Curriculum la decizia scolii

Curriculum la decizia scolii (CDS) cuprinde ansamblul proceselor educative si al experimentelor de invatare pe care fiecare scoala le propune in mod direct elevilor sau in cadrul ofertei curriculare proprii. El are trei variante: curriculum nucleu aprofundat, curriculum extins si curriculum elaborate in scoala. Prin plaja orara si CDS se urmareste: oferirea elevilor posibilitatea de a opta pentru un anumit domeniu de interest, corelarea resurselor scolii cu cerintele elevilor, flexibilitatea demersului didactic, mai buna adaptare a acestuia la cerintele sociale, la posibilitatile differentiate pe clase ale elevilor, individualizarea scolilor, valorizarea fiecarui liceu si crearea personalitatii sale prin diferentierea ofertei educationale. Curriculum nucleu aprofundat reprezinta, pentru invatamantul general acea forma de CDS care urmareste aprofundarea obiectivelor de referinta ale Curriculumu-lui nucleu prin obiective de referinta si unitati de continut, in numar maxim de ore prevazut in plaja orara a unei discipline. Curriculum extins reprezinta, pentru invatamantul general acea forma de CDS care urmareste extinderea obiectivelor si a continuturilor din Curriculumul nucleu prin noi obiective de referinta si noi unitati de continut in numar maxim de ore prevazut in plaja orara a unei discipline. !cesta presupune parcurgerea integrala a programei scolare, inclusiv a elementelor marcate cu asterisc. Curriculum elaborate in scoala reprezinta, pentru invatamantul general, acea forma de CDS prin care scoala poate concepe si propune o disciplina noua, cu programa, obiective si continuturi noi, diferite de cele existente in planul cadru si trunc"iul comun. #a nivelul invatamantului liceal, CDS se poate realize prin mai multe tipuri de discipline optionale. - optionalul de aprofundare derivat dintr-o disciplina studiata in trunc"iul comun care urmareste aprofundarea obiectivelor$competentelor din curriculumul nucleu, prin noi continuturi propuse la nivelul scolii, sau prin cele cu asterisc in cazul specializarilor care nu le parcurg in mod obligatoriu prin trunc"iul comun% - optionalul de extindere derivate dintr-o disciplina studiata in trunc"iul comun care urmareste extinderea obiectivelor$competentelor generale din curriculum nucleu, prin obiective si continuturi noi, definite la nivelul scolii% - optionalul preluar din trunc"iul comun al altor specializari se refera la preluarea unei discipline noi pentru specializarea in cauza care face parte din trunc"iul comun al alteia% - optionalul ca disciplina noua consta in introducerea unei discipline noi, in afara celora prevazute prin trunc"i comun, elaborarea programei si continutului acesteia la nivelul liceului% - optionalul integrat consta intr-un obiect de studio structurat in jurul uneia sau mai multor arii curiculare, prin elaborarea unei programe interdisciplinare, cu obiective si continuturi diferite de cele cuprinse in ariile curriculare respective .

