Adult Learning between Individual Psychology and Institutional Logic nvarea la aduli- ntre psihologia individual i logica instituional

Ioan NEACU Universitatea din Bucureti Abstract This article briefly presents the institutional and individual prerequisites for adult education, a plea for promoting the idea of knowledge society. The discussion about these conditions is completed by the treatment of the constitutive grounds that limit or valuate adult learning. The author does not neglect the frequently used practices in modern adult education systems or the recent discoveries from the field of psychology, neurosciences, andragogy and of education sciences, which support this field of learning. Rezumat Articolul prezint succint condiiile instituionale i individuale ce constituie baza nvrii la aduli, o pledoarie pentru promovarea societii cunoaterii. Acesteor condiii li se agaug reperele constitutive ce limiteaz sau valorizeaz nvare a adulilor. Autorul nu uit s ia n considerare practicile utilizate frecvent n sistemele moderne de educaie a adulilor dar i descoperirile recente din domeniul psihologiei, neurotiinei, androgogiei i al tiinelor educaiei care sprijin acest cmp al nvrii. Avertisment Intenia mesajului de baz pe care-l comunicm fr rezerv profesional nu conine nimic nostalgic i nici mcar tentaia severitii pedagogice fr ntemeiere. Dimpotriv, el conine exerciiu, dorina de limpezire, trud deschis perfecionrii, vocaia confruntrii continue cu: -marile rezistene n zona nelegerii lingvistice, semantice, conceptuale; -prejudecile ce alimenteaz concepia conform creia doar copiii, elevii, tinerii i cel mult adulii nva; -credina aplicat ce conine ideea c pentru a nelege nvarea la adult sau a-l nelege pe adultul care nva este nevoie de nelegerea minii lui, care, paradoxal, nu slbete i nu nregistreaz regresiuni reale, dect n anumite condiii, c memoria lui se autontemeiaz limitativ .a.; -distincia, inoperant practic, ntre victoria verbelor aciune, cea a verbelor modale i a celor raional-reflexive, crora nu li s-ar aplica principiile sinergiei; -nevoia de a administra inteligent i cu pricepere motenirea, libertatea i simplitatea pe care un adult le-a ctigat, nu uor, n existena sa. Logica instituional i problematica educaiei adulilor Tot mai multe state moderne, n rndul crora am dori s se nscrie i Romnia, promoveaz explicit n cadrul agendelor de politic socio-cultural i educaional paradigma definit prin enunul: educaia adulilor este o prioritate n cadrul eforturilor lor de a consacra obiectivul nvrii pe tot parcursul vieii". Analitica sistemelor europene tradiionale surprinde cteva practici i elemente de context. Argumentul contextului internaional este regsibil n documente oficiale precum: Memorandumul asupra nvrii permanente", lansat de Comisia European, n 2002; Cartea Alb asupra educaiei i formrii", elaborat de U.E. .a. Nucleele valorice sunt definite de: alfabetizarea digital i informaional; o nou cultur i civilizaie tehnologic; o nou politic privind accesul la nvarea limbilor strine; o nou viziune i bune practici n materie de educaie civic, cetenie democratic, gndire critic i constructiv; creativitate individual i social; noi modele mentale privind dezvoltarea i evoluia proiectului personal, proiectului instituional .a. De aici, pledoaria pentru promovarea societii cunoaterii prin: penetrarea modelelor informale n nucleele educaiei adulilor; creterea accesului la servicii de educaie i formare continu; extensia cooperrii interinstituionale cu rol formativ; acceptarea modelelor decizional-practice de educaie recurent. Diagnosticul aplicat contextului naional graviteaz n jurul urmtoarelor repere constitutive i ntre anumite limite, chiar valorice, precum: - culturale: exist deschidere teoretic la actualizare; - educaionale: se manifest o complementaritate ateptat; - economice: mereu n cutare de fonduri; - legislative: cu aspiraie de armonizare, precizie i stabilitate; - parteneriale: un dialog continuu, dar implicarea este slab; - de gestiune: lipsete mecanismul de control executiv - procedural; - evaluative: necriteriale, fr un sistem clar al unitilor de credit .a. Practicile frecvent utilizate n sistemele moderne de educaie a adulilor vizeaz: a) ncurajarea i facilitarea accesului adulilor la educaie implicnd coresponsabilizare decizional prin metode specifice, flexibile - orare modulare de formare, diversificarea suporturilor financiare, concedii speciale, certificare instituional, cursuri de formare la distan (ID), mobilizarea unor resurse instituionale; b) mbogirea i lrgirea ofertei instituionale prin integrarea noilor tehnologii informaionale i de comunicare (TIC); modele alternative potrivit opiunilor clienilor; activiti profesionale condiionate de subcalificai, dobndirea de diplome superioare; abilitri cu competene transversale;

