PP- ramura a psih.

generale, stiina care studiaz procesul instructiv-educativ cu scopul de ai spori eficiena, obiectul de studiu- fenomenele psihologice. Ramuri- psih. nvrii(mecanismele psih. prin care copii insusesc) psih. educ.- legile formarii personalit. psih cadrului didactic- aspectul psih. activitii didactice, funciiconstructiv (sugestii i recomandri cum se elaboreaz un plan, un program, un orar) corecie (identificarea i soluionarea prob psih) stimulare ( dezvoltarea i implicarea elevului n activiti) prognostic (prezicerea) Concepte: nvarea(subiectul- elevul, o persoan nva, se produce ntr-un cadru instuional,scop- nsuirea experienei social-istorice a omenirii ) Predarea (subiect-nvtor, scop- a face pe copil s nvee prin actele nvrii, motivare) Instruire- mbinare nvrii i predrii (subieci- nvtor i elev,calitatea se apreciaz dup rezultatele elevului- cuntine priceperi, deprinderi ) Dezvoltarea (schimbarile cant i calit ce se produc n person. elevului, feluri- spontan/contient 2 forme- evoluie-lent revoluie-brusc ) nsuirea (interiorizare a cunotinelor, spontan/contient) Autoinstruire( sub. Interiorizeaz cunotine) Autoeducaie ( sub. Interiorizeaz trs. de personalit) Mituri(convingeri limitate)- teoriei unice a nvrii ( toate teoriile se completeaz reciproc) respectrii structurii obiectelor de nvmnt( fiecare teorie are o structur i o logic deosebit), necesarelor legturi interpersonale, paradigm modului de nsuire a cunotinelor Teorii ale nvrii- sistem de afirmaii tiinifice privind esena, coninutul, condiiile i factorii activitii de nvare. 2 niveluri de abordare (empiric- metode observaionale i experimentale, raional- cunoatere se realizeaz abstract) ntrebri(n ce const, cum, de ce depinde, originea nvtrii) elemente de baz(fapte tiinifice, concepte, legiti, principii) ea este elaborat de o echip de savai cu un lider, i expus n diferite cri, folosete multiple instrumente de cercetare, Ebbinghaus- primul psih. ce cerceteaz tiinific precesul de nvmnt, prezent 37 teorii, ele toate se completeaz reciproc Funcii- informativ(cereceta) explicativ, prognostic, praxiologic(aplicativ n practic, indicaii metodologice), teorii: clasice (sec 19-20)- experimente pe animale moderne(sec 21) Teoria reflexelor condiionate (Pavlov) actul nvri ca proces de formare a reflexelor condiionate necondiionat- reacia organismului la stimuli cu o valoare biologic, sunt ereditari- stimulul declaneaz reacia condiionat- reacia la un stimul indiferent, care servete semnal pt stimulul biologic, rezultatul nvrii. conexiune temporar nervoas- La apariia stim. Indiferent n scoar apare focar stim. Biologic- al 2 focar, repetarea condiioneaz legatura dintre focare- inhibare condiionat cnd dispare stimulul biologic i rmne doar cel indiferent reflexul dispare Teoria behaviorist (Watson) n procesul de nvare se iau n consideraie stimulii care acioneaz asupra subiectului nvrii i reaciile lui de rspuns, obiectul nvrii- comportamentul biologism- ignor latura social a omului, procesul const n stimul-rspuns-ntrire, legi- efectului (pozitiv- satisfacie, negativinsatisfacie) exersrii (repetarea mai des- leg mai puternic) gtinei (prudena vitezei legturii de coincidere a ei) Teoria gestaltist (Koffka) a aprut n Germania sec 20, n traducere nseamn form, chip,structur. Const n studierea psihologic a structurilor n raport cu comportament, analiza dezvoltrii psihice- n ontogenez i filogenez, cu evoluie formele devin mai complicate, stabile, afectivitatea i voina sunt configuraii, adaptarea selecie autonom a reaciilor ntmpltoare, progresul- reorganizarea percepiei, procesul de nvmntstructurare a cmpului perceptiv, operaii de gndire- analiza i sinteza, personalit o structur complex,foarte bogat- poate explica toate fenomenele psihice, instinctul i voina apar de sine stttor Teoria instruirii i dezvoltrii- Vgotski 3 tipuri de instruire- formativ(realizeaz dezvoltarea), informativ (adaug oi informaii) degradant (bazat pe toceal), 3 zone a dezvoltrii- zona actualei dezvoltri (subiectul e n stare s rezolve independent problema) zona proximei dezvoltri (subiectul poate rezolva problema dac primete ajutorul unei persoane competente) zona vidului( imposibilitate de rezolvare a problemei) instruirea trage dup sine dezvoltarea

