Rolul evalurii didactice n procesul de nvaare i relaia cu celelalte componente ale procesului instructive educativ: predarea i nvtarea

Institutor: Labou Elisabeta Grdinia cu P. P. Nr.2 !alu Evaluarea didactic este un procedeu psihopedagogic complex de stabilire a valorii unor procese, comportamente, performane, prin raportarea acestora la un set de criterii prestabilite, cu valoare de ,,etalon. n funcie de aplicabilitate, la nivelul activitii instructive-educative, evaluarea este conceput sub forma urmtoarelor ipostaze: evaluarea randamentului colar al elevilor, evaluarea activitii didactice a profesorilor, evaluarea programelor educaionale, evaluarea instituilor de !nvm"nt i evaluarea sistemului de !nvm"nt. #intre cele trei componente ale spiralei educaiei, predare-!nvare-evaluare, cea din urm este considerate ,, un subiect sensibil !n orice sistem de !nvm"nt deoarece efectele aciunilor evaluative se fac simite nu numai !n interiorul sistemului educaional, ci i in afara lui, respective !n plan cultural, social i chial politic. $e de alta parte, !ntre instruire-!nvaare-evaluare exist o relaie de intercondiionare reciproc, fiecare dintre ele realiz"ndu-se prin raportare la celelalte. %u este correct s evalum ce nu s-a predate, respective !nvat, dar nici nu are sens s se predea, respective !nva, ceea ce nu se evalueaz. ncerc"nd o definire a evalurii !n sensul ei larg, se poate spune c evaluarea este o activitate care are !n vedere toate acele procese i produse ce reflect at"t

natura c"t si nivelul performanelor atinse de elevi !n !nvare& evideniaz gradul de concordan a rezultatelor !nvrii cu obiectivele educaionale propuse& ofer informaiile necesare adoptrii deciziilor educaionale optime. Evaluarea ! i dovede te necesitatea din cel puin trei perspective: a cadrului didactic responsabil de formarea elevilor, a elevului i a societii ca beneficiar a 'produselor sistemului educaional. #in perspective profesorului, evaluarea se impune ca o necesitate deoarece prin intermediul ei cadrul didactic obine informaii privind calitatea prestaiei sale didactice i are posibilitatea de a adopta msuri care s eficientizeze stilul de !nvm"nt pe care-l promoveaz. #in perspective elevului, evaluarea exercit un impact considerabil !n mai multe planuri. (stfel, ea orienteaz i diri)eaz activitatea de !nvare a acestuia a)ut"ndu-l s- i formeze un stil de !nvare& ofer posibilitatea cunoa terii gradului de !neplinire a sarcinilor colare contribuind la formarea unei imagini de sine c"t mai corecte& determin efecte pozitive !n planul !nsu irii temeinice a cuno tinelor, priceperilor i deprinderilor prin repetarea, sistematizarea pe care le prile)uie te& produce efecte !n planul relaionrii elevului cu ceilali membrii ai grupului colar din care face parte& influeneaz dezvoltarea psihic a elevilor !n multiple planuri ale personalitii lor. Evaluarea trebuie conceput nu numai ca un control al cuno tinelor sau ca mi)loc de msurare obiectiv, ci ca o cale de perfecionare, ce presupune o strategie global a formrii. *peraia de evaluare nu este o etap supraadugat ori suprapus procesului de !nvare, ci constituie un act integrat activitii pedagogice. Evaluarea constituie o ocazie de validare a )usteei secvenelor educative, a componentelor procesului didactic i un mi)loc de fixare, delimitare i intervenie asupra coninuturilor i obiectivelor educaionale.

(,(-% .E/,(%# considera ca evaluarea se face pornind de la urmatoarele !ntrebri cheie: $entru ce se face evaluarea 0care sunt funciile acesteia12 n raport cu ce 0care este sistemul de referin, care sunt criteriile evalurii12 $entru cine 0care sunt destinatarii evalurii12 3e se evalueaz 0conduite, rezultate, procese, evoluii12 3u a)utorul cror instrumente i prin ce proceduri se face evaluarea2 /spunz"nd la aceste !ntrebari cadrul didactic desfa oar o activitate de proiectare ca !n cazul activitii de predare-!nvare. n vederea realizrii unei proiectri eficiente a evalurii este bine s se aib !n vedere c"teva mutaii de accent, av"nd drept consecint redimensionarea i reg"ndirea strategiilor evaluative, potrivit unor noi exigene: Extinderea aciunii de evaluare, de la verificarea i aprecierea rezultatelor 4 obiectivul tradiional 4 la evaluarea procesului, a strategiei care a condus la anumite rezultate& evaluarea nu numai a elevilor, ci i a coninutului, a metodelor, a obiectivelor, a situaiei de !nvare, a evalurii& ,uarea !n calcul i a altor indicatori, alii dec"t achiziiile cognitive, precum conduita, personalitatea elevilor, atitudinile, gradul de !ncorporare a unor valori& #iversificarea tehnicilor de evaluare i cre terea gradului de adecvare a acestora la situaii didactice concrete 0extinderea folosirii testului docimologic, a lucrrilor cu caracter de sintez1& %ecesitatea !ntririi i sancionrii c"t mai operative a rezultatelor evalurii& scurtarea feedbac5-ului, a drumului de la diagnosticare la

ameliorare, inclusiv prin integrarea eforturilor dispoziiilor psihice ale elevilor&

i a exploatrii

3entrarea evalurii asupra rezultatelor pozitive i nesancionarea !n permanen a celor negative& 7ransformarea elevului !ntr-un partener autentic al profesorului !n evaluare prin autoevaluare, interevaluare i evaluare continu. #in cele enumerate mai sus se poate desprinde cu u urin concluzia c evaluarea )oac !n procesul de !nvm"nt un rol informativ, dar mai ales formativ, c nu se poate realiza instruire i educare fr evaluare, fr autoevaluare. $rin noile metode de evaluare 0referatul, investigaia, proiectul, portofoliul, observarea sistematic a comportamentului i activitii elevului, autoevaluarea1 se urmre te diversificarea controlului activitii colare av"nd ca finalitate formarea unor competene i capaciti operaionale !n mai multe domenii. Evaluarea trebuie s stimuleze elevii pentru a- i ameliora rezultatele, s evidenieze progresul i nu incapacitatea lor de a realiza anumite cerine colare. 8inalitatea evalurii trebuie s ofere o oglind a nivelului de pregtire a elevului de-a lungul unei perioade de colaritate. 9-9,-*:/(8-E: ;. 3onstantin 3uco 4 $edagogie, editura $olirom, +<<= +. 3ristian >tan 4 7eoria evalurii didactice, curs, +<<6-+<<? 6. :heorghe 7om a 4 $sihopedagogie pre colar i colar, 9ucure ti, +<<@ -%>7-7A7*/: ,(9*A E,->(9E7( :/B#-%-C( %/.+, E(,BA 3A $/*:/(D $/E,A%:-7