Universitatea Babe-Bolyai, Cluj Napoca Facultatea de Sociologie i Asisten Social

REZONANA SOCIAL A INTELIGENEI

Rezumatul tezei de doctorat

Coordonator tiini!ic" #ro!$univ$dr$ #etru %&U' (octorand" %lie )#etrescu* +agdalena Universitatea de ,est din -i.ioara

Cluj Napoca, /011

CUPRINSUL TEZEI

&ist tabele &ist !iguri INTRODUCERE PARTEA I SOCIETATE I INTELIGEN CAPITOLUL ! "ediul #$i%o$ocial &i $tructura i'teli(e')ei* i'cur$iu'i +' $tudiul i'teli(e')ei 1$1$#roble.atica inteligenei 5n societate 1$/$#erspective privind abordrile clasice ale inteligenei 1$/$1$%nteligena cristali7at i inteligena !luid 1$/$/$,i7iunea .odular asupra abilitilor intelectuale 1$/$6$Un ele.ent special 9 Factorul g 1$/$2$%nteligenele .ultiple i structurile g;ndirii 1$/$<$Abordarea triar=ic a inteligenei 1$/$8$%nteligena abordat stadial 1$6$ Aspecte controversate privind natura inteligenei> .ediul i ereditatea 1$2$Societate, .obilitate, inteligen CAPITOLUL , - I'teli(e')a $ocial. ! o alt/el de i'teli(e').0 /$1$C;teva repere conceptuale /$1$1$+surarea inteligenei sociale /$/$#rocesele cognitive i inteligena social /$/$1$Cunotinele declarative i procedurale ale inteligenei sociale /$/$/$#erspectiva colii geneve7e asupra de7voltrii sociale a inteligenei CAPITOLUL 1 - Re#reze't.ri $ociale ale i'teli(e')ei ide'ti/icate #ri' cercetarea em#iric. 6$1$%nteligena social 9 .odaliti de percepie 6$/$?epre7entri sociale cu privire la inteligen PARTEA II RELE2ANA SOCIAL A INTELIGENEI CAPITOLUL 3 - De la i'teli(e')a $ocial. la i'teli(e')a emo)io'al. 2$1$(irecii de!initorii 5n studiul inteligenei e.oionale 2$/$+odelul inteligenei e.oionale de7voltat de @$ +ayer i #$ Salovey 2$6$+odelul ?$ Bar-An al inteligenei e.oionale 2$2$+odelul inteligenei e.oionale propus de ($ Bole.an CAPITOLUL 4 - Re#ere #$i%o$ociale +' $tudiul i'teli(e')ei emo)io'ale <$1$Un nou tip de .anage.ent 9 cel al inteligenei e.oionale

2 3 4

11 11 16 16 18 1: /0 /3 61 66 6: 2/ 2/ 28 <1 <6 <8

82 82 83

48 48 :0 :< :: 106 106

<$/$Cunoaterea de sine i per!or.ana 5n inteligena e.oional <$/$1$Ben social versus inteligen e.oional <$/$/$ %nteligena e.oional i calitatea interaciunilor u.ane CAPITOLUL 5 - I'teli(e')a emo)io'al. +' co'te6t educa)io'al /ormal 8$1$(i.ensiuni ale integrrii inteligenei e.oionale 5n curriculu. educaional 8$/$Abordarea inteligenei e.oionale din perspectiva per!or.anelor acade.ice 8$6$Studiu privind identi!icarea nivelului inteligenei e.oionale 8$6$1$ Aspecte legate de sti.ularea inteligenei e.oionale PARTEA III I"PORTANA SOCIAL A E"PATIEI 7N ACTI2ITILE EDUCAIONALE CAPITOLUL 8 - Em#atia - u' co'$truct al i'teli(e')ei $ociale 3$1$Accepiuni ale conceptului de e.patie 3$/$Co.porta.entul e.patic 5n activitatea educaional 3$/$1$Studiul e.patiei 5n relaia educator 9 educat CAPITOLUL 9 - :Pro/e$orul ideal:di' #er$#ecti;a $ocial. a i'teli(e')ei 4$1$%ntegrarea unor co.porta.ente i aptitudini sociale 5n educaia !or.al 4$/$?epre7entri sociale ale Cpro!esorului idealC 4$/$1$ Un posibil portret al pro!esorului universitar 4$6$Aspecte relevante 5n repre7entarea social a inteligenei CANC&UD%% E% (FSCG%(F?% B%B&%AB?AF%F ANFHF

104 11/ 11< 1/6 1/6 160 162 1<2

1<: 1<: 184 184 148 148 143 1:1 1:< /02 /10 /1<

Cuvinte cheie: Inteligen, inteligen social, inteligen emoional, empatie, aptitudini sociale

INTRODUCERE
(incolo de di.ensiunile sale biologice i psi=ologice, inteligena este abordat 5n pre7ent i 5n !uncie de conteItul social speci!ic at;t ca deter.inant c;t i ca .ediu de .ani!estare$ %nteligena, sub toate aspectele ei este privit 5n general ca un atuu 5n re7olvarea opti. a proble.elor cu care se con!runt un individ 5n viaa personal i cea pro!esional$ &ucrarea C?e7onana social a inteligeneiC se dore te o abordare sintetic a unor aspecte de re!erin ale acestui do.eniu" inteligena acade.ic, inteligena social i

e.oional, precu. i c;teva caracteristici )e.patia, atitudini prosociale* care conturea7, alturi de alte abiliti, co.porta.entul intelectual al persoanelor$ (atorit speci!icului interdisciplinar al te.ei, cercetarea practic s-a reali7at pe ba7a unei .etodologii .iIte a!erent do.eniului sociologiei, dar i do.eniului psi=ologiei sociale$ Ast!el 5ntr-o pri. !a7 a studiului practic, pentru deli.itarea descriptiv a realitii investigate a. optat pentru o .etod !unda.ental 5n sociologie" anc=eta sociologic prin aplicarea unui c=estionar anoni.$ Jn acest conteIt a. considerat adecvat 5n proiectarea intru.entelor de lucru o abordare cantitativ i calitativ 5n acela i ti.p$ Anc=eta sociologic elaborat prin angajarea at;t a co.ponentelor de !actur cantitativ, c;t i cele de !actur calitativ a o!erit un volu. in!or.aional )date de teren* considerabil ca eItindere i de ase.enea, deosebit de consistent$ #e ba7a acestor date i prin prelucrarea lor a. anali7at i interpretat gradul de i.plicare a !actorilor sociali 5n condiionarea i .ani!estarea inteligenei prin identi!icarea celor .ai valori7ate coninuturi sociale ale acesteia$ Anali7a re7ultatelor obinute 5n pri.a parte a studiului e!ectuat, a deter.inat de.ersul ulterior al cercetrii care s-a aIat pe eIploararea nivelului inteligenei e.oionale la di!erite categorii de studeni i a i.pactului inteligenei e.oionale asupra per!or.anelor acade.ice ale studenilor$ Jn acest conteIt proble.atica cuanti!icrii inteligenei e.oionale a !ost evideniat prin ad.inistrarea subiecilor, a unui test de inteligen e.oional$ Cercetarea s-a concentrat i asupra aspectelor legate de e.patie, una din cele .ai i.portante abiliti ale inteligenei sociale$ Un aspect .ereu de actualitate 5l repre7int

consecinele !uncionale a!erente e.patiei, cu predilecie 5n .ediul educaional !or.al$ Jn acest sens .etodologia utili7at a constat 5n aplicarea unor c=estionare privind e.patia$ Ast!el a. dorit s a!l., con!or. datelor obinute, gradul de e.patie intergrupal )pro!esori 9 studeni*, precu. i gradul de e.patie intragrupal )5n grupul de pro!esori i 5n grupul de studeni*$ Jn partea !inal a studiului, pentru cunoa terea i veri!icarea re7ultatelor anterioare, a !ost necesar utili7area unor .etode i te=nici verbale calitative, precu. interviurile intensive$ #rin g=idul de interviu !olosit s-a ur.rit deter.inarea c;torva aspecte relevante privind repre7entarea social a inteligenei i alte aspecte i.portante care decurg din i.pactul pe care aceasta 5l are asupra indivi7ilor$ &ucrarea C?e7onana social a inteligeneiC se structurea7 pe trei pri, se de7volt pornind de la aspecte teoretice care inter!erea7 cu alte studii 5n do.eniul inteligenei i care se corele7 5n !inalul !iecrei pri cu anali7a re7ultatelor cercetrii des! urate$ Jn pri.a parte sunt pre7entate abordri teoretice i perspective ale c;torva aspecte ale inteligenei 5n societate$ #ri.ul capitol este o incursiune 5n probel.ele clasice ale inteligenei 5n care vi7iunile speciali tilor, asupra acesteia sunt ase.ntoare, dar de .ulte ori i di!erite$ #entru c inteligena u.an a !ost i r.;ne un !eno.en co.pleI cu abordri variate i repre7entri sociale .ultiple, au eIistat .ereu divergene legate de acest concept$ Jn acest sens a. considerat necesar introducerea unui subcapitol re!eritor la aspectele controversate legate de inteligen i a unui subcapitol privind inteligena i societatea .ereu 5n sc=i.bare$ Capitolul / anali7ea7 conceptul de inteligen social speci!icat de unii autori 5n do.eniu, precu. i in!luena inteligenei sociale asupra proceselor cognitive$ Un subcapitol aparte este dedicat abordrii de7voltrii sociale a inteligenei din perspectiva colii geneve7e$ #ri.a parte a lucrrii se 5nc=eie cu capitolul 6 care cuprinde c5teva .odaliti de percepie ale inteligenei sociale i pri.a parte a cercetrii care vi7ea7 coninuturile sociale ale inteligenei$ Anali7a datelor obinute cu ajutorul c=estionarului aplicat subiecilor a deter.inat .odul de percepere a inteligenei ca ansa.blu, ca o re7ultant a !actorilor biologici, psi=ologici, socio-culturali i locul i valoari7area conceptului de inteligen 5n raport cu alte atribute valori date$

Capitolul 2 cuprinde un de.ers teoretic care corelea7 inteligena social cu inteligena e.oional$ (e ase.enea sunt pre7entate cele .ai cunoscute .odele ale inteligenei e.oionale i direciile lor de de7voltare$ Capitolul < ilustrea7 c;teva repere 5n ceea ce prive te studiul inteligenei e.oionale i cercetri a!erente di!eritelor aspecte i.plicate ).anage.ent, cunoa terea de sine, per!or.ana, gen social, interaciunea u.an*$ Jn capitolul 8, inteligena e.oional este abordat 5n conteIt educaional !or.al cu preci7area unor di.ensiuni ale integrrii acesteia 5ntr-un curriculu. educaional$ Capitolul cuprinde o parte de cercetare 5n care s-a identi!icat nivelul inteligenei e.oionale a studenilor corelat cu per!or.ana acade.ic i ierar=i7area valoric a .odalitilor concrete a subiecilor de a reaciona la situaiile indicate$ #artea a treia a lucrrii se aIea7 pe pre7entarea e.patiei - o aptitudini c=eie a inteligenei sociale i e.oionale, precu. i pe aprecierile pri.ite de pro!esori din punct de vedere intelectual i al atitudinilor sociale$ Jn capitolul 3 se reali7ea7 o descriere a conceptului de e.patie din perspectiva di!eriilor speciali ti 5n do.eniu$ Co.porta.entul e.patic este surprins 5n procesul educaional printr-o cercetare care a ur.rit deter.inarea per!or.anele e.patice dintre pro!esori i studenii cu care 5 i des! oar activitile didactice$ Un alt capitol pre7int unele aptitudini sociale integrate 5n educaie i 5ncerc s conture7e un portret al pro!esorului CidealC a a cu. este perceput 5n c;teva studii$ (e ase.nea 5n capitolul !inal cu ajutorul interviurilor intensive s-a ur.rit obinerea unei i.agini de ansa.blu asupra 5ntregului studiu privind relevana social a inteligenei$

