ce prere ai? Credei c cadrul didactic Z a ridicat o problem extrem de inportant? Ce prere avei voi despre aceasta?

De releu i de completare

De revenire

ntrebarea pe care profesorul n timpul dezbaterii opune relund o observaie,o idee,o prere emis anterior de unul din participani i a crei luare n seam nu era ndicat n acel moment Se formuleaz de fapt o cerere categorial i necondiionat

Cadrul didactic Z i-a manifestat mai nainte prerea c poate s fie nfluinat de... V rog,s rezumai prerea Dvs...Analizai urmtorul caz... Genii se nasc sau se formeaz? Talentul se motenete sau nu?

Imperativ

De contravers Presupune rspunsuri ce apar contra dictorii,n chestiuni principale.

n raport cu efortul intelectual pe care-l provoac cadrul didactic,pot fi utilizate o varietate de tipuri de ntrebri,de ex:

Nr. Tipul ntrebrii Ord. 1 Reproductive 2 3 Reproductivcognitive Productivcognitiv

Caracteristici Fac apel la memorie(gndire),de tipul Ce este,ce ai avut de nvat? Capacitatea de retenie i de redare a cunotinelor n raport cu un anumit model dat. Capacitatea de a aprofunda cunotinele,situarea cunotinelor n contexte,explicaii cauzale,,formulare de ipotez,comparaii,analiz,etc... Solicitarea eforturilor ntelectuale n direcia unor soluii (analiza,comparaia,sinteza,etc...). mplicarea demersurilor intelectuale variate,alternative i adesea contradictorii,cele ce le confer un grad sporit de solicitare a creativitii.Exerseaz gndirea.
4

4 5

Convergene nchise Divergente deschise

6 7

Evaluare Anticipativ

Sugestiv

Emiterea de judecat de valoare proprie asupra aspectelor ntocmite,n funcie de criterii diferite. Solicit imaginaia n a prefigura i prezint evoluia anumitor obiecte,procese,fenomene n timp i n spaiu. Sugereaz rspunsul ce urmeaz a fi dat sau domeniul de activitate din care sunt solicitate conotinele sau tipul de obiecte,procese,fenomene asupra crora s se fac referiri.

Bibliografie

1.Bonta ,Ioan-Pedagogie,Ed.ALL,Bucureti,1994 2.Ftu Sanda-Metodica predrii chimiei n liceu,Ed.Corint. 3. Ftu Sanda-Didactica ,ediia a II-a,Ed.Corint.Bucureti,2008 4.Nicola,Ioan-Pedagigie,E.D.P.,Bucureti,1994. 5.Manualele de chimie clasele VII-XII.