Rolul curriculum-ului la decizia colii

CD ca parte a ntregului curriculum Curriculum-ul la decizia &colii trebuie v'zut ca parte a (ntregului curriculum &i nu ca lipsit de relevan)' (n leg'tur' cu cel na)ional (n vigoare sau fiind (n contradic)ie cu acesta. Elevul are nevoie de a experimenta un curriculum coerent, &i nu unul fragmentat, incoerent. !stfel, curriculum-ul la decizia &colii trebuie s' fie planificat (mpreun' cu cel na)ional &i integrat acestuia. Deoarece, p*n' (n momentul de fa)', curriculum-ul tradi)ional pe discipline a pus accentul pe cuno&tin)e &i (n)elegere, unul dintre rolurile curriculum-ului la decizia &colii este de a se adresa acelor competen)e dorite care sunt (ntr-o prea mic' m'sur' dezvoltate specific sau explicit de disciplinele academice. Exemple de astfel de competen)e pot include dezvoltarea personal', preg'tirea pentru via)a de adult &i cea economic', (ncurajarea responsabilit')ii de cet')ean etc. CD pentru elevi Prezentul g"id despre curriculum-ul la decizia &colii se focalizeaz' (n primul r*nd pe elevii de liceu, cei care se (ndreapt' spre via)a adult', fie (n calitate de angaja)i, fie de persoane care-&i continu' studiile. +otu&i, guvernul, ca reprezentant al societ')ii &i ca principal finan)ator al sistemului de (nv')'m*nt, se a&teapt' ca tinerii s' fie eficient preg'ti)i (n &coal' pentru a aduce contribu)ii semnificative )'rii lor ca cet')eni, antreprenori &i angaja)i. !ceste aspecte sunt la fel de importante pentru elevi, p'rin)i, comunit')i locale &i angajatori. Situaia actual Situa)ia actual' este urm'toarea: liceele folosesc libertatea pe care o au (n ceea ce prive&te curriculum-ul la decizia &colii (ntr-o varietate de moduri &i s-au dezvoltat trei abord'ri cuprinz'toare: , elevilor li se ofer' o extindere a curriculum-ului existent, ca r'spuns la capacit')i de (nv')are deosebite ale anumitor elevi$grupuri de elevi% , aprofundarea curriculum-ului pe discipline, focalizat' pe nevoile identificate ale acelor elevi care au dificult')i la una sau mai multe discipline studiate% , &colile dezvolt' op)ionale care introduc noi discipline de studiu, (n afara celor prev'zute (n trunc"iul comun. -n unele &coli, elevii au o anumit' libertate de alegere privind modul (n care s'-&i petreac' timpul alocat curriculum-ului la decizia &colii. -n anexa ./ pot fi consultate exemple de astfel de optionale. rgumentare Punctul de vedere este acela conform c'ruia curriculum-ul la decizia &colii trebuie s' eficientizeze (ntregul curriculum &colar prin completarea &i extinderea curriculum-ului na)ional academic. !ceast' suplimentare nu trebuie numai planificat' la nivel de con)inut al curriculumului, dar trebuie s' sprijine &i procesele prin care elevii (nva)'. !ceste teorii ajung la concluzia c', pentru a motiva o persoan' care (nva)', curriculum-ul trebuie s' fie: , relevant pentru nevoile persoanei respective, a&a cum &i le identific' aceasta &i s' o angajeze activ (n

propriile alegeri privind (nv')area% , variat (n ceea ce prive&te metodologia de implementare, dar cu accent pe nevoia de a folosi metode de (nv')are activ' &i experien)ial'% , motivant, prin oferirea constant' de feedbac0 pozitiv. +o)i ace&ti factori pot fi (ncorpora)i (ntr-un curriculum la decizia &colii bine proiectat ca parte a (ntregului curriculum.

Model de structurare a programei opionalului la nivelul ariei curriculare - pentru clasele I- IV

Denumirea op)ionalului: +ipul op)ionalului: Clasa: Durata: 1um'r de ore$s'pt'm*n': Profesor: 2nstitu)ia de (nv')'m*nt: , !rgument , 3biective pe arie curricular' , 3biective cadru , 3biective de referin)' . 4 5 ... , #ista de con)inuturi , 6odalit')i de evaluare , 7ibliografie

, !ctivit')i de (nv')are

-n ceea ce prive&te obiectivele &i con)inuturile, proiectarea curricular' variaz' (n func)ie de tipul de op)ional propus. !stfel: !pionalul de aprofundare - pentru anumite obiective men)ionate (n programa de trunc"i comun se pot proiecta con)inuturi noi care vor conduce la aprofundarea obiectivelor respective. !&adar, (n programa de op)ional se vor trece obietivele existente (n programa de trunc"i comun &i se vor ad'uga noi con)inuturi care contribuie la formarea obiectivelor respective. !pionalul de extindere pornind de la obiectivele generale ale disciplinei 8precizate (n programa de trunc"i comun9 se vor deriva noi obiective specifice care vor fi

realizate prin operarea cu noi con)inuturi viz*nd teme, capitole etc. care nu sunt cuprinse (n programa de trunc"i comun. !&adar, (n programa de op)ional se vor trece noi obiective specifice, (n corelare cu cele deja existente (n programa de trunc"i comun, precum &i continuturi cu ajutorul c'rora se pot construi aceste obiective. !pionalul ca disciplin nou - se vor izola teme, capitole, unit')i de informa)ie cu care opereaz' respectiva disciplin' &i se stabilesc finalit')ile studierii$parcurgerii acestor con)inuturi, (n termeni de obiective pe care dorim s' le form'm la elevi. !pionalul ca tem integratoare : se proiecteaz' asem'n'tor op)ionalului ca disciplin' nou', cu diferen)a c' unit')ile de con)inut vor cuprinde informa)ii din mai multe discipline$domenii, iar obiectivele vizate vor fi (n genere obiective de integrare &i transfer.