CAPITOLUL "EDIUL PSI<OSOCIAL I STRUCTURA INTELIGENEI* INCURSIUNI 7N STUDIUL INTELIGENEI

Pro=lematica i'teli(e')ei +' $ocietate

Utili7at pentru a descrie di!erenele dintre oa.eni i a eIplica co.porta.entul lor, !olosit !recvent 5n li.bajul cotidian, ter.enul KinteligenK nu are o de!iniie precis cu care s !ie de acord toi speciali tii 5n do.eniu$ (e-a lungul ti.pului, divergenele legate de concepul de inteligen s-au datorat !apului c inteligena este un !eno.en co.pleI cu o larg varietate de abordari i cu repre7entri sociale .ultiple$ +ulte .anuale actuale de psi=ologie accept de!iniia inteligenei ca abilitatea general de a ndeplini activiti cognitive$ Altele 5nclin spre o de!iniie orientat .ai .ult spre co.porta.ent" capacitatea de a nva din experien sau capacitatea de a se adapta propriului mediu$ Sternberg a co.binat aceste dou puncte de vedere, a!ir.;nd ast!el c inteligena este capacitatea cognitiv care determin o persoan s nvee din experien, s raioneze corect, s apeleze uor la informaii importante din memorie i s fac fa solicitrilor vieii de zi cu zi. A 5nelegere potrivit a !eno.enului presupune identi!icarea unor eIpresii ale inteligenei care nu sunt independente una de alta$ Jn viaa de 7i cu 7i, at;t la nivel intrapersonal i interpersonal, c;t i pe plan pro!esional utili7. inteligena social. %nteligena 5neleas ca potenialitate de ba7 ce per.ite ac=i7iia de cunotine i abiliti cognitive, eseniale pentru o persoan i care se de7volt de-a lungul vieii 5n interaciunea cu .ediul, a !ost nu.it inteligena natural sau potenial$ Inteligena academic este deter.inat prin inter.ediul testelor de inteligen i este o co.binaie a potenialitii unui individ i a cunoaterii ac=i7iionate de acesta 5n pri.ii ani de via i 5n perioada educaiei !or.ale$

A$#ecte co'tro;er$ate #ri;i'd 'atura i'teli(e')ei* mediu &i ereditatea

%nteresul deosebit acordat inteligenei u.ane a !cut posibil apariia unei avalane de publicaii, articole, reviste de specialitate, cri, 5n nu.eroase ri i li.bi, unele unani. aprobate de specialiti 5n do.eniu, altele c=iar controversate$ Jn 1::2 ?$ Gerrnstein i C$ +urray de la Universitatea Garvard au publicat L-=e Bell CurveC, o lucrare a crei ecouri controversate 5nc .ai pot !i au7ite$ Autorii susin c strati!icarea social pe ba7a inteligenei s-a de7voltat dup 5nceputul secolului HH, c;nd studiile arat corelaii se.ni!icative 5ntre inteligen i diverse reali7ri econo.ice i sociale$ Jn acest sens se !ac sugestii despre politica social i despre rolul inteligenei i e!ectele ei la anu.ite nivele ale societii$ Apariia acestei cri a dat natere 5nc de la 5nceput unei de7bateri aprinse ast!el 5nc;t c;iva specialiti recunoscui 5n studiul inteligenei au publicat o declaraie co.un$ S-a 5ncercat constituirea unei pri solide a in!or.aiei tiini!ice repre7ent;nd datele acu.ulate de psi=ologi despre inteligen 5ncep;nd cu anii M/0$ C;teva din punctele principale ale declaraiei acestor eIperi ar putea !i )apud +aranon ?$ C$, #ueyo A$ A$, /000" 131*" 1$ %nteligena este o abilitate general ce per.ite palni!icarea, judecarea,

re7olvarea proble.elor, g;ndirea abstract, 5nvarea e!icient, 5nvarea prin eIperien, 5nelegerea ideilor co.pleIe$ %nteligena nu este doar o abilitate acade.ic speci!ic, ci ea re!lect o capacitate pro!und de contienti7are intrapersonal i interpersonal, de 5nelegere a propriului .ediu$ /$ %nteligena acade.ic poate !i .surat prin variate teste care .soar acelai

tip de inteligen$ S-a constatat c distribuirea oa.enilor 5n !uncie de re7ultatul la aceste teste poate !i repre7entat adecvat printr-o distribuie nor.al$ Cu alte cuvinte .ajoritatea indivi7ilor sunt situai 5n jurul valorii 100, puini sunt cei geniali sau !oarte talentai$ 6$ -estele de inteligen nu sunt discri.inatoare din punct de vedere cultural$

+e.brii tuturor grupurilor etnice sunt situai la toate nivelurile pe o scar a per!or.anei intelectuale$ (e ase.enea curbele di!eritelor grupuri, re7ulatete din prelucrarea statistic a

datelor, se suprapun, dar grupurile tind s se di!erenie7e pe locul de pe curb 5n care .e.brii lor tind s se grupe7e$ 2$ Nivelul inteligenei este legat direct de per!or.ane 5n do.enii di!erite" social,

econo.ic, educaional etc$ +ai speci!ic, nivelul ridicat de inteligen repre7int un avantaj 5n viaa cotidian din .o.ent ce .ajoritatea activitilor de 7i cu 7i cer un anu.it tip de judecat sau de luare a deci7iilor, iar nivelul sc7ut de inteligen repre7int un de7avantaj .ai ales 5n .ediile de7organi7ate$ Cu toate aceste conclu7ii la care s-a ajuns, conteItul social real de.onstrea7 c un nivel ridicat de inteligen nu garantea7 succesul 5n via i nicio inteligen sc7ut, eecul$ <$ #e .sur ce situaiile devin .ai co.pleIe, noi, sc=i.btoare, i.previ7ibile, cu

.ai .ulte alternative, avantajele practice de a avea inteligen ridicat cresc$ 8$ #er!or.ana educaional nu este in!luenat doar de di!erenele de

inteligen, ci i de e!iciena educaiei pri.ite$ +ajoritatea cercettorilor preocupai de aceast di.ensiune privind inteligena au !or.ulat o serie de 5ntrebri care au r.as !r rspuns i care constituie o serioas agend de lucru 5n secolul HH%$ C;teva dintre acestea sunt" 1$ (i!erenele de inteligen sunt in!luenate 5n .od se.ni!icativ de di!erenele genetice, dar nu se cunosc 5nc toate .ecanis.ele prin care genele a!ectea7 inteligena$ /$ Nu se tie de ce in!luena genetic crete odat cu v;rsta$ 6$ Factorii de .ediu aduc o contribuie substanial la di!erenele de inteligen, dar nu se cunosc aceti !actori 5n totalitate i nici cu. !uncionea7 ei 5n ansa.blu$ 2$ Nu este 5nc clar care sunt aspectele critice ale educaiei c=iar dac este unani. acceptat ideia i.portanei colari7rii individului$ <$ ?olul nutriiei 5n de7voltarea inteligenei este nespeci!icat 5n .od concret$ 8$ Ceea ce eIist disponibil .o.entan nu eIplorea7 toate !or.ele posibile de inteligen$

Societate> mo=ilitate> i'teli(e'). Se tie c oa.enii pun lucruri di!erite ca prioriti 5n !uncie de .ai .uli !actori> dar cel .ai i.portant este c !iecruia 5i este dat oportunitatea de a ajunge at;t de departe c;t 5i per.ite personalitatea, energia, caracteristicile proprii i .ai ales inteligena sa$ Crucial pentru o societate ar.onioas nu este egalitatea re7ultatelor, ci abundena oportunitilor$ Unii specialiti )Gerrnstein, +urray* susin c societatea viitorului va !i strati!icat 5n !uncie de di!erenele de inteligen i evident .obilitatea social va !i in!luenat de aceste di!erene$ (e aici re7ult c !actorul c=eie 5n acest tip de divi7iune social este inteligena i nu statutul social a unei persoane sau clasa sa de origine$ Autorii consider c aceast divi7iune va avea repercursiuni i.portante pentru dina.ica social viitoare, .erg;nd p;n la a specula !aptul c s-ar putea ca elita cognitiv s 5i i.pun nor.ele ca i o autoritate centrali7at, iar subclasele cognitive vor !i sub controlul strict al acesteia$ +obilitatea 5n societatea .odern este .ai legat de inteligen dec;t de originea social, ceea ce 5nsea.n c o persoan care a crescut 5ntr-o !a.ilie de7avantajat social dar al crui coe!icient de inteligen este ridicat are o probabilitate !oarte .are de a scpa de situaia respectiv$ (e ase.enea o persoan crescut 5ntr-o !a.ilie de clas .edie, dar cu un coe!icient de inteligen sc7ut, va !i a.eninat 5n .od constant de un nivel econo.ic i social .odest$ Unele legturi dintre clasa social i inteligen se datorea7 unor circu.stane socioecono.ice ale copilriei care a!ectea7 de7voltarea inteligenei$ +ulte rapoarte au artat c nivelul de inteligen necesar unei persoane care 5nva s intre la !acultate este .ai .are dec;t al altei persoane care a avut un .ediu privilegiat pentru a 5nva$ Un e!ect ase.ntor a !ost observat la angajri, c;nd o persoan de7avantajat socio-econo.ic e posibil s !ie nevoit s dea dovad de .ai .ult inteligen pentru a obine un serviciu, !a de o persoan care este 5ntr-o po7iie cu acces la instituii educaionale, reele neo!iciale de cunotine i alte !or.e ale avantajului social$ (e re.arcat !aptul c studiile i opiniile cercettorilor sunt di!erite, unele con!ir.;nd aceste ipote7e ale in!luenelor socio-econo.ice, altele di.potriv consider acest !actor ca av;nd un avantaj nese.ni!icativ pentru indivi7i$