18

c) facilitarea transparenei i a tranziiei ntre ciclul colar i cel al angajrii n viaa profesional, ntre formarea iniial i cea continu; d) promovarea i dezvoltarea cooperrii, a parteneriatelor interactive ntre angajatori - sindicate - aduli prin forme de nvare la locul de munc; e) ameliorarea proceselor de orientare i informare profesional prin intermediul consilierilor de formare din instituia de specialitate sau angajai ai agenilor economici; f) validarea/certificarea competenelor nonformale dobndite ntr-o anumit perioad determinat, prin reatestare dup un numr de ani, unificarea sistemelor de credite (uniti de credit), cumularea creditelor obinute n diferite stagii de formare. Cursantul adult - element de psihologie individual i diferenial Examinarea nivelului personalizat al adultului nu este o lucrare uoar. Cteva raiuni explicative : Exist modele (Baltes, 1980) care examineaz trei vectori majori care definesc vrsta adult: -evoluia/involuia lent a biologicului; -calitatea relativ stabil a experienelor sociale ca membru al unui grup, comunitate, generaie; -spectrul larg personalizat al evenimentelor trite la nivelul vieii private. n evoluia oricrui ins normal, biologicul, dei fluctueaz, are rol primordial n perioadele copilriei i btrneii. Socialul are un rol crescut n perioada maturitii, n ceea ce definete activitatea productiv i n perioada funcionrii familiei; rolul lui scade pe msur ce ncep s apar tendinele de retragere, de uoar izolare social, datorat vrstei n special; Individualul introduce note particulare n aceast evoluie/involuie, matricea factorial fiind mai uor de descris prin studiul de caz. ntr-o prim concluzie preliminar putem afirma urmtoarele: -adultul/perioada de adult este o rezultant a interaciunii dintre biologic + social + individual (ca experien); -nvarea la adult reprezint, n esen, cel puin trei lucruri: valorizarea experienei individuale i sociale; stabilizarea rolurilor de baz, cu multiplicri n prima perioad i reduceri spre btrnee; expresia puterii modului de relaionare interindividual; -rmn de explicat relaiile ntre biologic i psihologic, ntre evoluie i involuie (ce este, ce natur are), ntre experienele sociale i cele personale. -Ce ne spun cercetrile de vrf din domeniul psihologiei, neurotiinei, androgogiei, al altor tiine ale educaiei ? Lucrurile ar putea fi sintetizate, parial, astfel: n planul caracteristicilor de baz: maturitate cognitiv; capacitatea de a exploata n favoarea sa experienele anterioare; valorificare superioar a potenialului comunicrii (cod lingvistic eficient); relativ autonomie/dependen; contiina apartenenei la grup; eliberarea de modelul tinereii; focalizeaz i selecteaz prioritile; are nevoi mai complexe de comunicare, de analiz i argumentare a deciziilor; dispune de un spectru mai larg de cunotine utile; capacitate de construcie a scenariilor posibile; expresivitate gestual i factual reinut; interaciuni acceptabile fa de statutul socioprofesional; asumarea rspunderilor pentru insuccesul nregistrat; abilitate de informare mai stabil; motivaie prosocial i individual. n planul valorificrii bazelor educaionale i experieniale: se nregistreaz performane superioare n domeniul activitilor de nvare n comparaie cu vrstele anterioare: se valorific mai eficient experiena anterioar, apreciind-o drept o surs inepuizabil de potenare: se accentueaz latura destinat coerenei logice a dezvoltrilor argumentative; se sprijin pe valorizarea capacitii de relaionare a cunotinelor profesionale cu cele nou introduse n cmpul activitii, fr disonane cognitive majore; dezvolt o autopercepie social pozitiv asupra vieii de adult; auto-apreciere (self-esteem) nalt; se valorific atent independena/autonomia n aciuni auto-impuse, n care se sprijin pe tehnici experieniale, pe problemsolving reale, imediate n aplicabilitatea lor; i delimiteaz relativ satisfctor nivelul de competen dorit cu obinerea unei performane bine precizate; se manifest atitudini de respect mutual ntre profesori i cursanii aduli; se cultiv atitudini nonprescritive (normative) din partea formatorilor; se accentueaz