Teoria psihogenezei cunotinelor i operaiilor intelectuale lui Piajet- nvarea multe nivele bazat pe activit cognitiv i aplicativ, primele faze este o achiziie realizat prin experien, este echilibru din 2 proceseasimilare (individul subordoneaz mediul) acomodare individul se subordoneaz mediului Stadiul inteligenei senzorio-motorii (natere-2 ani) inteligena lucreaz cu aciuni, percepii, lipsa limbajului, Stadiul inteligenei preoperatorii 2-7 apare limbajul- instrument princ, gndirea egocentric, Stadiul operaiilor concrete 7-12 scrie,grupeaz, face operaii,ncercare i eroare, raportrile se fac n planul schemei mintale Stadiul operaiilor formale 11/12-14/15- raionament ipotetic deductiv, utilizeaz planuri i scheme complexe, nvarea se subordoneaz dezvoltrii Teoria formrii pe etape a aciunilor (Galperin) Aciuni mintale provin din Aciuni materiale, structura unei aciuni: scopul, obiectul, modelul intern/extern, operaiile de transformare a obiectului, Orice aciune trece prin 3 faze (orientare- subiectul decide ce i cum s fac, execuie- se efectueaz sarcina, control/evaluare-se urmrete mersul aciunii ) BOA (baza de orientare a aciunii)- schema dup care se desfoar o aciune: scopul-ce, planul-cum, informativ-cu ce Formarea motivaiei- aciune ce i-o nregistreaz omul, intrinsec-interioar Etapa aciunii materiale (instruciuni, algoritmi, scheme de lucru, demonstraia modelelor de execuie ) Formarea aciunii materializate (exerciii care se fac cu intruciunea n fa) Formarea aciunii n plan verbal exterior (elevul comenteaz ceeea ce face, limbajul red gndirea) Formarea aciunii n plan verbal interior (aciunea se efectueaz n gnd)

Calitatea BOA ce trebuie nsuit, determin n mod direct caliatea nvrii acestei aciuni nsuiri ale BOA dup gradul de generalitate (concret-se refer la cazuri aparte/general- se refer la toate cazurile) dup gradul de plenitudine (complet- conine toat informaia/incomplet- lipsesc anumite informaii) dup modul de familiarizare (de-a gata, elaborat de elev) Tipuri de instruire I- concret, incomplet, elaborat de elevi II- concret, complet, dea gata III- general, complet, dea gata, cel mai productiv este al III tip. Niculinskaia- general, complet, elaborat de elev sub conducerea profesorului

Percepia social- segment al procesului cogitiv prin care persoana e capabil s-si formeze imaginea de sine i despre alii. Modul prin care individul se evalueaz pe sine nsui 4 tipuri(bun, rau) Clieu- opinii intru-un grup (contiina colectiv) surse de autocunoatere- dinamica succeselor i eecurilor, comparaia cu alii. Eul- propria prere despre sine, fizic, psihic, social; Cellalt- cum persoana noastr e perceput de ceilali; Reflecia eului- corespondema sau necorespondena ntre EU i CELLALT. Se formeaz de la 3 ani pn la tineree, imaginea depinde cum noi ne raportm la grupuri: primare(familia) secundare(coala, partide), ne comparm cu cei ce ne seamn, James, ipostaze a sinelui: subiec al cunoaterii, obiect, contiina de sine, autocunoaterea- introspecia, Atitudine- tendin pro/contra asupra unui element din mediu. Comportamental/cognitiv/evolutiv. Pot deveni relaii cnd sunt exteriorizate. Sentimente/atitudini. Valoare- principii generele i abstracte ce este important n via i care este comportamentul important. Norm- standart a conduitei interes- scopul de baz trebuin- necesitate personal, persuasiune- schimbare de atitudine Teoria inoculrii lui McGuire- rezistea la persuasiune este crearea moalitilor de aprare. serie de procese mediatoare : atentia, comprehensiunea, acceptarea (acordul). Nivelul de inteligen , trasturi de personalitate. Grup- mai muli indivizi pictai, unitate social alctuit din mai multe persoane avnd relaii ntre ele. Psih. soc experimental (cercet microgrupului), cognitiv (cercet macrogrupului) Fiecare individ se recunoate ca memnru unei categorii sociale distincte, reprezentare colectiv fixat n stereotip,