CAPITOLUL , INTELIGENA SOCIAL ! O ALT?EL DE INTELIGEN0

C@te;a re#ere co'ce#tuale

Cercettorii 5n do.eniu s-au 5ntrebat dac inteligena de tip social este un concept distinct de alte concepte 5nrudite, cu. ar !i inteligena de tip acade.ic, i s-au ba7at pe anu.ite di!icuti 5n de!inirea acestuia$ Unele de!inii !ac re!erire pri.ordial la co.ponenta cognitiv prin abilitatea de a-i 5nelege pe ceilali$ Alte de!iniii pun accent pe latura co.porta.ental, cu. ar !i capacitatea de a interaciona e!icient cu cei din jur$ %ar altele se ba7ea7 pe un !unda.ent psi=o.etric i de!inesc inteligena social ca abiliate de a re7olva cu succes teste re!eritoare la aptitudini sociale$ Se consider c inteligena social este di!erit de inteligena acade.ic i aceast di!eren se poate observa cu u urin 5n viaa de 7i cu 7i a oa.enilor$ Unii oa.eni care au succes 5n re7olvarea proble.elor acade.ice pot avea di!iculti 5n re7olvarea situaiilor de natur social$ (e ase.enea ei pot 5nt;.pina greuti 5n 5nelegerea cu ceilali, 5n ti.p ce alte persoane care nu eIcelea7 din punct de vedere al inteligenei acade.ice, pot relaiona e!icient i rspund corespun7tor 5n conteIte sociale$ %nteligena social include 5n .od evident cunoa terea social i interaciunea social$ (in cercetrile speciali tilor s-au conturat ase abiliti cognitive raportate la

co.porta.entul social al indivi7ilor, pre7entate de @$ Ni=lstro. i N$ Cantor" 1$ Capacitatea de a identi!ica strile .entale ale indivi7ilor> /$ Capacitatea de grupare a strilor .entale identi!icate la alte persoane pe ba7a si.ilaritii> 6$ Capacitatea de a interpreta coneIiunile se.ni!icative ale actelor co.porta.entale> 2$ Capacitatea de a anali7a succesiunile co.porta.entelor sociale> <$ Capacitatea de a !i !leIibil 5n interpretarea sc=i.brilor 5n cadrul co.porta.entului social> 8$ Capacitatea de a prevedea ce se poate 5nt;.pla 5ntr-o situaie persoanl$

Consacratele tipuri de inteligen propuse de Bardner au !ost transpuse de ctre Albrec=t 5ntr-un .odel, considerat util 5n planul pro!esional i practic$ Ast!el .odelul AS#FAN presupune c oa.eni posed ase di.ensiuni principale de inteligen$ Inteligena abstact )A* care i.plic raiunea, conceptele, abilitile verbale, in!or.aiile .ate.atice, si.bolice$ Inteligena social )S* !ace re!erire la interacionarea e!icient i de succes cu ceilali 5n conteIte sociale di!erite$ Inteligena practic )#* include capacitatea de a re7olva proble.e curente i de a !i perseverent 5n a duce la bun s!;rit activitile des!urate$ Inteligena emoional )F* duce la cunoaterea interioar i la abilitatea de a controla reaciile 5n .od po7itiv$ Inteligena apreciativ )estetic* )A* se re!er la aprecierea corect i real a !or.ei, design-ului i a relaiilor$ Inteligena inestezic )N* i.plic capacitile .otrice ale 5ntregului corp, care de7volt abiliti speci!ice$ N$ Albrec=t a!ir. ur.toarele" CFu consider cele ase di.ensiuni principale ale inteligenei" abstract, social, practic, e.oional, apreciativ, Oineste7ic, ca !iind ase.enea celor ase !ee ale unui cub$ Fiecare pre7int o !aet di!erit a su.ei de co.petene$ #ute. s le lu. 5n .od separat din .otive de de7batere i anali7, dar adevrul este c ele sunt str;ns legate$C)=ttp"PPNarlAlbrec=t$co.* (e-a lungul anilor nu.eroase studii au de7btut proble.a inteligenei de tip social i s-a constatat i.portana din ce 5n ce .ai .are acordat de cercettori proble.elor care i.plic !actori sociali i care in!luenea7 persoanlitatea u.an$ A parte a condiiei u.ane !ace re!erire la capacitatea unei persoane de a se cunoate pe sine 5nsui, dar i pe ceilali, de a se 5nelege i colabora cu cei din jurul su, de a se angaja 5n interaciuni sociale po7itive$ %nteligena social include contienti7area situaiilor i dina.ica social care le guvernea7, dar i cunoaterea stilurilor i strategiilor de interaciune care pot ajuta o persoan s 5i ating obiectivele ur.rite at;t 5n relaia intraindividual, c;t i 5n cea interindividual$ %nteligena social i.plic

5n .od deosebit contienti7area strilor interioare i a propriilor percepii i .odaliti de reacie vis-a-vis de conteItul social$

Proce$ele co('iti;e &i i'teli(e')a $ocial.

&a 5nceputul anilor Q60, anu.ii cercettori repre7entativi 5n do.eniu au ajuns la conclu7ia c inteligena este de origine social$ &ucrrile colii geneve7e privesc interaciunea social ca un loc privilegiat al de7voltrii cognitive a copilului$ (oise i +ugny pornesc de la ideea con!or. creia evoluia cunotinelor are loc 5n situaii sociale bine stabilite$ Fi au conceput eIperi.ente cu subieci de 3-4 ani i :-10 ani, pentru a arta c o situaie de interaciune social, 5n stadiul de 5nvare a unei noi noiuni, pre7int avantaje cognitive de necontestat$ Jn acest sens se reali7ea7 eIperi.ente privind jocul de cooperare i coordonarea aciunilor interdependente$ Cercetrile reali7ate i-a deter.inat pe autori s eIplice .ecanis.ele prin inter.ediul crora interaciunea social provoac o depire a capacitilor cognitive individuale$ Jn acest sens s-au !cut eIperi.ente solicit;nd nu.eroase c;.puri operatorii" conservarea lungi.ilor, a cantitilor de lic=id, a nu.rului, a trans!or.rilor spaiale, evideniind ideea de con!lict de centrare ca !a7 de elaborare cognitiv$ FIperi.entele colii geneve7e pledea7 pentru de7voltarea social a inteligenei, .ai ales prin pre7ena po7itiv a con!lictului socio-cognitiv, con!lict care duce la restructurri cognitive$ (i!icultatea ce trebuie re7olvat nu este nu.ai cognitiv, ci i social, traduc;ndu-se 5n dou planuri" interindividual prin divergena rspunsurilor 5ntre subieci$ intraindividual, atunci c;nd un rspuns concurent provoac 5ndoiala subiectului asupra propriului su rspuns$

CAPITOLUL 1 REPREZENTRI SOCIALE ALE INTELIGENEI IDENTI?ICATE PRIN CERCETAREA E"PIRIC

Re#reze't.ri $ociale cu #ri;ire la i'teli(e'). #roble.atica repre7etrii sociale cu privire la inteligen a !ost evideniat 5n cadrul anc=etiei sociologice prin aplicarea unui c=estionar anoni. studenilor din Universitatea de ,est din -i.ioara$ !biectivul general a vi7at deter.inarea .odului de percepere a inteligenei ca ansa.blu, ca o re7ultant a !actorilor biologici, psi=ologici, socio-culturali, prin" O $ Ide'ti/icarea celor mai ;alorizate co')iu'turi $ociale ale i'teli(e')eiA (atorit pro!ilului eIplorativ al cercetrii c=estionarul a !ost elaborat pe ba7a ur.toarelor obiective" O1.1. Determinarea reprezentrilor asupra inteligenei la nivelul diferitelor categorii sociale de studeni. O1.2. Ierarhizarea valoric a reprezentrilor asupra inteligenei la nivelul diferitelor categorii sociale de studeni. #e parcursul studiului i apoi a anali7ei statistice pri.are, integrate 5n de.ersul interpretativ, s-a ur.rit rspunsul la ur.toarelor interogaii" I".". Cum sunt valorificate coninuturile sociale ale inteligenei din perspectiva populaiei masculine# Care este locul inteligenei n ierarhizarea unor atribute$valori# I".%. Cum sunt valorificate coninuturile sociale ale inteligenei din perspectiva populaiei feminine# Care este locul inteligenei n ierarhizarea unor atribute$valori# Aceast structur de interogaii s-a !or.ulat i 5n legtur cu alte categorii de studeni" urban $ rural, profil exact $ profil umanist. Ast!el dup prelucrarea i anali7a statistic a. obinut un set de repre7entri de !actur social asupra inteligenei din perspectiva di!eritelor categorii investigate i o distribuie ierar=ic a unor atribute-valori, pe ba7a valori7rii 5nregistrate la nivelul categoriilor abordate$

A pri. secven a instru.entului de lucru a vi7at locul i valori7area conceptului de inteligen 5n raport cu alte atribute-valori date$ %ndi!erent de categoria crei 5i aparin, studenii au plasat i'teli(e')a pe pri.ul loc cu cea .ai .are pondere )12,:<R*, indic;nd !aptul c studenii ca viitori intelectuali 5n di!erite do.enii au contienti7at 5nalta responsabilitate ce trebuie s i-o asu.e pe .ai departe, precu. i cerinele de rol eseniale, ce le presupune statutul de student$ Acuparea rangului / de atributul ;oi'). )16,<6R* cu o apropiere se.ni!icativ de rangul 1 )inteligena* pe toate cele trei categorii poate releva tendina tinerilor de internalitate$ Fste de re.arcat !aptul c 5n ti.p ce recunosc c reuita 5n dru.ul ales este in!luenat 5n .are .sur de puterea de a 5nvinge obstacolele prin voin, studenii acord o i.portan redus in!luenelor eIterne asupra reuitei 5n via, plas;nd atributul 'oroc pe penulti.ul loc$ ?euita 5n via este asigurat 5n opinia studenilor din categoriile studiate 5n .are .sur )21,8R* i 5n !oarte .are .sur )66,8R* de inteligen$ Jn concordan cu i.portana acordat inteligenei i str;nsa legtur a acesteia cu reuita 5n via, re7ultat din anali7area pri.ei pri a c=estionarului, inteligena este privit prin pris.a utilit.)ii cu o /i'alitate =i'e co'turat. Bi determi'at. )/3,03R* " K&vanta' n viaK, Kans de reuitK, Knecesar pentru a$i croi drum n societateK, Kuna din cheile reuiteiK sunt c;teva din aspectele surprinse de studeni 5n acest sens$ Acord;nd o i.portan deosebit inteligenei ca utilitate-!inalitate, apoi inteligenei privit prin ele.entele de personalitate i inteligenei ca raionalitate, se conturea7 un aspect esenial al repre7entrii inteligenei 5n r;ndul studenilor, se.ni!ic;nd 5n pri.ul r;nd prag.atis.ul tinerilor considerat necesar reuitei lor 5n societate, reuit care depinde i de structura personalitii, dar i de .odul de a raiona i a g;ndi e!icient$ Fste de evideniat !aptul c inteligena sub aspectul ele.entelor culturale i aIiologice a !ost eIpri.at prin a!ir.aii de genul Kinteligena este culturK, Kinteligena este frumusee altfel dec(t sub aspectul fizicK, Kmagnetism i moral )nu rigid*K, Kneutr fa de bine i de ruK, Kceva de admiratK, Ksteaua polar a fiecrui omK, Kraza de lumin a vieiiK, dar care poate deveni Kmalefic dac nu este bine diri'atK$