latura reflectiv, problematizatoare a coninuturilor de nvare; sunt intercalate elemente refereniale pentru negociere ntr-un coninut cu relevan optim i o continu deschidere practic. De aici, logica instituiei n definirea proceselor de instruire i nvare la aduli, logic focalizat pe ideea staturii i respectrii urmtoarelor condiii practice: -o mai direct valorificare inteligent a echilibrului ntre toate componentele ce configureaz conceptul de inteligen multipl (H. Gardner), inteligena cristalizat i fluid (Clattell) sau triarhic (Sternberg), fiecare cu valenele i prevalenele lor: de la cuvinte la analiza cauz-efecte, relaii, calcul, estimri, deducii i inducii (la sunete, ritmuri, melodii i rime), de la imagini bi- i tridimensionale pn la experiene reale i virtuale, de la relaii intrapersonale pn la cele interpersonale i transpersonale, de la controlul la autocontrolul strilor emoionale, de la raionare verbal, experienial i contextual etc., etc; -un accent mai crescut pe economia nvrii eficiente, pe strategii de aciune didactic explorate i recomandate ca avnd un impact major asupra adulilor - strategii cognitive, metacognitive, afectiv-sociale, comunicaionale .a, pe alternative n materie de transmisie a cunoaterii de la maetri spre ucenici. nvarea la adult - o necesar reconstrucie 1. Prima idee de baz asupra creia se impune o mai atent examinare este cea viznd posibile asemnri i deosebiri ntre nvarea la aduli i nvarea la copii/tineri. Cert este c se gndete, nva i creeaz n moduri diferite. Dezvoltarea potenialului uman depinde de ceea ce se nva inteligent, experienial, afectiv, acceptndu-se faptul c experiena bogat i 19

variat amplific inteligena i manifestrile ei la toate vrstele. Deci: nvarea, fiind ceva special, solicit i o instruire diferenial, att intrapersonal, ct i interpersonal, esenial devenind creterea capitalului uman prin educaie. 2. O a doua idee care necesit dezvoltri argumentative vizeaz n fapt o ntrebare: Care din principalele teorii semnificative ale nvrii sunt relevante pentru reconstrucia mentalului la adult ? Enunm aici doar cteva: teoria nvrii androgogice (Knoules, 1970); teoria nvrii autodirecionate (J. Mezirow, 1981); teoria nvrii contextuale, situaionale, a mediului definit ca favorizant pentru adult (Hiemstra, 1991); teoria general a nvrii la adult (Brookfield, 1981; Caffarella, 1991; Merriam, 1993) .a. 3. O a treia idee-cadru repune n discuie natura tipurilor fundamentale de nvare la adult. Potrivit unui expert al domeniului (Saljo, 1991) sunt eseniale cele care concep nvarea drept cretere n cunoatere, memorizare nonmecanic; achiziie de cunotine care pot fi utilizate practic, numit i cunoatere util; abstractizare a semnificaiilor pentru sine i alii; proces de interpretare i nelegere a realitii dinamice; autotransformatoare. 4. O a patra idee cere o mai mare gravitare n jurul conceptului de calitate a motivaiei nvrii, cea a adultului fiind influenat de cel puin ase factori, cu rol i de resurs: puterea relaiilor sociale; maturitatea expectaiilor externe; nivelul nevoilor i al bunstrii sociale personale, de grup i de comunicare; de avansare personal n realizarea statutului social i al securitii profesionale; spectrul intereselor cognitive; nivelul satisfaciei trite, urmare a timpului i efortului investite n studiu, n nvare . 5. O a cincea idee esenial consacr preocuparea pentru modelul perspectivelor privind capacitile de nvare ale adultului. Experii domeniului (Tammy Dewar, 1996; Virginia Griffin, 1988) le-au inventariat i vorbesc de cel puin ase perspective: raional (nucleul este dat de activitatea intelectual), emoional (emoional-afectivitatea ajut), relaional (productivitatea n relaiile cu alii), fizic (ncorporeaz pozitiv sau inhib dezvoltarea strii fizice), metaforic (jocul simbolurilor, intuiiei, analogiilor), spiritual (sensul adncimii este dat de conectarea Eu-lui cu ceva din afara subiectului adult). 