+ajoritatea studenilor au considerat c nivelul de inteligen se .odi!ic 5n cursul vieii !iecruia )41,:R*$ Anali7;nd argu.entele aduse la 5ntrebarea S*e ce gradul de inteligen se schimb #C, a. constatat c cei .ai .uli participani au considerat sc=i.barea prin acu.ularea de cunotine )22,1R*$ Secvena ur.toare a instru.entului de lucru a vi7at surprinderea principalelor avantaje i de7avantaje a!erente !aptului de a !i inteligent 5n societatea conte.poran$ S-a constatat ast!el acordarea unei i.portane se.ni!icative avantajelor prag.atice )6:,<4R* de ctre studeni$ Ca avantaje studenii .enionea7" obinerea unui loc de .unc bine pltit, prin reali7area pro!esional, posibilitatea de a alege o pro!esie !ru.oas !cut cu pasiune$ (e7avantajele prag.atice sunt considerate de studeni .ai ales prin !aptul c Knu gseti un loc de munc care s$i solicite inteligena n mare msurK sau sunt eIpri.ate prin de7a.girea trit 5n societatea noastr, Koric(t de inteligent ai fi trebuie s ai +pileKK$ Fste de re.arcat !aptul c 5n repre7entarea studenilor, relaionarea social a persoanelor inteligente este considerat un avantaj )14,3<R*, prin Knelegerea mecanismelor societiiK, Kinteres permanent pentru cei din 'urK$ Anali7a re7ultatelor anc=etei sociologice evidenia7 valori7area social a inteligenei, principalele di.ensiuni eIisteniale 5n care este aceasta i.plicat, principalele avantaje i de7avantaje pe care aceasta le presupune$ Jn ur.a investigaiei s-a constatat asocierea inteligenei .ai ales cu reuita 5n via, pe latura prag.atic, dar i legturile ei cu aspectele relaionrii sociale i cu .odalitile de procesare superioar a in!or.aiei$ Studiul a presupus nu doar o apreciere a inteligenei 5n conteItul social, ci i din punct de vedere al integrrii 5n ansa.blu di.ensiunilor personale )autoevaluarea*$

PARTEA II RELE2ANA SOCIAL A INTELIGENEI CAPITOLUL 3 DE LA INTELIGENA SOCIAL LA INTELIGENA E"OIONAL

Direc)ii de/i'itorii +' $tudiul i'teli(e')ei emo)io'ale

(e!iniiile ti.purii ale inteligenei sociale au in!luenat !elul 5n care a !ost conceput .ai t;r7iu inteligena e.oional$ Cercettorii 5n do.eniu )Salovey, +ayer* au privit iniial inteligena e.oional ca o parte a inteligenei sociale, suger;ndu-se !aptul c a.bele concepte sunt corelate i pot repre7enta co.ponente interrelaionate ale aceluia i construct$ S-a 5ncercat s se eIplice c esena inteligenei social-e.oionale se concentrea7 pe abilitatea persoanelor de a recunoa te, a 5nelege i a descrie e.oii$ +ajoritatea de!iniiilor asupra inteligenei e.oionale se re!er la c;teva co.ponente" -abilitatea de a recunoa te, 5nelege i eIpri.a e.oiile i senti.entele> -abilitatea de a 5nelege senti.entele celorlali i a putea relaiona e!icient cu ei> -abilitatea de a gestiona i controla propriile e.oii> -abilitatea de adaptare i sc=i.bare> -abilitatea de a re7olva adecvat proble.ele de natur personal i interpersonal$ Jn perioada anilor Q:0 s-au !or.at trei direcii de!initorii 5n ceea ce privete studiile despre inteligena e.oional, repre7entate de @$ +ayer i #$ Salovey, ?$ Bar-An, ($ Bole.an$ +ayer i Salovey au de!init conceptul de inteligen e.oional ca Cabilitatea de a .onitori7a at;t propriile senti.ente i e.oii c;t i ale altora, de a !ace di!erena 5ntre ele i de a !olosi aceast in!or.aie pentru a- i g=ida propria g;ndire i propriile aciuni$C )dup ?ei!! i colaboratorii, /001, p$ 88* #entru Bole.an inteligena e.oional este o su. de abiliti i capaciti care includ" con tiina de sine, controlul i.pulsurilor, auto.otivarea, e.patia i aptitudinile sociale$ Bar-An conceptuali7ea7 inteligena e.oional prin cinci do.enii care se

re!er la" abiliti interpersonale, abiliti intrapersonale, controlul stresului, adaptabilitatea i dispo7iia po7itiv$

CAPITOLUL 4 REPERE PSI<OSOCIALE 7N STUDIUL INTELIGENEI E"OIONALE

U' 'ou ti# de ma'a(eme't - cel al i'teli(e')ei emo)io'ale

Jn ulti.i ani se vorbete din ce 5n ce .ai .ult de un nou tip de .anage.ent, cel al inteligenei e.oionale, care 5ntr-o organi7aie acord atenie abilitilor e.oionale ale .e.brilor si, asigur;ndu-se o co.patibilitate a acestora sub aspectul relaiilor e.oional a!ective$ Cercetrile 5n acest sens au de.onstrat c acei .anageri i angajai care au un nivel ridicat al inteligenei e.oionale au .ai .ult succes pro!esional, sunt .ai .otivai intrinsec, .ai opti.iti, cooperani i au capacitatea de a stabili relaii po7itive cu alii$ +anage.entul abilitilor e.oionale are ur.toarele caracteristici )?oco, /001, p$140*" -abilitatea da a !olosi e.oiile 5n .od productiv> -capacitatea de a pre5nt;.pina i re7olva prin negociere con!lictele i de a le !olosi ca surs de !eed-bacO> -senti.entele .e.brilor organi7aiei sunt privite ca variabile i.portante 5n obinerea succesului> -te=nici prin progra.e educaionale privind cunoaterea i 5nlturarea di!icultilor e.oionale i relaionale ale eIperilor> -crearea unui .ediu 5n care angajaii s !ie .otivai, s se si.t 5n siguran, i.portani$ Se observ c inteligena e.oional cuprinde co.petene de con tienti7are a e.oiilor i abiliti speci!ice, acestea .ani!est;ndu-se la nivel personal i la nivel social$ Acest .odel de organi7are a co.petenelor poate ajuta o persoan at;t 5n .unca sa c;t i 5n relaiile pe care le are cu ceilali, in!luen;ndu-i s aib un randa.ent pro!esional .ai bun$ (e ase.enea oa.enii .ai activi i .ai con tincio i tind sa !ie .ai productivi, iar cei cu un nivel 5nalt al 5ncredrii 5n sine pot avea un randa.ent .ai .are 5n activitatea des! urat$

A .ai .are con tiin organi7aional

i orientarea opti. a serviciilor ajut

persoanele s lucre7e .ai e!icient$ Abilitile sociale de7voltate, precu. i aptitudinile de conducere, in!luena, co.unicarea, cooperarea i lucrul 5n ec=ip sunt considerate capaciti de7irabile de care trebuie s dea dovad 5n pri.ul r;nd un .anager$ S$ Ca.pbeli ClarO i colab$ )/006, p$ 2* sublinia7 paralelis.ul 5ntre aptitudinile .anageriale i di.ensiunile inteligenei e.oionale prin ur.toarea co.parare"
A#titudi'i ma'a(eriale ;$A Dime'$iu'ile i'teli(e')ei

Aptitudini .anageriale Cdu#. D%ette' Bi Camero'E Aptitudini personale ".&utocontientizarea

Contienti7area liniei sensibile Contienti7area valorii Contienti7area stilului cognitiv -olerana a.biguitii &ocul controlului Contienti7area stilului interpersonal %.,tp(nirea stresului Fli.inarea stresului )prin .anage.entul ti.pului, stabilirea scopurilor, co.petena interpersonal* (e7voltarea re7istenei )prin sntate !i7ic, personalitate puternic, reea de ajutor social* ?e7isten te.porar 5n !aa stresului )prin relaIare* -..ezolvarea creativ a problemelor ?e7olvarea raional a proble.elor Creterea creativitii prin depirea piedicilor conceptuale Sti.ularea inovaiei la ceilali

Dime'$iu'ile i'teli(e')ei emo)io'ale Cdu#. Golema'E Com#ete')e #er$o'ale ".&utocontientizarea

Contiina propriilor e.oii Acurateea 5nelegerii propriilor triri Jncrederea 5n sine

Aptitudini interpersonale 0.Comunicarea cu scop de suport S tii c;nd s-i s!tuieti pe alii Ascultarea #revenirea de!ensei la ceilali 2.C(tigarea de putere i influen Creterea puterii personale i sociale Folosirea in!luenei 5n .od 5nelept

%.&utocontrolul tririlor afective Autocontrolul )stp;nirea .;niei, !uriei, bucuriei etc$ i eIpri.area acestora 5n .od !iresc, adecvat* -oleran !a de propriile !rustrri i anIieti Autocontrolul stresului Contiincio7itate Adaptabilitate i 5ncredere 5n !orele proprii -./otivaia personal Utili7area 5n .od productiv a propriilor e.oii i senti.ente Focali7area activitii asupra unei sarcini i .ani!estarea perseverenei 5n re7olvarea ei Asu.area responsabilitii actelor proprii +ani!estarea iniiativei, desc=iderii !a de nou, !leIibilitii, opti.is.ului Competena social 0.1mpatia Jnelegerea celorlali Sensibilitate i re7onan la tririle celorlali Arientarea spre servicii 2.&ptitudini sociale Aptitudini i co.porta.ente pro sociale Co.unicarea i stabilirea relaiilor po7itive cu ceilali

Neutrali7area in!luenei nepotrivite a celorlali 3./otivarea celorlali (iagnosticarea proble.elor de per!or.an (e7voltarea abilitilor angajatului Crearea unui .ediu de lucru .otivant 4./anagementul conflictului (iagnosticarea surselor de con!lict Jnelegerea culturii i diversitii Controlarea con!runtrilor interpersonale 5.6mputernicire i delegare J.puternicirea altora (elegarea e!ectiv 7.Construirea de echipe efective (iagnosticarea etapelor de7voltrii ec=ipei Sprijinirea e!ectiv a .uncii 5n ec=ip Facilitarea conducerii ec=ipei

+anage.entul con!lictului Colaborare i cooperare, caliti de a lucra 5n ec=ip

Sursa" )S$ Ca.pbeli ClarO i colab$, /006, p$ 2* Ti autorii aptitudinilor .anageriale i autorii inteligenei e.oionale au !urni7at sugestii ast!el 5nc;t indivi7ii s-i poat 5.buntii cunotinele 5n aceste do.enii$ A.bele .icri pro.ovea7 ideea c aceste aptitudini pot !i de7voltate i le!uite de-a lungul 5ntregii viei$

CAPITOLUL 5 INTELIGENA E"OIONAL 7N CONTEFT EDUCAIONAL ?OR"AL

Dime'$iu'i ale i'te(r.rii i'teli(e')ei emo)io'ale +' curriculum-ul educa)io'al

#$ S=erlocO a cercetat posibilitatea integrrii inteligenei e.oionale 5ntr-un plan de 5nv.;nt care ar putea !i valabil 5n orice siste. de 5nv.;nt$ (e-a lungul eIa.inrii .ai .ultor .odele de educaie pe plan internaional, s-a stabilit c valori ca receptivitatea !a de nou, acceptarea, respectul i tolerana pot !i .ai degrab obinute 5n cadrul unui plan de 5nv.;nt care pro.ovea7 de7voltarea inteligenei e.oionale$ Co.petenele individuale de contiin de sine, autocunoatere i autoorgani7are duc la de7voltarea co.petenelor sociale de lucru 5n ec=ip, de co.unicare i re7olvare a con!lictelor$ Aceste abiliti ale inteligenei e.oionale sunt cele care 5ncuraja7 colaborarea 5ntre g;nduri i e.oii, 5ntre cognitiv i a!ectiv$

Autorii studiilor privind legtura 5ntre educaia internaional i inteligena e.oional ilustrea7 nevoia unei progra.e care s includ aptitudini te=nice i aptitudini ale inteligenei e.oionale care i.plic 5n pri.ul r;nd toleran !a de ceilali i consideraie !a de perspectivele celorlali, lucru obinut cel .ai bine din de7voltarea co.petenelor inteligenei e.oionale$ (ou dintre co.ponentele inteligenei e.oionale care .erit s !ie abordate 5n acest conteIt educaional sunt co.petena social i e.patia, care duc la o contienti7are a senti.entelor celorlali, a nevoilor i intereselor lor$ Anali7a studiilor 5n educaie s-a reali7at cu scopul deter.inrii dac valorile identi!icate conduc la conclu7ia c un plan de 5nv.;nt trebuie s se !ocali7e7e i pe de7voltarea inteligenei e.oionale$ Un .odel de educaie internaional prin inteligen e.oional, dar care poate !i eItrapolat 5n orice cultur educaional, cuprinde trei do.enii$ #ri.ul este cunoaterea sinelui )a 5nva s !ii*, care 5ncepe cu contiina de sine i cunoaterea de sine i ajunge la de7oltarea autocontrolului i .otivaiei$ Al doilea do.eniu este cunoaterea celorlali )a 5nva s conveuieti*, care 5ncepe cu de7voltarea capacitilor e.patice, de ascultare activ i de apreciere !a de noutate i diversitate$ #re.isa este c educabili 5nt;i 5nva s 5i controle7e propriile e.oii i s-i asu.e responsabilitatea pentru aciunile lor, apoi 5i de7volt capacitatea de a 5nelege e.oiile celorlali$ Al treilea do.eniu este cel care include toate cunotinele unei .aterii )a 5nva s tii, a 5nva s !aci*$ A=ordarea i'teli(e')ei emo)io'ale di' #er$#ecti;a #er/orma')elor academice Cu toate c unii autori susin c inteligena e.oional pre7ice succesul la lucru, la coal i 5n relaii, la !el de bine sau c=iar .ai bine ca inteligena acade.ic, eIist puine cercetri care s susin sau s in!ir.e aceast ipote7$ 'in;nd cont de ga.a de variabile care intr 5n do.eniul inteligenei e.oionale, pare posibil ca cel puin c;teva dintre ele vor putea s pre7ic succesul, dar este posibil de ase.enea ca nu toate s poat pre7ice toate tipurile de succes$ Jn 1::/ -$B$Bra7elton a!ir. c .odul cu. 5nva un copil este 5n direct relaie cu inteligena e.oional i pentru obinerea succesului personal trebuie 5ndeplinite ur.toarele condiii )apud ?occo, /001, p$141*"

1$ Jncrederea 5n sine 9 de a avea senti.ente po7itive !a de sine, convingerea c sunt .ai .ulte anse de a reui dec;t a eua 5n orice activitate$ /$ Curio7itatea 9 tendina de a avea o g;ndire po7itiv 5ndreptat spre lucruri po7itive$ 6$ %ntenionalitatea 9 senti.entul co.petenei i e!icienei, capacitatea de a .ani!esta perseveren 5n atingerea elurilor propuse, a.;narea satis!acerii i.ediate a trebuinelor$ 2$ Autocontrolul 9 capacitatea de a controla aciunile proprii$ <$ Capacitatea de a stabili relaii po7itive cu ceilali, printr-un co.porta.ent prosocial$ 8$ Abiliti de co.unicare interpersonal 9 dorina de a avea sc=i.buri verbale i ideative, de a 5.prti e.oiile cu alii i de a avea 5ncredere 5n acetia$ 3$ Cooperarea 9 abilitatea de a ec=ilibra nevoile personale cu ale altora 5n activitatea de grup$ #roble.atica social cu privire la inteligena e.oional a !ost evideniat pe ba7a unei cercetri, prin ad.inistrarea -estului pentru %nteligen F.oional )adaptat de +$ ?occo dup Bar-An i ($ Bole.an*, unor studeni de la Universitatea de ,est din -i.ioara$ Abiectivul general a vi7at identi!icarea nivelului inteligenei e.oionale la di!erite categorii de subieci i relaiile 5ntre aceasta i c;teva ele.ente care de!inesc per!or.ana colar, a studenilor$ Cercetarea a !ost elaborat pe ba7a ur.toarelor obiective" O A Determinarea nivelului inteligenei emoionale la diferite categorii sociale de studeni. O,. Ierarhizarea valoric a modalitilor concrete de a reaciona n situaii indicate la diferite categorii sociale de studeni$ #e parcursul studiului i apoi a anali7ei statistice pri.are integrate 5n de.ersul interpretativ, a. ur.rit s rspund ur.toarelor interogaii$ I1. Care este relaia ntre nivelul inteligenei emoionale i performanele academice n r(ndul populaiei masculine# I2. Care este relaia ntre nivelul inteligenei emoionale i performanele academice n r(ndul populaiei feminine# I!. Cum este valorificat coninutul inteligenei emoionale n r(ndul populaiei masculine#

I". Cum este valorificat coninutul inteligenei emoionale, n r(ndul populaiei feminine# Aceast structur de interogaii s-a !or.ulat i 5n legtur cu alte categorii de studeni" urban9rural, pro!il eIact-pro!il-u.anist$ Ast!el dup prelucrarea i anali7a statistic s-a obinut un set de in!or.aii privind nivelul inteligenei e.oionale a di!eritelor categorii investigate, o distribuie ierar=ic a valori!icrii coninutului inteligenei e.oionale, precu. i relaiile 5ntre inteligena e.oional i per!or.anele acade.ice$ A pri. secven a instru.entului de lucru a vi7at nivelul inteligenei e.oionale la di!erite categorii sociale de studeni$ #e ansa.blu at;t populaia .asculin c;t i cea !e.inin au obinut procentaje ase.ntoare la toate nivelele de inteligen e.oional studiate$ -rebuie re.arcat !aptul c notele obinute de studenii participani la studiu sunt destul de .ici, .ai .ult de ju.tate )</,1R* situ;ndu-se sub nivelul .ediu de inteligen e.oional, con!or. testului$ AproIi.ativ cealalt ju.tate de studeni )28,3R* au obinut valori .edii ale inteligenei e.oionale, iar !oarte puini )1,/R* au avut valori peste .edie i nici un participant nu s-a 5ncadrat la nivelul eIcepional )/00 puncte* de inteligen e.oional$ #er!or.ana acade.ic a studenilor a !ost repre7entat, 5n pri.a !a7 a studiului, de .edia obinut la disciplinele studiate i a !ost corelat cu nivelul inteligenei e.oionale$ Cercetarea a artat c studenii cu notele 5n intervalul <,00-:,2: au avut procentaje se.ni!icativ .ai .ari la nivelul inteligenei e.oionale Ssub .edieC$ -rebuie re.arcat !aptul c studenii cu .edie !oarte .are ):,<0-10,00* s-au evideniat i 5n ceea ce privete inteligena e.oional, obin;nd at;t valori C.ediiC uor .ai .ari, c;t i valori Cpeste .edieC ale inteligenei e.oionale$ Se poate spune con!or. acestor date c nivelul inteligenei e.oionale ridicat in!luenea7 po7itiv per!or.anele acade.ice$ Ur.toarea secven a instru.entului de lucru a vi7at .odalitile concrete de a reaciona 5n situaii indicate, la nivelul di!eritelor categorii sociale de studeni$ Co.pletarea testului a avut 5n vedere asigurarea c;t .ai !idel a transpunerii individului 5n situaia respectiv i alegerea uneia din variantele posibile de rspuns$ Con!or. re7ultatelor anali7ate, .ajoritatea studenilor sunt contieni de e.oiile i senti.entele personale i 5neleg cau7ele generatoare ale propriilor triri e.oionale$ (e ase.enea ite.ii pentru care s-au obinut valori .ai .ari ale

rspunsurilor potrivite scenariului pre7entat s-au re!erit la capacitatea e.patic a studenilor i la cunoaterea i 5nelegerea e.oiilor celorlali$ Scorurile cele .ai sc7ute 5nregistrate de studenii participani la studiu s-au re!erit la di!icultatea elaborrii unor soluii alternative pentru re7olvarea unei situaii sau iniiativa sc=i.brilor 5n activitate i incapacitatea de relaIare te.porar 5n .o.entele de !urie$ Re7ultatele obinute sugerea7 c abilitile inteligenei e.oionale ar trebui s !ie de7voltate i educate at;t 5n ceea ce privete educarea copiilor, dar i a persoanelor adulte$

PARTEA III I"PORTANA SOCIAL A E"PATIEI 7N ACTI2ITILE EDUCAIONALE CAPITOLUL 8 E"PATIA ! UN CONSTRUCT AL INTELIGENEI SOCIALE
Acce#)iu'i ale co'ce#tului de em#atie

(icionarul de pedagogie, preci7ea7 c eti.ologic conceptul de Ke.patieK provine de la grecescul Ke.pat=eia-pasiune, a!eciuneC, precu. i de la Kpat=os-e.oie, pasiuneK$ Se poate deduce c e.patia ar repre7enta o co.unicare a!ectiv cu altul, o identi!icare cu alte persoane$ F.patia ca ele.ent al inteligenei e.oionale i sociale are la ba7 cunoaterea celor din jur i !r aceast cunoatere nu se poate reali7a acel act de transpunere, de identi!icare cu tririle partenerilor$ #rocesul de co.unicare 5ntre indivi7i ine sea.a de toate co.ponentele sale psi=ologice, ast!el s!era e.patiei cuprinde at;t latura cognitiv-a!ectiv, dar i latura voliional$ Cercettorii 5n do.eniu aprecia7 c actul e.patic este acceptat ca repre7ent;nd acea capacitate de a g;ndi )cognitivul*, a si.i )a!ectivul* i a aciona )volitivul* ca i persoana cu care intri 5n relaie$ (i.ensiunile principale ale conceptului de e.patie ar putea !i" 1$ di.ensiunea cognitiv 9 capacitatea de a 5nelege ce si.te o alt persoan i de ce> /$ di.ensiunea a!ectiv 9 presupune trirea acelorai stri cu o alt persoan>