6. O a asea idee for cere modelarea activ i mai ales reconstrucia principiilor de baz care acioneaz/funcioneaz/guverneaz nvarea la aduli, fiecare desemnnd o dimensiune semantic, psihologic i pragmatic aparte, aflate ns n conexiune i sinergie. Sintetic, fr a dezvolta semnificaiile i nominaliza autorii consacrai, aceste principii consacr normalitatea urmtoarelor construcii/modele mentale cu tendin acional: - meninerea/creterea sensului estimrii de sine; - integrarea noii cunoateri n experiena anterioar; - centrarea pe probleme i experien; - cutarea activ a semnificaiei noilor cmpuri cognitive; - existena unui grad crescut i orientat al curiozitii; - conexiunea ntre instruire i nvare cu ncorporare de self-concept; - asigurarea climatului suportiv; - recunoaterea i afirmarea stilului personal de nvare/cunoatere/de via; - acceptarea validitii reprezentrilor i interpretrilor propriei experiene ca resurs a nvrii; - manifestarea anxietii n raport de noilor experiene i al ambivalenei n nvare; - caracterul facilitator al activitilor finalizate n produse evaluabile; - slaba toleran la incertitudine i inconsisten argumentativ; - autoevaluarea propriilor abiliti, scheme/deprinderi i strategii de descoperire; - autocontrolul facilitilor, al relaiei deschise, credibile profesor-cursant, - sincronicitatea n comunicare i limitarea desincronizrilor nemotivate; - asigurarea sinergeticii i raionalizarea entropiei, a disiprii; - eficiena grupului mic n problem-solving; - respectarea stilurilor personalizate n nvare, n decizia personal. 7. O a aptea idee relevant pentru dimensiunea instituional a nvrii vizeaz o regularitate a condiionrilor, anume c, n mod evident, calitatea nvrii/studiului la adult este dependent de valoarea formatorilor/instructorilor/mentorilor/cadrelor didactice. Cu o rat crescut de sensibilitate, cu valoare predictiv i evaluabil se dovedesc a fi: efortul de colaborare adult-formator; climatul de respect reciproc; conduita de ascultare activ; interveniile clarificatoare n nelegerea lucrurilor; prudena n formularea unor remarci negative la adresa persoanelor adulte; cunoaterea i anticiparea corect a nevoilor i experienelor adultului (se recomand utilizarea interviurilor structurate, focus-grupul, brainstormingul, chestionarul de evaluare a nevoilor). 8. O a opta idee-reper pentru reconstrucia modelului nvrii instituionalizate o plasm la nivelul echilibrului ntre structura(S) modelului de aciune educaional practicat n instituie* i disponibilitatea (D) adultului (deschidere la) fa de avantajele create de parcurgerea unor stagii de nvare (instruire, formare, pregtire, perfecionare, completare etc.). Regula de baz cunoate cel puin trei orientri/focalizri: (i) D. sczut - S. crescut, cu dirijare; (ii) D. medie - S medie, cu semidirijare; (iii) D. ridicat - S. variabil, cu practic de co-responsabilizare a adultului. *) Not: Prin structurare nelegem aici reguli i instruciuni clare; specificitatea/operaionalitatea obiectivelor; pregtire i control n vederea discuiilor n grup; organizarea coninutului n maniere variate - verbale, iconice/grafice, combinate audiovideo-interactive, mathemagenice (cu ntrebri ce orienteaz filtrul atenional, mnezica, instrumentele gndirii); selecia situaiilor caz (exemple, fapte, evenimente); ncorporarea elementelor de gndire critic, opinie personal, alternative; prezena elementelor de feedback orientate spre dezvoltare personal, profesional, cu efecte de urm (backwash); implicare n valori etice (deontologie profesional). 9. O a noua idee relevant n spaiul abordrilor instituionale focalizeaz demersurile educaionale pe cteva direcii-valori: accesul la educaia permanent; (re)lansarea de proiecte/programe care s rspund nevoilor beneficiarilor; nlturarea barierelor individuale de participare la nvare - timp, bani, lipsa de ncredere, absena informaiilor privind oportunitile, 20

program orar, transport, sprijin familial, liceniere, recunoaterea diplomelor, promovarea dinamic, mobilitatea stimulativ, recompense, evitarea nvrii negative i transferul nvrii pozitive. n sintez: o multitudine de probleme, de provocri, de stimuli care ateapt noi soluii, noi strategii, noi abordri. Bibliografie X X X, 2000, nvarea pe tot parcursul vieii: contribuia sistemelor educaionale n statele membre ale Uniunii Europene. UE, Euridice. Anghel, Florentina ,2000, Educaia adulilor n Romnia, n vol. nvarea deschis i flexibil, coord. Y. Fink, Bucureti, Rereal.. Brzea, C. (coord),2000, nvarea permenent - prioritate a politicii educaionale din Romnia, I.S.E., Bucureti. Boeru, Ileana (coord) ,1995, Introducere n educaia adulilor ANUP, Bucureti: Editura FIAT LUX. Darie, Al. ,1996, Educaia adulilor - coordonate ale nvmntului pentru aduli n unele ri europene - Bucureti, I.S.E. Kidd R. J.,1981, Cum nva adulii. Bucureti: E.D.P. Neacu I. ,1999, Instruire i nvare. Bucureti: E.D.P. Neacu I. ,1990, Metode i tehnici moderne de nvare. Bucureti: E.M. Schifirne, C. ,1997, Educaia adulilor n schimbare. Bucureti: ANUP, FIAT, LUX.

21