6$ di.ensiunea conativ 9 presupune, pe l;ng !aptul c si.i i.preun cu cellalt, dar si.i i ce trebuie s !aci pentru el$ )%lu, /002, p$4:* Se i.pune deli.itarea celor dou concepte" cel de capacitate i cel de comportament empatic$ F.patia repre7int o capacitate, deoarece ea poate !i considerat ca o 5nsuire aptitudinal care ajut individul s reali7e7e cu succes o activitate$ Av;nd valoare de aptitudine, capacitatea e.patic are o parte ereditar i o parte dob;ndit, oa.enii nu se nasc cu aceast capacitate gata !or.at, ci cu posibilitatea de a deveni .ai .ult sau .ai puin e.patici 5n relaiile cu se.enii lor$ Capacitatea e.patic se va contura treptat prin solicitarea ei pe ba7 de antrena.ent i eIperien, ajung;ndu-se 5n acest !el la co.porta.entul e.patic$ C=iar dac oa.enii au un potenial e.patic 5nnscut, co.porta.entul e.patic se 5nva, 5n pri.ul r;nd prin eIperienele de sociali7are care 5 i au 5nceputul 5n pri.ii ani ai copilriei i .ai apoi 5n tendina de supravieuire prin solidaritate de grup$

#tudiul empatiei n relaia educator$educat #roble.atica co.porta.entului e.patic 5ntre cele dou grupuri sociale )pro!esori i studeni* i.plicate 5n procesul educativ a !ost evideniat cu ajutorul unui c=estionar anoni. aplicat studenilor i pro!esorilor de la !acultile din cadrul Univesitii de ,est din -i.i oara$ S-a ur.rit pe parcursul studiului care sunt siste.ele de valori 5.prt ite at;t la nivel inte-grupal c;t i la nivel intra-grupal$ Co.porta.entele valori7ate de !iecare grup participant la cercetare pot eIplica per!or.anele e.patice dintre pro!esori i studenii cu care 5 i des! oar de ?$

activitile didactice$ Jn acest scop a. utili7at un c=estionar ?$ (y.ond adaptat

B=erg=inescu i prelucrat 5n vederea .surrii e.patiei pe trei paliere" pro!esori 9 studeni, pro!esori 9 pro!esori i studeni 9 studeni$ Abiectivul lucrrii a vi7at trei di.ensiuni speci!ice procesului de 5nv.;nt la care s-au raportat subiecii participani$ Dime'$iu'ea co('iti;. For.ulea7 rspunsuri originale ?eproduce cu !idelitate cursurilePse.inariile Are nevoie s !ie ajutat la apro!undarea cursurilorPse.inariilor

Etie rspunsul corect la orice 5ntrebare Dime'$iu'ea rela)io'al. Ascult 5ntru-totul de pro!esori Contra7ice uneori pro!esori Fste 5n relaii prietene ti cu toi colegii #strea7 pentru sine ceea ce tie Dime'$iu'ea atitudi'al. #articip activ la cursuriPse.inarii Fste siste.ati7at 5n g;ndire Fste ordonat 1$ #entru a a!la %mpatia profesorilor fa de grupul de studeni se co.par aprecierile ite. cu ite. !cute de #ro/e$ori la #u'ctele C Bi E )c=stionar pentru pro!esori* cu aprecieri !cute de $tude')i la #u'ctele A i G )c=estionar pentru studeni*$ Anali7a re7ultatelor obinute la pri.a situaie 5n care au !ost transpu i subiecii de.onstrea7 prin di!erenele i .odul obinut )86,2* un grad de e.patie bun al pro!esorilor !a de studeni )43,6R*$ Se constat c pe di.ensiunea cognitiv la inte.ul 8ormuleaz rspunsuri originale apar di!erene se.ni!icative privind rspunsurile celor dou grupuri, c=iar dac rspunsul po7itiv este net superior 5n a.bele ca7uri ):8,1R pro!esori !a de 84,:R studeni*$ Acest aspect corelat cu rspunsurile negative )6,:R pro!esori i 61,1R studeni* conduce la idea c pro!esorii cred c studenii valori7ea7 5ntr-o .sur .ai .are originalitatea rspunsurilor i atitudinea creativ dec;t i.portana pe care o atribuie sudenii 5n realitate acestui aspect$ (e ase.enea tot pe di.ensiunea cognitiv este aprecierea cu o valoare aproape identic at;t 5ntre rspunsurile a!ir.ative c;t i 5ntre cele negative ale celor dou grupuri pentru ite.ul .eproduce cu fidelitate cursurile9seminariile )16,3R pro!esori i 16,8R studeni*$ %ndi!erent de categoria social din care !ac parte subiecii, ace tia sunt de prere c raportarea strict i cu !idelitate doar la cursurile sau se.inariile predate nu este o calitate pentru pregtirea tinerilor$ Cercetarea des! urat a de.onstrat !aptul c .ajoritatea pro!esorilor

participani la studiu 5neleg i se pot transpune 5n psi=ologia studenilor i 5i aprecia7 c;t .ai eIact 5n scopul e!icienti7rii actului instructiv-educativ$ /$ #entru a a!la %mpatia studenilor fa de grupul de profesori se co.par aprecierile ite. cu ite. !cute de $tude')i la #u'ctele C Bi E )c=estionar pentru studeni* cu aprecieri !cute de #ro/e$ori la #u'ctele A i G )c=estionar pentru pro!esori*$ Anali7a re7ultatelor 5n acest ca7 conduce la o di!ereniere ceva .ai .are 5ntre ce cred studenii Cca i cu. ar !i pro!esoriC i ce au rspuns pro!esorii 5n situaia respectiv )valoare 5n .odul 1/2,4*$ #e cele trei di.ensiuni studiate se constat abateri .ari 5ntre rspunsurile celor dou grupuri re7ult;nd un grad de e.patie .ai sc7ut al studenilor !a de pro!esori )3<,02R !a de 43,6R*$ Acest lucru este con!ir.at i de testul / toate valorile 5nregistrate de acesta !iind puternic se.ni!icative$ #e di.ensiunea cognitiv :tie rspunsul corect la orice ntrebare este 5n .od di!erit perceput de studenii a!lati 5n locul pro!esorilor )2<,<R* i de pro!esori )88,3R*, situaie con!ir.at i de valoarea se.ni!icativ a testului / )8,3 pentru pU0,01*$ Anali7;nd 5n ansa.blu toate rspunsurile, at;t ale studenilor c;t i ale pro!esorilor se poate a!ir.a c studenii au un nivel de 5nelegere .ai sc7ut al .odului de g;ndire al pro!esorilor cu care 5 i des! oar activitatea diadctic$

A$#ecte rele;a'te +' re#reze'tarea $ocial. a i'teli(e')ei

Jn studiul de !a, pentru cunoa terea i veri!icarea re7ultatelor anterioare, a !ost necesar utili7area unor .etode i te=nici verbale calitative, precu. interviurile intensive$ B=idul de interviu !olosit a evideniat c;teva aspecte relevante privind repre7entarea social a inteligenei i alte aspecte i.portante care decurg din i.pactul pe care aceasta 5l are asupra indivi7ilor$ Subiecii participani la interviuri au !ost pro!esori i studeni din cadrul Universitii de ,est din -i.i oara$ Anali7;nd rspunsurile pri.te, se constat c, inteligenei, 5n cele .ai .ulte ca7uri 5i se acord o i.portan deosebit, !ie c vorbi. de inteligena acade.ic sau inteligena social i e.oional$

(in rspunsurile pri.ite de la studeni s-a constatat c ace tia corelea7 succesul 5n via at;t cu inteligena acade.ic ct i cu inteligena e.oional, !iecare tip de inteligen joac un rol esenial 5n plan pro!esional i 5n viaa personal$ Jn opinia pro!esorilor valori7area inteligenei se ba7ea7 pe soluiile adoptate sau .aniera de reali7are a strategiile de aciune pe care le adopt 5n diverse situaii, pentru obinerea unui plus de e!icien sau a unor reu ite, 5n !elul 5n care stabilesc i consolidea7 relaii interu.ane )gestionarea unor situaii e.oionale sau re7olvarea de proble.e*$

CONCLUZII I DESC<IDERI
Anali7a i interpretarea datelor culese, 5n ur.a aplicrii c=estionarului a vi7at valori7area inteligenei, principalele di.ensiuni eIisteniale 5n care aceasta este i.plicat, avantajele i de7avantajele pe care inteligena le presupune, precu. i o autoevaluare din punct de vedere al inteligenei a subiecilor$ Con!ir.;nd ideea i.portanei de a !i privit ca o persoan inteligent, re7ultatele obinute din ierar=i7area atributelor-valori au artat c studenii au plasat CinteligenaC pe pri.ul loc )68,:R opiuni 5n pri.ul r;nd* la o di!eren se.ni!icativ !a de celelalte atribute-valori date )ur.toarea clasat CvoinaC cu /0R opiuni 5n pri.ul r;nd*$ Jn opinia studenilor reu ita 5n via este deter.inat 5n .od =otr;tor de inteligena !iecrui individ$ ,alorile obinute la variantele C5n .are .surC i C5n !oarte .are .surC cu.ulate au evideniat acest !apt )33,/R*$ A secven i.portant a instru.entului de studiu a vi7at surprinderea celor .ai i.portante asocieri atribuite conceptului de inteligen de ctre studeni, conturate pe c;teva categorii se.ni!icative$ Jn acest ca7, inteligena este privit 5n pri.ul r;nd prin pris.a utilitii, cu o !inalitate bine conturat i deter.inat )/3,03R*$ Fste interesant de re.arcat c de i, 5n ur.a re7ultatelor obinute, inteligenei i s-a con!erit o i.portan deosebit, aceasta nu repre7int 5n opinia studenilor o etic=et social )/,:4R*$ Cei .ai .uli studeni au considerat c nivelul de inteligen se .odi!ic de-a lungul vieii )41,:R*, 5n pri.ul r;nd prin acu.ulare de in!or.aii i cuno tine de-a lungul vieii )22,1R* i apoi din cau7e biologice)/2,6R*$ Jn ceea ce prive te principalele avantaje i

de7avantaje a !aptului de a !i inteligent 5n societatea actual, studenii au acordat cea .ai .are i.portan avantajelor prag.atice )6:,<4R*$ Autoevaluarea nivelul de inteligen a condus la observaia c .ai .ult de ju.tate dintre participanii la studiu s-au plasat 5n jurul notei 3 i notei 4, ceea ce evidenia7 o anu.it preocupare 5n identi!icarea i con tieti7area nivelului intelectual al studenilor$ Av;nd o pri. i.agine de ansa.blu asupra relevanei sociale a inteligenei 5n vi7iunea studenilor, s-a re.arcat !aptul c e.oiile legate de viaa personal i cea pro!esional au ocupat un loc aparte$ #ornind de la ideea c de cele .ai .ulte ori co.porta.entul social al indivi7ilor nu poate !i eIplicat nu.ai prin raionalitate i inteligen acade.ic, subiecii participani la cercetare au dat o i.portan se.ni!icativ e.oiilor din viaa social$ CAa.enii .uncesc preponderent !ie cu braele )C.unc .anualC*, !ie cu intelectul )C.unca intelectualC*, !ie cu e.oiile )C.unca e.oionalC*$ Spre deosebire de .unca .anual i cea intelectual, care sunt obiectivate 5n produse de natur !i7ic sau spiritual )obiecte, opere tiini!ice etc$*, .unca e.oional este identi!icabil prin e!ectele sale asupra e.oiilor altora$C )C=elcea, S$, /004, p$ 120* Jn ceea ce prive te teoriile i conceptele actuale care anali7ea7 e.oiile i i.portana lor social )%lu, #$, /00:, p$ <30* se consider c la un nivel general sunt dou paradig.e la care se poate !ace re!erire$ #ri.a paradig. este cea evoluionist unde e.oiile sunt considerate universal u.ane i 5nnscute$ Jn acest ca7 eIplicaia naturii e.oiilor se concreti7ea7 5n nevoia de adaptare prin selecie natural, iar !actorul cultural are doar rolul de a in!luena .ani!estarea e.oiilor$ A doua paradig. se re!er la !aptul c e.oiile sunt 5n pri.ul r;nd construcii socioculturale$ Constructivismul sociocultural accept pre.isa unor dispo7iii biologice dar esenial 5n de7voltarea social a indivi7ilor este 5nsu irea unei culturi e.oionale speci!ice$ -oate aceste aspecte re!elect i.portana de7voltrii laturii e.oional-a!ective 5n orice do.eniu de activitate i 5n viaa de 7i cu 7i$ Alturi de calitile intelectuale, abiltatea de a !olosi e.oiile din propria cultur 5n .od adecvat, capacitatea de a e.pati7a cu cei din jur contribuie la a caracteri7a o persoan inteligent$

%.portana acordat e.oiilor sociale 5n orice do.eniu de activitate, dar i 5n viaa de 7i cu 7i, a !cut posibil ur.toarea parte a cercetrii care a vi7at deter.inarea nivelului inteligenei e.oionale a di!eritelor categorii de studeni, ierar=i7area valori!icrii coninutului inteligenei e.oionale i relaiile dintre inteligena e.oional i per!or.anele acade.ice$ Jn ur.a aplicrii testului i anali7ei re7ultatelor s-a constatat c nivelul general inteligenei e.oionale al subiecilor participani este unul .ediu )28,3R* sau sc7ut )</,1R*$ #er!or.ana acade.ic, repre7entat prin .edia la disciplinele studiate, s-a corelat se.ni!icativ cu inteligena e.oional, doar 5n ca7ul studenilor cu .edie !oarte .are ):,<0-10,00*, unde valorile obinute au !ost peste nivelul .ediu$ Secvenele testului au artat c .ajoritatea studenilor sunt con tieni de e.oiile i senti.entele personale i 5neleg cau7ele generatoare ale propriilor triri e.oionale$ ,alori ridicate ale inteligenei e.oionale s-au obinut la scenariile privind cunoa terea i 5nelegerea e.oiilor celorlali )41,1R*, capacitatea e.patic )33,3R* i dep irea obstacolelor !r

scderea 5ncrederii 5n sine )86,:R*$ &a valori .edii i sc7ute s-au situat alte trsturi ale inteligenei e.oionale re7ultate din .odaliti concrete de a reaciona ale studenilor$ ,alori .edii ale inteligenei e.oionale s-au obinut la" 5nelegerea cau7elor care provoac starea e.oional negativ )<6,6R*, atitudinea !a de diversitatea etnic, rasial, cultural )24,<R*, Scorurile cele .ai sc7ute care au !ost 5nregistrate de studeni s-au re!erit la di!icultatea elaborrii unei soluii alternative pentru re7olvarea unei situaii )4,3R*, incapacitatea de relaIare te.porar 5n .o.entele de !urie ):,3R*$ Cu toate c studenii au artat c sunt capabili s- i cunoasc i s- i con tienti7e7e propriile e.oii i senti.ente, ace tia le utili7ea7 de .ulte ori 5n .od neconstructiv, .ai ales c;nd este vorba de .otivaia personal$ Ulti.a partea cercetrii se aIea7 pe co.porta.entul e.patic 5ntre cele dou grupuri sociale )pro!esori i studeni* i.plicate 5n procesul educativ$ Anali7a re7ultatelor obinute privind e.patia pro!esorilor !a de studeni, de.onstrea7 prin di!erenele i .odul obinut )86,2* un grad de e.patie bun al pro!esorilor !a de studeni )43,6R*$ Cercetarea des! urat a de.onstrat !aptul c .ajoritatea pro!esorilor participani la studiu 5neleg i se pot transpune 5n psi=ologia studenilor cu care 5 i des! oar activitile didactice, de.onstr;nd pe toate di.ensiunile studiate un grad de e.patie ridicat$

Anali7a re7ultatelor 5n ca7ul e.patiei studenilor !a de pro!esori, conduce la o di!ereniere ceva .ai .are )valoare 5n .odul 1/2,4*$ #e cele trei di.ensiuni studiate se constat abateri se.ni!icative 5ntre rspunsurile celor dou grupuri re7ult;nd un grad de e.patie .ai sc7ut al studenilor !a de pro!esori )3<,02R !a de 43,6R*$ F.patia 5n grupul de studeni este la un nivel ridicat, se re.arc pe toate di.ensiunile rspunsuri !oarte apropiate at;t 5n situaia 5n care !iecare student 5 i a!ir. prerea personal, c;t i 5n situaia 5n care aprecia7 ca i cu. ar !i 5n locul colegilor$ S-au obinut 5n acest ca7 di!erene !oarte .ici de la :,: procente p;n la doar 6 procente 5ntre rspunsuri$ Studenii 5neleg cu. g;ndesc i se .ani!est colegii lor, se transpun u or 5n locul celorlali$ Jn partea !inal a cercetrii cu ajutorul interviurilor intensive s-a ur.rit obinerea unei i.agini de ansa.blu asupra 5ntregului studiu privind relevana social a inteligenei$ ?e7ultatele anterioare 5n cea .ai .are parte au !ost veri!icate, at;t pro!esorii, c;t i studenii consider c a !i inteligent este un atribut-valoare !oarte i.portant, c=iar dac 5n societatea actual, pare c inteligena nu .ai este apreciat$ Se consider con!or. rspunsurilor pri.ite c persoanele cu un grad 5nalt de inteligen acade.ic iPsau inteligen e.oional au anse .ai .ari de a reu i 5n pro!esie i 5n via$ Jn general pro!esorii i studenii 5 i valori!ic inteligena prin diverse activiti care le de7volt spiritul creativ i curio7itatea de a se in!or.a$ (e ase.enea sunt apreciate activitile didactice care se ba7ea7 pe co.porta.ent e.patic i care deter.in o per!ecionare continu i o diversitate .are 5n eIpri.are$

GIGLIOGRA?IA TEZEI

Albrec=t, N$, )/003*, I'teli(e')a $ocial., Fd$ Curtea ,ec=e, Bucure ti Albu, B$, )1::4*, I'troducere +'tr-o #eda(o(ie a li=ert.)ii, Fd$ #oliro., %ai Anderson, +iOe, )/001*, A''otatio'H Co'ce#tio'$ o/ i'telli(e'ce in L@ournal o! C=ild #syc=ology and #syc=iatryC, vol$2/, nr$ 6, articol disponibil la VVV$sage$co$uO Barc=ard, N$,)/006*, Doe$ emotio'al i'teli(e'ce a$$i$t i' t%e #redictio' o/ academic> Fducational and #syc=ological +easure.ent, vol$ 86, nr$ <, articol disponibil la VVV$sagepublication$co. Bar-An, ?$, )/00<*, T%e Gar-O' model o/ emotio'al-$ocial i'teli(e'ce, Consortiu. !or ?esearc= on F.otional %nteligence in Argani7ation- %ssuses in F.otional %ntelligence, #sicot=e.a, 13, articol disponibil la VVV$sagepublication$co. i

VVV$einconsortiu.$org Bar-An, ?$, -ranel, ($, (enburg, N$, Bec=ara, A$, )/006*, E6#lori'( t%e 'eurolo(ical $u=$trate o/ emotio'al a'd $ocial i'telli(e'ce, #roWuest #syc=ology @ournals, vol$ 1/8, nr$ 4, articol disponibil la VVV$sagepublication$co. Bartels, +$, ?ietveld, +$, )/00/*, Ge'etic a'd E';iro'me'tal I'/leue'ce$ o' t%e De;elo#me't o/ I'telli(e'ce in LBe=avior BeneticsC, vol$ 6/, nr$ 2, articol electronic disponibil la VVV$sage$co$uO Bee, G$, )1:4:*, T%e de;elo#i'( c%ild> NeV XorO> Garper and ?oV Birc=, Ann )/000* P$i%olo(ia dez;olt.rii, Fd$ -e=nic, Bucure ti Birc=, Ann i GayVard S=eila )1:::* Di/ere')e i'teri'di;iduale, Fd$ -e=nic, Bucure ti Bra7elton, B$ -$, )1::8*> Troi$ =e=e da'$ leur /amille> Laura> Da'iel et Lui$HLe$ di//ere'ce$ du de;elo##eme't> StocOY&aurence #ernoud , #aris Ca.pbell ClarO, S$, Callister, ?$, Zallace, ?$,)/006*, U'der(raduate ma'a(eme't $Iill$ cour$e$ a'd $tude't$J emotio'al i'telli(e'ce, @ournal o! .anage.ent education, vol$/3, nr$1, articol disponibil la VVV$sage$co$uO C=a.bres, #$, -7ute, +$, +arescauI, #$ @$, )/00/*, "etaco('itio'H Proce$$> /u'ctio' a'd u$e> Boston" NluVer Acade.nic #ublis=ers

C=elcea, S$, )/00/*, U' $ecol de cercet.ri #$i%o$ociolo(ice, Fd$ #oliro., %a i C=elcea, S$, )/004*,)coordonator*, Ru&i'ea &i ;i'o;.)ia +' $#a)iul #u=licA Pe'tru o $ociolo(ie a emo)iilor> Fd$ Gu.anitas, Bucure ti C=elcea, S$, )/004*, )coordonator*, P$i%o$ociolo(ie, Fd$ #oliro., %a i C=o.sOy, N$, Foucault, +$, )/003*> Sur la 'ature %umai'eHcom#re'dre le #ou;oir i'terlude> Fdition Aden, BruIelles C=ongde &in, -singan &i, )/006*, /ultiple I'telli(e'ce a'd t%e Structure o/ T%i'Ii'( in L-=eory and #syc=ologyC, vol 16)8*, Sage #ublications articol electronic disponibil la VVV$sage$co$uO Cristea, S$, )1::4*, Dic)io'ar de terme'i #eda(o(ici> Fditura (idactic i #edagogic, Bucure ti (a.on, ZA> )1:46*> Social a'd #er$o'alitK de;elo#me'tH i'/a'cK t%rou(% adole$ce'ce> NeV XorO, &ondon" Z$Z$ Norton (oise, Z$, +ugny, B$, )1::4*, P$i%olo(ia $ocial. Bi dez;oltare co('iti;., %ai" #oliro. (u.itru, %$, )/006E> I'teli(e')a emo)io'al. Bi #ro=lema $ucce$ului +' ;ia)., ?evista de tiine ale educaiei, Fditura Universitii de ,est (u.itru, %$, )/001*, Per$o'alitateA Atitudi'i &i ;alori, Fditura de ,est, -i.i oara Flias, +$, -obias, S, Freidlander, B$, )/00/* I'teli(e')a emo)io'al. +' educa)ia co#iilor, Fditura Curtea ,ec=e, Bucureti FysencO, G$ @$, )/00/*> Te$te de i'teli(e').> Fditura Wueen, Craiova FysencO, G$ @$, FysencO, +$, )1::4*> De$ci/rarea com#ortame'tului uma'> -eora, Bucure ti Fis=er, S$ )1::2*, Stre$$ i' academic li/e> BucOing=a." Apen University #ress Ford @$, )1:4/*, S#ecial Educatio' a'd $ocial co'trolHi';i$i=le di$a$ter$> &ondon , Boston" ?out=ledge and Negan #aul Bardner, G$ )/004*, I'teli(e')e multi#leA Noi orizo'turi #e'tru teorie &i #ractic.> Fditura Sig.a, Bucure ti B=erg=inescu, ?$, )/001*, A'otim#urile em#atiei, Fd$ Atos, Bucureti Bole.an, ($, )/001*, I'teli(e')a emo)io'al., Fditura, Curtea ,ec=e, Bucureti Bole.an, ($, )/003*, I'teli(e')a $ocial., Fditura, Curtea ,ec=e, Bucureti

GoVart=, C$, )/00/*, U$i'( t%e t%eorK o/ $ocial re#re$e'tatio' to e6#lore di//ere'ce i' t%e re$earc% relatio'$%i#, Sage #ublications articol disponibil la VVV$sage$co$uO Guitt, Z$, )/00/*, I'teli(e'ceA Educatio'al #$K%olo(K i'teracti;e, articol disponibil VVV$edpsycinteractive$org Gunt, ?$ ?$, Fllis, G$ C$, )/002*, ?u'dame'tal$ a'd co('iti;e#$Kc%olo(K> Boston" +cBraV 9Gill %lie, +$, Ciolan, N$, )/002*, Pro/e$orul di' mediul u'i;er$itar +'tre a&te#t.ri &i co'/irm.ri> 5n vol$ Starea societii ro.;ne ti, Fd$ Universitii din Aradea %lu, #$, )/000*, Iluzia locali$mului Bi localizarea iluziei, Fditura #oliro., %ai %lu, #$, )/001*, Si'ele Bi cu'oaBterea lui, Fditura #oliro., %ai %lu, #$, )/002*, 2alori> atitudi'i Bi com#ortame'te $ociale, Fd$ #oliro., %ai %lu, #$, )1::3*, A=ordarea calitati;. a $ocio-uma'ului, Fd$ #oliro., %a i %lu, #$, )/00:*, P$i%olo(ie $ocial. &i $ocio#$i%olo(ie, Fd$ #oliro., %a i @inga, %$, %strate, F$, )1::4*, "a'ual de #eda(o(ie, Fd$ All Fducational, Bucureti @ong-Fun &ee, )/006*, Social i'teli(e'ceH /le6i=ilitK a'd com#le6itK are di$ti'ct /rom creati;itK> articol disponibil la =ttp"PPVVVlib$u.i$co. Ni=lstro., @$, Cantor, N$, )/000*, Social i'teli(e'ce, in -=e GandbooO o! %nteligence, Ca.brige University #ress, articol disponibil la VVV$sage$co$uO Nirby, S$, -=i &a., &$, I$ emotio'al i'teli(e'ce a' a;a'ta(e, Acade.ic ?esearc= &ibrary, -=e @ournal o! Social #syc=ology, vol$ 12/, nr$1, articol disponibil la

VVV$sagepublication$co. &eeper, ?$ Z$, )1:<:*, ToLard u'der$ta'di'( %uma' #er$o'alitie$> Appleton-Century-Cro!ts, NeV XorO &opes, #$, BracOett, +$, Ne7leO, @$, Sc=ut7, A$, Salovey, #$, )/002*, Emotio'al i'teli(e'ce a'd $ocial i'teractio', #S#B, vol$60, nr$4, articol disponibil la VVV$sage$co$uO +arcus, S$, (avid, -$, #redescu, A$, )1:43*, Em#atia Bi rela)ia #ro/e$or-ele;, Fd$ Acade.iei ?S?, Bucureti +arcus, S$, )1::3*, Em#atie &i #er$o'alitate, Fd$ Atos, Bucure ti

+ayer, @$, #erOins ($, Caruso, ($, Salovey #$, )/001*, Emotio'al i'teli(e'ce a'd (i/ted'e$$, Acade.ic ?esearc= &ibrary, ?oeper ?evieV, ,ol /6, nr$ 6, articol disponibil la VVV$sagepublication$co. +ead, B$ GA> )1:8/*, "i'd $el/ a'd $ocietKH/rom t%e $ta'd#oi't o/ a $ocial =e%a;iori$t, University o! C=icago #ress, C=icago, &ondon$ +isc=el, Z$ )1:31*, I'troductio' to #er$o'alitK> NeV XorO, C=icago, San Francisco" Golt, ?ine=art and Zinston +onteil, @ean-+arc )1::3*, Educa)ie Bi /ormare$ %ai" #oliro. +oscovici, S$, )1::3*, P$i%olo(ia $ocial. $au maBi'a de /a=ricat zei, Fd$ #oliro., %a i +oscovici, S$, )1::4*, P$i%olo(ia $ocial. a rela)iilor cu cel.lalt, Fd$ #oliro., %a i Nadolu, B$, )/003*, Sociolo(ia comu'ic.rii de ma$., Fd$ FIcelsior Art, -i.i oara Neac u, %$, )/010*, I'troducere +' #$i%olo(ia educa)iei &i a dez;olt.rii, Fd$ #oliro., %a i Neculau, A$, )1::3*, Re#reze't.rile $ociale, Fd$ #oliro., %a i Neculau, A$, )/010*, U' #$i%olo( +' A(ora, Fd$ #oliro., %a i Nettle, ($, )/006*, I'teli(e'ce a'd cla$$ mo=ilitK i' t%e Griti$% #o#ulatio', Britis= @ournal o! #syc=ology, vol :2, articol disponibil la VVV$sage$co$uO Aord, van &$, BroO, den #$, )/002*, T%e i'ter'atio'al teac%er> Mour'al o/ Re$earc% I'ter'atio'al Educatio', vol$ 6, articol disponibil la VVV$sagepublication$co. i VVV$ibo$org #eretti, de A$, &egrand, @$, Boni!ace, @$,)/001* Te%'ici de comu'icare, Fditura #oliro., %ai #etrides, N$,$, Furn=a., A$,)/000*, Ge'der di//ere'ce$ i' mea$ured a'$ $el/-e$timated trait emotio'al i'teli(e'ce, Acade.ic ?esearc= &ibrary, SeI ?oles, vol$2/, nr$ <P8, articol disponibil la VVV$sagepublication$co. #!ei!!er S$, )/001*, Emotio'al i'telli(e'ceH #o#ular =ut elu$i;e co'$truct, din ?oeper ?evieV, /001, Acade.ic ?esearc= &ibrary, articol disponibil la VVV$sage$co$uO #iaget> @$, )1:8<*, P$i%olo(ia i'teli(e')ei, Fditura Etiini!ic, Bucure ti #iaget> @$, )/00<*, Re#reze'tarea lumii la co#il> Fditura Cartier> Bucure ti ?oco, +$, )/001*, Creati;itate Bi i'teli(e'). emo)io'al., Fd$ #oliro., %ai

?ei!!, G$, Gat7es, N$, Bra.el, +$, Bibbon, -$, )/001*, T%e relatio' o/ LD a'd (e'der Lit% emotio'al i'telli(e'ce i' colle(e $tude't$, @ournal o! &earning (isabilities, nr 62, vol 1, Acade.ic ?esearc= &ibrary, articol disponibil la VVV$sagepublication$co. ?otariu, -$, %lu, #$, )1::3*, A'c%eta $ociolo(ic. Bi $o'daNul de o#i'ie, Fd$ #oliro., %a i Slvstru, ($, )/002*, P$i%olo(ia educa)iei, Fd$ #oliro., %ai Silvera, ($, +artinussen, +$, (a=l, -$, )/001*, T%e Trom$o $ocial i'teli(e'ce $cale> a $el/-re#ort mea$ure o/ $ocial i'teli(e'ce> Scandinavian @ournal o! #syc=ology, vol 2/, articol disponibil la VVV$sage$co$uO S=erlocO, #$,)/00/*, Emotio'al i'teli(e'ce i' t%e i'ter'atio'al curriculum> Mour'al o/ re$earc% i' i'ter'atio'al educatio', vol$ 1)/* SOollingsberg B$, )/006*, A com#ari$o' o/ i'tri'$ic a'd e6tri'$ic cla$$room moti;atio'al orie'tatio' o/ (i/ted a'd lear'i'( di$a=led $tude't$, din ?oeper ?evieV, Fall /006, Acade.ic ?esearc= &ibrary, articol disponibil la VVV$sage$co$uO SosiO, @$, +egerian, &$, U'der$ta'di'( leader emotio'al i'teli(e'ce a'd #er/orma'ce, Broup [ Argani7ation .anage.ent, vol$ /2, nr$6, articol disponibil la VVV$sage$co$uO Speirs Neu.eister, N$, )/00/*, Per/ectio'i$m i' (i/ted colle(e $tude't$H/amilK i'/lue'ce$ a'd im#licatio'$ /or ac%ie;eme't, din ?oeper ?evieV, Fall /006, Acade.ic ?esearc= &ibrary, articol disponibil la VVV$sage$co$uO Stein, S$, BooO, G$, )/006*, ?or)a i'teli(e')ei emo)io'ale, Fd$ A&&FA, Bucureti Sternberg, ?$ @$, )/00<*, "a'ual de creati;itate> )coord*, Fd$ #oliro. , %a i Sutton, ?$, )/002*, Emotio'al re(ulatio' (oal$ a'd $trate(ie$ o/ teac%er$> Social P$Kc%olo(K o/ Educatio'> vol$ 3, articol disponibil la VVV$sagepublication$co. -=orndiOe, FA> )1:46*, 7';.)area uma'.> Fd$ (idactic i #edagogic, Bucure ti -isc=ler, &$, Biber.an, @$, +cNeage, ?$, )/00/*, Li'Ii'( emotio'al i'telli(e'ce> $#iritualitK a'd LorI#lace #er/orma'ce, din @ournal o! +anagerial #syc=ology, articol disponibil la VVV$sage$co$uO ,5gotsOi, &$ S$, )1:3/*, O#ere #$i%olo(ice ale$e, Fd$ (idactic i #edagogic, Bucure ti Zesc=sler, ($, )1:22*, T%e mea$ureme't o/ adult i'telli(e'ce> -=e Zillia.s and ZilOins co.pany, Balti.ore

ZilOs, F$, )/006*, Tra'$/ormarea $e'time'telor, Fd$ Curtea ,ec=e, Bucureti Zoitas7eVsOi, S$, )/000*, T%e co'tri=utio' o/ emotio'al i'telli(e'ce to t%e $ocial a'd academic $ucce$$ o/ (i/ted adole$ce't$, din ?oeper ?evieV, Fall /006, Acade.ic ?esearc= &ibrary, articol disponibil la VVV$sage$co$uO \\\ ,)/002*, Emotio'al i'teli(e'ce ;ieL 15OJ, articol disponibil la =ttp"Pconsultingtooliduss$co.